第一篇：小學數學計算教學的點滴體會何才華（寫寫幫整理）

小學數學計算教學中的點滴體會

曾溪小學：何才華

【摘要】 小學數學計算教學要注意計算教學與情境創設，激起學生的興趣，計算的方法要多化 與最優化，估算的教學，要體現估算的價值，只有多樣化的練習才能使計算教學得以延伸?！娟P鍵詞】計算教學

情境創設

多樣化與最優化

體現估算價值

傳統的小學計算教學常常通過機械重復、大量的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。而在課改初期，教師們認識到了原有教學模式的局限，大張旗鼓地開展自主學習，發揮學生的學習主動性。在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”。40分鐘的課堂教學經常都是你說我說，而減少了很多必要的練習，導致課改實驗班學生計算的能力反而不如以前嫻熟。那么，計算教學應該如何扎實而不失靈活，我們一線教師又應該如何在傳統教學只重計算結果和課改后只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點呢？我曾經有過困惑，也嘗了計算教學的改革，以下粗淺地談談我在計算教學中的一些體會。

一、計算教學與情境創設。數學情境創設是指把生活中的實際問題提出來，讓學生產生認知沖突，進行探索，將實際問題逐步抽象成數學問題。

1、我認為在計算教學中創設一定的情境還是需要的，新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但創設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對數學的興趣。主題圖要緊扣學生情況與教學實際進行適當處理。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，如在執教的《兩位數加兩位數的口算》整堂課中，我都以學生的實際材料作為數學學習的情景，通過秋游前的準備，出行游玩等一系列環節，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。而近代心理學研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應調動起學生的求知欲望。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花?？梢?，創設問題情景是教學中的一種重要手段。

2、正確區分情景在計算教學與解決問題中的不同作用。傳統的計算教學往往把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學與現實生活明顯脫節。而課改初期，教師們往往設計了內容豐富的情景吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，導致計算課與解決問題的課分不清楚。那么，計算課要不要情景，怎樣用情景，我們也需要理性思考。我認為，計算教學需要情景，更要合理使用情景。計算教學的情景創設目的是從生活中提取數學素材，讓學生體驗數學與生活之間的關系。而解決問題要從具體情景中引導學生分析提供的數學信息與所求問題之間的關系，來引導學生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學就會失去方向。

二、關于算法多樣化與最優化。計算方法既然存在著多樣化，那么學生找出了自己的方法后，并認為哪種方法最適合自己，就應允許他使用。一種算法不是上完一節課就被擱置，對于自己找到的方法，學生有一種積極的情感，在解決問題時，學生喜歡用自己的算法，學生在解決問題過程中會不斷的反思，發現原來的方法又不適合自己，對自己的方法進行改進，從而找到最好的，這本身就是一個發展能力的過程。所以，在呈現算法多樣化時，教師不必急于硬性給學生灌輸最優化的方法。讓學生在自己的摸索過程中得出最優化的方法。也符合認知的規律。此外，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于一節課下來，什么方法也沒有學會。計算方法多樣化需要優化，需要適時優化。當然，計算方法多樣化也要遵循學生實際和教學內容的不同，當學生只能想出一種計算方法而且這種計算方法也是比較合理的方法時，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學生繼續思考還可以怎么計算。在教學時我是采用教學形式、學習方式靈活多樣化進行教學。新理念下提倡多樣化、現實的、有趣的、探索性的學習活動，使得學生的學習是基于主體的、積極的、自信的、主動探索的、合作交流的基礎，經歷獲得知識的過程的知識才是學生終身受用的。凡是學生能獨立思考，合作探索發現的我都決定不包辦代辦，把自己定位在教學活動的組織者、引導者，這樣才能更好地發掘學生的自立性、創造性。做到讓學生多思考多動手多實踐，教學形式有分有合，方法多樣，這樣學生的參與面就廣。

三、估算教學，如何體現估算的價值，新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。的確，估算具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結果，同時，估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義。但在實際教學中如何體現估算的價值，值得我們思考。我認為將估算運用于檢查計算答案是否正確，是一種很好的體現估算實用價值的方法。筆算、估算都是計算方法，如果在解決問題中能有機結合，無疑會提高解題的速度及正確率。明確地把估算作為解決問題的一個步驟，突出估算在解決問題中的價值。但其中必然要經歷被動估算到自主估算的過程，在設計計算練習時，就要考慮讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，計算后要求學生運用估算對結果進行驗證。將估算和精算有機結合只是體現估算價值的一種途徑，還需要我們去探究更多的途徑，以充分發揮估算的價值。估算習慣的養成，并非一蹴而就，而是需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓練。

四、多樣化的練習是計算教學的延伸。數學計算教學的還有一個重要組成部分是鞏固練習。這是學生對所學知識的鞏固，是形成技能，技巧的重要途徑，而且可以發展學生的思維能力和創造能力，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施.，同時使學生及時了解自己練習的結果，品嘗成功的喜悅，提高練習的興趣，并且及時發現錯誤，糾正錯誤，提高練習的效果。傳統的計算教學只追求量不考慮形式，學生在枯燥的練習中熟練計算技能。而在課改初期重探究輕練習的教學模式務必造成學生計算不扎實的不良趨向。計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。計算課與應用題課、幾何課比較相對枯燥，練習的設計既要顧及知識的積淀，又要考慮學生的興趣。授課之后，教師緊緊圍繞教學目標，根據學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高學生計算正確率和計算速度。計算教學的練習包括鞏固練習和綜合練習。鞏固性練習是基本練習，是例題的模仿練習，主要目的是鞏固所獲得的新知。綜合性練習指的是綜合性、靈活性較強并有一定變化發展的題目。其目的是脫離模仿，溝通知識的內在聯系，促使知識轉化為能力，還可以激發學生的興趣，把已獲得的知識能力上升到智力高度，培養學生的創新意識。這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題等不同的形式，提高學生的學習積性。

總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統計算教學的扎實有效和發揚課改以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，在傳統教學與課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。

第二篇：小學低年級數學教學點滴體會

小學低年級數學教學點滴體會

從開始走向教師的崗位，我就從事小學低年級（一年級和二年級）的數學教學。在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實踐之后，我體會到要創設切實符合低年級學生的教學方法，教學質量的提高關鍵在于教師理念的更新和行為的跟進。

一、重視有意注意的培養

我是1999年走上教育工作崗位的，沒有實踐經驗作支撐，對 “什么樣的數學課是一堂好課”缺乏感性的認識，學校里只要有數學教研課我就主動去聽，經常去聽也就聽出一些門道來：低年級學生首先要重視有意注意的培養。

例如低年級數學計算本身沒有情節，形式簡單，容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中注意力分散，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。

在“抄錯”這個問題上，我請教一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她談了自己多年的實踐經驗——在平時做題時邊輕聲讀，邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字，經過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫，就能最大限度地避免抄錯數字。

對于一次完成一整頁口算題來說，學生經?；㈩^蛇尾。對于這種情況，也是學生的注意力不可避免的先集中后分散的特點。在實踐中，我多次觀察過學生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，一方面，我教育學生

應認真、仔細做每—道題；另一方面，我讓學生在做口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。我讓學生做20道題，有時要把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，錯誤會明顯減少。

二、營造鮮活、和諧的課堂

課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是一個充滿活力的師生共同成長的平臺。師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧。作為低年級數學老師，我們要走進小孩子那五彩繽紛的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學世界，感受他們與眾不同的思維方式。

例如我教學《10以內的減法》時的一個片斷：

在課堂上我問學生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”

“還有4只?！庇幸粋€學生說道。(其中有2、3個人也附和)“應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了?！?大多的學生贊同)“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音響起。

“怎么會是3只呢？不對，不對?！逼渌麑W生紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我鼓勵著。

“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會

飛的鳥寶寶?！?/p>

當孩子的回答不在你的標準答案內時，作為老師不要急于否定，要輕輕地問聲“你是怎么想的呢？”當孩子的做法出乎你的意料時，請悄悄地說句“你為什么這樣做？”

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

對于學生的回答，我們要適當地使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道的？”。有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

三、重視計算能力的培養

計算是數學知識中的重要內容之一，在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手。

我認為重點從以下方面培養低年級學生的計算能力。

1、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。

低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習，對學生今后的

繼續學習將會產生深遠的影響。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”。這些基礎的知識要熟練撐握，做到算的快、算的準，要達到不假思索、脫口而出的程度。

2、重視錯題的分析

低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘，學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。

我深入分析學生計算中存在的問題，計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語，在學生出錯處加上評語，指出錯因，是由于馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，讓學生對正確的知識再次加深認識，得以鞏固?！案腻e”不僅能滿足學生明白錯誤的原因，改正了錯誤，而且起到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

3、培養良好的計算習慣

使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

使學生養成規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

四、加強口算能力的訓練

口算是計算的基礎，既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要通過每天的訓練、持之以恒，慢慢提高學生的口算能力，形成熟練的口算技能、技巧，達到正確、迅速、靈活。

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我每學期都要求家長為孩子買一本口算冊，我把這本口算冊充分的利用起來，在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度?？谒悴粌H要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內都做對的孩子給予一定的獎勵，引起對口算的重視。另外，口算作業也是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來，有效地提高了學生的口算速度。

已經過去的13年，豐厚了我的教育人生；即將到來的新一年，我將用心創造每一個精彩的瞬間。

第三篇：淺談小學數學教學的點滴體會

淺談小學語文教學的點滴體會

李

中

鳥

伊川縣白元鎮土門學校

2015年6月23日

小學語文教學的點滴心得

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、快樂的情緒，能使精神振奮，思維活躍，容易形成新的想象與聯系。而消極的情緒，則抑制學生的智力活動”。心理學家認為“培養學生的語文思維品質是培養和發展語文能力的突破口”，故學起源于思，思起源于疑，思維是由問題引起的，問題是激發求知欲，是培養學習中興趣的內驅力。因此，創設情境培養學習興趣，提高學生的思維能力起到意想不到的作用，下面就培養學生的學習興趣，激發思維能力談談我的點滴體會：

一、培養學生的學習興趣是學好語文的前提。

“興趣是最好的老師”, 只有學生對所學的內容產生了興趣, 才能產生學習的強烈愿望和動力, 有了興趣才會變“苦學”為“樂學”, 才會使“要我學”變為“我要學”。因此, 在小學語文教學中培養和激發學生的學習興趣十分重要。

1、創設情境, 引發學生的學習興趣

興趣是在一定的情境中產生的, 要使學生產生學習的興趣就要設計創造學習情境。首先要創設問題情境，激發興趣。我為了使學生對學習產生濃厚的興趣，在導課時精心地創設生活情境，使他們置身于語文生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開語文，生活中處處有語文，培養他們對語文的濃厚興趣。

其次創設操作情境。小學生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發學生的學習興趣。如在教學《樹葉都是綠色的嗎》，我鼓勵學生到大自然中去摘取綠葉，尋找各式各樣、各種顏色的葉子。孩子們興趣盎然，紛紛到大自然中尋找樹葉。結果讓我大吃一驚，各色樹葉，千姿百態。在找的過程中，孩子們不僅鍛煉了動手能力，又獲得了知識，一舉兩得。

再次創設競爭情境。小學生具有爭強好勝的心理特點, 競爭對學生的學習有著強烈的刺激作用, 因此在課堂教學中教師要經常使用競賽的方法, 激發學生的學習興趣。

2、融入情境, 提高學生的學習興趣

首先要以一顆愛心去對待每一個學生, 和學生交朋友。學生如果喜歡語文教師就會直接喜歡語文課, 從而產生“樂學”情感。要創造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛, 對學生多一點鼓勵、表揚, 少一點批評、訓斥, 使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生, 因材施教, 對于不同層次的學生提出不同的問題, 讓他們在不同的層次上, 都能獲得成就感，從而才能長期保持學習興趣。

二、培養學生的思維能力是學好語文的核心

學生學好語文的成敗不在于教學生學會了多少語文知識, 而在于學習語文的過程中是否掌握了語文方法, 是否提高了語文思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學中不僅要傳授語文知識, 更重要的是培養學生的語文思維能力。

1、培養學生思維的敏捷性

在教學中不僅要求學生學會知識、做對題, 還要在“會、對”的基礎上逐漸加快速度最后達到“又對又快”。在課堂上, 要求學生要做對題, 能口算的盡量口算, 能簡算的盡量簡算。經常開展語文競賽, 采用搶答、計時等方法提高學生的解題能力和解題速度。

2、培養學生思維的靈活性

題海戰術的一個弊端就是容易把學生的思維局限在一定的模式里, 這種類型的題這么解, 那種類型的題用這種方法等等。其實只要拿出其中的幾個有代表性的題通過一題多變、條件與結論互換、以及一題多解等方法的訓練, 就能夠提高學生思維的靈活性, 達到舉一反三, 觸類旁通的目的。

3、培養學生思維的創造性

在教學中要從以下幾個方面來培養學生善于發現問題, 分析問題, 以及用獨創的方法去解決問題的能力。

第一: 無論什么作業都要求學生獨立完成, 做錯或做不出也不要緊, 只要能夠通過做題, 形成自己的想法和見解, 養成良好的學習習慣就可以。

第二: 鼓勵學生在解題中敢于標新立異不隨波逐流, 拿出自己獨特的解法。

第三: 狠抓學生自編應用題的訓練?？刹捎每磮D編題, 看算式編題, 補充應用題的條件或問題等方法進行訓練, 從而提高學生思維的創造性。

三、教學的最終目的, 不僅讓學生學會知識, 重要的是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法, 提高自學能力。為此, 要重視教法研究, 教給學生常見的思考方法。不僅要求學生“學會”, 還要讓學生“會學”

如何培養學生的學習興趣, 如何提高學生的思維能力, 如何教會學生學習方法, 是第一位語文教師始終要研究的問題。只有在教學實踐中不斷地探索追求, 在成功和失敗中不斷地總結經驗教訓, 才能找到一套適合本學校、本班級和本人的、行之有效的教學方法, 從而全面提高學生的知識、能力、素質。

李中鳥

2015年6月23日

第四篇：小學數學概念教學之點滴體會

小學數學概念教學之點滴體會

寧遠縣雙井圩完全小學

黃華軍

聯系電話：***

內容提要：數學概念也是同其它概念一樣，是人們在反復的認識和實踐過程中將事物共同的本質特點抽象出來，加以概括，從感性認識飛躍到理性認識的東西。在數學教學中，弄清概念、掌握概念是搞好小學基礎教學的必經之路，是提高教學質量的關鍵。因此在教學中，必須把每一課對每一章節的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學的主動權，受教育者得心應手地掌握和運用所學知識。筆者分別從

一、指導學生在理解的基礎上熟讀和背記教材中的重要概念；

二、充分利用直觀教具和多媒體教學資源，幫助學生理解數學概念。

三、通過作圖輔助學生理解和掌握概念。

四、要講清概念與概念之間的區別以及聯系。

五、要注意概念的連貫性等方面談了自己的點滴體會。

關鍵詞：數學概念

熟讀背記

直觀教具

作圖輔助

區別聯系

連貫性

數學概念也是同其它概念一樣，是人們在反復的認識和實踐過程中將事物共同的本質特點抽象出來，加以概括，從感性認識飛躍到理性認識的東西。數學概念成千上萬，僅四年級數學就編入新概念70個左右。在數學教學中，弄清概念、掌握概念是搞好小學基礎教學的必經之路，是提高教學質量的關鍵。因此在教學中，必須把每一課對每一章節的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學的主動權，受教育者得心應手地掌握和運用所學知識。否則就會出現臺上“昏昏然”，臺下“然昏昏”，甚至是笑話丑態一并托出，令人啼笑皆非。

例如有人這樣對話――“你幾小時上班？”“8小時上班。”；“你到柏家坪要幾點鐘？”“要2點鐘?！边@樣對話，聽起來好像順耳，但內行一聽，就知道是濫用了詞語。又有人說“0.333是循環小數?！薄ⅰ謹凳欠狈謹??！@些說法都是錯誤的，都是由于概念不清造成的，這與“程咬金怒打豬八戒”的笑話沒有兩樣。

數學概念如此重要，數學教師必須高度重視。怎樣進行數學概念教學呢？下面僅談談本人在多年的教學中對數學概念教學的粗淺體會。

一、指導學生在理解的基礎上熟讀和背記教材中的重要概念。

我們的學生現在有這樣的習慣：一讀書就是讀語文課文，沒有幾個學生去讀數學概念，老師也沒有很好地去指導學生讀數學概念，好像數學總是做做作業，沒有什么可讀的。其實不然，數學中很多重要概念是人類實踐的總結，這些就是我們要理解和掌握的概念，在教學中要像背語文中的課文一樣，每一個字、每一個詞、每一句話地去理解和熟讀背記。

前面提到的濫用“小時”、“點鐘”的對話，就是沒有記住這兩個詞的定義，混淆了“小時”與“點鐘”的概念?！靶r”和“點鐘”的概念在四年級數學上冊中是這樣定的：“小時指經過的時間”、“點鐘是指某一時刻”，根據這個定義我們就知道上面的對話恰恰是用反了，應改為“你幾點上班？”“8點上班。”“你到柏家坪要幾小時？”“要2小時?！比绻诶斫獾幕A上熟讀和背記了“小時”和“點鐘”的概念，也就不會濫用這兩個詞語了。

還有前面提到的“0.333是循環小數”的說法，也是由于概念不清造成的。表面看0.333的3是出現了3次，很像是循環小數，但它卻不是循環小數。在小學五年級數學下冊的教材中對循環小數的概念是這樣說的：“一個數的小數部分，從某一位起一個數字或幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的小數叫做循環小數?！比绻髮W生理解這個概念，特別是理解“不斷重復出現”就會發現0.333中的3雖然重復了出現了3次，但它畢竟是有限小數，而“不斷重復出現”的含義是無限的出現，這就無可異議地否定了0.333是循環小數的說法?！爸貜统霈F”和“不斷的重復出現”僅一詞之差，但它們所表示的意義是截然不同的。由此可見，逐字逐句地理解教材中的重要詞語，并在理解的基礎上熟讀牢記這些詞語，這對于掌握數學概念是很有必要的。

二、充分利用直觀教具和多媒體教學資源，幫助學生理解數學概念。在教學中充分利用多媒體教學資源，幫助學生理解數學概念是一種有效的方法。如在教學乘法交換律時，為了使學生理解“兩個數相乘，交換兩個因數的位置積不變。”這一概念，我要求學生用硬紙各剪15個大小的相等的正方形，先要求學生數5個放在桌上，重復地數3次，看結果是多少？再要求學生根據演示結果寫出簡便算式和得數，即5×3＝15。重新將15個正方形紙板收齊要求學生3個3個地數，數5次后得到15個紙板，再要學生根據演示實驗，寫出算式和得數，即3×5＝15。通過演示和觀察，學生探究得知：兩個因數交換位置，積一樣。這就使學生很明確地理解到了乘法交換律的概念。

又如：在教加法結合律時，要求學生每人帶13個小玻璃球（3個紅色的、5個黃色的、5個白色的），先讓學生拿3個紅色的和5個黃色的合起來放在桌子上，再把5個白色的合攏，然后根據實踐操作寫出算式（3+5）+5＝13。重新讓學生先把5個黃色的和5個白色的玻璃球合起來放在一起，再把3個紅色的玻璃球放在一堆，最后根據這次的實踐操作寫出算式（5+5）+3＝13。通過讓學生實踐操作、探索研究，學生真正理解和掌握了加法結合律的概念，即“先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，結果不變?！边@一概念。

通過利用直觀教具和多媒體教學資源，使學生認識到，概念是在實踐中產生的，這樣教學使難以理解的抽象概念具體化，體現出實質內容，變為學生易于理解且能應用的內容。

三、通過作圖輔助學生理解和掌握概念。

作圖輔助學生理解和掌握概念也是一種很好的教學方法。例如：有不少學生由于對三角形的高的概念沒有理解好，在作圖時總是很困難，容易畫錯。三角形的高教材上是這樣定義的：“從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點到垂足之間的線段叫做三角形的高?！币胧箤W生理解這一概念，正確地畫出指定底邊上的高，單憑講解是不行的，學生不易理解，難于掌握，必須要邊講解邊演示，老師在黑板上作出三角形各邊上的高，重點強調頂點、垂足、線段這些關鍵詞語的意義。同時指出銳角三角形的三條高在三角形內；直角三角形一條高在三角形內，另外兩條高線就是直角三角形的兩條直角邊；鈍角三角形有兩條高在三角形外，一條高線在三角形內（鈍角頂點上的高）。并且對以上說明分別作圖展示給學生看，通過作圖演示，學生就會理解抽象概念的實質，掌握畫各種三角形的指定底邊上的高的方法，這也為學生今后學習習近平面幾何打下了基礎。

我們在教學行程問題時，要學生理解“同向”、“相向”、“相對”、“背向”、“反向”等概念時，結合用箭頭線表示各種方向的圖形輔助學生進行理解，會達到事半功倍的教學效果。

以上概念如果不結合作圖輔助學生去理解，只是講解分析，就算是老師講得天花亂墜，學生背得口若懸河，但在實際應用中也將是事倍功半，收效甚微。

四、要講清概念與概念之間的區別以及聯系。

在教學中要注意概念與概念進行比較，加以區別，才不至于張冠李戴，禍害無窮。

在一次考試中有這樣一個題：“3，3.0，3.00哪一個數更精確？”結果有幾個學生都是寫成一樣精確，很顯然這是錯誤的，是對“精確”兩字的不理解造成的。“精確”是對近似數而言的，3是保留到整數，3.0是保留到十分位，3.00是是保留到百分位，從這個角度去理解容易找出3.00更精確。部分學生回答3、3.0、3.00一樣精確，是把“小數末尾去掉0或添上0，小數的大小不變”這一概念用到該題上去理解了，認為3、3.0、3.00大小相等就是一樣精確。殊不知“大小相等”和“一樣精確”是不相同的兩個概念，一個是指數的大小比較，另一個則是指求近似值，它們是風馬牛不相及的，因此講概念時一定要區別概念與概念不相同的地方。

當然有很多的數學概念，它們之間既有區別又有聯系，這也是值得注意的。“正方形是特殊的平行四邊形”這一概念，這就是說正方形可以看作是平行四邊形。它們之間相同之處就是都有四個角、四條邊、四個頂點，對邊相等，對角相等。這就是可以說正方形與平行四邊形是有聯系的，但還要講清楚它們之間的區別。正方形的四條邊相等，四個角都是直角，而平等四邊形不具備這兩個特點，也就是說正方形可以看作是平行四邊形，但平行四邊形就不一定是正方形，正方形只是平行四邊形中的一員，它們之間是有區別的。如果我們講清楚了概念與概論之間的區別與聯系，就會使學生更好地掌握概念，運用概念解決實際問題。

五、要注意概念的連貫性

數學這門學科，它的知識連貫性很強。有一個概念弄不清楚，不僅是影響那一個方面的知識，而且還要影響后面多方面知識的學習。

就拿四則混合運算來說吧。我在教學三年級時遇到有兩個學生分別是張文和眭海軍，這兩個學生的學習基礎很差。當時我明知這兩個學生四則混合運算的方法還沒有掌握，也知道他們存在的問題主要是四則混合運算的順序問題，但由于當時的特定條件，我沒有和這兩個學生補課，就這樣拖過來了。至五年級學習小數四則混合運算時這兩個學生更是相形見絀，每天的作業都是錯的多，這無疑是由于三年級整數四則混合運算的順序概念不清楚所造成的。如果再不采取措施就會影響六年級的分數四則混合運算，還會影響到中學的正負數四則混合運算。因此我只好利用課余時間重新為這兩個學生補上了這方面的知識。

又拿年、月、日這個概念來說，這也是三年級所要掌握的概念，有的人可能認為這個概念不重要，沒有著重要求學生掌握、熟記。掌握年、月、日這些概念不僅是會數月份，分清大月小月，平年閏年的問題，更重要的是在以后的應用中會顯示出這一概念的重要性，因為在小學和中學很多的應用題都要用這方面的知識才能解決。例如有這樣一道題：1988年紅光煤礦廠上半年生產煤18萬噸，平均每天生產煤多少噸？這個問題看起來很簡單，但如果沒有掌握“年、月、日”概念的話是會算錯的，因為解決這個問題一定要知道1988是否是閏年，幾個大月幾個小月，否則是無法解決的。再如有這樣一個題，是五年級上冊里面的，“清風小區去年年底全部改用了節水龍頭。王奶奶家上半年節約了水費34.5元，李奶奶家第二季度節約了水費21元。誰家平均每個月節約的水費多？”解決這一道題的關鍵是要知道上半年是幾個月，第二個季度是幾個月。但是在作業批改中發現還有一些同學不清楚這一關鍵的知識，導致解題出錯，有把第二季度用6個月來算的，也有把第二季度用4個月來算的等等。

再如乘法算式這一概念，8×4是表示4個8是多少，或表示8的4倍是多少，這個概念在小學二年級就應該弄清楚的，但如果不掌握、熟記這一概念，對以后的學習是有影響的。我在教學四、五年級學生的時候就經常發現有多數學生掌握不了乘法算式的含義，不知從何下筆。如五年級中出現的題目：“28×0.5表示什么含義？7.4×3＝（）+（）+（）”很多學生由于沒有牢記乘法算式這一概念，對這樣比較簡單的數學題目都做不好。

概念像一級一級的樓梯，如果一個概念不弄清楚就會出現惡性的鏈鎖反映。

第五篇：淺談小學數學教學中的點滴體會

在小學數學教學中的點滴體會

《新課標》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下能生動活潑地、主動地、富有個性的學習?！弊鳛橐幻W數學教師，通過自己的經驗與平時的交流，總結出一些心得體會。

一、讓“興趣”貫穿于課堂

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。

大家都知道小孩子對故事、童話、動物、趣味游戲都非常感興趣，如果把教材中的知識編成童話、小故事、用小動物來做主人公，使學生身臨其境，置身于數學生活的氛圍中，“投其好而行之”。不但能增強課堂教學的趣味性，而且有效地調動了學生的積極性，使學生全身心的投入學習中。設計一些如“找門牌號”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闖關”等帶有童趣味的游戲性的練習，把一道道計算題融合在故事情節中開展競賽，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，既掌握了運算的方法和技能，又提高學生的計算能力。

其次，在導課時精心地創設生活情境，有意識的引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，使他們置身于數學生活的氛圍中，使學生更好地體會生活離不開數學，生活中處處有數學。

另外，小學生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發學生的學習興趣。有一個心理學家說：“知識的本身就是活動?！笨梢妱幼骱退季S是密不可分的，只有親自動手操作了，才能發現其中的道理，感受到其中的樂趣。如：教學三角形的認識時，學生通過自己活動，從學具盒(內有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使學生把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應學生好奇、好動的特點，集中了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

二、活躍學生的思維能力

學生學好數學的成敗不在于教學生學會了多少數學知識, 而在于學習數學的過程中是否掌握了數學方法, 是否提高了數學思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學中不僅要傳授數學知識, 更重要的是培養學生的數學思維能力。

1、加強習題解答，培養學生的獨立思維能力

思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。所以，在教學中，教師應根據具體情況，對課本中有助于發展學生思維能力的練習題做一些調整或補充，以滿足教學的需要。同時，在做題過程中，教師還應盡量給學生創建獨立思考的空間，讓學生學會獨立思考問題，并根據所掌握的知識去解決問題。這樣，才能讓每個學生的思維得到進一步優化，才能充分調動學生思維能力，激發學生的思維潛力，使學生的思維得到充分有效的鍛煉。

2、打破常規，培養學生的創新思維

要全面實施素質教育，教師要轉變過去應試教育中存在的問題，注意讓學生充分發展思維能力，允許在解題過程出現多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養學生初步的創新能力。同時，教師還要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。

3、捕捉亮點資源，激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力?！毙W數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：在給學生輔導 雞兔同籠”問題時，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到有個同學在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22—16=6（只）?！薄岸嗝从袆撘獾囊娊庋?！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思

妙想”。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花?？梢姡n堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

三、營造安全自由的課堂心理氛圍

在心理安全的課堂氛圍中才能讓學生感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。有很多學生在課堂上存在懼怕的心理：怕說錯話，怕做錯題，怕自己比不過別人。在這種緊張的情緒下，學生上課顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。因此，我們應盡力創設民主的課堂氛圍，在師生之間創造一種平等、和諧、融洽的氣氛，消除他們學習數學的畏難情緒，提高他們參與學習的興趣，增強自主學習的動機，提高自主學習的效率。

以一顆愛心去對待每一個學生，和學生交朋友。學生如果喜歡數學教師就會直接喜歡數學課，從而產生“樂學”情感。要創造一個和諧、愉悅的課堂教學氣氛，對學生多一點鼓勵、表揚，少一點批評、訓斥，使學生心情愉快的投入學習。還要面向全體學生，因材施教，對于不同層次的學生提出不同的問題，讓他們在不同的層次上，都能獲得成就感，允許學生在向未知挑戰的過程中犯點錯誤，同時要努力尋找錯誤的源頭，把錯誤變成全新的教學契機，巧妙地糾正錯誤，消除學生的緊張情緒。

在教學實踐中，將競爭機制引入課堂，采取競賽教學法，有利于激活學生的思維，突出學生的主體地位。但是由于課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而容易誘發學業不良學生的自卑、自暴自棄心理。因此，在課堂教學中，我們努力使學生的競爭建立在互助與協作的基礎上.孩子們是純潔、可愛的，我們教師應愛每一位學生，要不斷轉變觀念，在數學教學中創設生動有趣的教學情境，將課堂溶于生活實際，開展游戲競賽等，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，讓學生積極參與并成功的完成學習內容，讓每一個學生在學習數學的過程都能感到其樂融融、妙趣橫生，讓他們在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的、積極的學習態度，培養良好的學習習慣，使數學課堂生動活潑，放射五彩繽紛的光環。教學是一門遺憾的藝術，只有通過不斷的反思才能更好的適應新的教育教學形勢，才能真正的做一個思考型的教師。