第一篇：整體法解題例說

整體法解題例說

解答物理習(xí)題是學(xué)生鞏固和應(yīng)用物理知識的過程，通過解題可以加深對物理概念和規(guī)律的理解，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在眾多的解題方法中，整體法在解決一些不涉及局部間的關(guān)系問題中，顯得尤為方便、快捷，本文就整體法解題作些探討。

所謂整體是指整個集體或整個事物的全部，而物理學(xué)中的整體不僅可視物體系為整體，還可將物理“全過程”視為整體。即整體法就是指對物理問題的整個系統(tǒng)或整個過程進行研究的方法。

整體法的思維特點就是本著整體觀念，對系統(tǒng)進行整體分析，是系統(tǒng)論中的整體原理在物理中的具體應(yīng)用，它把一切系統(tǒng)均當作一個整體來研究，從而揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律，而不必追究系統(tǒng)內(nèi)各物體的相互作用和每個運動階段的細節(jié)，因而避免了中間量的繁瑣推算，簡捷巧妙地解決問題。

下面通過具體例子來說明整體法在解決物理問題中的應(yīng)用。

一、視物體系為研究對象

當求解的物理問題不涉及系統(tǒng)中某個物體所受的力和運動時，則只需選取幾個相關(guān)聯(lián)的物體組成的系統(tǒng)作為研究對象，就可求得所求量與已知量之間的關(guān)系；當運用適用于物體系的物理原理、定律時，則應(yīng)取該物體系為研究對象。例如：運用機械能守恒定律時應(yīng)取運動物體與地球組成的系統(tǒng)為研究對象；運用動量守恒定律時，應(yīng)取相互作用的物體組成的系統(tǒng)為研究對象等。

例1.如圖1所示，質(zhì)量為M?10kg、傾角為??30?的木楔ABC靜置于動摩擦因數(shù)??0.2的水平地面上。在木楔的斜面上，有一質(zhì)量m?10.kg的物塊由靜止開始沿斜面勻加

.m/s，在這過程中木楔沒有移動。求：地面速下滑，當滑到路程S?14.m時，其速度v?14對木楔的摩擦力大小和方向。

圖1 解析：物塊m與木楔M在相對靜止時，是一個整體；當物體從靜止開始沿斜面下滑，經(jīng)時間t后，m獲得了速度v。此時在水平方向上，物塊m獲得速度vx，木楔M保持靜止，因此m、M組成的系統(tǒng)在水平方向上所受合外力不為零。以整體（m、M組成的系統(tǒng)）為研究對象，則物塊m與木楔M之間的相互作用為內(nèi)力，系統(tǒng)在水平方向只受地面對木楔的靜摩擦力f的作用，即系統(tǒng)在水平方向所受合外力為?F?f，其沖量使系統(tǒng)在水平方向動量發(fā)生改變

?p?mvx

物塊從木楔上由靜止開始勻加速下滑有

S?vt?vt/2

對系統(tǒng)水平方向應(yīng)用動量定理有

ft?mvx?0

而vx?vcos? 聯(lián)立以上三式解得：

mvxmv2cos?10.?14.2?3/2f????0.61N

t2S2?14.方向與vx方向相同，即水平向左。

二、視運動全過程為研究對象

當所求的物理量只涉及運動的全過程而不必分析某一階段的運動情況時，可通過整體研究運動的全過程來解決問題；特別是運用動能定理和動量定理時，只需分析運動的初態(tài)和末態(tài)，而不必去追究運動過程的細節(jié)；對于處理變力問題及難以分析運動過程和尋找規(guī)律的問題，更顯出其優(yōu)越性。

例2.一個質(zhì)量為m，帶有電荷量為?q的小物體，可在水平軌道ox上運動，O端為一與軌道垂直的固定墻。軌道處于勻強電場中，場強大小為E，方向沿ox正向，如圖2所示。小物體以初速度v0從x0點沿軌道運動時，受到大小不變的摩擦力f作用，且f?qE。設(shè)小物體與墻碰撞時，不損失機械能，且電量保持不變。求它在停止運動前所通過的總路程S。

圖2 解析：小物體受到的電場力F?Eq大小不變，且方向始終指向墻，小物體受到的摩擦力f的方向與物體運動方向相反，由于f?qE，不管開始時小物體是沿x軸正方向或負方向運動，小物體在多次碰撞后，最后必將停止在原點O處。以小物體運動的“全過程”為研究對象，電場力做功為正，大小為qEx。摩擦力做功為?fS，全過程使用動能定理得：

2qEx0?fS?0?mv0/2

22qEx0?mv0解得：S?

2f通過以上命題，可歸納出用“整體法”解題的一般步驟： 1.確定物體系或全過程為研究對象； 2.分析研究對象的物理現(xiàn)象及規(guī)律； 3.運用上述物理規(guī)律定性或定量分析解題。

第二篇：楊兆峰 整體法隔離法演講稿

問好：各位老師好，今天我的展示課課題為“整體法與隔離法”。

課堂引入：我們先來看一道例題。要解答這道題，我們第一想法是按照之前學(xué)習(xí)的受力分析對A、B分別進行受力分析，則A受重力，地面對它的支持力，推力，摩擦力，還有B對它的彈力。B受重力，支持力，A對它的彈力，摩擦力。因為題目中明確指出AB是一起“勻速”向右運動，所以AB都“受力平衡”，由此可得：NA=GA，F(xiàn)=N+fA。對B有NB=GB，N'=fB。這樣分別對兩個物體進行分析比較麻煩，有沒有更簡單的方法呢？ 有，那就是用今天我們所要介紹的方法——整體法。教學(xué)目標展示：這節(jié)課我們要想學(xué)會用整體法和隔離法解題，那就必須先了解清晰整體法隔離法的概念。不論是整體還是隔離分析，都是相對于一個系統(tǒng)而言的，所以受力分析的時候還應(yīng)該正確區(qū)分此系統(tǒng)中的內(nèi)力和外力。而且，學(xué)習(xí)了整體隔離法，想要運用這個萬能公式來解這類題型時，我們應(yīng)該形成規(guī)范的解題步驟。有時候，中規(guī)中矩、穩(wěn)扎穩(wěn)打并無不好。教學(xué)過程：

一、了解整體法隔離法的概念

好，我們先來拎清什么是整體法，什么是隔離法。很簡單，隔離法就是隔離單個物體進行受力分析的方法，整體法就是把所有物體看做一個整體進行受力分析的方法。回頭看我們那道受力分析題，之前我們分別對A、B分別進行了受力分析，這就是隔離單個物體進行受力分析，是為隔離法。如果用整體法呢？那該從何入手，就是把A、B看做一個整體進行受力分析，則重力就是GA+ GB，此外，這個整體還受 支持力、推力、摩擦力。所以，在進行系統(tǒng)整體受力分析時，看圖中黃色箭頭表示的系統(tǒng)內(nèi)部A、B之間的彈力也就被省略掉了，這樣一來，力變少且更直觀，分析過程就更簡化了。

二、能夠正確區(qū)分內(nèi)力和外力

整體和隔離是對一個系統(tǒng)而言的，所以受力分析的時候需要正確區(qū)分內(nèi)力和外力。很好理解，系統(tǒng)內(nèi)部物體間的相互作用力叫內(nèi)力，系統(tǒng)外部對系統(tǒng)的作用力叫外力。注意了，只要說內(nèi)力還是外力，一定是針對某個系統(tǒng)而言的。剛才我們的例題也已經(jīng)提到，A、B之間的彈力就是系統(tǒng)內(nèi)部相互作用力，在進行整體法分析時即被略過。我們再來看幾個例子，第一副圖里面，m和M用繩連在一起，構(gòu)成一個系統(tǒng)，繩對m的拉力和m對繩的拉力就是內(nèi)力，因為這是系統(tǒng)內(nèi)部物體間的相互作用力。第二幅圖里，AB構(gòu)成一個系統(tǒng)，很顯然AB間的摩擦力屬于內(nèi)力。第三幅圖，把5個物塊看成一個系統(tǒng)，物塊間的彈力就是內(nèi)力。所以？在對這些系統(tǒng)進行整體法受力分析時，這些內(nèi)力則不考慮。那這些圖里有沒有外力呢？有，F(xiàn)就是外力，重力也是外力，因為重力是地球的吸引，地球是系統(tǒng)以外的物體。下面看幾道練習(xí)，來判斷哪些力是內(nèi)力，哪些是外力。m對M的彈力屬于內(nèi)力還是外力？內(nèi)力，哪個系統(tǒng)的？所以，我們先要確定系統(tǒng)。把m和M構(gòu)成一個系統(tǒng)，m對M的彈力是系統(tǒng)內(nèi)的物體間的相互作用，所以屬于這個系統(tǒng)的內(nèi)力。M對m的摩擦力也是這個系統(tǒng)物體間的相互作用，所以屬于這個系統(tǒng)的內(nèi)力，地面對M的支持力？地面不屬于這個系統(tǒng)，所以地面對M的支持力就屬于外力。再來看一道，首先要確定系統(tǒng)，再來看這個力是不是這個系統(tǒng)內(nèi)的物體間的相互作用力，是就是內(nèi)力，不是就是外力。好，我們選擇“兩球和B彈簧”來構(gòu)成一個系統(tǒng)，則AC對小球的拉力是？外力。剛剛我們看的這幾道題目都是兩個物體構(gòu)成的系統(tǒng)，如果是三個呢？N個呢？整體法還能很好的利用嗎，內(nèi)力、外力還會區(qū)分嗎？再來看這里有100個小球，求第四個球?qū)Φ谖鍌€球的作用力是多少，那我們就把第5-100的小球看做一個整體系統(tǒng)，則4對5的作用力是？外力。

三、掌握使用整體法隔離法的步驟

接下來，我們就來用整體法隔離法解題。通過，之前區(qū)分內(nèi)力和外力，我們知道首先要確定一個系統(tǒng)，再分是系統(tǒng)內(nèi)還是系統(tǒng)外，分析系統(tǒng)外部的物體對系統(tǒng)內(nèi)的物體的力，我們就可以用整體法。分析系統(tǒng)內(nèi)的物體間的作用力，我們就要采用隔離法，對單個物體進行受力分析。下面就來練幾題，練習(xí)1，我們先選定系統(tǒng)，選m和M構(gòu)成一個系統(tǒng)，桌面就屬于外部物體，看CD選項均是考查桌面對斜面體的作用力，桌面屬于系統(tǒng)外，所以運用整體法，把m和M看成一個整體，這個整體受N和（M+m）g，二力平衡。所以C錯誤，D正確。木塊和斜面之間的作用力屬于系統(tǒng)內(nèi)部，所以用隔離法，對m受力分析，再正交分解，如圖所示，可知AB錯誤。練習(xí)2，先選系統(tǒng)，再分內(nèi)外。分析系統(tǒng)外部的物體對系統(tǒng)內(nèi)的物體的力，用整體法；分析系統(tǒng)內(nèi)的物體間的作用力，用隔離法。選兩球和彈簧B為一個系統(tǒng)，則AC彈簧屬于系統(tǒng)外力，用整體法。再正交分解，D正確。練習(xí)3，同樣，先選系統(tǒng)，再分內(nèi)外，再正交分解。選5-100的小球為一個系統(tǒng)，4對5的作用力是外力，用整體法。C正確。課堂小結(jié)

OK，我們這節(jié)課到此為止，下面我們來回顧下我們又掌握了一個什么樣的知識點？理解了整體法和隔離法的概念，隔離法就是隔離單個物體進行受力分析的方法，整體法就是把所有物體看做一個整體進行受力分析的方法。我們還知道如何區(qū)分內(nèi)力和外力，就看是不是系統(tǒng)內(nèi)的物體間的相互作用，如果是就是內(nèi)力，不是就是外力，當然前提是我們要先選好系統(tǒng)。最后，我們還規(guī)范化了整體法和隔離法解題步驟，先選系統(tǒng)，再分內(nèi)外，最后正交分解得出結(jié)果。

我的課堂展示結(jié)束，謝謝！

第三篇：力的平衡3 整體法與隔離法-教案

專題3

處理連結(jié)體問題的方法------整體法和隔離法

1.整體法：指對物理問題中的整個系統(tǒng)進行分析、研究的方法。在力學(xué)中，就是把幾個物體視為一個整體，作為研究對象，受力分析時，只分析這一整體對象之外的物體對整體的作用力（外力），不考慮整體內(nèi)部之間的相互作用力（內(nèi)力）

2.隔離法：隔離法是指對物理問題中的單個物體進行分析、研究的方法。在力學(xué)中，就是把要分析的物體從相關(guān)的物體體系中隔離出來，作為研究對象，只分析該研究對象以外的物體對該對象的作用力，不考慮研究對象對其他物體的作用力。在“連接體運動”的問題中，比較常見的連接方式有：

①用細繩將兩個物體連接，物體間的相互作用是通過細繩的“張力”體現(xiàn)的。②兩個物體通互相接觸擠壓連接在一起，它們間的相互作用力是“彈力”、“摩擦力”連接在一起。

【例1】質(zhì)量相同的四木塊疊放在一起，如圖所示，靜止在水平地面上，現(xiàn)有大小相等、方向相反的力F分別作用的第2塊和第4塊木塊上，四木塊仍然靜止，則從上到下各層接觸面間的摩擦力多大？

f12=0 f23=F f34=F f4地=0

針對訓(xùn)練

1、如圖所示，兩只相同的均勻光滑小球置于半徑為R的圓柱形容器中，且小球的半徑r滿足2r > R，則以下關(guān)于A、B、C、D四點的彈力大小說法中正確的是(ABC)A．D點的彈力可以大于、等于或小于小球的重力 B．D點的彈力等于A點的彈力(指大小)C．B點的彈力恒等于一個小球重力的2倍

D．C點的彈力可以大于、等于或小于小球的重力

【例2】有一個直角支架 AOB，AO水平放置，表面粗糙，OB豎直向下，表面光滑，AO上套有小環(huán)P，OB上套有小環(huán) Q，兩環(huán)質(zhì)量均為m，兩環(huán)間由一根質(zhì)量可忽略、不可伸展的細繩相連，并在某一位置平衡（如圖），現(xiàn)將P環(huán)向左移一小段距離，兩環(huán)再次達到平衡，那么將移動后的平衡狀態(tài)和原來的平衡狀態(tài)比較，AO桿對P環(huán)的支持力N和細繩上的拉力T的變化情況是：(B)A．N不變，T變大

B．N不變，T變小 C．N變大，T變大

D．N變大，T變小 針對訓(xùn)練2 如圖所示，在一根水平的粗糙的直橫梁上，套有兩個質(zhì)量均為m的鐵環(huán)，兩鐵環(huán)系有等長的細繩，共同拴著質(zhì)量為M的小球，兩鐵環(huán)與小球均保持靜止。現(xiàn)使兩鐵環(huán)間距離增大少許，系統(tǒng)仍保持靜止，則水平橫梁對鐵環(huán)的支持力N和摩擦力f將（D）A．N增大，f不變

B．N增大，f增大 C．N不變，f不變

D．N不變，f增大 針對訓(xùn)練3 如圖所示，質(zhì)量為m的球用細繩掛在質(zhì)量為M的木塊下，木塊套在水平桿上，木塊與桿間的動摩擦因數(shù)為?，水平拉力F為多大時才能拉著球和木塊一起做勻速運動，這時繩與水平方向的夾角?多大？

tan?=m/?(M+m)

【例3】在粗糙水平面上有一個三角形木塊a,在它的兩個粗糙斜面上分別放著質(zhì)量為m1和m2的兩個木塊b和c,如圖所示,已知m1>m2,三木塊均處于靜止狀態(tài),則粗糙地面對三角形木塊(D)

A、有摩擦力作用,摩擦力的方向水平向右 B、有摩擦力作用,摩擦力的方向水平向左 C、有摩擦力作用,但摩擦力的方向不能確定 D、沒有摩擦力作用

針對訓(xùn)練4 如圖，質(zhì)量m＝5 kg的木塊置于傾角?＝37?、質(zhì)量M＝10 kg的粗糙斜面上，用一平行于斜面、大小為50 N的力F推物體，使木塊沿靜止在斜面向上勻速運動，求地面對斜面的支持力和靜摩擦力。N=120N f=40N

【例4】如圖所示，質(zhì)量為M的木板懸掛在滑輪組下，上端由一根懸繩C固定在橫梁下．質(zhì)量為m的人手拉住繩端，使整個裝置保持在空間處于靜止狀態(tài)．求（1）懸繩C所受拉力多大？

（2）人對木板的壓力(滑輪的質(zhì)量不計)． T=(M+m)g/4

N=(3m-M)g/4

【例5】用輕質(zhì)細線把兩個質(zhì)量未知的小球懸掛起來，如圖1—2所示，今對小球a持續(xù)施加一個向左偏下30°的恒力，并對小球b持續(xù)施加一個向右偏上30°的同樣大小的恒力，最后達到平衡，表示平衡狀態(tài)的圖可能是(A)

針對訓(xùn)練5 在圖中有相同兩球放在固定的斜面上，并用一豎直擋板MN擋住，兩球的質(zhì)量均為m，斜面的傾角為α，所有摩擦均不計（BCD）

小

結(jié)：

在解答過程較為復(fù)雜的綜合題時，常常將整體法與隔離法交叉地、聯(lián)合地使用．或者叫做不拘一格靈活運用，怎樣有利就怎樣用．

隔離法和整體法是解動力學(xué)習(xí)題的基本方法。應(yīng)注意：

1、當用隔離法時，必須按題目的需要進行恰當?shù)倪x擇隔離體，否則將增加運算過程的繁瑣程度。

2、只要有可能，要盡量運用整體法。因為整體法的好處是，各隔離體之間的許多未知力，都作為內(nèi)力而不出現(xiàn)，對整體列一個方程即可。

3、用整體法解題時，必須滿足一個條件，即連結(jié)體各部分都處于平衡態(tài)。如果不是這樣，便只能用隔離法求解。

4、往往是一道題中要求幾個量，所以更多的情況是整體法和隔離法同時并用，這比單純用隔離法要簡便。

第四篇：現(xiàn)代文閱讀八大關(guān)鍵詞的解題思路例說

現(xiàn)代文閱讀八大關(guān)鍵詞的解題思路例說

一、指代

A、沈紅《濕濕的想念》（北京卷）

題：文章第一段指出“這些文字與畫托舉的永遠是一個源水邊形成的理想”，說說這“理想”是什么？

解：這是“指代”問題。在文中，一般都會直話去概括，直接用作者的語或詞語去作答。文中什么地方寫到“理想”了呢？倒數(shù)第三段老政：“他執(zhí)著地用自然的美、人性的美，古代文明的美編織樸實單純的理想。雖然他不奢望以此取代社會理想，但是他熱切地希望能成為百病纏身的民族喚回一些健康的記憶、美好的夢想。

答：用自然的美、人性的美以及古代文明的美，為民族喚回健康的記憶、美好的理想。B、關(guān)于“指代”題，天津卷里也有一題。

題：文章說“浩歌是一種境界，寂寞也是一種境界”。兩種境界分別指什么？解：文中有“人們慣常喜愛吟誦參天的大樹，喜愛聆聽它們博大生命的浩歌”。“參天大樹”在文中指第二自然的“銀杏樹”、“寂寞”的境界指小藥小草的境界。

答：浩歌的境界：宏大壯麗的生命形態(tài)，轟轟烈烈的激蕩人心。寂寞的境界：鮮小體弱的生命形態(tài)，默默無聞自強不息。

二、為什么

A、魯迅《憶劉半農(nóng)君》（湖南卷）題：“從去年來，又看見他不斷的做打油詩，弄爛古文”一句中，作者為什么在古文前用“弄”字和“爛”字？請從字義與情感兩個方面分析。解：此處的字義指的是語境義，而不是字典義。答：

1、“弄”是“寫”的意思，還有“玩弄”（游戲）的含義。“爛”是“陳舊”的意思。

2、從前劉豐農(nóng)投身文學(xué)革命，提倡的話文，是一名勇敢的戰(zhàn)士；“五四”退潮以后，思想發(fā)生了變化，日益走向保守，寫古文是其現(xiàn)現(xiàn)之一（劉豐農(nóng)寫古文還是研究古文，看來命題者也未搞清楚）。魯迅用這兩個帶有強烈情感色彩的詞語，是要表現(xiàn)對劉豐農(nóng)的批評。B、沈紅《濕濕的想念》（北京卷）題：結(jié)合“濕”字的文章中的特定含義，說說為什么沈從文認為“值得回憶的哀樂人事常是濕的”？ 解：“濕”義，應(yīng)從客觀事物和主觀情兩方面思考與“淚”，還因為這些事深沉、鮮活、流動、有生命，所以令人感動，催人淚下。

題：沈從文從二十歲就離開了家鄉(xiāng)，有位評論家卻說“沈從文一條長達千里源水上生活了一輩子”。結(jié)合本文，談?wù)勀銓@種說法的理解。

解：沈從文二十歲就離開了家鄉(xiāng)，卻說他在家鄉(xiāng)生活了一輩子。這似乎不合邏輯。這名“肉”與“靈”的關(guān)系，即“身體與靈魂”兩面詮釋。

答：二十歲以前生活在源水邊的土地上，二十歲以生活在對這片土地（或源水）的記憶里 C、茅盾《海南雜憶》（全國卷II）題目：作者到了“天涯海角”，為什么卻說“這哪里是天涯”？又為什么開玩笑說“在這個石縫里坐下，說半天情話”？ 解：只要題干有“為什么”字樣，即可在原文摘錄到答案。

另一題：作者認為，王佐詩的結(jié)尾“海外此美產(chǎn)，中原知味不”是“含淚微笑”式的。這是為什么？

解：道理同上。但是注意摘錄的信息其全。

前一答案的第一問：

1、天涯本義指天之盡頭。

2、作者也認為前者無路。

3、如今已名不副實、島上交通比較發(fā)達、方便。（注：大部分同學(xué)只答了第3點。）第二問的思路與第一問相同。其答案

1、“海角”原來奇拔的巖石，這出乎作者意料。

2、兩座相偎相倚的高大巖石，引起作者聯(lián)想。

3、此處風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人、適合談情說愛。

三、表現(xiàn)手法

A、都德《從阿爾卑斯心歸來》（湖北卷）題：本文主要運用了哪兩種表現(xiàn)手法描寫羊群歸家后的情景？

點撥：在平日的訓(xùn)練中，我們要把常用的表達技巧為了方便熟記在胸，主要包括三大部分：表達方式、修辭、表現(xiàn)手法。每一部分又包括許多方法，每位考生要熟悉它們的用法及作用，這樣在考場上才能做到游刃有余。

范圍已確定，是羊群歸家后，那么只看最后7段即可。這幾段最明顯的表達技巧就是擬人，這個比較窬易看出。而對各種動物的描寫，沒有展開詳細描寫，只是粗線條勾勒，這是白描。答案：

1、或細節(jié)描寫。描寫羊群歸家后的歡樂時寫到了大孔雀、母雞、老口羊、羊羔等，作者都只抓住描寫對象的主要特征簡筆勾勒，使羊群歸家的群像得以簡潔而傳神的表現(xiàn)。

2、擬人化時描寫。本文把羊、狗、雞等都人格化了，如寫羊兒回家后，大孔雀高興地用驚人的號筒般的鳴叫迎接羊兒的歸來，母雞們興奮地談著要玩一整夜。這樣描寫給人以親切溫馨的感受，洋溢著樸實動人的生活氣息，使文章更具備生動的情趣。

四、含意

A、茅盾《海南雜憶》（全國卷II）題：解釋下列兩句話在文中的含意。（1）走一趟大西北，長不大的孩子會長大。

（2）南方的天地太玲瓏剔透了，太經(jīng)不起摔打了。

解：大西北有什么魔力，使孩子真飛長大？惡劣的環(huán)境，頑強的精神。“玲瓏剔透”是一種怎樣的美？小而巧卻易碎。“南方”經(jīng)不起摔打，是因為它如玉，沒有經(jīng)歷過嚴峻的磨勵，沒有承受能力。答：（1）大西北環(huán)境的艱苦惡劣、生命的頑強抗爭，會強烈震撼來自其它地方的孩子，使孩子們會學(xué)堅強，早日成熟。

（2）南方過于精致纖巧，過于脆弱，遠沒有大西北精獷堅韌。B、楊明

馬小林《夢碎雅典》（山東卷）題：怎樣理解“在這片靜默之中，奧蒂轉(zhuǎn)身，面無表情地朝起點慢慢地一步一步走著??”這句話在文中的含意？

解：誰“靜默”？“靜默”這一場景意味怎樣一種心理氛圍？“面無表情”、“慢慢地一步一步走著”，從神情、從動作可以體會奧蒂的心態(tài)。

答：觀眾以靜雅的方式表示他們深深的同情。奧蒂一步一個坎坷，一步一個艱辛，她回到的不中決賽跑道的起點，也是夢想的起點。C|、葉延濱《燈光的溫情》（山東卷）題：第一、三段都出現(xiàn)“荒野無燈”，請分別指出它們在文中的具體含義。

解：這實際上要求考出從“實”與“虛”或“客觀物”與“主觀情”，或“具體”與“抽象”去思考。

答：答一個指記憶中留下的對野外黑暗深深的難以忘懷的感觸。第二個指身居鬧中與朋友之中卻感到無靠無助的心境。D、趙本夫《告別三峽》（重慶卷）題：“游人的告別只是一個概念一個情結(jié)一種詩情，而百萬移民的告別才是實實在在撕人裂肺感天動地的”這句話在文中的含意是什么？ 解：這個題目涉及兩方面：游人、移民。

游人告別三峽“驀然生出一種憐惜、帳然和失落”，是“空洞”的。移民告別云峽、“讓我動員”，“讓我頓生敬意”；故土已成廢墟，“舍棄視輩生活土地遠離永鄉(xiāng)”，“巨大犧牲”等詞語，都是對“撕人裂脯感天動情”的具體注腳。

答案：游人只是對自然美景或人文價值的自然環(huán)境的即將消失，而產(chǎn)生憐惜、帳然和失落之情；但百萬移民是面臨故土成廢墟的事實及舍棄祖輩生活土地遠離永鄉(xiāng)的沉重心情。他們作出了巨大犧牲，所以與游人的感受是不同，是切膚之感。

五、語言技巧

A、楊絳《給“書蟲“當夫人》題：結(jié)合“有電而無視久矣”“意識先于存在”兩句話以及文中其它類似的語句，簡要說明這篇散文的語言特點。

思路分析：做題時要做到分析詞語與理解語境相結(jié)合。第一句是說家中書多，“占領(lǐng)了家中所有的領(lǐng)土”，沙發(fā)不能幸免，連坐著看電視的地方都沒有了，于是電視也被閑置起來，于是作者慨嘆“有電而無視”。第二句中“意識”是指作者整理丈夫?qū)Ψ艜恢玫挠洃洠按嬖凇弊髡哒砗髸奈恢茫煞虬聪惹暗挠洃浾遥匀徽也坏健?/p>

鑒賞語言注意四點：

1、分析語言風(fēng)格，如：幽默、辛辣、嚴實、自然、簡潔明快、儲蓄深沉

2、分析語言特點：如簡練、生動、形象等

3、辨析修飾手法及其表達效果。

4、符合人身份，結(jié)合積累與具體詞語。B、蔡家園《泰山之思》（浙江卷）題：分析文中畫線部分的語言表達技巧

解：畫線部分為“目之所及，只有不遠處巖巖迭迭的山石，只有石壁上遒勁右樸的石刻。至于遠處的山峰，則全部迷失于蒼茫的霧中，我只能對著游覽圖上的提示，來想象它們的風(fēng)采了。那霧中的樓臺，因霧氣輕薄得恰到好處，虛實變幻，頓生雅韻。而泰山的霧太粘稠，仿佛要遮掩一切似的，壓得人幾乎抬不動睫毛。三個“只是”句，用得排比，其中“影影幢幢”、“巖巖迭迭”是迭詞。“抬不動睫毛”是參話，突出泰山的霧重。

答案：

1、通過排比、對比、夸張的使用，突出泰山的霧氣的濃重，表達了作者對農(nóng)霧籠罩泰山的遺憾之情。

2、通過迭幻的運用，突出霧中古樹、山石的特點。楊聞宇《日月行色》（湖北卷）題：本文的人物語氣有哪些特點？請分別舉例分析 解：人物語言，而不是作者的敘事語言。人物語言即指故事主人公的對話。答：

1、地方色彩鮮明。比如“老人經(jīng)的事”在當?shù)胤窖允恰岸唷薄ⅰ柏S富”的意思。用這一方言說了，使得語言生動，富有生活氣息。

2、符合山村情況的身份和心理。比如“村里那么多贏人、出眾的女子，你咋就??”這一問話體現(xiàn)了山村初戀女子欣喜、羞澀的微妙心理。

3、富有生活情趣。比如，“靈性人是

的好”，含蓄俏皮，富有情趣。

六、作用

A、楊明

馬小林《夢碎雅典》（山東卷）題：文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用？

解：這些背景材料，都是寫她20次贏得世界大賽銀、銅的事。遺憾的是從未得過一枚金牌。而這篇文章立體則是她的“失敗”（僅獲第七名）。背景材料與文章主體的關(guān)系應(yīng)是襯托。答：文章這樣寫可以讓讀者全方位了解這位體壇老將的“壞運氣”，更深刻理解奧蒂渴望圓夢雅典的迫切心情，突出奧蒂不屈服命運的性能特征，增強文章的感染力。B、遲子建的《泥濘》（廣東卷）題：文章開頭花了不少筆墨描寫霧，這樣寫有哪些作用？ 解：既然說是“開頭”作用，就應(yīng)當注意與下文存在“照應(yīng)”、“鋪墊”等作用。答案：突出雪美麗與丑陋的兩重性，從而為下文寫泥濘作鋪墊。

七、好處

A、林清玄《陽光的香味》題：在“細心地想著植物突破土地，在陽光下成長的聲音”一句中，作者為什么要用“想著”？這樣寫有什么好處？ 思路分析：“聲音”本來是用“聽”的，可是在這里并不是真的去聽，而是想象著植物去長，會有一種聲音，作者是用心去想，用心去體會，去品味，這樣語言才更有韻味，更有表現(xiàn)力。答案：

1、植物成長的聲音一般是聽不到的，用“想”比“聽”更合適。

2、這樣寫有一種品味大自然的意思，更富有表現(xiàn)力。B、葉延濱《燈光的溫情》（山東卷）題：作者在文章開頭詳細敘述了自己走產(chǎn)間夜路的經(jīng)歷，這樣寫有什么好處？ 解：“這樣寫有什么好處”與“這樣寫有什么作用”，表述了意圖是一致的。既是“開頭作用”——鋪墊。經(jīng)歷——>真實可信。下文論“人生孤境”。

答案：從自己的生活經(jīng)歷談起，真實可感，行文自然，為下文談人生的孤絕境界作了鋪墊。

八、看似矛盾

A、趙本夫《告別三峽》（重慶卷）題：文章第三段中寫三峽移民告別時“相擁而泣”，臨行前“磕行拜”，第四段文寫“中國人固守家園，終老一生的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化”，這樣寫是否矛盾？請作簡要分析。

解：類似矛盾，只是一枚硬幣的兩方面，不矛盾。“相擁而泣”、“磕頭祭拜”等行為，表示對故土的難以割舍之情及虔誠敬畏之情，“傳統(tǒng)觀念已經(jīng)發(fā)生變化”，是因為“移民正成為當今中國具有活力和開拓精神的一個群體”，“移民不再被看成苦難的象征”。答案：（1）不矛盾。（2）前者是從情感的角度看筆，后者從觀念角度看筆。①“喝告別灑相擁而泣??”向滔滔長江向已成廢墟的故土磕頭祭拜，表現(xiàn)的是與故土的難舍難分，依依惜別的故鄉(xiāng)情懷。②“搬來”“臨行”正說明了支峽移民顧全大局，而奔走他鄉(xiāng)，并非因離家園而終老一生。移民們安土重建的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，但這并不影響他們對故土的深厚情感。

B、遲子建《泥濘》（廣東卷）題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘，讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望看在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何解釋的？

解：看似矛盾，應(yīng)從兩方面來思考。兩者并非對立。

答案：因為泥濘是渾然天成的，無法人為制造；而且泥濘象征著苦難與屈辱，沒有必要在未來的路上人為地設(shè)置逆境和挫折。但泥沙可以使人振奮，給人力量，可以促使人們重溫歷史，所以當我們在順境中茫然和麻木時，我們會渴望在“泥濘”在重新跋涉一回。

第五篇：認識整時說課

《認識整時》說課稿

一、說教材 單元教材分析：本單元《認識鐘表》的內(nèi)容有認識鐘表、認識整時(鐘表和電子表)、認識半時(鐘表和電子表)。《認識鐘表》屬于準備性筨，為以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)時間的知識--------如二年級的時、分、秒，三年級學(xué)習(xí)的24時計時法做了鋪墊。本單元的編排具有以下幾個特點：第一、提供了豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣。第二、數(shù)學(xué)知識來源于生活，通過學(xué)習(xí)將所學(xué)知識運用到生活中去。第三、強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，媽展學(xué)生的九感和符號感。數(shù)感表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)能用多種方法表示數(shù)(2)能用數(shù)來表達和交流信息(3)能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ā?4)能估計運算結(jié)果。符號感主要表現(xiàn)在以下二個方面：(1)能從具體的情境中抽象出數(shù)量關(guān)系(2)能從具體的情境中抽象出變化規(guī)律。第四特點：能運用生活經(jīng)驗，對有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，作出解釋，并初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，學(xué)會數(shù)學(xué)思考。第五個特點：適時滲透思想教育。

二、說內(nèi)容

本單元認識鐘表主要是使學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，會看整時和半時，初步認識鐘面。《認識整時》這一課主要是學(xué)生結(jié)合生活實際認整時．

三、說教學(xué)目的

（一）、知識技能目標：

1、初步認識鐘面，認識時針和分針。

2、使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗 會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理的能力。

（二）、過程性目標

1、通過撥表、觀察等實踐活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

2、通過操作、觀察、分析、推理等活動，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究的精神。

3、使學(xué)生初步建立時間觀念，從小養(yǎng)成珍惜和遵守時間的良好習(xí)慣。

四、說重點

1、認識鐘表，區(qū)別鐘表上的時針和分針

2、會看、會寫整時

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、說教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入

本節(jié)課以聰聰?shù)倪t到引出我們生活中認識鐘表的重要性。

（二）、認識鐘表

先讓學(xué)生認識生活中各種各樣的鐘表，讓學(xué)生從鐘表里發(fā)現(xiàn)有時針、分針、秒針這三根針，并能描述時針最短最粗，分針細些長些，秒針最細最長。正確的區(qū)分出這三根針，然后學(xué)生在自己的學(xué)具表上找到時針和分針，再通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)時針和分針都會走，而且是朝著右邊繞圈走。

（三）、認識整時

帶學(xué)生走進聰聰?shù)纳睿鍪韭斅斣缟纤⒀缊D，讓學(xué)生說說是幾時，并說說你是怎么知道的？學(xué)生通過已有經(jīng)驗得知分針指到１２，時針指到７就是７時，并知道７時還可以用７：００來表示。再出示聰聰上學(xué)圖，也讓學(xué)生自己說說是幾時，并用聰聰幾時在干什么完整的說一句話，培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力。教學(xué)１０時時也用同樣的方法。在學(xué)生認識７時、８時、１０時后，讓學(xué)生觀察這三個時刻，看看能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生都發(fā)現(xiàn)這三個時刻的分針都指著１０，時針指著幾就是幾時，從而得出認識整時的方法。在學(xué)生掌握了認識整時的方法后，聰聰接下來的生活安排讓學(xué)生看圖說一說并拿出學(xué)具鐘撥一撥，再和同桌說一說。最后教育學(xué)生時間是寶貴的，我們要合理安排我們的生活時間才能節(jié)省時間。

（四）、練習(xí)

首先讓學(xué)生在老師的生活安排里認一認、撥一撥整時，再和同桌說一說自己的生活安排。

第二個練習(xí)是通過給小動物找朋友來加強學(xué)生認識整時的能力，然后讓一個小動物沒有朋友，要求學(xué)生給它畫一個鐘面，進一步熟悉認識整時的方法。

（五）、游戲

最后在游戲中學(xué)生快樂的認出各鐘整時。