第一篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)

一個(gè)人民教師的不懈追求，就是從關(guān)心學(xué)生的一生出發(fā)，以人為本，教書育人。我本著“沒有教不好的學(xué)生，確保教好每一個(gè)學(xué)生”的原則，認(rèn)真做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，取得了較好的成績，下面結(jié)合實(shí)際談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生克服自卑的心理，樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在學(xué)生中形成“趕、幫、超”的濃厚氛圍，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)成績，全面提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗(yàn)的提煉和抽象的一門學(xué)科。學(xué)生對(duì)生活中常見的具體事物比較熟悉。因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒有條件，沒有時(shí)間做的，課前可以先做。

二：做好“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的工作

1、認(rèn)真落工作計(jì)劃，做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作和思想轉(zhuǎn)化工作，培優(yōu)和轉(zhuǎn)差同步進(jìn)行。

2、積極組織相關(guān)目標(biāo)對(duì)象參與活動(dòng)，力爭(zhēng)家長的大力配合。

3、通過“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”活動(dòng)，使班級(jí)的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三：從平時(shí)做起，堅(jiān)持不懈

1、教師堅(jiān)持做到每節(jié)課目的明確，練習(xí)由淺入深，體現(xiàn)層次性，既有“雙基”知識(shí)，也有拓展訓(xùn)練，保證后進(jìn)生學(xué)有所獲，優(yōu)等生能進(jìn)一步提高自己的思維水平。

2、平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生努力做到不歧視，多鼓勵(lì)；不粗暴，多寬容。耐心細(xì)致地幫助，上課時(shí)多留意，多體貼，下課督促他們及時(shí)完成相關(guān)作業(yè)。必要時(shí)適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)要求。

3、在日常工作中，教師要對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面提出科學(xué)而嚴(yán)格的要求。讓學(xué)生當(dāng)主角，多向差生提問，讓每一位學(xué)生都城真正參與互動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中，就能促進(jìn)思維，促進(jìn)理解，促進(jìn)記憶

4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中，將“重視結(jié)果”的教學(xué)盡量轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學(xué)，注重再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。

5、在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流，減少學(xué)生的

心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

6、加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受語文知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，用語文的實(shí)際意義來誘發(fā)學(xué)生熱愛語文的情感

第二篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作體會(huì)

我和后進(jìn)生

王玉霞

接手這個(gè)班，我也接受了幾個(gè)后進(jìn)生：李東平、王子祥、李生望、孫晟祥、楊靜…回想小時(shí)候的自己，學(xué)習(xí)很馬虎，總有很多錯(cuò)誤，我漸漸認(rèn)可了他們。我和他們共同進(jìn)步，現(xiàn)在把自己和他們的點(diǎn)滴分享。

一、解鈴還需系鈴人

在我和他們接觸的兩年多，我漸漸承認(rèn)：差生的“病根”是由我和家長共同造的。一年級(jí)期中考試結(jié)束后，這幾個(gè)孩子都不及格，我和家長溝通，家長也說不上什么，就說“回去以后好好抓”。抓了很久還是沒有進(jìn)步，我去暗地家訪。當(dāng)走到李生望家時(shí)，我了解到，家長每天讓孩子寫很多，抄課文，抄拼音，做練習(xí)冊(cè)，孩子回家后一直要學(xué)到十點(diǎn)多，這就是他們所謂的“好好抓”。我指導(dǎo)家長，讓孩子回家讀一讀當(dāng)天學(xué)的拼音，說一說兒歌，家長做字卡教孩子認(rèn)一認(rèn)簡單的生字，不要寫了。這樣過了幾天，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，李生望能完整讀出兒歌了，雖然他的進(jìn)步很小，但讓我下定決心家訪每一個(gè)后進(jìn)生。在家訪時(shí)，每個(gè)孩子的特點(diǎn)都不一樣，家長的教法也不一樣，尤其是楊靜。她的媽媽告訴我，孩子課堂上基本聽不下，回來她手把手的教。我承認(rèn)，她的媽媽很認(rèn)真，家里能寫上字的地方都用毛筆寫上拼音、生字，并且我看見她的媽媽抱著孩子的手正在端正的寫整體認(rèn)讀音節(jié)。回來后我反思自己上課的過程，找到了楊靜、李東平、王子祥太差的原因：不會(huì)聽課，老師講時(shí)他們貌似認(rèn)真的下面是自己不知道應(yīng)該干什么，偷偷看別人干啥自己就干，老師的要求他們根本不懂。學(xué)生太多讓老師忽略了貌似認(rèn)真的孩子，更是孩子差的原因。李東平看見別人認(rèn)真聽還偷偷樂，他的家長晚上買燒烤，認(rèn)為孩子大了就知道了，不管不問，放任自流。所以，固然有一些笨孩子、懶孩子的學(xué)習(xí)差，但家長和老師教的方法也可以導(dǎo)致一些孩子越學(xué)越差。要解決孩子差的問題還得老師和家長共同努力。

二、書到用時(shí)方恨少

孩子們一天天長大，學(xué)的知識(shí)漸漸多了，后進(jìn)生也和我一同進(jìn)步，但每天讓我頭疼的還是這幾個(gè)孩子，從幼兒園開始，他們能背出兒歌，卻不認(rèn)識(shí)字是他們的通病。家長忽視了孩子的自由朗讀，導(dǎo)致孩子沒有課外書，更沒有讀書的習(xí)慣。越不讀越懶，現(xiàn)在他們連課文也懶得讀，只是把生字認(rèn)會(huì)寫會(huì)。試想一下，課文也不讀，能把課文中的字認(rèn)得很牢，寫的很會(huì)嗎？不讀書是孩子差的又一個(gè)原因，不讀課外書導(dǎo)致他們眼界窄、思維不開放，他們?cè)綄W(xué)越覺得沒滋味。

我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的日子里，我意識(shí)到：讓孩子自由學(xué)，總是讓他們的自由玩站了上風(fēng)。少寫多認(rèn)，導(dǎo)致他們?cè)趺匆矊懖粫?huì)認(rèn)不會(huì)。在學(xué)前讀書教育缺失的情況下，學(xué)生越來越差，老師力圖少寫，讓孩子快樂學(xué)習(xí)卻苦了后進(jìn)生孩子，家長認(rèn)為大了就會(huì)了起不了丁點(diǎn)作用。《窗邊的小豆豆》教育我們要尊重孩子卻與考試評(píng)價(jià)完全違背。

我很認(rèn)同其他老師的經(jīng)驗(yàn)：抓后進(jìn)生還是要多監(jiān)督，反復(fù)記，反復(fù)寫，多讓孩子讀書，尤其是課文反復(fù)讀。如果學(xué)生的家長和楊靜的媽媽一樣耐心，老師把學(xué)生牢牢攥在手里，家長每天和孩子一同讀書學(xué)習(xí)，后進(jìn)生也會(huì)進(jìn)步。

第三篇：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

今年我教所謂的”慢”班,學(xué)生成績很差,還不守紀(jì),很是頭疼.經(jīng)過多方觀察和研究,對(duì)后進(jìn)生的管理和轉(zhuǎn)化,有如下心得,現(xiàn)寫下來與各位同仁共勉.后進(jìn)生是指那些思想品德差和學(xué)習(xí)成績有嚴(yán)重的缺陷,表現(xiàn)比較落后的學(xué)生.后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:1,自卑感強(qiáng).后進(jìn)生由于各方面教差,受到批評(píng)教多,父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些老師的＂另眼相看＂，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄．２，逆反心理較強(qiáng)．因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，所以后進(jìn)生的言行要么較少，要么特別多，有時(shí)讓人無法接受．比如：認(rèn)為違反紀(jì)律是＂勇敢＂，向老師反映情況是＂出賣朋友＂．他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣．在日常道德上言行不統(tǒng)一．后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，我認(rèn)為與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系．正如蘇霍姆林斯基所說：＂教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育幾個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年．＂事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其長處和閃光點(diǎn),作好每個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作．具體方法如下: 一，動(dòng)之以請(qǐng)，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛得真，愛得

第四篇：如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”

——學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的感悟

本人執(zhí)教已有十余年頭，教過的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，在每一屆的每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生并不缺少，然而，面對(duì)的絕大多數(shù)仍然是表現(xiàn)平平，甚至各科成績普遍低下的后進(jìn)學(xué)生，多年以來形成的教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)方法，使得我對(duì)于那些“好”學(xué)生的教學(xué)，似乎總感到得心應(yīng)手，水到渠成，但是，面對(duì)班級(jí)中大量的中下等的后進(jìn)學(xué)生，辦法也曾想了很多，功夫更是下了不少，卻總不見大的起色。如：我是教物理的，同種類型的問題，甚至同一個(gè)題目，反復(fù)講過、練過多遍，到頭來這些學(xué)生卻還是一錯(cuò)再錯(cuò)。轉(zhuǎn)變這些后進(jìn)生，咋就這么難呢！這個(gè)問題困擾了我好多年。2008年12月14日，我隨我們學(xué)校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，身臨其境，沐浴其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)入課堂，切身感受其獨(dú)特的教學(xué)模式，真的給人以一種醍醐灌頂?shù)母杏X。考察學(xué)習(xí)結(jié)束后，我的感覺就是：洋思中學(xué)的教學(xué)模式，就像一盞航標(biāo)燈，為我們?cè)谧约旱膶?shí)際教海生涯中，如何來轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，提供了指引的方向。下面，我就結(jié)合洋思中學(xué)的教學(xué)模式，談?wù)勅绾斡行У貋磙D(zhuǎn)變后進(jìn)生。

在同一年級(jí)、同一班級(jí)中，學(xué)生的思維水平、領(lǐng)悟能力是有先天性差異的，而且，這種差異往往很大，但是，這又不是不可改變的，洋思中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與探索印證了這一切。

首先，觀念上的轉(zhuǎn)變。“尊重學(xué)生，面向全體” 是洋思中學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的教學(xué)理念。在洋思中學(xué)，新入學(xué)的學(xué)生其實(shí)也是參差不齊，有所謂的“好學(xué)生”，但更多是所謂的“差學(xué)生”。但洋思中學(xué)不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生，從“最后一名學(xué)生抓起”是洋思中學(xué)所有老師教學(xué)的起點(diǎn)。同時(shí)還對(duì)差生實(shí)行“六優(yōu)先”的政策，即：優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問。這個(gè)政策，給了差生信心，從而使差生端正了態(tài)度，克服了自卑。具體來說，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，他們采取了這樣的措施：一是優(yōu)差搭配，合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。二是團(tuán)結(jié)互助，結(jié)對(duì)幫扶，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，讓學(xué)生“兵教兵、將教將”，調(diào)動(dòng)合作的力量。三是特別關(guān)注后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。洋思中學(xué)的這些措施，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想以及實(shí)施素質(zhì)教育的要求，為全面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打好了深厚的基礎(chǔ)。

其次，洋思中學(xué)的教學(xué)實(shí)行“四清”要求，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了有效的保證。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節(jié)課中，他們堅(jiān)持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識(shí)。如：針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從基礎(chǔ)題做起，這首先就可以讓差生樹立起信心，感受解決問題帶來的愉悅；“日日清”就是要求學(xué)生“當(dāng)天的事情當(dāng)天做”，當(dāng)天的疑難問題當(dāng)天解決，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學(xué)生“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，驗(yàn)收科目是不同年級(jí)有所不同。如七年級(jí)主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，八年級(jí)驗(yàn)收語、數(shù)、外、物理。驗(yàn)收方法也視年級(jí)、學(xué)科有所不同。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補(bǔ)清”，有時(shí)也請(qǐng)家長“培補(bǔ)”。“月月清 ”就是月考，通過月考，教師了解學(xué)生在前一階段中哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒有掌握。“四清”要求讓學(xué)生與老師甚至學(xué)生家長都感受到自己身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，尤其是讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自覺性，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。長此以往，堅(jiān)持不懈，原先所謂的“后進(jìn)生”知道怎么學(xué)習(xí)了，不會(huì)的問題會(huì)了，學(xué)習(xí)的障礙都“清”了，哪里還有“后進(jìn)生”的蹤跡呢？

第三，在洋思中學(xué)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以說是后進(jìn)生全面轉(zhuǎn)化的最強(qiáng)有力的也是最根本的保證。“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”這是洋思中學(xué)所有老師的真實(shí)寫照，每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無時(shí)無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個(gè)人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合輔導(dǎo)差生的畫面。比如，早讀課上的背書、背單詞，大都是老師親自對(duì)差生“一對(duì)一”的抽背，這種方式下，學(xué)生是不會(huì)偷懶或者濫竽充數(shù)的，他們個(gè)個(gè)都是異常“賣力”，日復(fù)一日，差生就不再是差生了。

當(dāng)然，教無定法，學(xué)也無定法，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個(gè)人學(xué)習(xí)得來的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第五篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生（模版）

的行為、舉止。細(xì)察起來，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學(xué)生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來自我會(huì)是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學(xué)校，地處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，所面對(duì)的學(xué)生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來學(xué)校讀書的真正動(dòng)機(jī)，并不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了逃避政府的罰款。到學(xué)校后，這些學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，成為一個(gè)個(gè)“課堂中的病貓，操場(chǎng)上的老虎”，進(jìn)而演變成一竅不通的差生。“放縱型”：這類學(xué)生長期在縱容無序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態(tài)勢(shì)。這類學(xué)生一般都有惟我獨(dú)尊的自負(fù)心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應(yīng)對(duì)心理、厭學(xué)甚至厭世的頹廢心理等等。他們對(duì)周圍人們的態(tài)度極不友善，對(duì)人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞正常的教學(xué)秩序，損壞班級(jí)體榮譽(yù)。同時(shí)，還嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想對(duì)立，嚴(yán)重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長處。在他們的成長過程中，耳朵里聽到的全是老師、家長、同學(xué)的訓(xùn)斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個(gè)人長期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。 4 “幼稚型”：這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡單，模仿性強(qiáng)。 “混合型”：后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動(dòng)中往往包含了交錯(cuò)著兩種或數(shù)種類型的情況。

上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯(cuò)位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時(shí)得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時(shí)規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。

1、學(xué)生遭受挫折后，教師沒有正確指導(dǎo)，卻加之以諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會(huì)原因

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀，不少學(xué)生認(rèn)為，讀書無用——現(xiàn)在的社會(huì)，有些人不讀書一樣有錢，甚至當(dāng)大老板；而有的人讀了大學(xué)回來，還不是“一無所有”。急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒有一個(gè)長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)?無可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發(fā)學(xué)生的自尊心 構(gòu)建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

（三）運(yùn)用賞識(shí)的手段 激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)懂得賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可

“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。

（五）營建良好的班風(fēng) 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

良好的班風(fēng)和強(qiáng)大的集體凝聚力是一個(gè)班級(jí)體向上發(fā)展的保障，也是后進(jìn)生成長的搖籃。在班級(jí)建設(shè)中，教師應(yīng)努力營建出一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。制定了德育評(píng)分表，對(duì)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、思想品德各方面進(jìn)行量化管理。對(duì)努力的有進(jìn)步的學(xué)生加分，犯錯(cuò)誤的扣分。每月進(jìn)行一次評(píng)比：優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部各一名，期末進(jìn)行總評(píng)。同時(shí)，鼓勵(lì)每位學(xué)生記住：自己無論從前有過什么成績、或犯過什么錯(cuò)誤，那已成為昨天，對(duì)我而言，每位學(xué)生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學(xué)們今天的努力，用自己的實(shí)際行動(dòng)和努力繪出最美最絢麗的圖案來。

這種良好班風(fēng)的形成對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化起到了巨大的推動(dòng)作用，為了把他們吸引到集體活動(dòng)中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進(jìn)集體并接受集體的教育、幫助。我有意識(shí)地制造了許多機(jī)會(huì)讓他們展示自己，如班會(huì)課，不是簡單的機(jī)械的枯燥的說教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學(xué)班主任工作》 上海教育出版社

徐復(fù)興主編 1998年版

《中小學(xué)管理》 北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛給特別的你》北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會(huì)環(huán)境 誤區(qū)與對(duì)策》 中國教育報(bào)刊出版社 陸士楨

2004年版