第一篇：一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變──我的教育案例

黑溪中學(xué)

劉光云

大學(xué)畢業(yè)，我在鵝池中學(xué)擔(dān)任了班主任工作，這是我?guī)У牡谝慌鷮W(xué)生。對(duì)這個(gè)班上的每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生我傾注了許多心血。經(jīng)過(guò)這幾年的班主任工作實(shí)踐，升華了我的教育情操，積累了不少教育的體驗(yàn)。平時(shí)，我與學(xué)生朝夕相處，一起學(xué)習(xí)，一起談心，使我逐步了解和熟悉了每一個(gè)學(xué)生，其中有一個(gè)叫何小欣的男生讓我感受猶為深刻。

剛接這個(gè)班的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)單瘦的男生，平時(shí)衣冠不整，上衣的幾顆紐扣總是不扣，敞胸露背，褲腿卷得高高的；嘴里總是嚼著口香糖，上課有時(shí)也如此；在同學(xué)面前經(jīng)常說(shuō)臟話，還帶著一股盛氣凌人的氣勢(shì)，看誰(shuí)不順眼就會(huì)吆喝兩句，推拉兩把；做操、排隊(duì)、開會(huì)、上課的紀(jì)律更是糟糕，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律；作業(yè)也是馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象；對(duì)待老師的教育批評(píng)表現(xiàn)出一副不屑一聽的樣子，有時(shí)甚至充耳不聞，我行我素；他好激動(dòng)易怒，說(shuō)他兩句就要發(fā)脾氣，會(huì)耍賴、頂撞老師。我作為班主任，一心想管理好班集體，對(duì)他的言行舉止很是不滿，經(jīng)常對(duì)他批評(píng)教育，可是效果卻不很理想。對(duì)何小欣的教育和管理是一個(gè)讓我頭痛又棘手的難題！

我認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)生將會(huì)是我們班比較難管的一個(gè)學(xué)生，而且很可能成為害群之馬，帶動(dòng)一部分學(xué)生形成不守紀(jì)律，易沖動(dòng)鬧事，甚至公然頂撞老師、不服管教的惡劣習(xí)慣，我非常想了解他背后有著怎樣的家庭，怎樣的背景，想知道他之所以形成今天這種個(gè)性的根本原因所在。

我知道后進(jìn)學(xué)生的主要原因有三方面：

第一，家庭方面的原因：（1）教育方法不當(dāng)，或溺愛使他嬌生慣養(yǎng)，或粗暴使他仇視一切教育，或放任自由使他散漫；（2）家長(zhǎng)行為不正，如工作懶散、言談粗俗、熱衷賭博等潛移默化地影響著自己的孩子；（3）家庭不和或離異，夫妻經(jīng)常吵架打架或已經(jīng)離異，使孩子的心靈受創(chuàng)傷，感情失落導(dǎo)致心態(tài)不正，心理不健康。

第二，學(xué)校方面的原因：（1）老師的不平等對(duì)待或歧視使他對(duì)老師存有敵意；（2）同學(xué)們的嘲諷歧視使他沒有集體溫暖感，易怒、粗暴、不友善；（3）多次嘗試失敗使他失去信心，產(chǎn)生自卑，于是自暴自棄。

第三，個(gè)人方面的原因：（1）誤交“損友”使他染上社會(huì)上的一些惡習(xí)；（2）身體狀況欠佳使他成績(jī)落后；（3）智力狀況導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。

通過(guò)其他途徑，我了解了他的基本情況，發(fā)現(xiàn)他年幼時(shí)父親就去世了，人比較聰明，但初一去黔江城讀書的時(shí)候養(yǎng)成了不少的壞習(xí)慣，其母才把他留級(jí)轉(zhuǎn)回鵝池讀書。我找來(lái)了他的家長(zhǎng)，和他的母親談了他在學(xué)校的表現(xiàn)，也詢問(wèn)了他在家的表現(xiàn)，從中了解到他的父親早年去世，在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少父愛。母親由于工作忙，在教育的過(guò)程中，存在著溺愛的心理。有時(shí)又力不從心，言談中感覺到了他母親對(duì)兒子教育問(wèn)題的無(wú)奈。

我又多次找何小欣本人來(lái)談心，可是他總是拒人于千里之外，不愿多談，也不愿我多問(wèn)，但是我隱約感覺到了他的家庭問(wèn)題，他不愿意別人知道他家里的情況。

終于在這學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，何小欣出事了。在一次班團(tuán)會(huì)的時(shí)候，很多干部都反映何小欣最近很不在“狀況”。上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)不認(rèn)真完成、還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)、還商量著幾個(gè)要好的同學(xué)怎么把我們初一[2]班搞垮等等問(wèn)題。

事情該怎么辦，我問(wèn)了些有經(jīng)驗(yàn)的老教師們應(yīng)該怎么處理這樣的事，最后認(rèn)為還是要何小欣本人認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。

通過(guò)下來(lái)找其他同學(xué)了解到的情況，對(duì)整件事情已有一定的了解。所以我直接告訴何小欣，我已了解全部真相，但是對(duì)這件事的來(lái)龍去脈，具體細(xì)節(jié)還是不太清楚，所以希望他相信我是真心想幫他的，合作一點(diǎn)，對(duì)我說(shuō)實(shí)話，他知道已經(jīng)瞞不住了，只好和盤托出，講了他的故事。知道他曾在黔江讀過(guò)初一，但是由于某種原因，迷上了網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其母才把他轉(zhuǎn)回鵝池讀書，但是原來(lái)他不想來(lái)這里上學(xué)，心理有一定的不滿，所以才想到把我們班整垮了好轉(zhuǎn)學(xué)這種情況。

我非常誠(chéng)懇地和他一起分析了很久，事后，回憶這一事件，他說(shuō)，在他犯了錯(cuò)誤的時(shí)候老師不但沒有過(guò)多的責(zé)備他，反而在幫他，他很是感激；在別人想欺負(fù)他的時(shí)候，老師想辦法幫他找到最好的解決方法，作為他的老師，在他有“危難”的時(shí)候，像朋友一樣保護(hù)他，關(guān)心他；他很是感動(dòng)。

從此以后，他對(duì)我漸漸信任，也很愿意和我聊天，對(duì)我的要求也聽從了許多，經(jīng)常到我這里來(lái)反省自己的言行舉止，也能和我談起他的家庭中的許多事情。我也慢慢地了解到，他的許多性格、行為的形成主要來(lái)自家庭的不幸，自己則交友不甚，形成了許多惡習(xí)，而這些朋友想擺脫也不易，因?yàn)樗员埃瑫r(shí)自暴自棄，不敢“奢望”與“好”同學(xué)做朋友。

之后，對(duì)何小欣的教育仍是個(gè)比較復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，我經(jīng)常鼓勵(lì)他，在班上表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，還讓他擔(dān)任了紀(jì)律委員。他呢，不斷地有新的一面展現(xiàn)在我們面前，直到最后，他已經(jīng)能像個(gè)男子漢一樣既不要家長(zhǎng)操心他的學(xué)習(xí)，也不怎么需要老師管他的紀(jì)律，并且他還能在家照顧生病的媽媽，在學(xué)校經(jīng)常在學(xué)習(xí)上生活上幫助班上的同學(xué)，也很有集體榮譽(yù)感。

后進(jìn)生們總是會(huì)犯錯(cuò)誤，其實(shí)這也是他們引起老師、家長(zhǎng)重視的一種表現(xiàn)方式，很多時(shí)候他們只是需要我們多關(guān)心而已；習(xí)慣不是一天兩天就能改的，后進(jìn)生們總是會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)誤，這就需要老師有耐心，對(duì)他們更寬容更理解。其實(shí)，很多時(shí)候，這些后進(jìn)生們也是可愛的，他們內(nèi)心深處何嘗不是想學(xué)好的？何嘗不是希望得到他人的肯定的？又何嘗沒有“向上向善”的“火苗”呢？

古今中外的教育家們教育思想都有所不同，教育風(fēng)格也各有千秋，但是有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。愛，是教育的前提，而且這種愛應(yīng)該是真誠(chéng)的，發(fā)自內(nèi)心的，讓學(xué)生能感受得到的，尤其對(duì)那些不自制不自律的常犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，我們更應(yīng)該愛護(hù)他們，關(guān)注他們。

第二篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

首先，應(yīng)該理解和尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。其實(shí)不然，作為每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，他們具有強(qiáng)烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學(xué)用其它的目光來(lái)看他。教師要平等地愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于他們用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們。

其次，我認(rèn)為在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要做到以下：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。同時(shí)，應(yīng)多關(guān)心他們的生活等，用愛心融化待進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓他們親信老師。這樣就能更好的了解學(xué)生的困難。然后，抓住其閃光點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，讓他們找回自信心，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終主動(dòng)想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。使成績(jī)得到提高和思想得到轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，后進(jìn)生輔導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，這是不可違背的客觀規(guī)律。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任反復(fù)來(lái)抓，相信這些遲開的花朵終將會(huì)開得更加絢麗，更加燦爛，成為建設(shè)國(guó)家之棟梁。

第三篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生心得體會(huì)

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轉(zhuǎn)變后進(jìn)生心得體會(huì)

后進(jìn)生一般是指那些思想和學(xué)習(xí)都暫時(shí)落后的學(xué)生。他們作為學(xué)校群體中的一個(gè)特殊部分有著與其他學(xué)生不同的特點(diǎn)：他們?nèi)菀桩a(chǎn)生和形成自卑心理，他們因?yàn)榻?jīng)常受到父母的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑、老師的冷落，極易出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。同時(shí)他們有很強(qiáng)的逆反心態(tài)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常處于冷嘲熱諷的生活環(huán)境當(dāng)中，他們表面上逆來(lái)順受，心里上卻有很強(qiáng)的排外和對(duì)抗情緒。對(duì)于一所學(xué)校或一個(gè)班級(jí)而言，后進(jìn)生的人數(shù)并不很多，但能量大，影響面廣，對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有很強(qiáng)的破壞性，是學(xué)校和班級(jí)教育教學(xué)工作中的消極因素。對(duì)于后進(jìn)生，如不抓緊教育，及時(shí)轉(zhuǎn)化，任其發(fā)展，他們很容易走上歧途，成為社會(huì)的危險(xiǎn)品。但教育得好，完全可以促使他們“浪子回頭”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)從醒悟到轉(zhuǎn)變到自新的復(fù)雜過(guò)程，下面是我的一些心得體會(huì)。

一、不厭棄，施愛心，促轉(zhuǎn)變。

為師愛生是天職，教育如果缺少愛，就形如無(wú)水之地。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛”他們。當(dāng)他們受到父母親的訓(xùn)斥時(shí)，當(dāng)他們思想上有疙瘩、不高興時(shí)，當(dāng)他們與其他同學(xué)鬧矛盾時(shí)，當(dāng)某種不良風(fēng)氣發(fā)生或抬頭，他們轉(zhuǎn)入漩渦中時(shí)，當(dāng)他們遇到困難、受到挫折、犯錯(cuò)時(shí)??教師都應(yīng)對(duì)他們及時(shí)施以愛心。讓他們沐浴在愛的甘露中，讓他們真真切切地感受到：總有一雙充滿仁愛、期盼的雙眼在關(guān)注他們的成長(zhǎng)。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化讓我悟出一個(gè)道理：“厭棄是離心力，它會(huì)使學(xué)生離教師越來(lái)越遠(yuǎn);愛心是同心力，它能不斷拉近學(xué)生與教師的距離。”

二、不懷疑，勤鼓勵(lì)，育自信。

懷疑是自信的致命傷，鼓勵(lì)是孕育自信的良方。曾幾何時(shí)，后進(jìn)生常常被教師遺忘在角落里。試回想，教師給了優(yōu)生不少的鮮花和掌聲，可對(duì)于后進(jìn)生，給過(guò)他們多少鼓勵(lì)與支持呢?其實(shí)，后進(jìn)生的品學(xué)皆差并非與生俱來(lái)，他們都渴望進(jìn)步，他們?cè)诳嗫嗵綄で斑M(jìn)的方向。本來(lái)就自卑的他們，加上缺乏鼓勵(lì)他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力，漸漸地對(duì)自己越來(lái)越失望。到最后，他們完全喪失了在校學(xué)習(xí)和生活的勇氣和信心。倘若教師不用懷疑的眼光看待后進(jìn)生，不吝嗇鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，真誠(chéng)地關(guān)心、鼓勵(lì)他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己言行舉止、思想表現(xiàn)上的不足，找到阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，確定糾正不良行為和促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法則完全能激勵(lì)他們奮發(fā)向上的信心。如對(duì)一位基礎(chǔ)差、思想自閉、沉默寡言、意志

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消沉的學(xué)生。我有意接近他，與他拉家常，套近乎，消除他心理上的隔閡，并給他提供鍛煉機(jī)會(huì)。上課，讓他回答一些貼近生活、簡(jiǎn)單的、他能夠回答的問(wèn)題。當(dāng)他一有進(jìn)步，我就立刻表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，并讓他擔(dān)任小組組長(zhǎng)，增加他與我與其他同學(xué)之間接觸交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)一系列的有意識(shí)的轉(zhuǎn)化教育活動(dòng)，該生信心大增，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。正所謂：不要吝嗇鼓勵(lì)，多說(shuō)你能行，殊不知他還真的能行。

三、不盲從，定目標(biāo)，促成功。

后進(jìn)生渴望成功，成功的愉悅會(huì)讓他們精神煥發(fā)，會(huì)使他們昂頭挺胸，不再自卑不再無(wú)所事事、隨隨便便。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，有的放矢，對(duì)癥下藥的設(shè)定各種多方面多層次的目標(biāo)，讓他們踮足可及，跨越一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步，達(dá)到目標(biāo)，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功是如此簡(jiǎn)單，感到頗有成就感。通過(guò)定目標(biāo)，鼓舞他們的士氣，引導(dǎo)他們構(gòu)造適合自己的平臺(tái)，制定一份“比、趕、幫、超”的計(jì)劃，逐步在學(xué)校、班級(jí)中找到自己的位置，感受成功的喜悅。這正是：“教師應(yīng)當(dāng)是教育的引路人，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為學(xué)生鋪設(shè)通往成功的橋梁。”

四、不灰心，抓反復(fù)，反復(fù)抓。

后進(jìn)生在進(jìn)步過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正常現(xiàn)象。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師要正確對(duì)待，不急躁，不厭棄，不灰心。要相信：繩鋸木斷，水滴石穿;要深入了解和分析反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。當(dāng)然，教師不能等待后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來(lái)抓，而要經(jīng)常估計(jì)可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前頭，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)和減輕反復(fù)的程度。教師要以頑強(qiáng)的毅力，耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一抓到底，直至將后進(jìn)生的某些不良行為習(xí)慣徹底扭轉(zhuǎn)為止。

總之，教師一定要關(guān)心熱愛后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和愛心。教師要以真誠(chéng)的愛生之情去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門;要以心靈的溫暖、健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操;要用精神的雨露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。對(duì)他們不是厭棄而是教育，不是疏遠(yuǎn)而是親近，不是懷疑而是信任，不是怨恨而是關(guān)心，不是訓(xùn)斥，而是熱情幫助。人非

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草木，孰能無(wú)情，精誠(chéng)所至，金石為開。動(dòng)之以情，曉之以理，點(diǎn)滴入手，積善成德，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲定能取得意想不到的效果。

資料來(lái)源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第四篇：怎樣轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

怎樣轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

“教師是人類靈魂的工程師”，作為人民教師，尤其是班主任，其重要工作之一就是努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，努力創(chuàng)設(shè)與后進(jìn)生之間的關(guān)系。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)各人的具體情況，因人而異，因材施教。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)低下，行為表現(xiàn)欠佳，總是受到很多的批評(píng)、排斥，甚至懲罰。因此，他們對(duì)老師、家長(zhǎng)往往持排斥心理，容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，不愿意談及學(xué)習(xí)。那么，要做好后進(jìn)生的思想工作，首先要搭好情感這座橋。要從細(xì)微處做起，學(xué)生自理能力較差，老師對(duì)后進(jìn)生的愛，就要從點(diǎn)滴做起。記得有一天自習(xí)，班上一個(gè)頑皮、搗蛋的學(xué)生坐在位子上哭。一打聽，原來(lái)是他媽媽去廣東打工了。他心里很傷心。我連忙安慰他：“媽媽走了，老師就是你最好的朋友。你遇到什么困難，老師和你一起解決，好嗎？”在此后的時(shí)間，我總是關(guān)注這個(gè)孩子。這個(gè)愛打架的男孩子從此不再惹是生非了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。他不僅消除了對(duì)抗情緒，而且非常聽我的話，做到了“親其師，信其道。”后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是其智力因素比別人差。后進(jìn)生常因其不良的行為表現(xiàn)和較差的學(xué)習(xí)成績(jī)，得不到周圍人應(yīng)有的重視。在這種情況下，我們除主動(dòng)伸出雙手，對(duì)他們學(xué)習(xí)上、生活上的困難和存在的問(wèn)題及時(shí)給予幫助和解決外。最重要的一點(diǎn)，就是要幫助他們樹立自信心，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。

人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教師的稱贊和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說(shuō)教和批評(píng)要好得多。因?yàn)槲覀兊馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理，他容易接受老師，會(huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的習(xí)慣就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。我們對(duì)他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說(shuō)我們對(duì)他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。我們還要積極開展課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。依靠良好的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動(dòng)差生。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合和協(xié)助。對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才。

后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如有的在學(xué)習(xí)方面差的，他卻在美術(shù)和舞蹈方面表現(xiàn)出少有的天賦。老師要抓住學(xué)生身上的這些特長(zhǎng)加以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生“你在美術(shù)和舞蹈方面都這么出色，只要你在學(xué)習(xí)方面加倍努力，勝利一定是屬于你的”。通過(guò)鼓勵(lì)，既滿足了學(xué)生自尊和情感需要，也會(huì)使我們的辛苦不白費(fèi)，從而達(dá)到事半功倍的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重點(diǎn)。“興趣是最好的老師”，每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和愛好，后進(jìn)生也不例外，所以也要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)秀是需要時(shí)間來(lái)成全的，“欲速則不達(dá)”。我們心態(tài)要平穩(wěn)，著眼當(dāng)下，好學(xué)生是夸出來(lái)，老師不要罵學(xué)生，雖然不能百分之百做到，但要時(shí)刻提醒自己，少罵一次也好，保護(hù)孩子們的心靈、身體健康比什么都好。我相信精誠(chéng)所致，金石為開。只要我們班主任用滿腔的熱忱，持之以恒，孜孜不倦，就能春風(fēng)化雨潤(rùn)心田，就能促使后進(jìn)生不斷進(jìn)步，最終成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

第五篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生（模版）

的行為、舉止。細(xì)察起來(lái)，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來(lái)往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學(xué)生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來(lái)，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來(lái)自我會(huì)是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學(xué)校，地處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，所面對(duì)的學(xué)生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來(lái)學(xué)校讀書的真正動(dòng)機(jī)，并不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了逃避政府的罰款。到學(xué)校后，這些學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，成為一個(gè)個(gè)“課堂中的病貓，操場(chǎng)上的老虎”，進(jìn)而演變成一竅不通的差生。“放縱型”：這類學(xué)生長(zhǎng)期在縱容無(wú)序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無(wú)恐，目中無(wú)人，為所欲為，肆無(wú)忌憚的心理態(tài)勢(shì)。這類學(xué)生一般都有惟我獨(dú)尊的自負(fù)心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應(yīng)對(duì)心理、厭學(xué)甚至厭世的頹廢心理等等。他們對(duì)周圍人們的態(tài)度極不友善，對(duì)人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長(zhǎng)，欺侮同學(xué)，破壞正常的教學(xué)秩序，損壞班級(jí)體榮譽(yù)。同時(shí)，還嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想對(duì)立，嚴(yán)重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過(guò)，但心理壓力過(guò)大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，耳朵里聽到的全是老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的訓(xùn)斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來(lái)的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個(gè)人長(zhǎng)期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。 4 “幼稚型”：這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡(jiǎn)單，模仿性強(qiáng)。 “混合型”：后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動(dòng)中往往包含了交錯(cuò)著兩種或數(shù)種類型的情況。

上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯(cuò)位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時(shí)得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時(shí)規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。

1、學(xué)生遭受挫折后，教師沒有正確指導(dǎo)，卻加之以諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問(wèn)題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無(wú)形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。

（三）社會(huì)原因

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀，不少學(xué)生認(rèn)為，讀書無(wú)用——現(xiàn)在的社會(huì)，有些人不讀書一樣有錢，甚至當(dāng)大老板；而有的人讀了大學(xué)回來(lái)，還不是“一無(wú)所有”。急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)?無(wú)可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息；英國(guó)前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發(fā)學(xué)生的自尊心 構(gòu)建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

（三）運(yùn)用賞識(shí)的手段 激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)

教師在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)懂得賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可

“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

（五）營(yíng)建良好的班風(fēng) 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

良好的班風(fēng)和強(qiáng)大的集體凝聚力是一個(gè)班級(jí)體向上發(fā)展的保障，也是后進(jìn)生成長(zhǎng)的搖籃。在班級(jí)建設(shè)中，教師應(yīng)努力營(yíng)建出一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。制定了德育評(píng)分表，對(duì)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、思想品德各方面進(jìn)行量化管理。對(duì)努力的有進(jìn)步的學(xué)生加分，犯錯(cuò)誤的扣分。每月進(jìn)行一次評(píng)比：優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部各一名，期末進(jìn)行總評(píng)。同時(shí)，鼓勵(lì)每位學(xué)生記住：自己無(wú)論從前有過(guò)什么成績(jī)、或犯過(guò)什么錯(cuò)誤，那已成為昨天，對(duì)我而言，每位學(xué)生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學(xué)們今天的努力，用自己的實(shí)際行動(dòng)和努力繪出最美最絢麗的圖案來(lái)。

這種良好班風(fēng)的形成對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化起到了巨大的推動(dòng)作用，為了把他們吸引到集體活動(dòng)中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進(jìn)集體并接受集體的教育、幫助。我有意識(shí)地制造了許多機(jī)會(huì)讓他們展示自己，如班會(huì)課，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的枯燥的說(shuō)教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學(xué)班主任工作》 上海教育出版社

徐復(fù)興主編 1998年版

《中小學(xué)管理》 北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛給特別的你》北京師范大學(xué)出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會(huì)環(huán)境 誤區(qū)與對(duì)策》 中國(guó)教育報(bào)刊出版社 陸士楨

2004年版