第一篇：我與團隊共成長

我與團隊共成長

李 娜

尊敬的各位領導、各位老師：

大家上午好！今天我演講的題目是“我與團隊共成長”。

去年9月，我懷著滿腔的熱情來到房縣實驗小學。對于一個幾乎沒有和小孩子打過交道的我來說，在對學校環境完全陌生和教學經驗嚴重不足的情況下，帶著校領導的信任投入教學工作，深感壓力巨大！面對孩子們一張張天真無邪的面孔，面對家長們一雙雙殷切期盼的眼神，面對同事們一個個扎實肯干的身影，我可謂是手忙腳亂，感覺喘不過氣來！

每當這樣困惑的時候，總會有一個個親切聲音傳過來，“別著急，有什么需要幫助的直接說，有我們呢！”、“因為有緣，我們相聚，成功靠大家努力。”同學科組的老師們看出了我的不適應，時常善意地提醒我。我恍然大悟：哦，我們是一個團隊，我也是團隊中的一員，我要快速地融入這個大家庭中來呀！

教學中，隊友們嚴謹的教學態度和教學風格為我樹立了榜樣，她們總是將自己的工作心得和教學經驗一點一滴、毫無保留地跟我一起分享。她們的以身作則、言傳身教，對我的教學工作起到了潛移默化的促進作用，使我在工作中慢慢有了目標，有了信心，有了樂趣，感覺豁然開朗。

不知不覺中，這個團隊已經陪伴我走過了一年時間。在這一年中，我感受到了隊友之間的友誼與默契，我在團隊中努力學習、在團隊中汲取知識、在團隊中健康成長！

沒有完美的個人，只有完美的團隊。通過聽課，我發現我所在的學科組就是個完美的團隊。聽李老師的課，學習她如何組織課堂、如何調動學生的積極性；聽謝老師的課，看她如何把握教材、處理教材，怎樣引導學生進行有效自學；聽

許老師的課，學習她在課堂上如何關注學困生，開展小組合作學習；聽閔老師的課，學習她用兒童化的語言引導啟發學生；聽班主任們的課，看她們如何管理課堂上調皮搗蛋的學生，如何使用星級評價激勵學生。我們在這樣完美的團隊中互相學習、取長補短，團隊成長我成長，我與團隊共輝煌。

上學期的同課異構活動中，我們學科組擰成一股繩，從選課到教學設計，再到課件制作，中間艱難的磨課過程，以及最后的課堂展示，每一個環節每位教師都是全程參與，出謀劃策，把集體的智慧融于一節課中，“仁者見仁，智者見智”，老師們提出的寶貴意見幫我不斷成長，使我的能力有了一個很大的提升，同時我們都體驗到了成功的喜悅。

那一刻我明白了，一個和諧的團隊能令你心情開闊，開心的過好每一天，一個融洽的團隊能不斷地激發你的潛能，使你永立不敗之地。在團隊中我成長了，在團隊中我體會到了溫暖，在團隊中我得到了快樂與希望。

所以，今天站在這里，我要由衷地對大家說，謝謝你們，謝謝你們曾經給予過我的關心與幫助！謝謝你們用真誠的話語提點我怎樣工作，怎樣教學！現在，我的眼前，昨日掠過——當我面對孩子們的頑劣不堪時，是你們，春風化雨般地開解我；當我面對課堂上的一個個困惑時，是你們，及時地為我指點迷津。忘不了一年的朝夕相處，你們讓我感受到實驗小學教職工對待工作的嚴謹；忘不了各位尊敬的校領導，對新進教師們的熱情關懷與鼓勵，讓我們在這里快速成長，讓我們忙碌著、充實著、工作著、快樂著，讓我們從心里感到，實驗小學，既是每一個孩童成長的樂園，更是我們獲得職業幸福感的地方，也是我們團結奮進、敢為人先，與學校共享榮光的家園！

謝謝大家！

第二篇：與團隊共成長

本刊記者 劉紹江

近年來，在各級各類的小學科學教學比賽、教學觀摩和學術會議上，深圳的科學教師頻頻嶄露頭角。這些教師的年齡不大，但教學基本功、教學設計、執教水平、學術水平和研究成果等都得到了同行的充分認可。那么，這支年輕的隊伍是如何發展壯大的？如何扎根教學實踐提出自己的教學主張？又是怎樣做好基于課堂教學的行動研究的？為此，我們專訪了這支隊伍的領軍者——深圳市小學科學教研員童海云老師。

魅力十足的科學教學可以讓教師盡展才華

記者：我了解到，在你的個人經歷中有幾個重要的事件。1990畢業；1995年在中國教育學會小學自然教學研究會第4次年會暨低年級自然課堂教學研討會上，你執教的《影子》一課引起了大家的關注；1996年第一期《小學自然教學》（科學課雜志的前身）在最顯著的位置呈現了你們的研究成果；2003年參加教科版《科學》教材的編寫；2010年任深圳市小學科學教研員。你的專業成長中有何經歷或經驗，可以與大家分享一下嗎？

童海云：在25年的教師生涯中，不，準確地說，教師生涯還在繼續，最深的體會是每天可以看到學生的成長變化，我認為這比什么都值得珍惜。你可以聽到“花開的聲音”，你可以看到“一粒沙一世界”。最近流行這么一句話：“外面世界很大，我想去看看。”我想說：“兒童的世界很大，你可以停下來看看。”靜心寧神不僅是一種心態，也可以是一種生活取向。

有了好的心態，就能更為專注，但專注并不一定能變得專業。專業成長的秘籍有許多，我的秘籍是閱讀能帶遠見，遠見能加深閱讀。1995年全國賽課前，作為一名教學新手，《小學自然教學》雜志給我帶來很大的啟示。教學技巧、教學設計、教學模式、教具改進、教學觀念都可以從中得到經驗性的指導，甚至可以從文章中捕捉到廣大教師、專家評委們對好課的評價標準，這當然有助于教師在教學比賽中上出一些“叫好叫座”的課來。

2003年，我進入教科版《科學》教材編寫隊伍以后，課程開發者的新角色需要自己有更寬闊的眼界，這促使我的閱讀范圍和閱讀方式發生了較大的變化。我開始研究一些國內外的主題性學習、研究性學習、探索性學習等教學案例、學習模塊、課程單元，比較性研究成為這個時期主要的閱讀方式，也就是研究比較同一主題是如何被開發成課程的。學生為本、學習為本、概念為本、實踐為本等一些課程開發的基本原理或原則在自己頭腦中不斷交錯、更迭和通融。我進一步認識到，教學不能只是讓評委“叫好”、教師“賣座”，更重要的是讓學生“叫好賣座”，學生的學習和發展才是科學課教學的宗旨。所以，小學科學課教學不能以簡單的成敗得失來評價，教學是一個系統謀劃和細水長流的過程。這是一個過程，更是一個巨大的舞臺，科學教學魅力十足，作為科學教師，完全可以在職業身涯中盡展才華。

2010年，我擔任了深圳市的小學科學教研員。教研員的職責之一在于為教師教育教學提供支持，我相信，智力支持是教研員本該做的事。當然，我的閱讀的范圍和方式又發生了重要的變化。我開始閱讀有關“學習科學”方面的書籍。學習科學是研究學習的科學，其主要研究方向包括理解“什么才是好的適應性學習”，探尋促進深度學習和持久學習的方法，分析影響人們學習的環境因素，研究如何促進個體內部的建構等。我相信，學習科學的革命會帶來教學的革命。這一時期，我的閱讀方式變個體閱讀為群體閱讀，變私家品味為公眾沙龍，變文本研究為實踐行動。我和我的團隊會選擇一些專題進行研讀，會開讀書會分享，會選擇性地進行教學實踐，會結合實踐進行深度閱讀。閱讀加實踐，會加深閱讀和實踐。所以，近年來，我們一直致力于基于教學情境下的學習科學的研究。

研究的最大動力是認知的自我滿足

記者：做教學研究一直是許多一線教師頭痛的事，有的老師說“選題、教學實驗、實驗分析”是難以逾越的三座大山。你們小學科學教師團隊研究了元認知、表征、論證和認知外顯等專題，為何選擇這些專題？背后有哪些研究主線？ 童海云：選題就是科學研究中的提出問題，能提出好的題目，也就意味著有了研究的方向。每個人的研究偏好不同，所以選題的方向也不相同。一個好選題，總是研究領域、研究者自身素養（研究愛好、文化背景等）、研究條件、已有成果等要素之間的綜合。教師有自己的研究選題的優勢，優勢在于教師擁有教學真實環境和一大批學生，這是許多研究機構不具備的，教師選題應從這個角度出發。我們研究的元認知、表征、論證和認知外顯等專題，都是基于我們有這樣的優勢而開展的。

真實教學情境下的學習就是我們研究總的出發點和方向，影響兒童學習的基本因素就是我們研究這些主題的線索。在選題過程中，要注意避免一些“高、大、上”的同質研究，因為一些熱點研究領域是較難有突破的。我們在研究時，總是選一些基本的問題開展研究。比如，對同一個科學現象，兒童是如何表征的？不同年齡的兒童表征的情況有哪些不同？兒童采不同的表征形式（圖畫、文字和動作等），表征的結果相同嗎？這些問題的回答是基于真實情境下的教學觀察，不需要教師額外創設實驗條件，不需要教師做復雜的教學干預，也不需要原理闡述、理論創新，只需要聚焦、專注和放大兒童的學習細節，務實的選題有可能就是最優的選題。

但并不是所有學習細節研究都有意義，建立在大數據基礎上的研究才具備指導教學實踐的普遍意義。所以，我們的研究通常是一個團隊的行動，不同的教師對同一主題進行比較研究，這樣的研究樣本大，不僅結果有一定說服力，更重要的是，有些意義只有在大數據背景下才能找到。我體會比較深的是，研究最好是團隊的行動，因為研究團隊可以實現研究成果的聚少成多。我希望我們的研究團隊有一天能夠描述出兒童科學學習的圖譜，這個圖譜包含著兒童在學習中認知、思維、交互、解決問題等諸多方面特點。

記者：既然你提到了研究團隊的建設，能否介紹一下你們是如何開展研究團隊建設的？

童海云：我們這個大的團隊有一條生態鏈條，是由區名師團隊、市名師團隊、區骨干教師團隊、市骨干教師團隊、青年教師等組成的，這些團隊中有些成員的身份是相互交叉的。交叉帶來的好處是不同團隊的研究信息、資源和數據能夠共享，交叉產生智慧的碰撞和交集，交叉產生真誠的批判和專業建議。

深圳小學科學教師隊伍人才濟濟，許多老師都是從全國各地招聘而來，不乏省市級名師，也不乏學歷較高的畢業生。這些教師在知識背景、教學經驗、研究能力等方面可以互補，當一個研究主題確定之后，總是有一些老師從不同的角度來貢獻智慧和力量，這對團隊的研究和建設是十分有益的。

最為重要的是，我們研究的動力來自自我挑戰，來自認知的自我滿足。我們在進行專題研究的時候，總是許多人聚在一起，大家一起談論對專題的認識理解，討論的過程中發現有許多問題大家還不太清楚，還需要通過教學觀察和教學實驗來回答，感興趣又愿意接受挑戰的老師就自然會謀劃如何開展研究。我們的研究隊伍在形式上是松散的，任何老師想加入就加入，想退出就退出，但實際上是有凝聚力的，因為許多老師都想通過研究來豐富自己對教學的認知，對自己從事的事業負責。

記者：如果請你用一句話對你們的研究做個推介，你如何介紹？

童海云：探索科學的學習，改進兒童的學習。

理解和影響兒童才能成就“人的教育”

記者：深圳有這么好的小學科學研究團隊，素質高又愿意投入。未來幾年，您將如何帶領這支團隊在科學教育之路上更進一步？

童海云：謝謝肯定和激勵。有一句廣告詞這樣說的：“思想有多遠，路就有多遠。”思想的深度決定了路的長度，思想的廣度決定了路的寬度。思想的深度和廣度并不僅僅取決于你如何向前看，有時甚至取決于你如何向后看。人要有元認知的思維，我們只有回溯、內省、批判、理性地看待我們的研究，才能讓我們的思想更有深度。在反思中，我們深深體會到以前研究中的不足。比如專題研究時間短，導致一些研究結論值得推敲；不同專題之間尚未架設好理解和溝通的橋梁，在實踐層面上，專題研究并未產生預期中那么好的積極效果。所以，如果要談我們如何更進一步，還不如先說我們該走哪些回頭路。走走回頭路，會發現我們到底走了哪些彎路，就能總結經驗、吸取教訓，更加明確前進的方向。這樣，今后的路會更寬，方向更明，也能吸引更多的人走在這條路上，這是我們最樂意見到的——我們可能有更多的同行者。這不是謙虛，是一種務實。比如，我們需要回頭進一步研究元認知和表征，因為我們認為元認知是兒童科學思維中最需補充的一環，表征是兒童科學認知中最需強化的一部分。

當然，對“學習科學”的洞悉將影響我們如何進一步開展研究。我們最需要做的事，就是對“學習科學”的經典專著展開新一輪的研讀。在研讀中，我們發現，對一些主題或具體問題，人們存在著這樣或那樣的爭議，或者人們在認識上存在這樣或那樣認識上的轉變，我相信這可以成為研究的方向。比如，概念轉變研究中為什么會產生不同的研究方向？每一種研究方向解決和沒有解決哪些問題？又比如，在推動知識產生和進步的作用問題上，為什么有的人認為作用很強，有的人認為作用很弱？其實，研究無處不在，人人都可以從自己的教學中找到一些可以挖掘的研究主題。同樣，我們的團隊將繼續圍繞學習科學的核心要素，展開基于教學情境的研究。

令我們欣慰的是，我們的研究團隊能夠與一些科研機構、廣大同行展開合作研究。這樣的研究，也將決定路的長度和寬度。

記者：最后，我想請您作給一些青年教師提出專業發展的建議，如果只許提出一兩條，您會提什么？

童海云：這個問題太有挑戰了！靜下心來想想，其實最實用的建議可能就是發展和建立自己的教學信念。每一位教師每天都在辛勤地工作，每天的工作都是由許多教學行為構成的，教學行為背后必有其決策系統，支撐這個決策系統的就是教學信念。教學信念是教師知識體系、教學操作技巧、自身人格、對兒童理解、對教學理解等因素構成的。教學信念看似較虛幻的，實際是最實用的，實實在在決定著你的行為，決定著你對職業的幸福體驗。

有人形容，20世紀教育的革命是從“教授主義”轉向“發展主義”，這個轉變的內涵是讓兒童去做有益于他們個人成長的事情。我想說的是，每個教師都有機會，也可能影響兒童去做有益于他們個人成長的事情。理解兒童，才能成就“人的教育”，這也是建立信念的根本。

第三篇：我和團隊一起成長

“三疑三探”伴我和我的團隊共同成長

波浪渠小學 馬翠花

尊敬的各位領導，親愛的老師們，大家下午好：

今天我要與大家交流的題目是：“三疑三探”伴我和我的團隊共同成長。

走在“三疑三探”的道路上已經兩年多，使我與我校的老師們有太多的感受，太多的思索，更多的是學到了先進的教學理念，讓我們受益匪淺。下面就談談我對這種模式的實踐與感悟。

一、課標要求與“三疑三探”教學模式是一脈相通的。

“三疑三探”主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。二、三疑三探”教學模式的幾個環節

1、設疑自探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

2、解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

3、質疑再探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

4、拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

我們學習了西峽先進的教學理念，在我的成長經歷中又重重的添上了一筆，使我的專業技術能力有所提高。

三、我的成長

1、在理論學習中不斷提升自己的專業能力

兩年前，中心學校對“三疑三探”教學模式的學習啟動了，當時只允許四到六年級老師學習與嘗試。作為教研組長的我只帶三年級，也須學習，帶著好奇，帶著任務我也參加了，私下多與西峽之行的老師交流，多與高年級老師交流，又在網上查找了一些資料，才算接受了這個對我來說是新模式。

2、嘗試上課

我滿懷激情地投入到這種模式的實驗階段，開始在實戰中演練，碰了一鼻子灰：第一：學生不會提問題。不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。第二：講解的原則是“三講三不講“做不到，總是不放心學生，生怕哪個知識點漏掉。第三：學困生關注不到等問題。針對問題我想了許多辦法在課堂中一一克服，慢慢摸索，漸漸地發現了一些規律，再加上有骨干教師的引領，我掌握了這種模式的技能，大膽的實驗與創新。所以“三疑三探”教學模式在西峽實施與運用的那么優秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等呢？我認為學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優秀的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，形成我的教學風格，但是不能偏離“三疑三探”的精神實質：那就是“讓學生發現問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養學生的創新精神。

3、帶頭上課

它使我明白了教學行為改進是教學研究的追求。我找到自己存在問題的所在之后，帶頭上課，虛心聽取老師們的意見和建議，就對開始重新審視我們的教學行為，留其精華，然后有針對性地修正教案，調整教學行為。例如：我執教的《天鵝大蝦和梭魚》一課時，合理的使用了情景教學法，三人拉小車表演，學生設疑自探。

四、團隊的成長

1、大家一起學習“三疑三探”理論知識

校領導集合全校老師專門學習該教學理念，分組學習討論與交流。

2、鼓勵老師上嘗試課

教導處要求所有老師不管上的好與壞，都要使用該模式，每當上完一課后大家聚在一起談一談感受與困惑，戴妙玲老師說：低年級實施有困難，學生不會提問題。。。。等一系列的問題，我們針對針對這些問題展開討論，改進了策略，現在我們不得不去研究教材，研究學生，研究學情。這就需要我們花大量的時間主動地去做。使教學活動慢慢步入正軌。

3、搞好“大練兵”

語文教研組定期在學校開展“周五大練兵”活動。每人根據新的教學模式，周二說教材，相同年段集體備課，每個人根據本班學生情況說課，主講，集體評，積極利用各種教學資源創造性的使用教材，教師公開輪講，反復聽評，從研、講、聽，評中推敲出精彩的案例。使語文教研活動真正落到實處。在集體備課活動中，大家都能積極的參與，發表各自的觀點，有些教師還對課的設計提出了大膽而富有創新的想法，通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與，共同探討，發揮了集體的智慧。這正是群策群力最好的展示平臺。使大家整體的教學能力和備課能力都得到很大的提高。

4、聯片教研，共同提高

教師之間的合作交流，除了學校內教師的集體備課以外，合作的形式還有很多，尤其是加強與其他學校教師的交流，能起到開闊眼界、啟發靈感、提供借鑒的重要作用。我校與任橋學校展開“聯片教研”，以研促教，使我們與兄弟學校交流教法與設計，互相取長補短，一起提升。

5、小課題研究貫穿課堂始終

從課堂抓起，提高課堂教學效率，我們在組里針對“三疑三探”教學模式的運用，結合學生的實際分低段與高段制定了小課題----如何培養學生的質疑能力，讓小課題研究滲透到課堂的每一個環節中。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。

6、教會特崗老師使用“三疑三探”教學模式

我們學校有新上崗的老師，他們個人素質好，業務能力強，但由于剛上崗對于教材不熟悉，不能很好的駕馭教材，為了讓他更快的適應教學工作，在剛開學我就和馬春花老師一起將我們運用的“三疑三探”模式理論知識講給他們，幫他們分析全冊教材的重難點，每一單元的重難點及解決的策略，我們進入他們的課堂聽課，與她一起研討，交流，真心誠意的提出課堂中的優點和不足。把自己教學中一些好的教學方法，教學經驗毫無保留的將給他們，使他們盡快的步入正常的教學軌道。

六、我的困惑

1、在進行解疑合探這一環節時時間緊，小組合作探討交流沒時間

2、如何讓中差生學會探究

每次質疑基本上都是優生在質疑，中下差生只聽卻不會發問，沒有自己的思考與見解。

當然，教無定法。我們還需繼續探究，繼續努力，使我們的困惑在前進中化解。從總體上來看，這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一偉大的教育思想。

七、我的感言

希望我與我的團隊在“三疑三探”的道路上越走越好！

第四篇：拓展心得體會——拓展感悟我與團隊共成長!

拓展感悟:我與團隊共成長！

什么是拓展？我曾經對它充滿了諸多的想象，其中更多的是希望在其中秀出自己。然而，參加完明陽天下拓展訓練公司的拓展訓練后，我明白了：拓展是與團隊共同成長的旅行，不僅可以秀出自己，還可以讓團隊綻放！

為了讓團隊更具凝聚力與協作能力，同時豐富員工的業余生活，組織員工到拓展基地參加拓展訓練。大早起床去公司集合去參加拓展訓練。起初抱著去玩的心理，想嘗試不一樣的挑戰。我們集體演繹團結互助的精神，展現朝氣蓬勃的熱情；每一位親身參與的隊員都切身感受團隊合作的魅力與力量，結果一天訓練下來，收獲太多。

根據教練提供的拓展方案，我們馬上開展了“盡炫自我，熔煉團隊”的拓展之旅。在高空斷橋、穿越生死網、畢業墻等項目中，每位團隊成員都各盡其能。在盡炫自我的同時也將團隊精神發揮到了極致。濱江皇冠的成員們，你們是最棒的！

今天挑戰八米高空斷橋，腿軟，發抖，心跳加速，呼吸緊張！這還不是最害怕的，最受不了的是落地，教練可能低估了我的體重，下墜的時候突然失重，那一瞬間都有死的感覺！站在斷橋下仰望8米高處相隔1.2米間距的兩塊木板，似乎并沒有多高也沒有多險，可當你攀登到8米斷臺，內心還是不禁生畏，從開始的畏懼到到成功的跨越。正如面對在

生活中遇到困難時自已的心態，唯有突破自已的意識極限才有不畏艱辛的氣魄和戰勝困難的信心。

拓展訓練第二關是“穿越電網”，任何人的任何部位都不能觸網，過一個，該網格廢除，網格數與人數相等，所有人要全部通過，這是個團隊協作項目！有難度！在“穿越高壓電網”活動中，和教官起爭執，從消極對待到完全投入，最后團隊圓滿完成任務。獲得收獲：工作生活中，只有拋卻個人榮辱與偏執，為了團隊利益，愿意去承擔責任，才會贏得團隊的成功；犯錯不可怕，從中吸取教訓，以積極的心態去應對，一定能成功！

5米的畢業墻我們團隊以7分17秒的時間成功全部攻破了（之前我們都以為爬不上去）好開心，原來團結真的可以創造奇跡，這個一定得留念，今天一天太刺激了，畢業墻做完了，當人梯的同事很讓人欽佩，有擔當有奉獻精神，整個活動過程大部分學員都很投入，也有個別體現出怕吃虧想法，團隊精神不足，畢業墻這個項還是拓展訓練必備項目之一。

八米的高空，近五米的求生墻，電網，那一刻的自己真想象不到的勇敢，短暫的訓練就這樣結束了，留在訓練場的很少，帶來的卻很多！拓展訓練完美結束，在最后一個項目完成的瞬間，很多人流下了滾燙的淚水??做人梯的那幾位

肩膀大腿被踩得發紅發紫，大伙的誠摯與堅持，深深鼓動我的心，這次是沒白來。謝謝我的小伙伴們！

這次雖然苦，雖然累，但是這次又學到了很多東西，軍事拓展訓練，各種有趣的游戲，檢測了我們個人的潛在能力，同時又鍛煉了我們的團隊協作能力！感謝公司給了我們這次機會，讓我在通往成功的路上又前進了一步！

本文轉自明陽天下拓展官網，轉載請注明出處

第五篇：我與經典共成長

我與經典共成長

麻城實驗二小四

（六）班周珺

早讀的時候，教室里常常會傳出朗朗的讀書聲，那是同學們在認認真真地吟誦經典。

從入學起，我就一直堅持背經典誦讀，從《唐詩三百首》到《三字經》，從宋詞到《論語》。漸漸地，我才發現背誦經典詩文的好處。起初，我需要讀十多遍才能把一首詩背下來，慢慢地，我發現了背誦經典誦讀的技巧，讀說明，讀賞析大致了解意思，想象詩中描寫的畫面。我竟然只用讀幾遍就可以背下呢!《三字經》里的“子不學，非所宜。幼不學，老何為。”讓我知道了“為人子女如果不用心學習是不對的;年紀小的時候，不肯用心學習，等到年紀大了，能有什么作為呢？”這個道理。在寫作文時引用一兩句，就使文章變得更有韻味。讀詩文，用詩文，使我大腦靈活，讓我變得更聰明。

小時候，我在長輩們的教導下讀“春眠不覺曉，”吟宋詞“千里共嬋娟。”聽他們講四大名著，教會我什么是做人的道理，生活的真知。可我卻總是令他們費腦筋——盡管反復解釋，還是不能完全聽懂。不過小時后囫圇吞棗，浮光掠影的學習也是很有用處的。小時讀過的，現在記起來就快。

一句句詩銘刻在我心中，留下深深的印痕；點點滴滴淌在我心坎，像是涓涓細流滋潤我的靈魂。正是“書中自有黃金屋”啊！“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”我還要多讀經典，日日誦，日日記，積累多了，發揮的作用會更大，因為我相信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。