第一篇：關于物理教學中的幾點感想

關于物理教學中的幾點感想

在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，才能實現教育的最終目標。

一、發揮學生主體作用的幾個認識問題

教師教平行班的學生，使用同一本教材，教學效果有不同；不同的教師講同一內容的課，聽后感覺也會不同，這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學生自身的內因上。那么究竟如何發揮學生的主體作用？本文談幾點教學實踐的體會，期望與同行們共商。

1、發揮學生主體作用的內在動力是讓學生明白為什么要學習。

理想是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標。就必然會堅定而自覺地去追求和努力實現。挖掘物理發展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發學生奮發學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人的才華。

進行愛國主義教育，培養學生的民族自尊心，更需要教師的為人師表。用教師熱愛教育、無私的敬業奉獻精神和情感去激勵、熏陶、教育學生，激勵尖子生勇攀科學高峰，鼓勵其他學生奮起直追。

2、學生發揮主體作用的主動性源于學生學習物理的積極性。

物理是一門應用性很強的學科。科技愈發展、愈顯示物理是人類自下而上發展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養學生的基本物理素質，提高公民的科學素養。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發現：物理與工農業生產、國防建設、能源資源、環境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

3、發揮學生主體作用的前提是面向全體學生，激勵培養全體學生的學習興趣。

學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。如每接一屆學生我都首先要下功夫記準他們的名字，并主動熱情地了解他們的學習情況，身體狀況及家庭是否有困難并影響到學習等。開學不久，課上課下能準確喊出學生名字，找學生談心。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。

不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能提高教學的針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

二、滲透主體教育理念的幾點教學體會。

1、教師備課重點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是初三畢業班的課。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

如分子動力理論內容在教學時，教師習慣上以講授為主，對學生進行灌輸，既浪費時間，又費勁，學生學起來模棱兩可，不如教師作適當引導，出一些思考題，讓學生自己學習、總結，然后進行學生間討論辨析，總結出規律，這就增大了學生主動學習的空間。

如習題評講課，多數教師習慣從頭到尾講答案。初三習題量大，一節課教師要講很多題，又結合知識的遷移、歸類，教師講的緊張匆忙，但多數學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統方式必須改變。課后作業必須讓學生自己去做；綜合練習題留給學生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設計復習題評價的程序，可以針對性選擇，讓學生自己評講為什么對、為什么錯，從學生角度講出來的思路更富有啟發性；教師要精講、講準、講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究學習

第二篇：物理教學中

物理教學中“探究式”教學模式的實踐研究

（結題報告）

徐州廣播電視大學邳州分校 薛興華

一、課題的提出

隨著科學技術的發展，人類社會生活發生了深刻變化，信息化、全球化趨勢不可阻擋，導致人類對知識、能力、競爭力等概念產生了新的認識。對于職業學校教育來說，重要的不是讓學生掌握多少現成的知識，而是讓其學會獲得新知識的方法，提高創造新知的能力。《關于深化教育改革加強職業教育的決定》中指出：要讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字的表達能力，以及團結協作和社會活動的能力。

這無疑是學習方式的一次重要轉變，也就是改變學生在原有的教育，教學條件下所形成的偏重記憶和理解，立足接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探究知識，重視解決實際問題的積極的學習方式。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識解決問題，培養創新精神和實踐能力。學生的學習方式從單一的接受式學習轉變為接受式學習與探究性學習相結合，探究性學習轉變成學生學習的一種基本方式。

環顧全球的“物理教育”，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲地驚呼：“世界范圍內的物理教學效率低！”在中國，普遍反映是：“物理難學！物理難教！”國內很多研究物理教法的知名教授為此也提出了很多的理論指導，以求改變現狀。我國的物理教學與一些發達國家仍有較大差異，多年來形成的傳統教學模式不利于學生個性的發展，不利于學生創新能力的培養，教學內容和教學理念也必須改革，隨著國際間交流合作而又激烈競爭，機遇和挑戰并存，教育必須改革，培養人才的模式必須轉變，新的課程標準實施象一場及時雨，讓枯枝發新芽，物理課程改革從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個方面提出具體目標。探究式教學既是一種科學內容，又是一種學習方式，更是一種探究創新精神。

在物理的教學中，探究式學習可以幫助學生理解較復雜的實驗和深難的物理知識，還可以加深學生的記憶。在物理教學中，探究式教學具有探索和解釋兩個功能。解釋功能在于喚起學生頭腦中已有的知識或經驗表象，對將要學習的知識提供一個相近的表象，實現知識或經驗的遷移。我們正是想利用探究式教學方法的解釋功能，來突破教學難點，解決物理難學、物理難教的問題。我校課題組全體教師以飽滿的熱情，投身于探究式教學研究實踐中，更新教學理論，轉換角色，為創辦人民滿意教育而努力，為物理學科在我校的優勢地位而奮斗，為真正實施“探究式”教學而探索。

二、“探究式”教學的主要目標

本課題研究的目的在于摸索出一套行之有效的教學方法，使之一是有利于學生的發展；二是有利于學習物理科學內容和科學方法的落實；三是有利于邳州市職業學校的可操作性；四是有利于適應新形勢下學生學以致用；課題目標分為： 1.設計物理“探究式”教學模式；

2．設計物理課堂“探究式”教學活動的原則和切入點。3．設計物理課堂“探究式”教學的組織與實施

4．讓學生通過“探究式”教學活動感受物理學之美，體驗教學的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。

5．培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。

6．培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

7．培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。8．培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

三、實施的步驟和措施

（一）、實施步驟

1．課題研究的準備（2010年6月～2010年9月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

（2）討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

2、課題研究實施階段（2010年9月—2011年10月）

(1)、課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

（2）、課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐

（3）、活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

3、進行課題結題報告（2011年12月）（1）匯報成果階段

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。（2）．修改完善階段

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。（3）、上交專家評審，完成結題報告，并進行課題研究成果的推廣。

（二）、實施的具體措施

1、加強學習，促使教師專業發展。教師應提升自己的職業理想，具有時代性的教育理念，不僅要學習教材，還要在跨學科知識、生活、科技知識方面不斷學習，同時還要熟練使用現代教育手段，服務于教學。

2、強調教學試驗機制。一是嚴格控制教學試驗因素，參與教學試驗的班級不搞優化組合，保持相對穩定，按課程計劃開課，不增加課時；二是設立每位教學教師的責任班級，研究分析教學過程及其它變量對學生探究能力的影響；三是加強常規性工作管理與教師個人工作量評定相結合；四是加強對教學要素結果的形成積累與保存。

3、加強領導，建立激勵機制。校教研室、各級分校、教科室是教研的組織領導力量，一方面為教學模式創造支持條件，另一方面對有教學成果的教師給予充分肯定，在評模、晉級、職評上優先。

4、積極爭取社會各層面和家長的支持。物理課內的探究活動基本上在校內可以進行，而課外活動大多需要走出校門，我們通過家長會向家長宣傳新課改，為學生在家庭中動手探究創造條件。另一方面，與一些工廠、社區建立長期聯系利用科技輔導員、校外活動基地為學生進行科普實踐、調查實踐等綜合實踐活動。

5、為教學班級學生服務，提高參與意識與主觀積極性，鼓勵學生積極參與探究，改變過去的學習方式，積極參加科技活動，小制作、小發明、小論文等不拘形式，邊參與，邊記錄，邊成長。學校每年一次科技活動周，探究式教學經驗交流，并把學生的智慧成果通過媒體、網站和相關賽事中推出。

四、構建兩類物理“探究式”教學模式

1．課內“問題式探究”模式

我校在課堂教學中研究并試驗了課內“問題式探究”模式，包括設疑（創設設問題情景，發現和提出問題）-----猜疑（對問題進行猜想和假設）------質疑（設計實驗方案）-----探疑（進行實驗證據）-----疑解（分析論證，得出結論）幾個環節。借助多種資源創設問題情景，激發學生學習的積極性，產生求知的內驅動力，通過教師與學生，學生與學生之間的相互探究，以及學生的自主學習，在自主與合作的共同推進中，實現物理知識的建構。其特點是：以問題帶動學習，真正體現學生的主體地位，積極主動的學習代替了被動強迫的學習。其成功的關鍵是：教師善于從教材、社會、生活中挖掘出學生感興趣，符合學生現有知識水平，學生通過努力能夠解決的問題。

2．課外“實踐式探究”模式

實踐式探究式是學生根據日常生活的一些現象提出新的問題，通過調查、制作、創造等方式，解決新問題的一種探究模式。我校課外“實踐式探究”模式已初步形成，包括：“三實踐”即調查實踐、制作實踐、科普實踐；“四勤動”原則即勤動手、勤動腿、勤動腦、勤動嘴；“五聯系”即聯系生活、聯系生產、聯系科技、聯系自然、聯系社會。

（1）調查實踐，開展專題調查活動，把所學知識應用于生活、社會中，可讓學生針對調查的問題情景，提出調查方案，自己調查、走訪、實驗、收集信息，并能自己寫出結論，對結論進行反思和評價。嘗試學寫小論文，可以將難理解的物理知識融入實踐，也可培養學生查閱資料的習慣。（2）、科普實踐，以科普講座和科普宣傳、科技活動周為主，主要是培養學生關心科學技術的新進展、新思想，樹立科學觀，調動學生對自然、對社會的廣泛興趣。

（3）、制作實踐，制作探究是教師或學生自己提出一個技術性問題，通過學生的制作去解決，培養學生的動手能力、應用能力和評價能力。

在實踐中我們認識到，運用“實踐式探究”模式進行課外學習應注意以下三個方面的問題：

一是要引導學生采用多種途徑，廣泛獲取現代科學技術信息，培養學生收集和處理信息的能力。

二是要引導學生充分利用社區資源，廣泛開展社會實踐活動，培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

三是引導學生充分利用身邊器材，開展科技制作和發明創造活動，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

五、課題研究實施的方法：

1.創設情景：

在“探究式”教學活動中首先有要營造一個促進學生積極思維的良好的氛圍，現在的許多學生常常習慣于聽老師的講課，在老師的點撥下被動的去思考，按課本的要求或老師的布置一一題一題的做，缺乏主動地去發現問題，探究問題的能力。需要我們老師去營造一個能促進學生思想能自由馳騁的氛圍。所以首先在我們平時的教學中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材這方面的特點把課堂氣氛搞活；能用物理實驗說明問題的就一定要用物理實驗來說明，要盡可能的把演示實驗變為學生實驗，能開展實驗活動的讓學生活動起來。也就是說讓學生感到物理課總是有趣的、新奇的，激活學生的思維。例如，學了密度的知識后可以讓學生猜想，如把我們教室的空氣都壓縮到一個口袋里，你能背得動嗎？請他們量一量，算一算。學了聲音的知識以后可以讓學生試一試如何測聲音在空氣中傳播的速度。平面鏡成像的特點這個演示實驗可以把它改為學生實驗。

其次要營造一種寬松的、活潑的、民主的教學氛圍，在課堂上，在和學生平時的交往中，要用親切的、和藹的態度去盡可能的引發學生發問，引發他們去思考。在課堂上我們允許學生打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導學生課后組織探究活動去研究，對學生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的、善意的語調指出其不足，同時也要肯定其合理的部分。對那些有創意的要給予熱烈的表揚。一句話也就是說要充分實現教學的民主，對學生不要吝嗇鼓勵和表揚。

再則要密切師生的關系，做學生的貼心人。平時要不管自己心情的好壞，都要隨時隨地樂意地傾聽學生各種各樣的提問，學生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學生角度來看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對我們來說也許是司空見慣的，但對學生來說就可能是新思維和新方法，甚至是創造性的。對他們的好的見解要表示欣賞，使學生的好奇和我們的好奇形成共振，創造良好的氛圍，使學生迸發出更豐富的想象。

2.發現和提出問題：

從而激發學生積極提問，急于要把問題弄明白的興趣，逐漸養成愛提問，會提問的習慣和躍躍欲試培養學生發現問題和提出問題的能力。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”這就說明我們要盡可能地引導、激發學生的想象能力，從而使他們會發現問題和提出問題。那么在教學中我們采用平時多鼓勵學生看一些科幻小說，布置一些容易使學生進行想象或猜想的小論文作業，在課堂上的教學中發掘教材的因素，讓學生大膽地去想，去假設。在“探究式”教學活動中有目的引導學生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。物理實驗中盡可能讓學生自己想辦法去解決問題，不必我們一步一步地教學生去怎么做。盡可能地讓學生自己去分析實驗數據，得出結論而不是由書本和老師來提供。教學中要注意引發學生產生聯想想象，類比想象，因果想象等等，進行一些求異思維，逆向思維等方式的訓練。創造條件讓學生去討論、議論、爭論。去解決問題的習慣。

要培養學生能從日常生活中，身邊的自然現象中和所做的實驗中發現與物理有關的問題。例如，你時時刻刻都看到有的物體是運動的有的物體是靜止的，那么你怎么判斷出來的呢？你判斷的依據是什么呢？又如你天天走路，腳和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么來確定你的判斷是否正確呢。在研究平面鏡成像的實驗中，為什么不用一本書或一張紙讓像成在上面呢，隔著玻璃能不能看到像在紙上呢，在玻璃的另一邊（即在紙的一邊）能不能看到紙上的像呢，這是怎么一回事呢。要深入引導學生去仔細觀察，去體會里面的細微的差別，要和其他情景去對比從中發現問題。

還要培養學生口頭和書面的表達能力。學生在生活和活動中常常會有感受，但又往往道不明講不清，對是生活問題和科學問題及物理問題等分不請。老師可以依據學生的知識水平和能力情況適當加以引導，把觀測到的現象問題化，再幫助他們把問題轉化為一個與物理學有關的科學問題。還可以進一步對問題深化，對思維進一步加工，逐步地提高學生的設問的水平和能力。

3.猜想假設，設計實驗或實踐方案：

當學生在學習中產生了各種各樣的疑問以后，可以更據學生已有的認知水平對問題的成因及結論進行猜想。如使杠桿平衡的條件是什么，是杠桿的形狀，還是支點到力的作用點的距離的大小，還是作用力的大小。在活動中要引導學生不是對問題胡猜亂想，而是對這個物理現象進行分析和研討的基礎上根據自己的認知情況或直覺提出的看法，也就是說雖不一定正確但也要有一定的科學依據。而且猜想活動要貫穿整個探究的過程，在實驗進行中當原來的猜想被否定或又發現新的情況時又必須進行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時地引導學生嘗試去解決問題，讓學生經歷制定計劃和設計實驗方案，這個過程是我們現行教材中很少提到的，對學生尤其重要。首先要明確探究的目標，要想去解決什么問題。鼓勵和幫助他們分解目標，要解決這個目標的問題先要解決哪些具體的問題，分析哪些問題可以用實驗的方法，哪些問題可以用查資料，調查研究的方法去解決。當他們目標定得太大的時候或一時因條件不具備尚無法解決的時候，幫助他們修改目標，制定新的計劃。同時要讓學生組織起來研究小組的學生充分討論，猜想每個問的可能的結論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結論。每種方法怎樣去實施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據現有的條件我們能準備什么，沒有現成的，能不能用簡易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據確定的方法選擇合適器材，去調查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實驗步驟。例如：我校 2010年機電一體化的學生在課堂上學了磁場對電流的作用后，有學生就猜想磁場會不會對通電液體產生作用呢。接下來就會有用什么來產生磁場呢，怎樣使液體通電呢等問題，在實驗方案制定過程中就產生了用什么樣的磁鐵，磁體怎樣放合適呢，磁鐵的大小磁性要強到什么情況就可以了呢。對液體來說就有什么樣的液體能導電，我們選擇什么樣的導電液體，如何配制導電的液體呢，液體有了如何給它通電呢，通什么方向的電流，讓液體流動還是讓液體轉動呢：電流要多大才合適呢，要產生這樣的電流用什么電源呢，等等一系列的問題。學生對學生實驗方案的制定也不要求全責備，只要無大錯，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學生去做了。讓他們在實踐中發現問題，解決問題從而不斷完善實驗或實踐方案。如上面的事例中，學生一開始也不可能想的那么多，而是在實驗的過程中不斷的發現問題和解決問題的。

4.物理實驗探究和調查分析：

在物理實驗和實踐探究的過程中，我們要求做到老師要時刻關心學生探究的全過程。

在物理實驗中如用到新的儀器設備時，要注意在實踐中培養學生會自己閱讀說明書的習慣和能力，要看得懂說明書所表述的工作條件，操作要求，注意事項。還可以引導他們自己動手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

要注意所用儀器的安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時候等。

要啟發他們通過公共的信息資源收集資料，如圖書館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯網等。要嘗試著對信息進行評估，對所得到的信息是否具有科學性，對你探究的項目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時地用恰當的記錄下來（如筆錄，復印，錄音等）。

注意引導他們認真仔細地去觀察實驗現象，做好數據的收集和實驗現象的記錄工作。（這一點對于八年級的學生特別重要）還要特別注意引導學生不能憑想象就下結論，不能隨意記錄，要有嚴格的實事求是的科學態度。要知道事實是檢驗科學結論的唯一標準，數據失真，實驗探究就無法進行下去，實驗的結論也就失去了依據。活動也就失敗了。還要會正確記錄數據，要注意環境條件對數據的影響，要注意觀察者自己的疏忽會對數據產生嚴重的影響，甚至依據這個數據而得出錯誤的結論。

當他們遇到困難的時候，我們要給以熱情的鼓勵和幫助，和他們一起探討解決問題的途徑和方法。培養他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對他們實驗中的進展要及時地進行表揚和肯定，對他們的創意要表示驚嘆和欣賞，讓他們在實驗中有一種成就感，進一步激發學生的探究的興趣和熱情。進一步培養學生的的科學的探究精神和態度。在學生的實驗活動中，我們教師不要急于求成，代替學生去想，去做或者直接地告訴學生怎么做，怎么下結論。而是要用啟發的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學生思考的余地，讓他們去想，去解決，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問題的方法和措施。

5、具有現實意義

探究式教學除了具有科學性、實用性、價值性之外，還具備時效性、相容性和可接受性。在教法和學法上，注重科學探究，提倡多樣化的學習方式，以學為主，以學法指導為主，不硬性向學生灌輸知識，而是讓學生經歷科學探究過程，經過實驗、體驗、討論、分析，自覺接受教學理念。在教育形式上，課內滲透課、科技活動課和社會實踐課三種課型合理選擇、優化組合，貼近學生生活，符合認知特點，從生活走向物理，從物理走向社會，體現科學性、自主性、實踐性、綜合性、趣味性。在內容和信息量上，與物理教學內容密切聯系，深廣度適當；及時反映科學技術的發展成就及與科學技術相聯系的社會問題且經常更新，使物理課具有時代氣息；在化學、生物、地理中推廣探究式教學，加強學科之間的綜合，促進科學教育與人文教育的融合；參觀工廠、農村、科研單位，充分發揮學校、家庭、社區及現代媒體可供利用的教育資源。

總之，我們把探究性教學拓寬了物理教學內容，使物理教學能緊跟科技與社會的發展；改革了教學形式，有利于各種人才的培養，一切為了每一位學生的發展；是物理教學中實施素質教育的重要途徑，有利于提高學生的科學素質和綜合素質，有利于提高教師的教育科研能力和教學改革水平。

六、“探究式”教學取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式，促進了學生的全面發展

“探究式”教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了改革，一是變被動接受為主動探究，二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式的動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。從而改變了過去只注重單一“考試分數”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分數低的同學樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分數高的學生好認識到了自己的不足，因此有利于促進學生的全面發展。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明的意識增強，特別是通過開展豐富多彩的課外實踐活動，如小發明、小實驗、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。近年來我校物理學科一直占優勢，操作考核滿分率占40%左右。2010年，幾個同學參加全國應用物理知識競賽獲國家獎勵，共計三十名同學獲此省級以上獎項。共計50多名學生獲市級獎勵。

（三）教師的教學水平和能力明顯提高

“探究式”教學實施以后，教師加強了業務學習，加強了交流協作，在實踐中努力轉變教學方式，轉變教師角色，提高自己的業務素質。通過研究與實踐，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據學生探究式學習的需要，合理地組織教學內容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發教師不但要研究每節課教什么，還要研究學生如何學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。近幾年來，幾位教師參加創新教育大賽和“探究式教學”大賽分別榮獲得省級獎勵。這些榮譽的取得，充分反映出我校課題研究已取得階段性成果。許多篇優秀論文在徐州教育論壇上交流。

（四）教學經驗推廣給其它同行

課題立項以來，不少兄弟學校來校交流探討新的教學教法。2010年12月邳州電大理工教研室組織召開物理課堂探究式教學公開課，觀摩課獲得大家一致好評，并交流了我校探究式教學課題研究成果，在全市推廣教學經驗。

七、幾點思考

在探究式教學的實踐中，我們課題組取得了一些成績，也遇到不少困難，思考著一些問題。

1、由于我們由來以久的對教師工作量化評估，很多條款與新的理念相違背，制約著教師放開手腳去搞教研。

2、學生的學習習慣是一個系統工程，從小學到初中如果小學課改步伐跟隨不上，職業學校學生底子差對探究式學習無所適從，給我們的工作帶來很大阻力。

3、教師和學生都沒有充足的時間，每一節課都要完成一節課的任務，而探究式教學有很多難以預設的因素，往往時間控制不住。

4、探究性教學對物理教師個人素質要求高，對學校教學條件要求也高，職業中學難以做到。

時代的進步促使教育改革，探究性教學為學生的發展插上有力的翅膀，為物理學科教學鋪上錦繡道路，隨著改革的不斷深入，經過我們不懈的努力，必定取得成功。

參考資料

1）、許卓明 《對“探究式教學”模式的認識與實踐》 河海大學學報 03.12（2）、劉 力 《探究式教學與三維教學目標的實現》 學科教育 04.10（3）、劉偉忠 《探究式教學中的難點與實施重點》 中國高等教育 06年第24期

（4）、朱桂琴 《探究式教學及其基本范式》 教育探索 03年第7期（總第145期）

（5）、王彩秀 《一道課本習題的探究式教學偶得》 中學生理科月刊 05-1（6）、陳學雄 《物理問題探究式教學研究》 物理教學探討 04.9（7）、陳琴英 《探究式學習與教師角色的轉化》 高教論壇 05.2（8）、段小磊 《學與教的革命--關于探究式學習的再研究》 昌吉學院學報 05.1（9）、肖 萍 《以課題為中心的探究式教學模式》 社科縱橫 05.8（10）、許曉東 《基于網絡的探究式教學模式探索》 高等工程教育研究 06年第1期

（11）、唐 群 《開展探究式教學過程中存在的問題和改進措施》 化學教育

第三篇：淺談物理教學中德育教育

淺談物理教學中德育教育

李 杰

德育是培養學生思想品德的教育，是全面發展教育，特別是素質教育的重要組成部分。教書育人是每一位教師的職責，教書固然重要，但育人更為重要。作為教師應該育人于課堂之中。

物理教學中進行德育教育是由中學教育目的決定的，也是物理教學大綱明確要求的，特別是在新課程標準中關于課程基本理念做出了明確，指出要注意提高全體學生的科學素養，培養學生的情感態度與價值觀。在物理教學中要求培養學生學習物理的興趣，重視科學的態度和科學方法的教育；要鼓勵學生獨立思考和創新精神；結合物理教學進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育；通過物理教學使學生在學習有關物質最普遍運動形式和物質基本結構的知識中受到觀察、實驗、物理思維等等優良品質的熏陶，這些都將對學生的健康成長和投身祖國社會主義建設打下基礎。

物理學本身具有德育教育的因素。物理知識及物理學的發展都貫穿著大量的德育因素。這不是外加的而是其內在所具有的功能。物理學的發展貫穿著辨證唯物主義的觀點和方法，物理學也能提供德育的條件和方法。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它重視實驗和觀察，重視理論聯系實際。實驗的操作，現象的觀察，可以培養學生實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據的觀念。物理概念的引入，規律的得出，理論的研究與應用，可以培養學生分析問題、解決問題的方法，并且做到相信科學、應用科學。物理實驗的趣味，生活現象的解釋，規律的應用、計算的巧妙，物理科技的現狀和前景，物理故事的閱讀、物理學家的逸事等等又都會激發學生的學習興趣，以及求知欲望和追求真理的愿望。

物理教學是實施德育的基本組織形式之一，是進行德育的一條主渠道，作為教師應有針對性地由淺入深地把德育因素滲透到物理教學內容中。

一、辯證唯物主義教育

物理即萬物之道理。物理學是一門自然科學，學科自始至終蘊含著辯證唯物主義基本觀點。在講授牛頓運動定律這一章時，可以將牛頓的一段名言介紹給同學們，“我就像一個在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼。如果說我比別人看得遠一些，那是因為站在巨人肩上的緣故。”通過這段名言，教育學生在學習上謙虛謹慎，不驕不躁。

在講授焦耳定律時，介紹這位實驗物理學家的執著。他自學成才，在極其困難的條件下，經過三十幾年的努力，做了400多次實驗，為能量的轉化和守恒定律的建立打下了基礎。通過這件實例，讓學生體會科學探究的艱辛，認識到研究科學要百折不撓，刻苦鉆研，培養學生的科學態度，獻身科學也是只講奉獻不圖索取的。

向學生介紹法拉第斷然拒絕英國政府請他領導研制用于克里米亞戰爭的毒氣；玻爾在第二次世界大戰后一直致力于促進核能的和平利用；愛因斯坦對美國使用原子彈強烈不滿，后來全心投入廢除核武器的運動，這些都可以教育學生認識科學是為人類服務的，要有堅持正義的思想。我國也有一些偉大的物理學家的事跡對學生有很好的教育意義。如王淦昌甘愿隱姓埋名，獻身兩彈；錢學森學成必歸，報效祖國；錢三強和何澤慧夫婦毅然放棄外國優厚待遇和工作條件，返回祖國，這些都將激發學生愛國的熱情，讓他們感受到巨大的精神力量，促使學生堅定投身社會主義建設的志向。通過這些知識的滲透使學生樹立正確的世界觀、人生觀，正確的認識世界，認知身邊的事物。

二、愛國主義教育

愛國主義教育是提高民族自尊心和自信心，抵制崇洋媚外思想的有力武器，是與社會主義教育相統一的，也是對學生進行思想品德教育的重要內容，對學生產生的影響比較深遠。例如：回音壁、地動儀、小孔成像、色散等都閃耀了我國勞動人民的智慧火花。展示歷史上的我國科學成就，可以增強學生的民族自豪感。

與學生緊密相連的實際生活中的例子對學生的教育作用更明顯。在講授“能的轉化和守恒定律”時，介紹葛洲壩水利樞紐工程，黃河小浪底水庫，長江三峽工程，讓學生進一步了解我國在能源方面的成就。在講授“萬有引力定律”時，介紹我國通訊衛星發射情況及神州5號載人飛船成功發射與回收的情況，在講“超導體”時介紹我國超導磁懸浮的研究進展，及上海磁懸浮列車的運行情況，這些領域我國都處在世界的領先地位，取得了輝煌的成就，可以激發學生的愛國熱情，培養學生科技興國的意識。

三、科學的態度和良好的品德教育

科學的態度和良好的品德教育對培養一個人很重要。物理教學中的科學的態度和良好的品德教育，不能游離于物理教學之外，也就是說，要把這種教育寓于一節課的每一部分之中。教師要有目的、有計劃的進行。例如：在力學部分的一系列分組實驗中，要適時的對學生教育，培養學生嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學態度和愛護儀器到愛護公物的良好品德。講述科學家的故事，培養學生勤于思考、勇于進取、鍥而不舍、刻苦學習、為科學而獻身的精神。

總之，在物理教育中還有其他很多方面的德育教育，例如安全教育，樹立經濟全球化戰略的思想教育，科學發現教育，具體問題具體分析的辨證思想教育，關注自然和身邊現象，善于發現問題意識的培養教育等等。物理教師在對學生進行知識傳授的同時，注重了德育的教育，這樣會有助于培養出高素質的人才。總之，只要在物理教學中注意德育教育的深入、全面和堅持，一定能取得明顯的教育成效。

第四篇：物理教學中德育

物理教學中的德育工作目標和任務

學校工作是德育為首，在課堂教學中滲透思想品德教育，是提高學生思想素質的有效途徑。而物理學科對于提高學生思想道德素質有重要的作用。老師在教學中的作用很重要，老師說的話，老師的價值觀都會潛移默化的影響學生，在教學中滲透德育使學生在學習知識的同時得到教育，平時教學過程中，我認為德育教育應該注意以下幾點：

一、理論聯系實際，培養學生愛科學、學科學的精神。

物理是一門實驗為基礎的自然科學。它重視觀察和實驗，重視理論聯系實際，物理實驗的操作，物理現象的觀察，為培養學生實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據的觀念等教育提供了條件和方法。

興趣的培養很大程度有賴于學校教育。如今教師的責任，并不在于教會學生記住多少物理知識，而是應該帶領他們掌握物理學的鑰匙，使之對物理產生濃厚的興趣，激發其學習興趣與動機。比如：教師在教學中適當補充與課本內容相關的物理趣聞及我國最新的科學成就，以及多舉一些由于科學技術的發展改變了人類生活和生產方式的實例。使學生理解這樣的道理：物理學的發展促進科學技術的發展，進而促進社會生產力的提高，最終推動了人民生活水平的提高和人類社會的進步。如：人類發現了電磁感應現象，促使發電機的發明，使人類步入電氣化的新時代。人們根據古代獨木舟利用浮力的知識，發明了輪船、潛水艇等水上交通工具，進而氣球、飛船利用浮力而升空的事例。針對日前石油、液化氣價格持續上漲的局勢，分析尋找新能源的開發，以及新能源給人類帶來的方便，讓學生樹立環境保護和珍惜能源的意識。無疑，生動的實例既給學生以啟迪，又使他們產生了強大的吸引力和深遠的影響。使學生認識到學習物理的意義，喚起他們探索身邊科學和自然界奧秘的興趣和追求真理的愿望。

二、通過對我國古代物理成就的介紹，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

我們偉大祖國是一個歷史悠久的文明古國，我們祖先創造了燦爛的科學文化，為世界科技寶庫增添了光彩。殷商甲骨文記有公元前十三世紀的日食，比巴比倫最早的日食記載早六百多年：《竹書紀年》載有三千六百年前的“夜中星隕如雨”，是世界最早的流星雨記錄；世界上第一個記錄哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨經》論述杠桿平衡原理、小孔成像、面鏡的觀察研究，在全世界遙遙領先；我國早在紀元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法??第一、早最、首創，面對祖先的杰出創造，我的民族自豪感激奮不已，廣采博記，薈萃大量資料成冊，適時宜地將這些素材灌注教學中。如講樂音時，講述編鐘的結構和神奇，把學生思路引入聲情并茂、曉之以（物）理的情境中，講舉力時介紹公榆盤“削竹為鵲，成而飛之”的原理，講共振時提及《莊子雜篇?徐無鬼》中調弦的道理，把大家的耳神引入聲歌弦樂的氣氛之中??使教、學雙邊發生“共鳴”：為祖國而自豪。當我冷峻地感嘆：近代史中記載著帝國主義利用祖先的火藥技術，制成大炮轟開祖國的大門，侵略者利用先輩首創的造紙、印刷術，銘刻踐踏祖國國土的條文，科技落后必遭污辱的道理又激起學生的歷史責任意識。講到新中國重大科技成果時，如數家珍地列三、四十項，把黨的豐功偉績嵌印在學生心中。三言兩語或潛移默化的方式，把德育溶進去，育人

三、介紹物理學家事跡，激勵學生學習偉人對知識的執著精神。

經典力學奠基人牛頓，被稱為“大科學家”，然而他的后半生，由于墜入唯

心主義泥潭，所以幾十年里毫無作為，甚至阻礙了科學發展，可見科學世界觀多么重要。

二十世紀初，年僅二十五歲的愛因斯坦，突破舊束縛，以創新觀點，建立了“相對論”，驅散了物理學上空的朵朵烏云，使之進入近代物理學階段，成為自然科學的偉大革新家。

在察言觀色教和傳統勢力的白色恐怖下，以日心說為核心的《天體運行論》手稿，哥白尼一直珍藏了三十六年。布魯諾因積極宣傳日心說被活活燒死。伽利略因支持日心說被判終生監禁區。然而，他們獻身科學的精神與日月共存。

居里夫人雖長居法國，但當她歷盡辛苦發現了一種新元素時，為了紀念他的祖國：波蘭，她起名為“釙”。她的愛國心令人欽佩。居里夫人發現鐳后，由于鐳在醫學上的重要價值，好多人高價買她的專利，可她卻義正嚴辭地回答：科學應該是屬于全人類的。她把來之不易的成果無償地奉獻科學事業。高尚情操，讓人肅然起敬。

一九一一年，盧瑟福正式提出原子的核式結構模型后，他的學生玻爾發現，這個模型與氫光亦的實驗事實不符。在尊重老師與科學之間，玻爾選擇了后者，得到了發展。

“社會生產的需要，對科學的推動力比十所大學來得更大。十八世紀英國產業革命需要巨大的動力，瓦特順應社會發展，改進蒸汽機，使人類進入蒸汽機時代。十九世紀中葉，人類對電的需要日漸迫切，法拉第硬是找到電磁感應原理，使人類進入電所時代。二十世紀，人類能源問題又亟待解決，核電站便在好多國家建起。現在新技術革命的挑戰，祖國社會主義建設需要，就應該是我們選擇奮斗目標的前提。

四、介紹科學發，展艱難歷程，錘煉學生拼搏意志

法拉弟經過整整十年的努力，才發現了電磁感應原理，從而使人類進入電氣時代；焦爾前后歷經四十年，四百多次實驗，才測定出熱功當量，證實“熱質”并不存在，熱是能的一種形式，從而導致建立能的轉化和守恒定律；居里夫婦經過四十五個月夜以繼日地辛勤工作，才從含量不足百萬分之一的數噸瀝青鈾礦中，提煉出一公分氯化鐳；根據蓋革和馬斯登觀察到的a粒子散射實驗結果，盧瑟福整整經過三星期聚精會神的研究、思索，才設想出原子的核式結構模型，又經過二年多反復實驗滇密計算才正式移出；坐在光一樣快的車上看周圍世界將怎樣？這個問題從十六歲時就開始折磨愛因斯坦了二十五歲時他才發表了狹義相對論；阿基米德為了測定皇冠中是否摻入其它金屬，多少天來茶飯無興，如癡如呆，當水的浮力作用引起他的聯想時，他竟連褲子也忘穿就跑出澡堂，終于總結出阿基米德定律。??

舉不勝舉的事實雄辯地說明：“在科學上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂峰。”“攻城莫畏艱，攻書莫畏難。”世上無難事，只要肯登攀勝利往往存在于再堅持一下的努力之中。

五、結語

本文講德育，是要“寓于”物理課中，并非參雜，要自然、合體、短小精悍。也并非每節課都要有所寓，但要把“寓”作為教案中一個有機組成部分，通盤考慮，整體安排。

現在，工業文明帶來的負面效應，迫使人類重新評價科學技術，因此寓德育于物理教學中，意義重大，不容置疑，應視為一種學術研究。

第五篇：物理教學中使用“導學案”的感想和心得

物理教學中使用“導學案”的感想和心得

最近以來學校開展導學案教學，意在培養學生的自學能力，從根本上解決課堂上老師講的多、學生練的少；老師想的多、學生不動腦的現狀。我已經使用導學案教學幾個星期了，從起初學習套用別人的學案模式到現在初步有了一套自己的學案模式，我對導學案教學有了略微的認識，以下是我使用導學案教學的感想和心得。

我的感想：

導學案承載著新的教學理念，它對教學的影響，不是“束縛”，而是“引領”。教學中，教師應在準確把握教材的基礎上創造性的使用，將課本上的知識重新“激活”，實現書本知識與導學案的一體化。一份高質量的導學案，是學生學習的航標、長帆和船舵。導學案有著如此重要作用和地位，在編寫導學案的過程中，做好以下幾點顯得尤為重要：

一、確立切實可行的學習目標。

首先，在編寫導學案時，老師要把角色轉變，把導學案的“學習目標”和傳統教案中的“教學目標”區分開來。“學習目標”應體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。編寫“學習目標”時應少一些概括性的語言，要讓學生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準確、具體、通俗易懂。

其次，學習目標應面對全體學生。學生是具有差異性的個體，他們的認知水平各有不同，“學習目標”的制定應根據學生學情，分層制定。既要有適合絕大多學生的“普遍目標”，又要有適當的、適合學生成長的“發展性目標”。這樣從目標上也能激發學生的學習興趣和熱情。

第三，學習目標應體現新課程的“三維目標”。新課程的教育理念更重視學生學習方法、技能和情感價值觀的培養。制定導學案的“學習目標”要能顯現出這樣的特點。“學習目標”中應明確規定學生必須要親自經歷的探究過程，當然，所制定的目標也要具有可行性，切勿讓學生感到高不可及。

二、編寫好預習作業，做足課前準備工作。

課前預習環節是課堂延伸的一個重要環節，學生能否通過課前預習為課堂學習做足準備，我認為，編寫幾條科學合理的預習作業顯得尤為重要。

首先，預習作業要能激發學生學習興趣。

物理學廣泛聯系日常生活和生產，我們要抓住這一可利用的特點，利用學生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學生的心拉進課堂，這樣學生就能主動學習。如：向家長了解并思考，剛洗好的衣服應該怎樣晾曬？秋收之后，家里人是怎么晾曬稻谷的？為什么要這樣做？學生自然會樂于去做這些題目，同時對課堂上將要學習的知識產生期待感，課堂上就不容易開小差。

其次，預習作業應有適當的動手實驗內容。

有些導學案的預習作業把課本上需要掌握的知識點以填空的形式羅列出來。學生在完成此類預習的時候，直接打開課本，依葫蘆畫瓢，腦子中卻毫無

印象。這樣就失去了預習的意義和價值，反而浪費時間。老師在編寫導學案預習作業的時候要注意少一些“死知識”，多一些“做一做”。

第三，預習作業要難易適當。并且要多一些激勵性的話語。如： 試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等。

三、創設情境，創設自由、和諧的課堂教學氛圍。

把學習的主動權真正交給學生，讓學生思考探究；適當運用小組教學模式，讓學生在合作中交流思想，探索提高；不斷激趣，適時把握學生的思維發散點，使整堂課學生思維處于積極活躍的狀態；充分調動學生學習積極性，把課堂與課外，課本知識與其他渠道獲得的知識信息整合起來。

四、“課堂鞏固”畫龍點睛

導學案的“學習目標”已經對學生的學習提出了要求，學生經過一節課的學習有沒有達到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂鞏固”題目的時候一定要注意以下幾點：

首先，題目要與目標對應。最好是針對每一個目標出一道題目，學生可以根據題目答案的錯對直接檢查自己學習目標的完成程度。

其次，題目要“少而精”。課堂鞏固要有時效性。即當堂練習，當堂講評。每節課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課堂鞏固”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細選那些有代表性的體型，既能節約時間，又能幫助學生起到“舉一反三”的作用。

第三，題目應難易恰當。鞏固環節既是一個檢測環節，又可以把它作為一個提高學生自信的環節。學生經歷短暫一節課的學習，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。否則會挫傷學生的自信心。

五、導學案應具備幾個作用

首先，導學案應具備課堂筆記的作用。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記是學生課后復習的重要依據，記好課堂筆記很重要。學生利用導學案學習，導學案理所當然的應具備課堂筆記的作用。在編寫導學案時，應將《課標》中需要掌握的知識點羅列下來。但不必完整，可將要記憶的部分空缺。在學生經歷探究、交流、歸納后完善這些空格。既對所學知識做了實時鞏固，又記好了課堂筆記，課后復習也就不怕知識的遺忘了。

其次，導學案應對科學探究過程做出學法指導。

新課程以學生為主體的教學模式要求學生通過自主的探究和與同學的交流合作進行知識的建構和歸納。因此，導學案的引導作用就顯得尤為重要。以實驗報告的形式呈現科學探究的過程，學生在填寫實驗報告的時候就熟悉了科學探究的過程，在實驗操作中就強化了控制變量的探究方法，學習技能和知識點也同時收獲，一舉多得。

我的困惑：

一、在“導學案”的實施過程中，讓學生自主學習，的確給了不同層次的學生很多發展空間。但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。

二、在“導學案”教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽的份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是給了他們有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重。

怎樣才能兩頭兼顧，即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法，還有待探索和研究。