第一篇：解 讀 生 命

解 讀 生 命

——學(xué)習(xí)《三生教育》心得體會

初一（3班）

羅

稀

本周班會課上,老師和我們一起學(xué)習(xí)了《三生教育》讀本,讓我重新認(rèn)識和解讀了生命的含義。

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。在學(xué)校廣泛開展“三生教育”，就是要通過教育的力量，使我們接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。通過學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主動性，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標(biāo)過程。

生命教育能幫助我們認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)我們主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價值的教育。通過生命教育，我們認(rèn)識到生命的可貴，懂得了珍惜生命的重要。我想到了媽媽曾對我說：“你的生命不只屬于你，還屬于所有愛你的人。”在今后的人生旅途中，我想，無論我遇到怎樣的困難，我都會勇敢地去面對。生命教育還讓我懂得尊重他人的重要性，因為尊重他人也就是尊重生命本身。

生存教育是幫助我們學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，樹立正確的生存觀念。通過生存教育，使我們認(rèn)識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的 正確生存觀；幫助我們建立適合個體的生存追求，學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會應(yīng)對生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力。

生活教育是幫助我們了解生活常識，掌握生活技能，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育，使我們認(rèn)識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活；幫助我們提高生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)愛心和感恩之心和對社會的責(zé)任感，形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來的生活追求。這讓我想到《鋼鐵是是怎樣煉成的》中保爾對生命意義的思考：人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；當(dāng)他臨生的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭。”

“三生教育”增強(qiáng)了我們的社會責(zé)任感和感恩之心。作為一名新時代的青少年，我深深懂得：要成才，首先要有健康的心智，有實(shí)踐能力（包括生存能力、生活能力）、創(chuàng)造能力、富有愛心和責(zé)任感。我認(rèn)為，對我們來說物質(zhì)貧困固然可怕，但精神貧困更為可怕。我們要通過“三生教育”，使我們的教育精神不流失，提高我們的精神素質(zhì)，提高生活、生存的能力，健全心智。

第二篇：《生命生命》課文解讀

《生命生命》課文解讀

《生命生命》這篇文章處于以“熱愛生命”主題單元教材的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動上熱愛生活，熱愛生命，病學(xué)會關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識自己的生命究竟是什么？

“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

《生命生命》相關(guān)資料鏈接

杏林子簡介

杏林子本名劉俠，1942年2月28日生于西安，幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國大江南北，1949年隨國民黨政府遷至臺灣。自12歲起，杏林子患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前筆耕不輟，1977年發(fā)表第一本作品《生之歌》，隨后，每年都有新作問世，創(chuàng)作多達(dá)百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》、《另一種愛情》、《重入紅塵》、《行到水窮處》、《感謝玫瑰有刺》、《相思深不深》、《現(xiàn)代寓言》、《生之頌》、《心靈品管》、《留白的青春，叛逆的歲月》、《生命之歌》、《身邊的愛情故事》、《阿丹老爸》等散文，還有圖畫書《好小子，喬比》，敘述了一只名叫喬比的貓咪離家出走的故事。她共有60多部作品，包括40多出劇本、16本散文集和兩本小說，還有專輯及編著的作品。她被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”，曾當(dāng)選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。

作為一個作家，她寫的書文字簡潔，讀來感性十足，透著淡淡的溫柔，沒有怨天尤人，有的是不向任何苦難、災(zāi)難低頭的堅韌精神，字里行間洋溢著樂觀和豁達(dá)，她以幽默的筆調(diào)來描繪人生種種際遇，述說生命附加給你的諸多挑戰(zhàn)。上個世紀(jì)七八十年代，不知有多少港臺的年輕人以杏林子的勵志作品為典范尋取生活的勇氣，一些監(jiān)獄里的服刑人員還因為她的書而得到啟迪獲得再生。如今，她所寫出的眾多勵志作品如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》和《行到水窮處》等，這些曾感動了無數(shù)人的經(jīng)典書籍，在這個非常時期，又成為了臺灣民眾閱讀的熱點(diǎn)，人們希望通過閱讀作品對她進(jìn)行懷念，對自我的生命進(jìn)行洗禮。

杏林子同時還是一個有著博愛之心的人，在臺灣，杏林子還創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會”，為殘障者的醫(yī)療、工作、健康、福利和人權(quán)做著根本的奮斗。2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐，頭部受創(chuàng)，送醫(yī)院急救無效逝世。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。這正是她的名言：“除了愛，我一無所有”的真實(shí)寫照。

杏林子照片：

《生命生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。并正確讀寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過對課文地學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生領(lǐng)悟文中三個事例中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)課時：

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．老師搜集有關(guān)杏林子的資料。

2．學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言。

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入課題

師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生。”（師板書：生命）那“生命”究竟是什么呢？你有思考過嗎？對此你有什么看法？（指名說，學(xué)生可能會有很大的難度，不做過高要求把）

師簡單評價學(xué)生的發(fā)言，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人常常思考這個問題，就是杏林子。

師簡介：杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，杏林子從12歲時就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動，寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。（再板書：生命）學(xué)生齊讀課題。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（題目“生命”這個詞出現(xiàn)了兩次。）

師：我們一般認(rèn)為重復(fù)都顯得啰嗦。但這里為什么要重復(fù)呢？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，師總結(jié)引導(dǎo)：是啊，這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，就像你們說的它起強(qiáng)調(diào)的作用。在這里強(qiáng)調(diào)生命的重要與寶貴。請大家?guī)е惺埽僮x課題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2．師檢查自讀情況。

（1）出示詞語：

鼓動

躍動

欲望

沖破

堅硬

沉穩(wěn)

震撼

糟蹋

動彈

短暫

有限

珍惜

聽診器

不屈向上

茁壯生長

（2）指名認(rèn)讀，糾正字音。

（3）齊讀所有詞語。

3．生自讀課文，感知內(nèi)容。

（1）學(xué)生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容？講了相關(guān)的幾件事？

（2）學(xué)生匯報，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。

4．熟讀課文，加深印象。

（1）學(xué)生自由練習(xí)讀課文，盡量讀出自己的感受。

（2）指名分段讀課文，并注意點(diǎn)評。

三、布置課外作業(yè)

1．練習(xí)書寫本課的生字，正確抄寫詞語。

2．練習(xí)有感情地朗讀課文。

3．搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命生命》（板書：齊讀課題）

2．通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個事例。這節(jié)課，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，想一想，這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？

二、品讀課文，感悟生命的含義

（一）感悟飛蛾求生的強(qiáng)烈

1．師：誰先來讀第一個小故事？其他同學(xué)邊聽邊找感覺，你認(rèn)為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？請你劃出來。（學(xué)生匯報自己勾畫的句子）

2．師引導(dǎo)學(xué)生體會。

（1）體會飛蛾的生命脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”

師：同學(xué)們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動作〉你覺得飛蛾的命運(yùn)會怎樣？（生還的機(jī)會渺茫，飛蛾的生命很脆弱）

（2）體會飛蛾求生的強(qiáng)烈。

師：飛蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，那飛蛾是否坐以待斃呢？

出示句子“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師：飛蛾的生命這么渺小，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎，你感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望）

師：“欲望”是什么意思？（自己心里的想法）

師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？（學(xué)生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言）

師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，如果此時它能夠開口言語它在對自己說什么呢？

師：它會對杏林子說什么呢？

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，極力鼓動自己的翅膀，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——（鼓動的翅膀，求生的欲望??）

（3）指導(dǎo)朗讀

師：是啊，作者震驚了！以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚！（指名讀，評價）

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時也印在了每一個同學(xué)的腦海里。那么，就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（生齊讀本段）

引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——（生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了），可它又是那么頑強(qiáng)——（生讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！）；以至于我被她深深感動——（生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）

（4）小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強(qiáng)烈的求生欲望。（板書：強(qiáng)烈）讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命 生命

3．感受瓜子的頑強(qiáng)。

過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢？

（1）學(xué)生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子。

（2）學(xué)生匯報并體會。

（3）師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會。

師：一連使用了兩個“竟”字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）

師：每一粒種子都會發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢？（聯(lián)系上下文理解：是“掉”而非“種”；扎根磚縫而非泥土，沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長。）難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達(dá)作者的意外！

師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯！）字理分析比較：屈→茁 讀“不屈向上，茁壯成長”

師：同學(xué)們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎么想？（我要出去迎接光明，我要長！）

師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀！（珍惜我的生命，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾！）

師：杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角——（磚縫中的小瓜苗）；生命還是——（頑強(qiáng)不屈地堅持向上）。

師：這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有——（震驚、震撼、敬佩）

師：冰心老人也曾說過：“在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”這才是生命的意義和真諦呀！同學(xué)們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強(qiáng)、帶著敬意讀。

（4）回讀課題，表現(xiàn)頑強(qiáng)向上——生命生命（板書：頑強(qiáng)）

4．傾聽心跳，學(xué)會對待自己的生命。

（1）師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。那么，作為萬物之靈的人類，又應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢？

（2）師：請每個同學(xué)把右手搭在左手的動脈上，體驗脈搏的跳動。你感受到了嗎？閉上眼睛這就是脈搏的跳動，生命的躍動。有一天，作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳，我們一起讀第四自然段。（生齊讀）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再請一個同學(xué)讀這段話，請其他同學(xué)們聽一聽，看看你能想到什么？（指名說感受）

（3）抓重點(diǎn)詞理解感悟。

師：知道什么叫“白白糟蹋”嗎？（浪費(fèi)）怎么做是糟蹋生命呀？（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)言）

師：可是，我們不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。（齊讀第五自然段）

師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）簡介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？同學(xué)們，打你們再一次了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？（學(xué)生發(fā)言）

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

師：讓我們把所有的感動與震撼都融入到朗讀中吧。（指名讀，評價，齊讀）

三、總結(jié)升華情感

1．師：杏林子從三個事例中想到了什么？（學(xué)生柑橘課文內(nèi)容回答：杏林子從三個事例中，想到了要對自己的生命負(fù)責(zé)，不能白白糟蹋自己的生命；要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值??）

2．師：課文學(xué)完了，我們再一次回到課文開頭提出的問題：生命什么呢？現(xiàn)在你有什么看法？（學(xué)生根據(jù)自己的感受發(fā)言）

3．總結(jié)升華。

師：生命是短暫的，也是寶貴的，我們應(yīng)該珍惜自己的生命，讓自己活得更有價值。（板書：珍惜生命、活出價值）讓我們再一次記住杏林子的話，一起讀最后以自然段。（生齊讀）

四、作業(yè)布置

1．有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2．用日記的形式記下自己對生命的思考。

3．讀補(bǔ)充閱讀，完成練習(xí)。

五、板書設(shè)計

生命 生命

飛蛾求生

強(qiáng)烈

珍惜生命

磚縫冒瓜苗

頑強(qiáng)

傾聽心跳

積極

活出價值

《生命生命》拓展閱讀

生命賦

孫 蓀

我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。

挺拔的巨樹，蔥茂的森林，綠色的草原，成熟的莊稼，盛開的鮮花??望著它們，或徜徉其中，那種洋溢著的博大的生命力，常常催發(fā)我爆發(fā)我的生命激情，在體內(nèi)蔓延，奔涌，激蕩。

但是，有一些更細(xì)微、更不顯眼的現(xiàn)象，往往特別作用于我的心尖和神經(jīng)末梢，引起我異常深刻的震顫。

早春，當(dāng)冰尚雪未完全消融、萬物尚未蘇醒的時候，柳樹的枝條還是鐵灰色，可如小米粒般的新芽已經(jīng)頂著嚴(yán)寒冒出來。它就是報春的最早的使者，萬木爭榮的自然之春就是從它開始的。

當(dāng)柳芽發(fā)出不久，在棉花地里，可以看見棉芽沖破柔韌的殼子，一個個鉆出地面，遍地都寫著兩個字：突破。

麥?zhǔn)者^后，麥地里新播種的大豆，不幾天工夫，從薄薄的透明的外衣中露出茁壯的一點(diǎn)胚芽，探頭頂破地表，滿地像是用五線譜寫成的生命第一樂章。它預(yù)示著，也開始演奏著一部生命交響樂：活潑潑的胖乎乎的豆苗，無邊無際的宜人眼目的豆綠色波浪，成熟的金黃色的小山。

我害怕見花蕾。特別是那種已露出一點(diǎn)亮色，將要綻開的花蕾。我一看見它，就如癡如醉，就完全被它吸引，不顧一切地去做生命瑰麗峰巔的想象：經(jīng)過長久的默默經(jīng)營、吮吸、積累，所蓄積的全部精華、神采、光輝，就要在一剎那間展現(xiàn)，這是怎樣激動人心的時刻！恰如剛剛構(gòu)思好一篇十分得意的文章，將要展紙揮筆的當(dāng)口；也恰如自己崇拜的球員，在終場前得到一個絕佳的射門機(jī)會，即將起腳攻入致勝一球的那一刻，我有時有一種喘不過氣來的感覺。

我還有一個執(zhí)拗的習(xí)慣：好在貧瘠的荒涼的山間沙漠流連。巖間石縫中生長的斑痕累累千扭百彎的怪柏奇松，荒漠中的一株或一叢“沙打旺”或駱駝草，石板上的一片黃綠淺灰的苔蘚，我都向它們注目。這些景象剝落了我熱烈的情感，凸現(xiàn)出嚴(yán)峻的理性。它們并不可憐，我敬仰它們！

這是怎樣堅忍不拔的生命追求！在極端惡劣的條件下，它們?nèi)忌L得很頑強(qiáng)，很自信，很精神！外在的溫度、濕度、肥沃度等條件，對它們都不重要；它們幾乎全靠自己內(nèi)在的生命力。如果條件再惡劣一點(diǎn)，別的茂盛的生命可能化為死亡的塵埃，而它們卻能依然故我，生機(jī)盎然：如果條件好一點(diǎn)，那它們該是怎樣的蔥茂！

還有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的嗎？

有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧！

1．通讀全文，從文中找出點(diǎn)明文章中心的1句話。（答案：我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。）

2．文中文章④至⑦段所寫的“細(xì)微不顯眼的事物”有哪些？（答案：有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。）

3．文章第⑦段“我害怕見花蕾”這句話中，“害怕”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心情

（答案：表現(xiàn)了我即將看見花蕾時既激動驚喜又緊張不安的復(fù)雜心情。）

4．第⑧段中，對奇松怪柏，苔蘚，駱駝草等，作者為什么說“它們并不可憐，我應(yīng)該敬仰它們”

（答案：因為它們生存條件極端惡劣，卻仍保持著頑強(qiáng)，自信和堅忍不拔的生命追求，顯示出強(qiáng)勁的生命力。）

5．將畫線的句子換成“世上再也沒有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的了”你認(rèn)為好不好？為什么？

（答案：不好。因為畫線句是反問句，更能強(qiáng)化對瑰麗豐富的生命現(xiàn)象的贊美之情，并能引起讀者思考，回味。）

6．文末“有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧”對你有什么啟示？（學(xué)生結(jié)合單元主題，根據(jù)實(shí)際談感受）

談生命

冰 心

我不知道生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖削壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切；有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵！他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！

生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢地快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的促出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的。

練習(xí)題：

1、大作家冰心是怎樣看待生命的？

2、為什么作者要把生命比作“東流的春水”和“一棵小樹”？

3、讀了這篇文章，你對生命有什么新的看法？

第三篇：生命密碼解讀

生命密碼解讀：遇見心想事成的自己

2010-01-11 00:50:0來自: 喜樂泉

親愛的朋友，新年好運(yùn)！

近期身心靈成長課程資訊

2010年1月29-31日生命數(shù)字能量工作坊 北京 報名中

小班授課，限15人，體驗式教學(xué)。

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「生命數(shù)字能量」工作坊

——遇見百分百的自己，邁向成功零極限

什么是生命數(shù)字學(xué)？

每個數(shù)字都有一種能量，9個數(shù)字的能量呈現(xiàn)出不同的主題特色、潛能和學(xué)習(xí)，它就好像是一份生命地圖。數(shù)字以命理學(xué)的說法，可以分為兩面，一個是狹義的“占卜”與自我解析，可看出自我個性的特質(zhì)，并可以提升從中了解到人生課題，如運(yùn)勢、事件等等。而另一方面廣義的來看，則是看到自我人生的方向，讓人生課題有個方向和目標(biāo)，作為生命的藍(lán)圖，包括協(xié)助我們?nèi)チ私馍谋举|(zhì)，以及通達(dá)圓滿力的支持方法。透過這些生命中出現(xiàn)的數(shù)字，你可以更清楚地知道自己生命要前往的方向。

出生時父母給我們一個名字，而宇宙則給我們一個數(shù)字。從出生開始，生命中就充滿了各種數(shù)字，如出生年月日、身份證號碼、手機(jī)號碼，這些充滿了宇宙能量的數(shù)字，可能不知不覺在影響著你，而你知道這些生命密碼蘊(yùn)含什么訊息在其中嗎？如果在生命成長的過程中，你曾感到辛苦、困惑，透過數(shù)字的譯碼，一窺生命的奧秘，帶來療愈和轉(zhuǎn)化，真正成為自己生命的主人，進(jìn)而圓滿創(chuàng)造自己的人生！你可以了解自己的潛力是什么？人生課題是什么？天賦是什么？面對的挑戰(zhàn)是什么？

你可以清楚了解到即將前往的人生旅程，并能從中藉由自我了解，激發(fā)自我潛能，找到幸福與成長。出生年月日不單只是單純的數(shù)串而已，它蘊(yùn)含了無限多的意義！每個人的生命課題不同、每個階段需要克服的障礙不同，當(dāng)然，存在于生命中的陷阱和挑戰(zhàn)更是因人而異。【生命秘數(shù)】是一種工具，也是一種活化個人天賦的設(shè)計，我們不只要挖掘自己的潛力，也要了解此生學(xué)習(xí)的目的，在慢慢地覺醒中，把負(fù)面的消極力量轉(zhuǎn)化成正面的力量。

課程內(nèi)容

生命數(shù)字的由來與定義；計算生命方程式，定義先天數(shù)、后天數(shù)與主命數(shù)；數(shù)字0~9的圖形與象征；各數(shù)字4種階段進(jìn)化與生命現(xiàn)象的連結(jié)；十二條聯(lián)機(jī)能量；生命功課上的7大等級之定義與運(yùn)用；轉(zhuǎn)化心性的訣竅與方法；認(rèn)識各種數(shù)字的人之特質(zhì)、溝通之道、課題、天賦才能、生涯發(fā)展及目標(biāo)……

適合對象

v 想更清楚了解自己的人；想要使生命品質(zhì)更提升的人；

v 從事業(yè)務(wù)工作者或經(jīng)常須與各種不同的人打交道者；

v 在家人、親密伴侶或朋友、人際互動上有困頓或阻礙者；

v 對人生奧秘、命理、玄學(xué)、神秘學(xué)有興趣者；

v 有意愿突破生命劇情限制的朋友；

v 想成為生命引導(dǎo)師的朋友；

最新開課動態(tài)

【上課時間】2010年1月29-31日，共三天，10：00—17：00

【上課地點(diǎn)】北京 本班為小班授課，為保證授課品質(zhì)，上課人數(shù)限定為15人。

機(jī)會難得！報名趁早！請朋友們抓緊時間報名哦！

【報名方式】010-59423837或***或 E-mail：joyspring@139.com

【課程費(fèi)用】新年特價：RMB 2800/每人；2人同行：RMB 2680/每人；3人團(tuán)報：RMB 2380元/每人；

課程帶領(lǐng)者

Bonnie來自臺灣，是一位熱愛生命與靈性智慧的引導(dǎo)師。在生活的歷練中，從宇宙原數(shù)的能量，體悟出深層的生命本質(zhì)。真心熱忱地分享和幫助他人。協(xié)助您更深入了解自己的真實(shí)內(nèi)在，找到自己生命的目標(biāo)與驅(qū)動力。用生命的經(jīng)驗，尊重的傾聽，智慧的引導(dǎo)，真愛與光明，與您一起走在人生的路徑，攀越生命的高峰。

Bonnie老師的思路清晰，教學(xué)風(fēng)格風(fēng)趣幽默，活潑輕松，突破傳統(tǒng)，旁征博引，創(chuàng)新獨(dú)特、深入淺出地在開放坦誠和輕松愉悅的氛圍中帶引您領(lǐng)悟生命的真諦。課堂氛圍活潑熱烈，深受學(xué)員歡迎與感恩。

在三天的課程時間里，導(dǎo)師將手把手地引導(dǎo)每一個有緣來學(xué)習(xí)的您，用您的生日信息計算出來的數(shù)字組合能量，全面解讀及了解您一生的課題、目標(biāo)與未來的生命能量走勢，隨時調(diào)整心態(tài)應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)與難題。協(xié)助您了解自己的人生劇本和生命藍(lán)圖。

課程收益

1.啟動「安身立命」方程式：了解1-9的「生命數(shù)字」，是一輩子身心和諧的密碼，也架構(gòu)出清楚而澄澈的鏡頭，幫助我們看見生命中的NG畫面；當(dāng)真實(shí)而無所遁形的自己呈現(xiàn)眼前，就是沖出困境的契機(jī)。

2.善用「補(bǔ)足匱乏」宇宙法則：生命數(shù)字因材施教，幫助我們整理出最適合自己、專屬于自己的生命方式與生活品質(zhì)；透過練習(xí)，發(fā)揮數(shù)字的特質(zhì)，藉由填補(bǔ)匱乏，圓滿活在每個當(dāng)下及往后人生。

3.打造「零極限」身心靈金鐘罩：當(dāng)「懷疑&恐懼」被清理和疏通后，每條路都能通向豐足。以具體、明確的方式破解僵化的思考模式，尋回自己的天賦潛能，邁向成功富足的非凡人生。

歡迎任何有合作意愿的機(jī)構(gòu)或個人，資源共享，共創(chuàng)藍(lán)海！

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第四篇：解讀生命的三組密碼

心態(tài)和行為

一位心理學(xué)家想知道人的心態(tài)對行為到底會產(chǎn)生什么樣的影響。于是他做了一個實(shí)驗。

首先，他讓10個人穿過一間黑暗的房子，在他的線導(dǎo)下，這10個人皆成功地穿了過去。

然后，心理學(xué)家打開房內(nèi)的一盞燈。在昏黃的燈光下，這些人看清了房內(nèi)的一切，都驚出一身冷汗。這間房子的地面是一個大水池，水池里有十幾條大鱷魚，水池上方搭著一座窄窄的小木橋，剛才他們就是從小橋上走過去的。

心理學(xué)家問：“現(xiàn)在，你們當(dāng)中還有誰愿意再次穿過這間房子呢？”沒有人回答。過了很久，有3個膽大的站了出來。

其中一個小心翼翼地走了過去，速度比第一次慢了許多；另一個顫巍巍地踏上小木橋，走到一半時，竟趴在小橋上爬了過去；第三個剛走幾步就一下子趴下了，再也不敢向前移動半步。

心理學(xué)家又打開房內(nèi)的另外9盞燈，燈光把房里照得如同白晝。這時，人們看見小木橋下方裝有一張安全網(wǎng)，只由于網(wǎng)線顏色極淺，他們剛才根本沒有看見。

“現(xiàn)在，誰愿意通過這座小木橋呢？”心理學(xué)家問道。這次又有5個人站了出來。

“你們?yōu)楹尾辉敢饽兀俊毙睦韺W(xué)家問剩下的兩個人。

“這張安全網(wǎng)牢固嗎？”這兩個人異口同聲地反問。

很多時候，成功就像通過這座小木橋，失敗的原因恐怕不是力量薄弱、智能低下，而周圍環(huán)境的威懾——面對險境，很多人早就失去了平衡的心態(tài)，慌了手腳，亂了方寸。

絕境和奇跡

在法國一個位于野外的軍用飛機(jī)場上，一位名叫桑尼耳的飛行員正在專心致志地用自來水槍清洗戰(zhàn)斗機(jī)。突然，他感到有人用手拍了一下他的后背。回頭一看，他嚇得大叫一聲，拍他的哪里是人，一只碩大的狗熊正舉著兩只前爪站在他的背后！桑尼耳急中生智，迅速把自來水槍轉(zhuǎn)向狗熊。也許是用力太猛，在這萬分緊急的時刻，自來水槍竟從手上滑了下來，而狗熊已朝他撲了過去……他閉上雙眼，用盡吃奶的力氣縱身一躍，跳上機(jī)翼，然后大聲呼救。

警戒哨里的哨兵聽見了呼救聲，急忙端著沖鋒槍跑了出來。兩分鐘后，狗熊被擊斃了。

事后，許多人都大惑不解：機(jī)翼離地面最起碼有2.5米的高度，桑尼耳在沒有助跑的情況下居然跳了上去，這可能嗎？如果真是這樣，桑尼耳不必再當(dāng)飛行員了，而是當(dāng)一名跳高運(yùn)動員，去創(chuàng)造世界紀(jì)錄。

然而，事實(shí)確實(shí)如此。

后來，桑尼耳做了無數(shù)次試驗，再也沒能跳上機(jī)翼。

人們越來越懷疑此事的真實(shí)性。一位研究人體潛能的專家說：“此事完全有可能發(fā)生。人在遇到危急情況時，體內(nèi)會分泌一種奇異的激素，此激素能激發(fā)人體所潛藏的超常能力。情況越危急，潛能越易發(fā)揮，而在平常情況下，潛能皆處于沉寂狀態(tài)。”

一個絕境就是一次挑戰(zhàn)、一次機(jī)遇，也許你會因此創(chuàng)造超越自我的奇跡。

人和信念

在美國紐約，有一位年輕的警察叫亞瑟爾，在一次追捕行動中，他被歹徒用沖鋒槍射中左眼和右腿膝蓋。3個月后，當(dāng)他眾醫(yī)院里出來時，完全變了個樣：一個曾經(jīng)高大魁梧、雙目炯炯有神的英俊小伙現(xiàn)已成了一個又跛又瞎的殘疾人。

紐約市政府和其他各種組織授予了他許許多多勛章和錦旗。紐約有線電臺記者曾問他：“您以后將如何面對您現(xiàn)在遭受到的厄運(yùn)呢？”他說：“我只知道歹徒現(xiàn)在還沒有被抓獲，我要親手抓住他！”他那只完好的眼睛里透射出一種令人顫栗的憤怒之光。

這以后，亞瑟爾不顧任何人的勸阻，參與了抓捕那個歹徒的行動。他幾乎跑遍了整個美國甚至有一次為了一個微不足道的線索獨(dú)自一人乘飛機(jī)去了歐洲。

9年后，那個歹徒終于在亞洲某個小國被抓了，當(dāng)然，亞瑟爾起了非常關(guān)健的作用。在慶功會上，他再次成了英雄，許多媒體稱贊他是最堅強(qiáng)、最勇敢的人。

或許生命什么都可以缺，譬如失去一只眼睛，或者一條健全的腿，但就是不能失去信念。

第五篇：《再塑生命的人》重點(diǎn)解讀

《再塑生命的人》重點(diǎn)解讀

忽然間風(fēng)云突變，太陽的溫暖完全消失了，天空烏云密布，泥土里散發(fā)出一股怪味。我知道這是暴風(fēng)雨來臨之前常有的預(yù)兆。我感到一種不可名狀的恐懼，一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨(dú)感油然而生。我一動不動地坐著，緊緊地抱著樹干，一陣陣發(fā)抖，心中企盼著莎莉文小姐快快回來。

一陣沉寂之后，樹葉嘩啦啦齊聲作響，強(qiáng)風(fēng)似乎要將大樹連根拔起。我嚇得抱住樹枝，惟恐被風(fēng)吹走。樹搖動得越來越厲害，落葉和折斷的小樹枝雨點(diǎn)般向我打來。雖然我急得想從樹上跳下來，卻又不敢動彈。我覺得大地在一陣一陣地震動，像有什么沉重的東西掉到了地上，這震動由上而下地傳到了我坐著的枝干上。我驚恐到了極點(diǎn)，正要放聲大叫時，莎莉文小姐趕到了，她抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她，為又一次地接觸到堅實(shí)的大地而高興得發(fā)狂。我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的女兒開戰(zhàn)，在她溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！

[課文指要]

對于海倫的成長莎莉文小姐無疑起到了重大作用，稱她為“再塑生命的人”絲毫不過分。盛載著對老師的感激寫的文章卻能避開華麗的詞匯，用樸實(shí)的語言包含深情地抒寫了自己的的心靈感受，以此來表達(dá)對老師的感激之情是值得我們學(xué)習(xí)的一個寫作方法。

大自然并不像“doll”、“water”一樣可以感覺得到，為了讓我認(rèn)識大自然，莎莉文小姐用了獨(dú)特的方式——把“我”置身暴風(fēng)驟雨之中。本段側(cè)重環(huán)境描寫，但這個環(huán)境描寫又不同于平時接觸的環(huán)境描寫，而是把環(huán)境描寫與海倫的心理描寫緊密地結(jié)合起來。因為海倫是一個又聾又盲的孩子，她對周圍環(huán)境的認(rèn)知只能通過感覺：“太陽的溫暖完全消失了，天空烏云密布，泥土里散發(fā)出一股怪味”“ 一陣沉寂之后，樹葉嘩啦啦齊聲作響，強(qiáng)風(fēng)似乎要將大樹連根拔起”“ 我覺得大地在一陣一陣地震動，像有什么沉重的東西掉到了地上，這震動由上而下地傳到了我坐著的枝干上”??風(fēng)云雷電的情景雖然看不到，但她卻感覺到“驚恐到了極點(diǎn)”。這些生動的心理描寫突出了小海倫內(nèi)心的無助、害怕，非常孤獨(dú)。恰恰是這樣生動的一課讓海倫終生難忘，真正認(rèn)識了大自然。

[閱讀訓(xùn)練]

1．作為盲人的海倫是怎么知道“天空烏云密布”？試著用文中的語句回答。

2．這段文字運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？它起到了什么作用？

3．在這段文字中作者運(yùn)用了哪些描寫方法？它們之間是什么關(guān)系？

4．小海倫在暴風(fēng)雨前夕獨(dú)自一個坐在樹上心情如何？莎莉文小姐在什么地方？請結(jié)合文中的語句回答本題。

5．從認(rèn)識大自然這堂課上可以看到莎莉文小姐有什么教學(xué)藝術(shù)？她是一個怎樣的人？

6．有的譯文將這段文字命名為《我的老師》，請你分析一下《我的老師》和《再塑生命的人》有什么不同之處？哪一個更好一些？

[解題思路]

寫人物的文章出的題目很多，但不外乎對人物的評價、分析、對人物現(xiàn)實(shí)意義的輻射，所有這些題目都要把握好一個思路：人物言行舉止——作者觀點(diǎn)態(tài)度——聯(lián)系實(shí)際體驗——?dú)w納總結(jié)評價。其中把握好人物言行舉止和作者觀點(diǎn)是答題關(guān)鍵。

參考答案：

1．“太陽的溫暖完全消失了”“泥土里散發(fā)出一股怪味”

2．側(cè)面烘托 通過寫自己來突出表現(xiàn)老師對自己的影響。

3．環(huán)境描寫和心理描寫 它們之間相輔相成，寫心理是為了表現(xiàn)環(huán)境，之所以這樣是因為海倫是一個聾盲兒童。

4．她很害怕、很孤單，因為“我感到一種不可名狀的恐懼，一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨(dú)感油然而生”；尤其是暴風(fēng)雨將至之時，更深深地感到了一種恐怖，“雖然我急得想從樹上跳下來，卻又不敢動彈”“我驚恐到了極點(diǎn)”莎莉文小姐一直在我旁邊觀察我，因為當(dāng)我感到“驚恐到了極點(diǎn)，正要放聲大叫時”時，她能“正巧”趕到，把我扶下來。

5．莎莉文小姐非常重視因材施教、因人而異的教學(xué)藝術(shù)。莎莉文小姐是一個講究教育技巧，充滿愛心、不厭其煩為“我”講解，引領(lǐng)我走出黑暗、了解自然的老師。

6．《我的老師》強(qiáng)調(diào)對老師個人的的描寫、《再塑生命的人》更側(cè)重于教學(xué)過程的敘述；《我的老師》只是對于一個老師事跡的陳述、《再塑生命的人》卻表現(xiàn)了老師的教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的巨大影響。題目選擇言之成理即可。