第一篇：用激情的生命點燃生命的激情--模式解讀

用激情的生命點燃生命的激情

──北碚田家炳中學(xué)“361互動”教學(xué)模式解讀

【前言：作為全國首批課改實驗區(qū)，我區(qū)課改已進行了十年，但走進課堂，我們依然能清晰地看到教師們忘我的站在講臺面對無精打采的學(xué)生津津有味的講著教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)課堂教師講解依然占主導(dǎo)地位、主動求變遲緩、合作探究生搬硬套、當堂檢測不能有效實施、小組合作流于形式。在北碚區(qū)課改再出發(fā)之時，我校行走在深化課堂教學(xué)改革之路上，根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)的實際，提出了“361互動”課堂教學(xué)模式。】

“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”蘇格拉底的這句話，蘊藏著教育的真諦。因為每一位學(xué)生都有著無窮的潛能，只有點燃學(xué)生的斗志、求知的欲望、希望的火焰，才能讓學(xué)生取得成功。

在當今時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習的愿望和能力。教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。

然而，教師教學(xué)方式大多仍然沿用著傳統(tǒng)的灌輸——接受式模式，具體表現(xiàn)在①教師傳授，學(xué)生被動地接受：教師是課堂的中心，教學(xué)母的、內(nèi)容、過程、方法、形式全部由教師掌控，一言堂、滿堂灌，學(xué)生成了看客、道具、附屬品，教師講，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄記。②共性教育，培養(yǎng)聽話的學(xué)生：同樣的目標、同樣的要求，同樣的方法、同樣的步驟、同樣的性格等等，像是一個模子生產(chǎn)的產(chǎn)品。一個特征就是聽話的學(xué)生，惟命是從，不敢質(zhì)疑，毫無探索創(chuàng)新精神。③大題量機械訓(xùn)練，壓得學(xué)生透不過氣來。④師道尊嚴，唯我獨尊：對完不成任務(wù)或者沒按照教師意圖去辦事的學(xué)生進行變相體罰。

學(xué)生學(xué)習方式基本上是單一的接受性學(xué)習方式，聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如 何把知識、結(jié)論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。

一、“361互動”教學(xué)模式的基本理念和特征

1．面向全體學(xué)生。讓每一位學(xué)生全程積極參與課堂各環(huán)節(jié)的學(xué)習，尤其是待優(yōu)生如何調(diào)動、課堂參與面要重點體現(xiàn)。

2．以學(xué)生為主體。要徹底打破教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生自主的高效預(yù)習、積極合作、充分探究、展示答疑、反饋鞏固，真正讓學(xué)生通過自己主動學(xué)習掌握感悟知識。

3．以教師為主導(dǎo)。教師在課堂上的任務(wù)是指導(dǎo)預(yù)習、組織合作探究、進行精講點撥，針對反饋深化教學(xué)，是組織者、引領(lǐng)者、合作者、促進者的角色。教師要精心備課，調(diào)控好課堂。教師對學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)要具體、到位，包括預(yù)習指導(dǎo)、討論時的巡回指導(dǎo)、展示時的點撥，矯正時的補充都要要精心準備、具體到位、恰到好處。

4．體現(xiàn)民主平等。教師要走進學(xué)生、參與關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓學(xué)生在學(xué)習時解除心理障礙，不再懼怕、迷信教師，真正通過自己的感知獲得對事物的認識。

5．落實開放課堂。課堂開放包括學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習空間、學(xué)生思維和教學(xué)結(jié)果的開放，最主要的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)生思維活躍，但又不脫離學(xué)習主體，能積極主動的參與學(xué)習，聯(lián)系已學(xué)知識和生活經(jīng)驗，同時生成一些新知識。

6．使用分組教學(xué)。根據(jù)同組異質(zhì)原則和班級人數(shù)合理分組，對各組學(xué)習活動參與表現(xiàn)的評價機制要實用，操作性要強，要保證各組不同層次學(xué)生參與活 動的機會，并形成組長負責制、兵教兵、兵督兵的機制，可實行生生科組長、科代表模式。

7．高效自主學(xué)習。預(yù)習、訓(xùn)練要快速充分，討論展示要全神貫注，積極主動。

8．實現(xiàn)有效互動。即師生交流、生生交流合作要有效、高效、活而有序。9．再現(xiàn)知識獲得過程。盡量避免先告訴學(xué)生結(jié)果，再進行驗證訓(xùn)練的學(xué)習方式。

10．快節(jié)奏、高效率、大容量。“361互動”課堂，把學(xué)習過程還給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習為主，必然在進度上要放慢。因此，只有通過構(gòu)建快節(jié)奏、高效率、大容量的課堂來解決學(xué)習進程慢、任務(wù)緊的問題。

二、“361互動”教學(xué)模式的含義

“361互動”課堂教學(xué)模式，以“自主、合作、探究”的有關(guān)理論為依據(jù)，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓(xùn)練為主線，問題為主軸”的“六為主”教學(xué)原則，通過“三個學(xué)習階段，六個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個最終目的”的模式體系，落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。其中“三個學(xué)習階段”指的是“課前預(yù)習、課中優(yōu)習、課后溫習”，具體地說，就是課前在教師指導(dǎo)下，目的明確的進行自主預(yù)習，“六個教學(xué)環(huán)節(jié)”指的是課中優(yōu)化學(xué)習的“目標展示、自主學(xué)習、合作探究、教師導(dǎo)學(xué)、當堂檢測、總結(jié)拓展”操作流程，具體地說，就是在明確目標、自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，按照生生互動，師生互動的方式，進行小組合作探究，教師點撥，學(xué)會學(xué)習；“一個最終目的”指的是“始終貫穿學(xué)校的一個辦學(xué)理念，以真正意義的學(xué)習為出發(fā)點和歸宿”，使學(xué)生達到真學(xué)、實學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。其含義為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習；學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上進行小組合作、探究學(xué)習、展示交流和教師點撥；整個課堂學(xué)生落實真學(xué)、實學(xué)、學(xué)會、會學(xué)；生生合作和師生合作；師生互學(xué)，教學(xué)相長，并在學(xué)習中生成新知識；全體師生在各種方式的各項教學(xué)活動中均以學(xué)習為出發(fā)點和歸宿。

三、“361互動”教學(xué)模式的組織手段

實施導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作模式，各年級根據(jù)本年級實際情況，將每班學(xué)生按成績、智力、特長、性別進行均衡分組，按同組異質(zhì)原則劃分，并對劃分學(xué)生進行培訓(xùn)，小組評價方式務(wù)必實用、便于操作、具有激勵性。各班可采取老師帶組長，組長帶組員，采取小組捆綁式評價辦法（不同學(xué)科可以有不同的學(xué)習組長。每個小組針對學(xué)習任務(wù)，進行合作探究交流討論，并在組長的帶領(lǐng)下，進行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，逐一演練，力爭人人過關(guān)。各小組根據(jù)組內(nèi)交流討論的情況，按一定的順序，在組長的主持下，或優(yōu)生引導(dǎo)，或組員合作，對本組的學(xué)習任務(wù)，或講解，或演示，同時，其他學(xué)生或補充，或矯正，或評價，而對于學(xué)生展示提升不到位或需要強化的內(nèi)容，教師要適時恰當?shù)剡M行精講點撥。

每位科任老師對所教班級全體學(xué)生成人成才負責，全員育人，全人參與，傳承田家炳先生品德修養(yǎng)和全人教育思想，主導(dǎo)所任班級學(xué)生日常行為規(guī)范，教育教學(xué)管理、參與小組學(xué)習等，優(yōu)秀班級的所有任課教師都享有該優(yōu)秀班級優(yōu)秀班主任相應(yīng)榮譽，同時學(xué)生的不文明無道德行為該班個任課教師相應(yīng)受到處理）。各學(xué)科任課教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)表現(xiàn)、道德修養(yǎng)文明禮儀和田家炳品德傳承綜合情況，對每個小組及組長每周給出評價結(jié)果（學(xué)科教師評選學(xué)科組長），存檔并交班主任，作為“三好學(xué)生”評選依據(jù)之一。每學(xué)期第一個月每天以后每周召開組長反思會（時間宜短），對小組中的具體問題進行總結(jié)改進，計分辦法由各年級靈活掌握。關(guān)注困難學(xué)生的發(fā)展。各班采取多種形式對優(yōu)秀小組和組長予以表彰，鼓勵先進，促進后進。

四、“361互動”教學(xué)模式的基本操作

“361互動”課堂教學(xué)模式的“三個學(xué)習階段”和“六個教學(xué)環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個有機的整體。其中，“課前預(yù)習”是基礎(chǔ)，“課中優(yōu)習”是核心，“課后溫習”是保證，“課前預(yù)習”不到位，“課中優(yōu)習”何談精彩。

1．所謂“課前預(yù)習”就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生以“教材為主源，以思維為主攻”，獨立自主地進行閱讀思考，動手動腦，自主預(yù)習，明確并初步達成學(xué)習目標，生成學(xué)習內(nèi)容的重點和疑點。這一環(huán)節(jié)部分學(xué)科在課堂內(nèi)前幾分鐘進行，有的學(xué)科在課堂外進行，不管在什么時候進行，都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力提高的重要環(huán)節(jié)。對于預(yù)習在課堂內(nèi)完成的學(xué)科，這一學(xué)習階段通常與課中優(yōu)習階段的“自主學(xué)習”教學(xué)流程合并在一起進行操作。

一般情況下，語、數(shù)、外、物、化等科目一般采取“課前預(yù)習”與“課中優(yōu)習”分開的方式，政、史、地、生、音、體、美、微機等預(yù)習階段則采取一堂課完成的方式，根據(jù)教材情況也可靈活掌握，甚至每節(jié)課之間沒有明顯界限，根據(jù)實效原則進行。

2．所謂“課后溫習”就是對學(xué)習目標進行回歸性的評估。根據(jù)實際狀況精選習題，布置少量書面鞏固練習，或布置實踐性作業(yè)，或分層進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。有練習的學(xué)科課后練習盡量控制在20分鐘以內(nèi)。

3．“課中優(yōu)習” 具體以如下六個教學(xué)流程進行操作：

①目標展示：老師可通過多媒體出示或根據(jù)學(xué)生預(yù)習反饋情況告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習目標及重點。讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習方向和要解決的問題。

②自主學(xué)習：根據(jù)目標，充分發(fā)揮生本互動，教師務(wù)必留足學(xué)生自主學(xué)習的時間，學(xué)生能充分了解書上的文本內(nèi)容。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是根據(jù)目標由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習”能力。該環(huán)節(jié)是學(xué)生合作探究的重要基礎(chǔ)。

③合作探究：針對學(xué)生在自主學(xué)習中沒有解決或產(chǎn)生的新問題進行合作學(xué)習和探究學(xué)習，在合作探究學(xué)習過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣，優(yōu)秀學(xué)生可以解決待優(yōu)生的部分問題。本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采取師生平等交流討論的形式，避免單純機械的講授。同時，積極運用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

④教師導(dǎo)學(xué)：課堂教學(xué)既不是滿堂灌更不是滿堂問，要深刻領(lǐng)悟教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的內(nèi)涵，把握課堂教學(xué)的實質(zhì)，在合作探究中沒有解決的問題，老師進行精講點撥幫助學(xué)生解難答疑，升華提高。要真正做到“三講三不講”，實實在在做到傳道授業(yè)解惑。

⑤當堂檢測：檢測內(nèi)容應(yīng)是本堂課教學(xué)的重點內(nèi)容的反應(yīng)，題目設(shè)置要精，形式可以多樣，如選擇題、填空題、簡答題、分析題、問題探討等。新授課原則上必須有當堂檢測并必須做到當堂完成，各年級做好督查，學(xué)校將采取深入學(xué)生調(diào)查形式進行檢查，檢查結(jié)果將及時通報。授課教師必須及時了解當堂檢測的學(xué)生情況以便及時查漏補缺，擇其要點總結(jié)，學(xué)生將錯誤練習進行糾錯，糾錯務(wù)必落到實處，小組中有專門的學(xué)生負責本組同學(xué)的糾錯。

⑥總結(jié)拓展：在教師的組織引導(dǎo)下，各小組在當堂檢測的基礎(chǔ)上，談收獲，說感悟，歸納知識體系，回扣教學(xué)目標。教師根據(jù)課堂教學(xué)適當拓展延伸，分層布置作業(yè)。教師根據(jù)課堂表現(xiàn)對小組進行有效評價。

五、“361互動”教學(xué)模式的注意事項

1．完成課堂學(xué)習任務(wù)的關(guān)鍵是課堂節(jié)奏，所以，要讓學(xué)生熟悉課堂各環(huán)節(jié)的操作，學(xué)會自主學(xué)習、合作討論、提問發(fā)言、補充爭論、有序搶答、表演展示、拓展運用，養(yǎng)成真正投入學(xué)習的良好習慣，樹立節(jié)奏意識、效率意識，在初期上課時每個老師對每一個細節(jié)都要經(jīng)常指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，保持課堂的緊張有序狀態(tài)。

2．落實學(xué)科特點，豐富和發(fā)展“361互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵，將“361互動”教學(xué)模式看作一種靈魂、一種理念，不能死搬硬套，形成“361互動”教學(xué)模式整體框架下的各科操作模式，每科也可再分為多種課型，如語文再分為古文、詩歌、現(xiàn)代文、閱讀、作文等課型。

3．課堂與生活實踐接軌，將課堂上枯燥的理論知識滲透進生產(chǎn)、生活的血與肉，提升課堂的生命力，如生物課中植物種子的萌發(fā)就讓學(xué)生培養(yǎng)種子，觀察萌發(fā)過程，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)習播種的注意事項，這樣課堂就不再枯燥。

4．教師對教材要創(chuàng)造性的使用，需要整合的整合、需要打破節(jié)次界限的打破節(jié)次界限。在吃透教材的基礎(chǔ)上，重點備學(xué)生，即怎樣調(diào)控課堂，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮要恰到好處，點在當點之處，經(jīng)過老師的點拔、總結(jié)和評價，使學(xué)生茅塞頓開、觸類旁通，舉一反三，使所學(xué)知識更加明晰化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，使學(xué)生既學(xué)到了知識，掌握了方法，又鍛煉了能力。

5．要解決好新課改中自主學(xué)習和合作探究的關(guān)系，自主學(xué)習是基礎(chǔ)，在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上才能合作、探究、交流，使合作不流于形式，充分提高課堂效率；要解決好新課改中動與靜的關(guān)系，實現(xiàn)動靜結(jié)合、活而有序；真正落實好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系；解決好新課改與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的關(guān)系，提高課堂的直觀性，提高課堂效率；處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，保留和吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華。

六、“361互動”教學(xué)模式操作的誤區(qū)

1．將“361互動”模式的操作模式化，認為各個學(xué)科每堂課都按“361互動”模式的各個階段、各個環(huán)節(jié)嚴格操作，沒有靈活、沒有創(chuàng)新。“361互動”模式應(yīng)該是一種理念和思想。在體現(xiàn)“361互動”理念和特征的前提下，根據(jù)各學(xué)科的特點在各學(xué)科操作中應(yīng)該是形式多樣、靈活多變的，只有這樣，我們的“361互動”課堂才有生命力、才有激情、才是有血有肉的課堂。

2．只看表面課堂活躍，討論、展示流于形式，成為表演秀，學(xué)習活動層次低，沒內(nèi)涵，真正好的課堂應(yīng)該看學(xué)生思維是否活躍以及學(xué)習的層次、深度和容量。對不需探究的問題要在預(yù)習時解決，同時提取出需要探究拓展的問題。簡單的內(nèi)容也要學(xué)生走討論展示的環(huán)節(jié)，費時低效。可以當堂演練、記憶。

3．教材上沒有、學(xué)生討論不出的問題如活動，也要學(xué)生討論，可以通過教師指導(dǎo)解決。

4．將教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生一言堂。沒有互動和交流，沒有拓展和延伸、沒有與實踐的聯(lián)系，教師指導(dǎo)、巡視、反饋、點撥不到位，致使學(xué)習效率和層次處于較低的水平上。

5．學(xué)生預(yù)習、探究、合作習慣不到位，平時沒有注意習慣的培養(yǎng)和矯正。每堂課都要注意學(xué)生學(xué)習細節(jié)的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)。

6．不能有效的將學(xué)科特點與“361互動”教學(xué)模式有效結(jié)合。致使本學(xué)科課堂操作時出現(xiàn)迷茫，將好多已成熟的好的做法丟棄掉，要找結(jié)合點將各學(xué)科原來一切好的做法豐富到“361互動”模式中，才能形成有各學(xué)科特點的應(yīng)用模式。

7．預(yù)習完全放在課下，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付，不能真正預(yù)習教材。預(yù)習環(huán)節(jié)應(yīng)主要放在課堂上，可與預(yù)習指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識的記憶、鞏固、訓(xùn)練，重難點的反饋，及教師巡回指導(dǎo)相結(jié)合，將基礎(chǔ)問題解決在預(yù)習課上，展示課可壓縮時間、壓縮問題，僅展示難的、重要的、需要拓展的問題，進而解決時間不夠用的問題。

8．有些課堂松散、學(xué)生學(xué)習不投入，課堂節(jié)奏慢、效率低、容量小。全體學(xué)生全堂不分形式毫無顧忌的緊張投入的學(xué)習是“361互動”教學(xué)模式的最典型特征，是落實真正意義學(xué)習的具體體現(xiàn)，我們應(yīng)該全方位營造這種氛圍，真正實現(xiàn)快節(jié)奏、高效率、大容量。

9．不在課改、課堂上下功夫，不關(guān)注學(xué)科或本人課改的層次，一味抱怨，不尋求問題解決的方法。要重視結(jié)合課堂教學(xué)實踐進行新課程理念的學(xué)習、注重發(fā)現(xiàn)問題、研討解決問題，不斷提高課堂層次和教師專業(yè)水平。

10． 部分課堂不分課型，生搬硬套，所有環(huán)節(jié)齊全，但合作探究或當堂檢測流于形式，課外預(yù)習與課內(nèi)環(huán)節(jié)沖突卻找不到結(jié)合點。

六、“361互動”教學(xué)模式的成功的關(guān)鍵因素

1．統(tǒng)一思想，提高認識是前提。

課改是份苦差事，需要教師多付出幾倍的努力，尤其是習慣了傳統(tǒng)教法的老教師。這就需要我們首先要統(tǒng)一思想，調(diào)動一切積極因素，迎難而上，知難而進。要做好學(xué)生及家長的思想工作，讓家長認識到實施課改是從培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)會真正學(xué)習，對學(xué)生終生發(fā)展著想，爭取學(xué)生家長的配合，防止學(xué)生思想出現(xiàn)動蕩。要注意盡可能避免課改初期學(xué)生成績的滑坡，努力實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

2．加強管理，穩(wěn)步推進是基礎(chǔ)。

一是必須加大力度推進課改，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長、年級主任、班主任都要積極抓，長期抓，熟悉課改進展情況，隨時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。二是制度管理，結(jié)合區(qū)教委和教師進修學(xué)院出臺一系列有效推進課堂教學(xué)改革的制度尤其是課堂評價制度等來提升和規(guī)范課堂教學(xué)行為，推進學(xué)校課堂改革的深入。三是隊伍管理，課改成在教師，教師是深化課改的主力軍和主導(dǎo)者，搞好課堂教學(xué)改革的師資培訓(xùn)工作對全校課堂教學(xué)改革工作至關(guān)重要。因此，我校將開展“教師素質(zhì)提高工程”系列活動，讓教師成為深化課改的積極實踐者。組織教師參加各級各類培訓(xùn)、深入開展“借腦興教”校本培訓(xùn)工程、開展“教師讀書活動”、組織全校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)考試、加強示范課研究課達標課研究。四是課題研究管理，以課題為抓手，依托教育科研，加強對教改工作的研究，使其走向科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

3．領(lǐng)導(dǎo)支持，專家引領(lǐng)是保證。

實驗的每一步進展遇到的問題等各級各層都及時進行匯報，邀請進修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)、聽課，提出建設(shè)性的意見和建議，針對不同時期課改出現(xiàn)的問題和發(fā)展的方向進行指導(dǎo)，參與研究對策。因此，專家的引領(lǐng)保證課改一直沿 著正確的方向發(fā)展，避免很多彎路，保證課改的順利進行。我校的課改進展到現(xiàn)在，要想取得更大進展，更需要各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和專家的引領(lǐng)與提升，我們要想進一步發(fā)展和完善。

4．強化內(nèi)功，提升本領(lǐng)是關(guān)鍵。

教師對教材要創(chuàng)造性的使用，圍繞教材，又要超出教材，盡可能多的挖掘出與教材內(nèi)容相聯(lián)系的知識，用理論分析解決生活實踐中的問題。這是知識層次上的內(nèi)功，同時還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習、合作探究、主動發(fā)言、有序搶答、主持展示、表演拓展、真正投入學(xué)習等良好學(xué)習習慣，把新課改理念落實到每堂課中，每一個細節(jié)上，這是習慣培養(yǎng)層次上的內(nèi)功。要拓展課改內(nèi)容，突出特色，積極開展主題班會及學(xué)科實踐活動，創(chuàng)設(shè)校園文化氛圍，深化新課改內(nèi)涵，這是綜合能力層次上的內(nèi)功。內(nèi)功到位了，本領(lǐng)也就提升了。

5．抓住實質(zhì)，有的放矢是根本。

課改的實質(zhì)剛才有些已經(jīng)提到了。要解決好新課改中自主學(xué)習和合作探究的關(guān)系，自主學(xué)習是基礎(chǔ)，在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上才能合作探究交流，使合作不流于形式，充分提高課堂效率；要解決好課改中動與靜的關(guān)系，實現(xiàn)動靜結(jié)合、活而有序；真正落實好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系；解決好新課改與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的關(guān)系，提高課堂的直觀性，提高課堂效率；處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，保留和吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華；落實學(xué)科特點，實現(xiàn)課堂與學(xué)科、與實踐的有機結(jié)合。課前充分準備，教師全程監(jiān)控，設(shè)計大容量、快節(jié)奏、高效率的立體課堂，點撥補充學(xué)生合作討論解決不了的問題，讓學(xué)生分析、展示、表演，成為課堂的主人。只有抓住了這些實質(zhì)，才抓住了課改的魂，才會萬變不離其宗。

6．及時總結(jié)，經(jīng)常反思是法寶。

要想把課改一步步推向深入，必須及時總結(jié)課改每一個階段、每一個環(huán)節(jié)存在的問題和經(jīng)驗；經(jīng)常對課改的過程、操作、效果等進行反思，才能攻克課改進程中的一個個堡壘，提升課改的層次，把課改推向深入。反思是一個人成長的必備品質(zhì)，任何一個有成就的人都是一個有自我反思意識的人，只有反思，才能自悟，只有自悟，才能進步，學(xué)生是這樣、老師是這樣，任何一個行業(yè)的成功人士都是這樣，杜郎口中學(xué)各班、各學(xué)科每天寫的工作反思都寫在小黑板上放到樓道內(nèi)，反思寫出來了，當然就知道了哪些做好了，哪些還需要去做，每天這樣，可以想象工作進展的效率會怎樣，如果一個人具備了這樣的思維品質(zhì)，那么他離成功就不遠了。另外及時總結(jié)物化成果，升華課改過程，重點落實“五個一”的要求：每位教師書面分析一個典型教學(xué)案例；每位教寫一份“我的課改故事”“我的師德故事”教育敘事；每位教師寫一篇與所任學(xué)科有關(guān)的教學(xué)論文；每位教師當一次集體備課的中心發(fā)言人；每位教師寫一份高質(zhì)量的課改教學(xué)反思。

長期以來存在于教師內(nèi)心深處，根深蒂固的傳統(tǒng)師生觀，很難在短期內(nèi)，整體上得到明顯的改變，急功近利，唯我獨尊的現(xiàn)象還大量存在，嚴重影響了學(xué)生的正常發(fā)展。切實需要腳踏實地的深化課堂改革，用教師的激情點燃學(xué)生的激情。我們相信堅持在深化課改之路上，必將解放學(xué)生、解放老師、解放校園、放飛夢想。

北碚田家炳中學(xué) 李飛

2011年3月20日

第二篇：用多種方法理解課文,用激情點燃生命

用多種方法理解課文，用激情點燃生命

今天上午我聽了張玉莉老師執(zhí)教的《香玉劇社號》，張玉霞老師執(zhí)教的《提燈女神》，我覺得他們的課講得非常成功，令我收益匪淺，現(xiàn)在我來就張玉莉老師的這節(jié)課談一談我的幾點淺顯的認識。

一、能以情傳情，激情是張玉莉老師的課堂標志。今天聽玉莉老師課的無不為她的教學(xué)語言所傾倒。王松舟老師曾這樣說過：“語文教學(xué)的過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。”在這節(jié)課上，王松舟老師的這一主張體現(xiàn)得淋漓盡致。張玉莉老師的幾次引導(dǎo)學(xué)生讀常香于把孩子送到保育院的那一段話時，讓我們在座的老師及學(xué)生眼里都含著肅然動容的淚花，張玉莉老師也哽咽了?有人說：“語文課的最高境界就是實現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生、聽課者心靈的共通。”張玉莉老師做到了。她做到了能以情傳情，以心養(yǎng)心，用激情點燃生命。

二、能采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，像常香于送孩子那段話，張玉莉老師巧設(shè)引語讓學(xué)生多次與文本對話，老師的引語填補了文本的空白，這也豐富了課程資源，加深了學(xué)生對文本的理解。由于張玉莉老師是一位出色的閱讀引領(lǐng)者，因此學(xué)生也常得到茅塞頓開，心靈敞亮的點撥，指到學(xué)習方法除了讀與思，還要求圈點批畫，動動筆墨。

三是融朗讀、理解內(nèi)容、認字解詞、感悟體驗于一爐。多項學(xué)習內(nèi)容水乳交融，相互促進，事半功倍，這是最為可貴的。其奧妙在于教學(xué)始終行走在語境中，在語境中理解詞語，品西句子。理解詞語，品西句子又深深地理解了課文，使品味語言與體會思想共同體升。

總之，這節(jié)課的優(yōu)點還有很多，像教學(xué)思路清晰，層層深入，能聯(lián)系生活實際來理解文本內(nèi)涵等等。

這節(jié)課，我們?nèi)绻迷瓉淼囊暯莵韺徱曀梢哉f是妙不可言，無懈可擊，但是我們用現(xiàn)在的眼光來看它，是不是老師牽得還有點緊，尤其是這是一篇閱讀課文。

第三篇：用理想點燃激情

用理想點燃激情

東溪中學(xué) 余維麗

一個農(nóng)夫養(yǎng)了一群雞，不久他發(fā)現(xiàn)有一只長得特別快，個兒也比其它的大。他忽然想起來一件事，當初孵化小雞的時候就有一個蛋比別的蛋大一倍。于是他向生物專家請教。原來這是一只鷹。可是由于長在雞群中，它就只是每天在地上與雞爭食，而不知道藍天才是它的天堂。

我們每個學(xué)生都是未展翅的雄鷹，如何才能讓他們向往藍天呢？用理想點燃激情，描繪他們燦爛的未來。

他是從一班到六班的同學(xué)。成績由年級第26名下降到100多名，比坐滑梯還快，加之班級的調(diào)整，高小剛（化名）心靈的落差肯定極大。每天腦袋低垂，對人不理不睬的。他正處在高中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期，也是一個契機。

第一個周六的清晨，許多住校生都蜷縮在被窩中享受這難得的假日。高小剛早早的進了教室，走到座位上，隨手翻了翻書。我走進教室打了招呼后趁機問道：“看什么書呀？”“物理。”我又問：“最喜歡哪些科目？”“數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理”我看過他的成績單進校時這三科都名列前茅，可是現(xiàn)在只有數(shù)學(xué)略有下滑，其它科目一落千丈。于是和他聊起了高中時學(xué)數(shù)學(xué)的一些趣事。話夾子打開后，我們聊了半天，早飯也忘了吃。從談話中了解到他成績下滑的主因是上網(wǎng)。每個周末都會不眠不休的上網(wǎng)。星期一開始就補瞌睡，周四、周五特別想上網(wǎng)，在教室里坐著就是一種殘酷的忍耐。周而復(fù)始，難以自拔。他清醒的意識到此刻不能懸崖勒馬將會毀掉自己。于是我們約定每個周末都到教室學(xué)習。就從今天開始。希望能夠重拾昔日的夢想，考上理想的大學(xué)。從此每個周末他是第一個走進教室學(xué)習的同學(xué)。

我有意識的安排他和原班的第一名張遠在講桌兩邊相對而坐。沒有對手的戰(zhàn)爭也是寂寞的。讓我高興的事是從第二周開始張遠也到教室來了，另外還增加了一名同學(xué)，恰巧成三角鼎力之勢。

他們?nèi)怀闪税嗌系牡浞丁Ｎ乙浴坝美硐朦c燃激情”為題開了個班會。要求每位同學(xué)用最牛的語言寫一句話，展現(xiàn)自己的抱負。這句話能讓自己在最疲憊時振作精神，在最痛苦時堅持不懈，在最失落時仍堅定方向。然后自己設(shè)計形式，將它貼放在教室的展板上。

學(xué)期結(jié)束時，我班被評為優(yōu)秀團支部，班上有21位同學(xué)名列100名以內(nèi)，而高小剛名列全年級第13名，取得了突破性進展。

人在最困惑、最失意時需要理想的支撐。如果沒有理想,就會因失敗的暗夜而迷失方向;如果沒有理想，就會因妄自菲薄而一蹶不振。每個同學(xué)都背著理想前行，不過有時走的時間長了，倦了，忘了。而我們老師就需盡心盡責將他們的理想拿到陽光下曬曬，讓它閃閃發(fā)光。用理想點燃青春的激情，讓雄鷹搏擊在蔚藍的天空！

第四篇：喚起生命自覺點燃生命激情修改

喚起生命自覺點燃生命激情

四川省彭州中學(xué)陽建均

教育從本質(zhì)上講是生命的碰撞與激蕩，是生命對生命的影響和感召。仰望彭中水塔，時時在想，它宛如一把熊熊燃燒的火炬，用它點燃教師的生命激情，進而以教師的生命激情，點燃學(xué)生的生命激情，把學(xué)校建成一個師生激情飛揚的精神家園。

燃點一：創(chuàng)設(shè)彭州中學(xué)中年節(jié)（40歲至退休的教職工）

思考：中年教師是學(xué)校的中堅力量，是青年教師的長者、引路人，他們與學(xué)校一起成長、發(fā)展，是學(xué)校主流文化的承載者、創(chuàng)建者、引領(lǐng)者，他們是學(xué)校的寶貴財富。繼續(xù)關(guān)注他們的專業(yè)發(fā)展，消除功成名就后的職業(yè)懈怠，用關(guān)愛再次點燃他們的生命激情，他們必將厚積薄發(fā)，三尺講臺巍巍垂范！

實踐：

①創(chuàng)設(shè)“中年節(jié)”： “六一”的蓓蕾待放著未來的希望，“五四”的暖陽洋溢著青春的氣息，“九九”的黃花綻放出愛老的美德，而中年人作為中堅力量也需要得到關(guān)愛。人生如春夏秋冬四季，這個年齡階段應(yīng)該既有夏花之絢爛，又有秋葉之靜美的人生季節(jié)。彭州中學(xué)將目光投射在了中年教職員工的身上，以“一個好心態(tài)，一副好身體，一份好成就”為寓意，將每年11月1日確定為“彭州中學(xué)教職員工中年節(jié)”。完善年齡群體節(jié)日體系。

②搭建平臺：以“共享彭中人的尊嚴和榮耀”為主題，邀請優(yōu)秀中年教師登上“九峰講壇”，分享奮斗歷程和經(jīng)驗智慧，引領(lǐng)青年教

1職工共同成長。

③完善機制：完善考評機制，淡化年齡因素，突出業(yè)績評價。如崗位工資導(dǎo)入，突出教齡、任職年限等時間因素，但在晉級升檔評價中則突出教育教學(xué)科研業(yè)績，以機制和制度的力量，喚起中年教師的工作激情，在工作崗位上不斷創(chuàng)造新的業(yè)績，既彰顯了中年教師的人生價值，更成就了學(xué)生的人生未來。

燃點二：競爭測評上崗，公開發(fā)放新生名單

思考：每當新生入學(xué)，我常想：是誰最了解每個學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、才能特長、性格特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況、社會生活環(huán)境等？是誰全面負責一個班學(xué)生的思想、學(xué)習、健康和生活等工作？誰是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者？班主任！怎樣選拔出讓學(xué)生、家長、社會都放心的班主任？

實踐：

①學(xué)校由全體行政和年級全體教師從29位報名者中投票產(chǎn)生16位班主任，班主任投票測評科任教師，學(xué)校宏觀調(diào)控下安排出新高一任課教師，并設(shè)定黃紅牌預(yù)警機制，突出“重點”班級、“重點”學(xué)科、“重點”人頭的管理，把問題解決在過程。

②面對前來報名的高一新生和家長，授牌儀式在莊嚴的氣氛中開始，我和唐校長逐一走到16位班主任面前，雙手將班牌和班級學(xué)生名單莊重地交給了每一位班主任，并囑托班主任：“我和唐校長代表學(xué)校將這幾十號鮮活的生命交給你們了，雖然你們拿到的只是一張薄

薄的紙，這卻是一份沉甸甸的責任。新高一對于我們老師來說也許是職業(yè)生涯中又一個輪回的開始，而對于學(xué)生和家長來說，它卻是一生的希望和幸福。我真誠地拜托你們，三年后讓這幾十個鮮活的生命在你們的教育下陽光綻放，青春激揚，收獲屬于我們的成功與幸福！”

③授牌儀式簡單卻莊重，班主任們深深感受到了學(xué)校寄予他們的重托和自己身上擔負的學(xué)生 “成人、成器” 的重任。文化、科學(xué)的薪火傳承，要靠自己的生命燃燒，每個學(xué)生的成功豐碑，都靠自己用心靈持燈照亮。

燃點三：班旗授發(fā)儀式

思考：旗幟是方向，旗幟是形象，學(xué)生匯聚到班旗下，班級匯聚到年級旗幟下，年級匯聚到學(xué)校旗幟下，這樣就形成了全校眾志成城、共同擔當?shù)膹姶竽哿Α?/p>

實踐：

①當東方微露霞光，彭州中學(xué)全體師生齊聚操場，結(jié)束升國旗儀式以后，學(xué)校組織了一場隆重的“彭州中學(xué)班級授旗儀式”。

②伴著雄壯而熱烈的《我們的隊伍向太陽》樂曲，各班班主任分年級列隊上臺，鄭重地從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的手中接過聘書和班級照片。

③各班班長分年級列隊上臺，莊嚴地從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)手中接過蘊含班級精神的班旗，大家揮舞著班旗，匯聚成了一片充滿激情的旗的海洋。

燃點四：縱情馳騁教學(xué)主戰(zhàn)場

思考：社會發(fā)展等不及我們十年磨劍，我們必須披掛上陣，快馬加鞭，銳意課改，才能讓身后的千軍萬馬為建設(shè)祖國繁榮昌盛立下豐

功偉業(yè)。毫無疑問，教學(xué)是學(xué)校工作的主戰(zhàn)場。怎樣上課，怎樣上好課是我們每天深思的問題。

實踐探索：確立了“教學(xué)常規(guī)＋課堂模式＋課程體系”的教學(xué)工作模式，以“一體兩翼”（以課堂教學(xué)為主體，以導(dǎo)學(xué)案編制和試題選編為兩翼）為工作著力點，采用先臨帖后批判生成、項目制管理、讓部分人先行先試，再全面推廣的工作策略。

①狠抓常規(guī)穩(wěn)求效益。在強調(diào)備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、評獎六認真的同時，組織教師精心編寫《導(dǎo)學(xué)案》和《練習冊》，使其課前、課中、課后連貫協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效益。

②大膽創(chuàng)新構(gòu)建模式。學(xué)校要求每個教師根據(jù)自己的教學(xué)風格和特點，大膽創(chuàng)新，針對新授課、練習課、復(fù)習課、講評課等各種不同課型，以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建可操作的，能提高教學(xué)效益的模式。

③科學(xué)整合形成體系。課程和教學(xué)不成體系必然是雜亂的，無序的。我們在“和諧發(fā)展的個性特長教育”指導(dǎo)思想下，整合教育教學(xué)資源，著力完善國家、地方、校本相結(jié)合的課程體系；研究目標、內(nèi)容、措施、評價的教學(xué)體系，理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建出個性發(fā)展、特長培養(yǎng)，開拓創(chuàng)新的和諧教育生態(tài)環(huán)境。

彭中教學(xué)的常規(guī)、模式、體系三部曲，像節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美的華爾茲，演奏著學(xué)校發(fā)展有特色，教師發(fā)展有特點，學(xué)生發(fā)展有特長的和諧樂章。

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“觀念和文化的東西是不能改變世界的，但它可以改變?nèi)耍耸强梢愿淖兪澜绲摹保R爾庫塞）。只要我們始終高擎這把熊熊的火炬，不停止思考的頭腦、關(guān)注的目光和行動的步伐，激情飛揚的精神家園，將構(gòu)植于彭州中學(xué)全體師生的心中！

第五篇：生命的激情

你曾對我說，生命之樹常青；

你曾對我說，青春之歌常盛。

我們贊美聲明，我們歌唱青春，我們更熱愛它們的源泉——運動。

聲明因它而美麗，青春因它而充滿激情。

我們熱愛你，運動的青春，運動的生命。