第一篇：《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

3．感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。教學重點：

1．結合課文，理解重點詞。2．明白文中數據使用的作用。教學難點：

體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。教學步驟：

一、投影出示《國榷》，出示介紹其的有關的句子

1．揭題，指導根據初讀感受讀好題目。（“打不垮”讀出雙拳緊握的感覺）2．問：談遷打不垮的信念是什么？（板書：翔實可信）

3．教師介紹：這是流傳千古的明史巨著――《國榷》。關于它，課文第三自然段是這樣介紹的。

4．出示“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”讀句子。（誰能讀出新《國榷》的價值。）二、一用“新《國榷》句”，扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難。1．這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“原先”這個詞語，你想到了什么？

2．原先的那部《國榷》是什么樣子的？生讀、畫，指名讀，出示：

經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。

這句話中有幾組數字。數字是枯燥的，但組合到文章中卻有別樣的意味。當這些具體的數字跳入你的眼簾，默讀體會，你讀出了什么？你眼前仿佛浮現了什么情景？

指名讀。齊讀：讀吧，帶著感受，讀出有生命的數字。

3．二十多年，幾千個日日夜夜，讓我們把鏡頭聚焦在一個普普通通的日子吧。出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”自由讀這段話，比較，聯系這兩句畫線的句子，讀出了什么呢？

（降坡度，幫助理解：一點是多少？付出的代價？一般人想得到嗎？他為什么心甘情愿呢？正是這許許多多的一點才造就了一部翔實可信的著作。指名讀。）為了詳實可信，談遷歷經艱辛。編書難啊，編史書更難，編翔實可信的史書難上加難啊，談遷克服千難萬難，終于——引讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》”。三、二用“新《國榷》句”，扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志。1．指名讀句子：這次老師在“新寫”上加了色，由這個詞語，你又想到什么問題呢？

2．討論：為什么要新寫？（生默讀，找出句子讀）

3．小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上是偷走了什么？ 二十多年的心血，轉眼間什么都沒有了，這正是： 出示：二十余載成巨制，一夕之間化云煙。（讀）

4．是啊，天有不測風云，二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是——引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛災橫禍、禍從天降等。板書：厄運 你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀

出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀體會。

（評價：聽到顫抖的心聲，心血的年數）

所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫，仰天長嘆： “噫，吾力殫矣！”指名讀。

一個無比堅強老人的，此時此刻也發出這樣的長嘆，所受的打擊可想而知啊，再讀這句話，體會厄運帶給談遷的沉重打擊。

4．“滄海橫流，方顯英雄本色”，當生活遇到狂風暴雨時，真的男兒就能顯現出不屈不饒的英雄本色。同學們，談遷垮下去了么？談遷就此沉淪了么？他是怎么做的？（讀）

談遷很快就掙脫痛苦，當時的他對自己說：“吾手尚在，寧遂已乎！”（指名讀）師敘述意思后引讀文言文：當時的他仰望蒼天，縱情高呼：—— 他目光堅定，暗下決心：——

從同學們的朗讀中，我深深感受到他那堅定不移的信念。四、三用“新《國榷》句”,扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。

1．我們第三次讀這個句子，扣住“更加翔實、精彩”質疑，你想到了什么。學法小結：同學們，我們學習課文，就要在關鍵詞上做文章，能發現問題，并解決問題。在課后閱讀中要學會這種方法。

2．師：為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？生默讀、圈畫，師巡視。

分步出示幾幅畫面：

① “在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

自由讀，哪些詞觸動了你的心弦？為什么？（板書三個詞組。）——帶著你們的感受讀。

引讀：為了使這部書更加完備、準確，讀—— ②“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

（板書：終日奔波）你是怎樣理解“終日”的？我們讀書要把文字想像成畫面。看大屏幕。

清晨，涼氣襲人，當人們_____，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，烈日當空，當人們_____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。晚上，月黑風高，當人們_____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。學生填空。分句引讀。

最后引讀：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句話—— ③“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”

你有什么體會？自由讀后交流。

一天勞頓下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷，讀—— 他是在和時間賽跑，在和短暫的人生賽跑。

這樣的勞頓是常人難以忍受的。“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，沒有經歷一番辛苦，哪有碩果累累？經過幾年奮斗，新的《國榷》誕生了。

帶著你此刻的心情再讀這句話，相信你會有別樣的感受——生讀新《國榷》句。同學們，學會用兩只眼睛讀書，讀懂字面字背的意思。你現在讀出“翔實、精彩”背后的東西嗎？（翔實、精彩的背后是艱辛和執著；是奉獻和給予；是精益求精等）

師小結：當厄運遇到堅定不移的信念，厄運又算什么呢？（畫天平簡筆畫，完成板書）

3．正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走出來而名垂青史。這正是：

厄運不改男兒志，撥云見日美名傳。再讀整首詩：同學們，帶著崇敬的心情，一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！

五、升華認識與情感。

1．同學們，面對著矢志不渝、不屈不饒的談遷，面對著這一部不可多得的明史巨著。你有什么話要對談遷說嗎？（指名說，引導評價）

從同學們的話中，我感受到你們對談遷的敬慕之情，讓我們在心頭唱響《從頭再來》，把它獻給三百多年前的談遷吧。

播放《從頭再來》。中間過門穿插：談遷把一腔真情，一份真愛獻給了史學，獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，面對挫折與困難而自強不息、越挫越勇，他們同樣值得尊敬。師：倉修良這樣評價談遷——生齊讀：談遷的一生是貧困的一生，是奮發進取的一生，他的全部精力，都無保留地貢獻給祖國的學術文化事業，特別是在史學上作出了杰出貢獻。―――倉修良（課件出示）

師：我們偉大的祖國正是因為擁有千千萬萬像談遷這樣脊梁似的人物，才造就了泱泱大國五千年的燦爛文化。

2．談遷的故事學完了，但這個故事給我們啟迪卻是永恒的。文章最后一段直接揭示了這種啟示。

出示：“在漫長的人生從旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（配樂朗誦兩遍）

師：讓我們牢記這句樸素的真理，讓他成為我們人生的座右銘，也許有一天，真的會有崎嶇，真的會有坎坷，請記住：只要有厄運打不垮的信念，生活就會充滿希望。

讀題：帶著此時此刻的心情再來讀課題，相信你會讀得更有滋味。

六、推薦閱讀《談遷傳》：

如果你想更進一步了解談遷，課后找來這本書讀一讀，相信對你的人生會有所啟示。

（課件顯示《談遷傳》的封面）

第二篇：《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

《厄運打不垮的信念》第二課時教案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解并有選擇地積累詞語。

2、通過關照文本中的數字和動詞，感知作者在塑造人物形象時的寫作特色。

3、借助想象、誦讀感受談遷的頑強意志，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念就會有希望。

教學重難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。教學過程：

一．回顧導入：

1．今天我們繼續來學習第20課《厄運打不垮的信念》。2．出示小黑板：

家境貧寒 一襲破衫 年老體弱 化為烏有 博覽群書 四處尋訪 終日奔波 奮筆疾書 鴻篇巨制 翔實精彩 明史巨著 名垂青史

首先，我們一起來看看課文中出現的一些四字詞語，哪個同學來讀一讀？ 3．個別讀，齊讀。

4．哪個同學能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容？

二．圍繞厄運，體會書稿是心血之作

1.上節課我們初讀了課文，你們知道厄運是什么意思嗎？（困苦的遭遇，不幸的命運。比如今年四川的大地震對于我們中國來說就是厄運。）課文中，談遷遭遇了怎樣的厄運？(板書:書稿被盜)僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？同學們，讓我們靜下心來，輕聲讀讀課文第一自然段，你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易！如果有哪個詞語，哪個數字或者句子觸動了你，請用筆畫下來。

（１）學生交流，指名讀出相關句子。

經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

（２）體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

師：這句話里有許多數字，讀到這些數字你會想到什么？ Ａ：20多年中，談遷付出了大量的心血。

20多年——相當于7300多個天，17520多個小時——時間長。師：這是日復一日、年復一年的堅持啊！

50多歲——從30歲身強力壯的青年寫到了白發蒼蒼的垂暮老年，20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師：沒有堅定不移的信念是辦不到的。

500多萬——老師出示一本書，述說：這本書有23.2萬字，500多萬字就相當于這樣的書25本。而且當時沒有電腦排版，機器印刷，全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師：這需要多么頑強的意志啊。

6次——反復地查證、修改，每次就要閱讀500多萬字，六次就等于讀了3000多萬的文字，這得耗費多少心力啊！這不是我們常人所能想象得到的。Ｂ：指導朗讀

師：從這一個個數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊，誰能讀出其中的艱辛嗎？指名讀。

（３）還有哪些詞、數字或句子觸動到你了呢? 有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

A：一百多里路，相當于圍繞我們學校操場走250多圈的路程，挺遠的。從這個數字上你看出了什么？（查找史料的艱辛；走這么遠的路只為一點史料，看來他真的很想寫好一部史書。）B：齊讀該句

師：一百多里路，20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾個枯燥的數據嗎？不是的，這些數字都充滿了生命。這些數據的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數字吧！

師：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。

三．面對厄運，體會談遷的悲傷與堅強。

1．師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。

2．這種災難，這種打擊對50多歲、快要接近六旬，體弱多病的談遷來說真是飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災，你看談遷“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

A：師范讀，點擊重點詞語。

B: 他不思茶飯，思什么？他夜難安寢，在想什么？（想他如此艱辛著成的《國榷》）

師：想著想著，談遷不禁老淚縱橫！所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，他此時的心情—— 傷心，是一般的傷心嗎？是傷心欲絕。痛苦，是一般的痛苦嗎？是痛不欲生。絕望，是一般的絕望嗎？是絕望透頂。

４．師：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真正的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？（指名答）課文是怎么說的？

“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

５．師：這就是有著頑強意志、堅定信念的談遷，這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句談遷從頭撰寫《國榷》的話！(板書：從頭撰寫）

四．挑戰厄運，品悟談遷的艱辛與執著。

1．過渡：經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，５９歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。示意學生繼續讀下去，——已經不多。

2．請學生看看課文旁邊的插圖。老師敘述：同學們，看，這就是談遷。3．引導想象：

師：看著這幅圖，讀了聽了這段話，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？（預設）

——北京郊外，寒風凍得他瑟瑟發抖，風沙迷住了他的眼，他卻依然到農家拜訪，了解前朝的逸聞趣事。

——屋外狂風呼嘯，屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影，他不時咳嗽著，手中的筆卻緊握著，不停地書寫著。A：學生交流感受。老師及時點評。（與惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運抗爭。）B：小結：這就是與厄運頑強抗爭著的談遷。這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）

4．過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了！5．師：新寫的《國榷》是怎樣的呢？——生：共104卷，500萬字，??名垂青史。）

6．兩次編成《國榷》相比，有何異同？（重點體會“500多萬字”與“500”萬字，體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。）

7．小結：《國榷》因談遷流芳百世，談遷也因《國榷》而名垂青史。（板書：名垂青史）

8．師：500萬字的鴻篇巨制，是年近花甲的談遷在經歷厄運的打擊后，以頑強堅定的意志從頭寫成的，如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

請大家把想說的話寫下來。指名交流。

9．同學們，老師為大家帶來了一首小詩，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起讀讀這首送給談遷的小詩吧！（二十多年成巨篇，朝夕之間化云煙。厄運更立堅定志，重新著書美名傳。）五．點明主題

1．總結：是啊，在漫長的人生旅途中，難免有——生接讀：??驅散絕望之云。讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！2．同學們，讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運打垮的堅定的信念。拿起筆我們一起來寫下——堅定的信念！師生共寫板書：——堅定的信念 六．拓展。（機動處理）

1．其實世界上還有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，我們的語文課本中就有很多例子，誰能為大家介紹一個？（司馬遷 桑蘭 恩科西 海倫凱勒??）

2．希望我們同學們也能成為一個有堅定信念的人！

板書設計： 教學反思：

第二課時的教學中我首先從認識談遷所遭遇的“厄運”入手，從課文找出了十二個四字詞語，讓學生綜合運用，簡單概括課文的主要內容。這樣既使學生積累了詞語，得到了語文素養的訓練，又使學生對談遷的人物形象有了一個初步的把握。接下來，該怎樣讓學生對談遷有深入的了解，從而引起學生思想上的共鳴呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文。如果這樣的話，學生在學習的過程中變得被動了，也不利于學生從整體上去感受談遷。

另外，還讓學生體會運用數字的表達效果。本篇課文后面練習的第4題是：“為了表現談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者運用了許多數字。默讀課文，找幾處這樣的例子，并說說這樣寫的好處。”這道題顯示了教學本篇課文的重要要求之一，也提示了一種重要的學習方法，即通過相關數字，體會談遷治學的刻苦和信念的堅定。教學過程中，不宜將作者運用的數字從文章中剝離出來，應將它們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數字，從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和信念的堅定。“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊！等等！

第三篇：《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

陳盼盼

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解并有選擇地積累詞語。

2、通過關照文本中的數字和動詞，感知作者在塑造人物形象時的寫作特色。

3、借助想象、誦讀感受談遷的頑強意志，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念就會有希望。

教學重難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

教學過程：

一．回顧導入：

1．今天我們繼續來學習第20課《厄運打不垮的信念》。

二．圍繞厄運，體會書稿是心血之作

1.上節課我們初讀了課文，你們知道厄運是什么意思嗎？（困苦的遭遇，不幸的命運。比如今年四川的大地震對于我們中國來說就是厄運。）課文中，談遷遭遇了怎樣的厄運？(板書:書稿被盜)

僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？同學們，讓我們靜下心來，輕聲讀讀課文第一自然段，你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易！如果有哪個詞語，哪個數字或者句子觸動了你，請用筆畫下來。

（１）學生交流，指名讀出相關句子。

經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

（２）體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

師：這句話里有許多數字，讀到這些數字你會想到什么？

Ａ：20多年中，談遷付出了大量的心血。

20多年——時間長。師：這是日復一日、年復一年的堅持啊！

50多歲——從30歲身強力壯的青年寫到了白發蒼蒼的垂暮老年，20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師：沒有堅定不移的信念是辦不到的。

400多萬——老師出示一本書，述說：這本書有23.2萬字，500多萬字就相當于這樣的書25本。而且當時沒有電腦排版，機器印刷，全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師：這需要多么頑強的意志啊。

6次——反復地查證、修改，每次就要閱讀400多萬字，六次就等于讀了3000多萬的文字，這得耗費多少心力啊！這不是我們常人所能想象得到的。

Ｂ：指導朗讀

師：從這一個個數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊，誰能讀出其中的艱辛呢？指名讀。

（３）還有哪些詞、數字或句子觸動到你了呢?

有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

A：一百多里路，相當于圍繞我們學校操場走250多圈的路程，挺遠的。從這個數字上你看出了什么？（查找史料的艱辛；走這么遠的路只為一點史料，看來他真的很想寫好一部史書。）

B：齊讀該句

師：一百多里路，20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾個枯燥的數據嗎？不是的，這些數字都充滿了生命。這些數據的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數字吧！

師：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。

三．面對厄運，體會談遷的悲傷與堅強。

1．師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。

2．這種災難，這種打擊對50多歲，體弱多病的談遷來說真是飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災，你看談遷“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

A：師范讀，點擊重點詞語。

B: 他不思茶飯，思什么？他夜難安寢，在想什么？（想他如此艱辛著成的《國榷》）

師：想著想著，談遷不禁老淚縱橫！所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，他此時的心情——

傷心，是一般的傷心嗎？是傷心欲絕。

痛苦，是一般的痛苦嗎？是痛不欲生。

絕望，是一般的絕望嗎？是絕望透頂。

４．師：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真正的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？（指名答）課文是怎么說的？

“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

５．師：這就是有著頑強意志、堅定信念的談遷，這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句談遷從頭撰寫《國榷》的話！(板書：從頭撰寫）

四．挑戰厄運，品悟談遷的艱辛與執著。

1．過渡：經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，５９歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。示意學生繼續讀下去，——已經不多。

2．請學生看看課文旁邊的插圖。老師敘述：同學們，看，這就是談遷。

3．引導想象：

師：看著這幅圖，讀了聽了這段話，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看

到了什么，聽到了什么，想到了什么？（預設）

——北京郊外，寒風凍得他瑟瑟發抖，風沙迷住了他的眼，他卻依然到農家拜訪，了解前朝的逸聞趣事。

——屋外狂風呼嘯，屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影，他不時咳嗽著，手中的筆卻緊握著，不停地書寫著。

A：學生交流感受。老師及時點評。（與惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運抗爭。）

B：小結：這就是與厄運頑強抗爭著的談遷。這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）

4．過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了！

5．師：新寫的《國榷》是怎樣的呢？——生：共104卷，428萬字，??名垂青史。）

6．兩次編成《國榷》相比，有何異同？（重點體會“400萬字”與“428”萬字，體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。）

7．小結：《國榷》因談遷流芳百世，談遷也因《國榷》而名垂青史。（板書：名垂青史）

8．師：428萬字的鴻篇巨制，是年近花甲的談遷在經歷厄運的打擊后，以頑強堅定的意志從頭寫成的，如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

請大家把想說的話寫下來。指名交流。

五．點明主題

1．總結：是啊，在漫長的人生旅途中，難免有——生接讀：??驅散絕望之云。讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

2．同學們，讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運打垮的堅定的信念。拿起筆

我們一起來寫下——堅定的信念！師生共寫板書：——堅定的信念

六．拓展。（機動處理）

1．其實世界上還有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，我們的語文課本中就有很多例子，誰能為大家介紹一個？（司馬遷 桑蘭 恩科西 海倫凱勒??）

2．希望我們同學們也能成為一個有堅定信念的人！

板書設計：20 厄運打不垮的信念——堅定的信念

書稿被盜

從頭撰寫

名垂青史

第四篇：《厄運打不垮的信念》（第二課時）

《厄運打不垮的信念》(第二課時）

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住關鍵詞句，聯系上下文理解，體會其在表達情意方面的作用。

3.感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

教學重點：

聯系上下文和自己的積累理解文章中的關鍵詞句，體會作者的思想感情，感悟談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強意志和毅力。

教學難點：

理解“在漫長的旅途中，難免有崎嶇和坎坷.......”這句話的含義。

設計思路：

以文章的結尾段為主線進行四次回讀，抓住文中的關鍵詞句，結合談遷兩次編寫《國榷》的經歷，從中感悟信念的力量，從而升華人物的精神品質。

教學過程：

一、通讀全文，直奔信念

我們每個人都有自己的理想、信念，有了理想和信念，才能開出成功之花。今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。（板書課題）

談遷勵志著書的故事激勵著后人，也讓我們明白了一個道理，你知道是什么嗎？

1.課件出示：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

2.對于這句話你有什么疑問嗎？

3.提出自學要求：自由讀課文，找出讓你感受最深、最讓你感動的句子，讀一讀，然后寫上你的體會。

二、精讀“家貧著書”部分，感悟信念

1引導學習第一自然段，看看從哪些詞句感受到這部書來之不易？

(1)“由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

在讀中重點指導理解“四處借書”“一點”等詞，體會談遷著書的艱辛。

(2)“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

在讀中重點理解四處數字的內涵，體會談遷的堅定信念。

過渡：在談遷的眼里，這《國榷》不是簡單的一本是，而是，然而就在一夜之間，這部書稿化為烏有，這個消息對于談遷來說，那簡直就是：，（3）經受著厄運打擊的談遷此時是什么樣子的呢？請找出相關的語句讀一讀。

出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

①他茶飯不思，夜難安寢，他想到了什么？

②又是什么讓他回到了書桌旁？

③再讀：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

三、品讀“從頭再來”部分，成就信念

師：正是因為信念的力量，談遷重新站起來了，也正是因為信念的力量，他經過4年的努力就完成了新書的初稿。在完成之后，他又做了些什么呢？請同學們默讀第3自然段，找出相關的語句。

（學生默讀第3自然段）

1.出示：“在北京的那段日子……留給自己的時間已經不多了。

（1）一共有幾句話？從每句話話中你讀懂了什么？

理解1：在北京的那段時間里，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。重點指導體會：“四處尋訪”“逸聞”等。

理解2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。重點指導體會：“一襲破衫”“終日奔波”等。

理解3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。重點指導體會：年老體弱和奮筆疾書的關系。

2.整體讀從這段話中你仿佛看到了一個怎樣的談遷？

3.為什么他能克服重重困難，而無怨無悔？（他有厄運打不垮的信念)

他四處尋訪，并親自去考察歷史遺跡，是因為他有.......他一襲破衫，不怕終日奔波，是因為他有.......他不顧年老體弱，奮筆疾書，是因為他有.......4.他知道：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

5.出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

（1)什么叫“名垂青史”？名垂青史的人物有哪些？

（2）談遷為什么能夠“名垂青史”？（翔實的國榷，自強不息的精神）

6.難怪作者感嘆道：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

四、拓展延伸，升華信念

1.像談遷這樣具有不屈不撓、堅定信念的優秀品質的人很多，他們都是我們的榜樣

2.出示名人故事，指名讀。

3.他們也和談遷一樣明白一個道理：：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

4.你能像這段話一樣，寫上一兩句話鼓勵下自己嗎？

五、課后作業：搜集名人勵志小故事

板書設計：

20厄運打不垮的信念

致命打擊

奮筆疾書

名垂青史

第五篇：20.《厄運打不垮的信念》(第二課時)教學設計

《厄運打不跨的信念》（第二課時）教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.結合上下文，理解重點詞句的意思，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。領悟在人生旅途中，只要有信念，就會有希望。3.培養學生扣詞悟文、閱讀批注的良好習慣。

教學過程：

一、復習回憶，談話導入。

1.同學們，今天我們繼續學習第20課——（齊讀課題）《厄運打不跨的信念》。2.通過上節課的學習，大家會讀這些詞語嗎？一起讀。

出示詞語：

翔實可信

鴻篇巨制

化為烏有

體弱多病

終日奔波

名垂青史

3.我們來回憶一下課文講了一個什么故事，誰能簡單地講一講，用上這些詞語。

二、學習第2段，感受厄運對談遷的打擊。1.再讀課題“厄運打不垮的信念”，那么，究竟是什么樣的厄運降臨到了談遷的頭上呢？請同學打開課本，讀一讀第2自然段，找出答案。2.交流：什么厄運降臨到了談遷的頭上？

出示句子：“一天夜里，小偷溜進他家偷東西??從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”齊讀。

3.播放二胡曲《二泉映月》，教師引讀句子：“20多年的心血??這對于任何人來說??更何況此時的談遷??只有兩行熱淚在不停流淌。”

三、學習第1段，感受初寫《國榷》的不容易。

1.是什么樣的一部書稿，能讓談遷這樣茶飯不思，夜難安寢呢？同學們，編寫這樣一部史書容易嗎？（生答：不容易）請同學們自由讀課文第1自然段，找一找“不容易”的依據。

2.重點指導理解，相機出示——

“但由于他家境貧寒??經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

為了抄一點史料，你愿意走一百多里路嗎？真是太不容易了。從“有一次”你還能看出什么？還有無數次甚至比這次更辛苦，要想寫一部“翔實可信”的明史多么不容易啊！

這句話中有幾個數字，數字本身是沒有生命的，是枯燥的，但組合到文章中卻別有一番意味。從這些數字中，你能理解到什么？

交流：20多年——時間真長啊！

6次——修改的次數真多！

50多歲——幾乎用盡了一生！

400多萬字——真是一部鴻篇巨制！

是啊，20多年，七千多個日日夜夜，那是一種多么偉大而艱辛的付出啊！讓我們一起來讀這句話，讀出數字的生命，讀出“不容易”。4.小結：所以說，小偷偷走的不僅僅是書稿，偷走的更是談遷的心血啊，因此，對談遷來說，這該是多么沉重的打擊啊！讓我們走進談遷的內心，再把厄運給談遷帶來的打擊讀一讀。(男女生分別讀，再齊讀。）

5.那么，面對如此致命的打擊，談遷放棄了嗎？他是怎么做的？快速瀏覽課文，用課文中的句子回答。

出示句子并齊讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。” 6.談遷沒有放棄，下決心從頭撰寫，因為他心中有一個信念，就是——

相機出示：“立志要編寫一部翔實可信的明史。”

四、學習第3段，抓住重點詞句感受談遷的信念。

1.從頭撰寫，這對年近六旬、體弱多病的談遷來說，下決心是容易的，真正做起來卻是何等的艱難啊。請同學靜下心來，默讀課文第3自然段，畫出深深打動你的句子，再寫一寫你讀書的感受。

2.學生充分閱讀批注。批注后，小組開展合作學習，交流，選出代表發言。3.交流，隨機引導理解：

（1）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

此時的談遷多大歲數？59歲，對古人來說那已經是風燭殘年了，但風燭殘年的談遷沒有停下前行的步伐，因為他有——（引讀課題）“厄運打不垮的信念”。（2）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

指導：你是怎樣理解“終日”的？我們讀書要把文字想像成畫面。看大屏幕。

出示：“展開想象”： “清晨，涼氣襲人，當人們_____，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。” “中午，烈日當空，當人們_____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。” “晚上，月黑風高，當人們_____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。”

談遷之所以不怕困苦，不怕勞累，就是因為他有——（引讀課題）“厄運打不垮的信念”。再讀這句話。

（3）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

是啊，他是在與時間賽跑，與生命賽跑。

孤獨打不到他，疾病擊不垮他，時間和生命也奈何不了他，就是因為談遷有——（引讀課題）“厄運打不跨的信念”。

4.又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。

出示：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

你覺得這句話怎樣讀才能讀好，自己先試一試，讀一讀。指導學生自豪地讀出“翔實、精彩、不可多得”。齊讀。

新寫的《國榷》為什么更加翔實、精彩、不可多得，就是因為談遷有一種——（引讀課題）“厄運打不垮的信念”。

談遷之所以名垂青史，令后人敬仰，也是因為談遷有一—（引讀課題）“厄運打不垮的信念”。

五、學習第4段，在真情誦讀中感受談遷的信念。1.是啊，信念對于人生是多么重要啊！

指名讀句子——在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。2.這就是談遷奮斗一生的寫照，齊讀。

六、升華認識，擁有像談遷一樣厄運打不跨的信念

1.新《國榷》完成的時候，談遷已經62歲了，僅僅過了一年，談遷就離開了人世。《國榷》真正是談遷用心血、信念乃至生命鑄就的鴻篇巨制。2.談遷不僅留給后人一部不朽的史書《國榷》，更留給后人一種厄運打不垮的信念。其實，在我們的現實生活中，也有很多像談遷一樣在厄運面前毫不退縮、樂觀進取的人。你知道嗎？請說一說。

師生交流生活中沒有被厄運打不垮的人。

3.此時此刻，老師送大家幾句話，與同學們共勉——

只要有信念，就一定會扼住命運的喉嚨。只要有信念，人生就一定會鑄就輝煌。只要有信念，______________________。只要有信念，______________________。（學生模仿完成練習。）

4.信念很重要，有信念就能不畏挫折，從頭再來。最后，讓我們一起來聽聽劉歡的《從頭再來》，聯系今天學習的課文，聯系我們的生活想一想，你或許能聽出全新的感受。

5.同學們，只要大家有像談遷一樣厄運打不垮的信念，只要大家在挫折與坎坷面前，能像歌中所唱得一樣，從頭再來，笑對人生，大家就一定是命運的寵兒，一定是生活幸福的人！

七、課后作業

1.把談遷的故事講給小伙伴或父母聽一聽。

2.收集與信念有關的小故事，先讀一讀，記一記，再講給同學們聽。

【板書設計】

厄運打不跨的信念

《國榷》 信念