第一篇：《厄運打不垮的信念》第一課時教學設計

《20、厄運打不垮的信念》第一課時教學設計

【設計理念】

《語 文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和 思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。

【教材分析】

《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元共有四篇文章，主題是“百折不撓”，選取的都是勵志的文章，通過對文中人物故事及其精神的感悟，告訴我們在成功的道路上應該如何面對挫折、厄運，要想取得成功，應具備什么精神等。

本文主要記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本文結構完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數據增加課文表現力，在教學時應加以關注。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識“寢、撰”等7個生字；會寫“浙、遷”等7個生字；認識多音字；理解由生字組成的詞語。

3、領會文章的主要內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。【教學重難點】 教學重點：

1、從“厄運”打擊體會談遷不屈不撓的精神。

2、通過對談遷“信念”的認識，更深刻地感受談遷堅定的意志，執著的精神和對歷史的責任感。

教學難點：通過理解課文，感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力。

【教學方法】

五 年級的學生已經具備了在閱讀中抓住課文的主要內容，能準確地體會文章的思想感情和聯系課文中的重要的詞句理解課文內容的能力，但少部分學生不能把握文中所 蘊涵的道理，所以通過引導學生理解題目中“厄運”的意思，進而引出課文的主要內容。在理解課文的過程中，緊緊圍繞“厄運”組織教學，層層深入，環環相扣，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

【教具準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、談話導入：

課前談話

今天我們一起學習20課《厄運打不垮的信念》。

1、看到這個題目，你有什么疑問嗎？（估計學生會說）

（1）“厄運”指什么？

（2）什么是信念？

（3）是誰遭到了厄運？他有著什么樣的厄運？

2、同學們提的問題非常好，“學貴有疑”，讀書有疑問才能有進步。這些問題的答案都在課文當中，就讓我們走入課文去一探究竟。

3、自讀要求：

①、自學生字新詞

②、邊讀邊想課文寫了一件什么事？

二、檢查預習情況：

1、檢查生字

注意“鎖”是平舌音，“坎 誕 寢”是前鼻音，“浙 抄 掙 撰”是翹舌音。

2、讀四字詞語，說文章大意。

家境貧寒 博覽群書 鴻篇巨制 化為烏有 家徒四壁 體弱多病 茶飯不思 夜難安寢 一襲破衫 終日奔波 奮筆疾書 名垂青史（1）指名逐行讀詞，齊讀

（2）你能用上幾個詞語來說說課文主要講了什么嗎？

3、同學們剛才說得非常好，其實讀書有兩種境界：一是把書讀薄，另一種就是把書讀厚。現在就讓我們去體會文章字里行間所隱藏的內容。

三、理解“厄運”，引導質疑

過渡：剛才同學們提到了“厄運”，“厄運”是什么意思？指名說

1、（出示“厄運”的解釋）結合生活實際,你們認為什么樣的事情能稱得上是“厄運”呢?

2、談遷的“厄運”究竟是什么呢?請大家再讀課文,勾畫他遭受“厄運”的詞句。

3、指名交流

（預設）生：“小偷溜進他家……下落不明。”

師：他的厄運就是——(板書:書稿被盜)，看到黑板上這四個字,你有什么問題要問?（預設）生：為什么書稿被盜就是厄運呢?

四、圍繞“厄運”，精讀一、二兩個自然段。

1、默讀第1~2自然段,看看哪些語句說明書稿被盜就是“厄運”,用筆勾畫一下,還可以簡單寫下自己的感受。

2、交流。先請大家讀勾畫的句子,然后結合詞語談談自己的理解。(出示)“20多年的心血轉眼之間化為烏有,這對任何人來說都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”

（1）自由讀一讀,讀出自己的體會。

（2）你的心里會想些什么呢?邊體會邊想象,相信你們能讀得更好。(出示)“有一次,為了抄一點史料,竟帶著干糧走了一百多里路。”（1）從“一點”和“一百多里”,你體會到了什么?（2）這句話中的哪一個字最讓我們體會到了編寫的艱難?(出示)“經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

（1）這一句話中還有幾處數字,請你出聲地讀一讀,用心地體會,可以聯系實際,也可以結合上下文, 談談自己讀懂了哪些數字背后的事情。

（2）課文讓我們又一次感受到了書稿被盜就是談遷的厄運。因為書稿就是他的命!(出示)“談遷自幼刻苦好學,博覽群書,尤其喜愛歷史,立志要編寫一部翔實可信的明史。”

（1）板書：（立志編史）

（2）那么小偷偷走的還僅僅是書稿嗎?是呀,更是他的理想和愿望。讓我們一起再把這句話讀一遍。

（以上句子按學生交流情況出示）

3、《國榷》的編寫不僅是談遷20多年的艱辛付出,還是他用一生中最寶貴的青春歲月換來的,更是他從小的理想和追求,所以說《國榷》被盜就是他的厄運。但是談遷是否就此一蹶不振了呢？

引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。”（抓住“很快……又……下決心……”來體會）

板書：（從頭撰寫）你從中看出了一位怎樣的談遷？（不屈不撓）

五、小結、布置作業

1、同學們，今天這節課我們走近了談遷,讀懂了“厄運”，了解了談遷的不屈不撓，那么作者又是怎樣描寫他再次寫《國榷》的呢?下節課我們繼續學習。

2、課后請利用工具書解決書后第三題，搜集有關《國榷》和談遷的資料。

六、板書設計：

20、厄運打不垮的信念

立志編史 書稿被盜 從頭撰寫

第二篇：《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

《厄運打不垮的信念》第二課時教案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解并有選擇地積累詞語。

2、通過關照文本中的數字和動詞，感知作者在塑造人物形象時的寫作特色。

3、借助想象、誦讀感受談遷的頑強意志，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念就會有希望。

教學重難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。教學過程：

一．回顧導入：

1．今天我們繼續來學習第20課《厄運打不垮的信念》。2．出示小黑板：

家境貧寒 一襲破衫 年老體弱 化為烏有 博覽群書 四處尋訪 終日奔波 奮筆疾書 鴻篇巨制 翔實精彩 明史巨著 名垂青史

首先，我們一起來看看課文中出現的一些四字詞語，哪個同學來讀一讀？ 3．個別讀，齊讀。

4．哪個同學能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容？

二．圍繞厄運，體會書稿是心血之作

1.上節課我們初讀了課文，你們知道厄運是什么意思嗎？（困苦的遭遇，不幸的命運。比如今年四川的大地震對于我們中國來說就是厄運。）課文中，談遷遭遇了怎樣的厄運？(板書:書稿被盜)僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？同學們，讓我們靜下心來，輕聲讀讀課文第一自然段，你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易！如果有哪個詞語，哪個數字或者句子觸動了你，請用筆畫下來。

（１）學生交流，指名讀出相關句子。

經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

（２）體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

師：這句話里有許多數字，讀到這些數字你會想到什么？ Ａ：20多年中，談遷付出了大量的心血。

20多年——相當于7300多個天，17520多個小時——時間長。師：這是日復一日、年復一年的堅持啊！

50多歲——從30歲身強力壯的青年寫到了白發蒼蒼的垂暮老年，20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師：沒有堅定不移的信念是辦不到的。

500多萬——老師出示一本書，述說：這本書有23.2萬字，500多萬字就相當于這樣的書25本。而且當時沒有電腦排版，機器印刷，全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師：這需要多么頑強的意志啊。

6次——反復地查證、修改，每次就要閱讀500多萬字，六次就等于讀了3000多萬的文字，這得耗費多少心力啊！這不是我們常人所能想象得到的。Ｂ：指導朗讀

師：從這一個個數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊，誰能讀出其中的艱辛嗎？指名讀。

（３）還有哪些詞、數字或句子觸動到你了呢? 有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

A：一百多里路，相當于圍繞我們學校操場走250多圈的路程，挺遠的。從這個數字上你看出了什么？（查找史料的艱辛；走這么遠的路只為一點史料，看來他真的很想寫好一部史書。）B：齊讀該句

師：一百多里路，20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾個枯燥的數據嗎？不是的，這些數字都充滿了生命。這些數據的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數字吧！

師：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。

三．面對厄運，體會談遷的悲傷與堅強。

1．師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。

2．這種災難，這種打擊對50多歲、快要接近六旬，體弱多病的談遷來說真是飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災，你看談遷“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

A：師范讀，點擊重點詞語。

B: 他不思茶飯，思什么？他夜難安寢，在想什么？（想他如此艱辛著成的《國榷》）

師：想著想著，談遷不禁老淚縱橫！所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，他此時的心情—— 傷心，是一般的傷心嗎？是傷心欲絕。痛苦，是一般的痛苦嗎？是痛不欲生。絕望，是一般的絕望嗎？是絕望透頂。

４．師：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真正的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？（指名答）課文是怎么說的？

“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

５．師：這就是有著頑強意志、堅定信念的談遷，這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句談遷從頭撰寫《國榷》的話！(板書：從頭撰寫）

四．挑戰厄運，品悟談遷的艱辛與執著。

1．過渡：經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，５９歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。示意學生繼續讀下去，——已經不多。

2．請學生看看課文旁邊的插圖。老師敘述：同學們，看，這就是談遷。3．引導想象：

師：看著這幅圖，讀了聽了這段話，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？（預設）

——北京郊外，寒風凍得他瑟瑟發抖，風沙迷住了他的眼，他卻依然到農家拜訪，了解前朝的逸聞趣事。

——屋外狂風呼嘯，屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影，他不時咳嗽著，手中的筆卻緊握著，不停地書寫著。A：學生交流感受。老師及時點評。（與惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運抗爭。）B：小結：這就是與厄運頑強抗爭著的談遷。這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）

4．過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了！5．師：新寫的《國榷》是怎樣的呢？——生：共104卷，500萬字，??名垂青史。）

6．兩次編成《國榷》相比，有何異同？（重點體會“500多萬字”與“500”萬字，體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。）

7．小結：《國榷》因談遷流芳百世，談遷也因《國榷》而名垂青史。（板書：名垂青史）

8．師：500萬字的鴻篇巨制，是年近花甲的談遷在經歷厄運的打擊后，以頑強堅定的意志從頭寫成的，如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

請大家把想說的話寫下來。指名交流。

9．同學們，老師為大家帶來了一首小詩，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起讀讀這首送給談遷的小詩吧！（二十多年成巨篇，朝夕之間化云煙。厄運更立堅定志，重新著書美名傳。）五．點明主題

1．總結：是啊，在漫長的人生旅途中，難免有——生接讀：??驅散絕望之云。讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！2．同學們，讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運打垮的堅定的信念。拿起筆我們一起來寫下——堅定的信念！師生共寫板書：——堅定的信念 六．拓展。（機動處理）

1．其實世界上還有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，我們的語文課本中就有很多例子，誰能為大家介紹一個？（司馬遷 桑蘭 恩科西 海倫凱勒??）

2．希望我們同學們也能成為一個有堅定信念的人！

板書設計： 教學反思：

第二課時的教學中我首先從認識談遷所遭遇的“厄運”入手，從課文找出了十二個四字詞語，讓學生綜合運用，簡單概括課文的主要內容。這樣既使學生積累了詞語，得到了語文素養的訓練，又使學生對談遷的人物形象有了一個初步的把握。接下來，該怎樣讓學生對談遷有深入的了解，從而引起學生思想上的共鳴呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文。如果這樣的話，學生在學習的過程中變得被動了，也不利于學生從整體上去感受談遷。

另外，還讓學生體會運用數字的表達效果。本篇課文后面練習的第4題是：“為了表現談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者運用了許多數字。默讀課文，找幾處這樣的例子，并說說這樣寫的好處。”這道題顯示了教學本篇課文的重要要求之一，也提示了一種重要的學習方法，即通過相關數字，體會談遷治學的刻苦和信念的堅定。教學過程中，不宜將作者運用的數字從文章中剝離出來，應將它們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數字，從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和信念的堅定。“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊！等等！

第三篇：《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

陳盼盼

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解并有選擇地積累詞語。

2、通過關照文本中的數字和動詞，感知作者在塑造人物形象時的寫作特色。

3、借助想象、誦讀感受談遷的頑強意志，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念就會有希望。

教學重難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

教學過程：

一．回顧導入：

1．今天我們繼續來學習第20課《厄運打不垮的信念》。

二．圍繞厄運，體會書稿是心血之作

1.上節課我們初讀了課文，你們知道厄運是什么意思嗎？（困苦的遭遇，不幸的命運。比如今年四川的大地震對于我們中國來說就是厄運。）課文中，談遷遭遇了怎樣的厄運？(板書:書稿被盜)

僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？同學們，讓我們靜下心來，輕聲讀讀課文第一自然段，你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易！如果有哪個詞語，哪個數字或者句子觸動了你，請用筆畫下來。

（１）學生交流，指名讀出相關句子。

經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

（２）體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

師：這句話里有許多數字，讀到這些數字你會想到什么？

Ａ：20多年中，談遷付出了大量的心血。

20多年——時間長。師：這是日復一日、年復一年的堅持啊！

50多歲——從30歲身強力壯的青年寫到了白發蒼蒼的垂暮老年，20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師：沒有堅定不移的信念是辦不到的。

400多萬——老師出示一本書，述說：這本書有23.2萬字，500多萬字就相當于這樣的書25本。而且當時沒有電腦排版，機器印刷，全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師：這需要多么頑強的意志啊。

6次——反復地查證、修改，每次就要閱讀400多萬字，六次就等于讀了3000多萬的文字，這得耗費多少心力啊！這不是我們常人所能想象得到的。

Ｂ：指導朗讀

師：從這一個個數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊，誰能讀出其中的艱辛呢？指名讀。

（３）還有哪些詞、數字或句子觸動到你了呢?

有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

A：一百多里路，相當于圍繞我們學校操場走250多圈的路程，挺遠的。從這個數字上你看出了什么？（查找史料的艱辛；走這么遠的路只為一點史料，看來他真的很想寫好一部史書。）

B：齊讀該句

師：一百多里路，20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾個枯燥的數據嗎？不是的，這些數字都充滿了生命。這些數據的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數字吧！

師：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。

三．面對厄運，體會談遷的悲傷與堅強。

1．師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。

2．這種災難，這種打擊對50多歲，體弱多病的談遷來說真是飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災，你看談遷“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

A：師范讀，點擊重點詞語。

B: 他不思茶飯，思什么？他夜難安寢，在想什么？（想他如此艱辛著成的《國榷》）

師：想著想著，談遷不禁老淚縱橫！所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，他此時的心情——

傷心，是一般的傷心嗎？是傷心欲絕。

痛苦，是一般的痛苦嗎？是痛不欲生。

絕望，是一般的絕望嗎？是絕望透頂。

４．師：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真正的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？（指名答）課文是怎么說的？

“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

５．師：這就是有著頑強意志、堅定信念的談遷，這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句談遷從頭撰寫《國榷》的話！(板書：從頭撰寫）

四．挑戰厄運，品悟談遷的艱辛與執著。

1．過渡：經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，５９歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。示意學生繼續讀下去，——已經不多。

2．請學生看看課文旁邊的插圖。老師敘述：同學們，看，這就是談遷。

3．引導想象：

師：看著這幅圖，讀了聽了這段話，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看

到了什么，聽到了什么，想到了什么？（預設）

——北京郊外，寒風凍得他瑟瑟發抖，風沙迷住了他的眼，他卻依然到農家拜訪，了解前朝的逸聞趣事。

——屋外狂風呼嘯，屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影，他不時咳嗽著，手中的筆卻緊握著，不停地書寫著。

A：學生交流感受。老師及時點評。（與惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運抗爭。）

B：小結：這就是與厄運頑強抗爭著的談遷。這就是——厄運打不垮的信念！（生讀）

4．過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了！

5．師：新寫的《國榷》是怎樣的呢？——生：共104卷，428萬字，??名垂青史。）

6．兩次編成《國榷》相比，有何異同？（重點體會“400萬字”與“428”萬字，體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。）

7．小結：《國榷》因談遷流芳百世，談遷也因《國榷》而名垂青史。（板書：名垂青史）

8．師：428萬字的鴻篇巨制，是年近花甲的談遷在經歷厄運的打擊后，以頑強堅定的意志從頭寫成的，如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

請大家把想說的話寫下來。指名交流。

五．點明主題

1．總結：是啊，在漫長的人生旅途中，難免有——生接讀：??驅散絕望之云。讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

2．同學們，讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運打垮的堅定的信念。拿起筆

我們一起來寫下——堅定的信念！師生共寫板書：——堅定的信念

六．拓展。（機動處理）

1．其實世界上還有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，我們的語文課本中就有很多例子，誰能為大家介紹一個？（司馬遷 桑蘭 恩科西 海倫凱勒??）

2．希望我們同學們也能成為一個有堅定信念的人！

板書設計：20 厄運打不垮的信念——堅定的信念

書稿被盜

從頭撰寫

名垂青史

第四篇：《厄運打不垮的信念》教學設計

《厄運打不垮的信念》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

3．體會運用數據增強表達效果的寫作方法，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

教學步驟：

一．激情導入

俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們一起學習第20課，《厄運打不垮的信念》。

齊讀課題。請同學們小聲自由的朗讀課文，質疑：

1、是誰遭遇到厄運？他是一位怎樣的人？他的信念是什么？

2、課文中的厄運是什么？

3、遭遇厄運后，他是怎樣做的？

4、我們可以從他的身上得到哪些有益的啟示？

二、初讀課文

1、學習生字。

二類字：寢??撰??逸??崎???嶇???坎???坷生字：浙?遷??博??抄??鎖??掙??誕

2、出示詞語

夜難安寢??撰寫???逸聞??崎嶇??坎坷浙江??談遷??博覽群書??抄寫??鎖門??掙脫???誕生

刻苦好學??翔實可信??家境貧寒??流傳千古??鴻篇巨制?可想而知??家徒四壁??下落不明??化為烏有??體弱多病茶飯不思??一襲破衫??年老體弱??奮筆疾書??不可多得

名垂青史??希望之光??絕望之云

3、出示一同類的詞語。

勤奮：刻苦好學??博覽群書??奮筆疾書?貧苦：家境貧寒??家徒四壁??一襲破衫

體弱：體弱多病??年老體弱??煩惱：夜難安寢??茶飯不思??絕望之云

成就：流傳千古??鴻篇巨制??名垂青史

4、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。

5、整體感知課文。

課文寫了談遷幾次撰寫《國榷》？

6、指名按自然段讀課文：思考并概括段意

7、生概括，師總結并板書

確立信念，編成《國榷》?—???遭受厄運，決心重編

堅守信念，完成心愿???—???揭示道理

8、全文共四個自然段，可以按順序編寫如下提綱：

（1）編寫《國榷》

（2）遭遇厄運

（3）完成新著

（4）啟迪堅定

9、默讀課文，說說課文主要寫了什么？

（明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。）

10、讀課文，把你讀的最好的一個自然段讀給大家聽聽。

三、精讀課文

1、讀了課文后，你認為談遷是一個什么樣的人？以“???????????????的談遷”，并用文中的語句加上自己的體會說說理由，越充分越精彩。

2、再讀課文

默讀課文，思考：厄運?打不垮?的信念（教師圈點）

四、交流

（一）信念：

1、指讀出示：談遷自幼刻苦……翔實可信的明史。

A、讀?b、讀了這句話，你想說什么？

（二）厄運

1、指說厄運。理解：家徒四壁。（家境貧寒、書稿被偷、體弱多病）

師：20多年的心血轉眼間化為烏有，此時，我們一起來感受談遷的內心世界。

2、出示：20多年的心血……流淌。

A、自由讀，說說你的感受？怎么感受到的？

B、學生說，教師點擊：茶飯不思、夜難安寢。

C、你認為這2句話該怎么讀？指說、指讀、練讀、多指讀、齊讀。（師指導：談遷的心情沒你讀的這么輕松。）

師：揣摩人物的內心，與文中的人物同悲同喜，同苦同樂，這是讀好書的一種方法。

師：在《國榷》原稿被偷前，面對20多年的心血，談遷的內心又是怎樣的呢？

3、出示：a、面對這部……知。B、20多年……淌。試讀、多指讀（指導談遷的心情，老師沒聽明白）——把兩句話連起來。

師：厄運沒有打垮談遷的信念，他沒有就此罷休，又找回了他生命的支柱。

4、出示：很多人……史書。

A、自讀，給你感受最深的是什么？指說。

B、師：想想老師剛才講的讀好書的方法。（揣摩人物的內心）

自由練讀、指讀、你為什么這樣讀？、指說、指讀。

5、把三句話連起來讀，讀出談遷內心的變化。（出示）指讀、齊讀。

（三）打不垮

理解：

1、但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄書。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

2、很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

3、為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

（理解：他不怕苦（一襲破衫），不怕累（終日奔波），不怕孤（面對孤燈）、不怕病（年老體弱）。）

（四）小結

邊讀邊議，感悟人物情感發展的軌跡

面對完成書稿時的喜悅——書稿被竊后的沮喪——重坐書桌旁的自信和堅定——奔波考察時的辛勞……

（五）讀了課文，你認為談遷是一個什么樣的人？

（不向困難屈服???堅定信念????自強不息、態度嚴謹認真，不畏艱辛，鞠躬盡瘁，死而后已）的人

五、總結

你最想對談遷說什么？

六、聯系實際，啟迪進取

1、說說自己對厄運的理解：災難、不幸、挫折、困難、委屈等。

2、以前遇到“厄運”怎么辦的？結果如何？

3、學習了本篇課文，準備如何面對“厄運”？

總結：希望同學們都能以談遷為榜樣，無論遇到什么困難、挫折都要去勇敢地面對它，戰勝它，一步一個腳印地往前走。

有關厄運的名言警句

（1）、不幸可能成為通向幸福的橋梁。──日本諺語

（2）、災禍是一個人的真正試金石。──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》

（3）、苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。──富勒《至理名言》

4、小練筆《信念戰勝一切》

第五篇：厄運打不垮的信念教學設計

篇一：《厄運打不垮的信念》教學設計

【教案背景】

1.面向學生：小學

2.學科：語文

3.課前準備：（1）教師制作多媒體課件；（2）學生預習課文，熟讀課文；（3）學生搜集《囯榷》和談遷的相關資料。

4.課時：一課時

【教學課題】

20、厄運打不垮的信念

【教材分析】

《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元共有四篇文章，選取的都是勵志的文章，通過對文中人物故事及其精神的感悟，其實我們在成功的道路上應該如何面對挫折、厄運，要想取得成功，應具備什么精神等。本文主要記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本文結構完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數據增加課文表現力，在教學時應加以關注。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識“寢、撰”等7個生字；會寫“浙、遷”等7個生字；認識多音字；理解由生字組成的詞語。

3、領會文章的主要內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

教學重難點：

1、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。（重點）

2、感受談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。（難點）

3、聯系實際，理解“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（難點）

【教學方法】

五年級的學生已經具備了在閱讀中抓住課文的主要內容，能準確地體會文章的思想感情和聯系課文中的重要的詞句理解課文內容的能力，但少部分學生不能把握文中所蘊涵的道理，所以我通過激情導入，引導學生理解題目中“厄運”的意思，進而引出課文的主要內容。在理解課文的過程中，我也是緊緊圍繞“厄運”組織教學，層層深入，環環相扣，從而領會文章的主要內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

【教學過程】

一、激情導入：

俗話說：“天有不測風云，人有旦夕禍福。”在漫漫的人生旅途中，每個人都會有崎嶇和坎坷，但只要有堅定的信念，就一定能戰勝厄運。今天我們一起學習20課《厄運打不垮的信念》。

1、看到這個題目，你最想知道什么？（估計學生會說）

（1）“厄運”指什么？

（2）是誰遭到了厄運？

（3）他有著什么樣的厄運？

（4）主人公是怎樣面對厄運的？

2、同學們提出的幾個問題，課文已經給我們做了回答。現在，我們就帶著這幾個問題讀讀課文。

二、檢查預習情況：

1、下面請正確響亮地朗讀這些詞語。

茶飯不思 夜難安寢 家徒四壁年老體弱

博覽群書 四處尋訪 終日奔波奮筆疾書

（1）指名逐行讀詞，齊讀

（2）你能用上幾個詞語來說說課文主要講了什么嗎？

2、這節課我們學習課文之前，先了解談遷這個人——（齊讀課題）

（1）（指課題）課文中講到了談遷的信念，那他的信念是什么？課文中有一句話寫出了談遷的信念，請同學們打開書本，速讀課文，在文中找一找，畫一畫。

（2）生匯報后，師適時出示：談遷自幼刻苦好學……翔實可信的明史。（板書：立志編書）

自己讀讀這段話，從中你讀懂了什么？

（3）指導朗讀：就是這樣的信念讓談遷自幼刻苦好學，讓我們好好地讀一讀這句話，牢記談遷的信念。（齊讀）

（4）（指課題中的信念）這就是談遷的信念，我們一起再來讀好課題。

二、圍繞“厄運”，體會寫《 國榷》的艱辛歷程。

過渡：我們再來看，“厄運”是什么意思？指名說

1、文中談遷遭受了一次怎樣的厄運呢？

2、僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？請同學們自由讀讀第一、二自然段，找出重點句、圈出關鍵詞，在旁邊寫寫自己的感受。

3、指名交流（成書之難）

出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》。”

（1）好好讀讀這句話，從這些數字當中你體會到了什么？

（2）同學們，寫這本書是多么的——（不容易）（板書：成書之難）從這一組組數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易，能讀出這份不易嗎？指名讀（你很能抓住關鍵詞，讀出自己的感受），指導朗讀。

（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

出示：“但由于他家境貧寒，沒有……一百多里路。”

為什么抄一點史料，談遷會這么做呢？（家徒四壁、刻苦好學）小結寫法：同學們，20多年的奮斗當中，像這樣的經歷何止——（一次）作者舉了這么一個例子，就讓我們想象出了這二十多年的奮斗是那么的（艱辛）能讀出你的感受來嗎？

（4）小結：談遷著成這本書是多么不容易，我們連起來讀一讀，感受一下談遷成書之難。（齊讀）

讀到這里，你認為這是（）的談遷？（指名說）

三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

過渡：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部翔實可信的明史著成時，談遷心中的喜悅可想而知。

師述：但是，就是這么一部珍貴的書稿一夜之間卻下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。這對談遷來說是不是厄運呢？課文還有哪里也讓我們感受到了書稿被盜是“厄運”？

1、引讀：這對任何人來說……

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

（2）你是如何理解這兩個詞語的？是啊，他吃不下飯，睡不著覺，他會想什么呢？

（3）再次出示著書艱辛的話，對照這段話，體會談遷此時的心情。

2、想著想著，談遷不禁老淚縱橫！這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師這里也搜集到了一些詞語，同學們可以積累一下：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災、痛不欲生）失去書稿對談遷來說真是痛不欲生啊！

板書：失書之痛

篇二：厄運打不垮的信念教學設計

教學內容：

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第20課《厄運打不垮的信念》（第二課時）

教材分析：

這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。

文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

學情分析：

設計理念：

文章故事性強，蘊藏著豐富的人文教育資源。《語文課程標準》強調：語文教學要做到工具性和人文性的統一。因此，針對本文的特點，我采取了“自讀自悟、導讀提高、合作探究”的教學方法，設計了導入復習、精讀悟情、小結動情、拓展升情、課外續情五個教學環節。整節課始終以情激情，把情感教育融入到語言文字訓練中，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。

教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文；

學會課后7個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，并理解由生字組成的詞語；

2、過程與方法：抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。

3、情感、態度與價值觀：在閱讀中陶冶自己的情操，明白在人生的旅途中只要有堅定的信念，就會有希望的道理。

教學重點、難點：

重點：

1、抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。

2、初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。

難點：明白在人生的旅途中只要有堅定的信念，就會有希望的道理。

課時安排：1課時 《厄運打不垮的信念》（第二課時）

教學過程：

一、復習導入

俗話說得好：“天有不測風云，人有旦夕禍福。”在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（齊讀課題）

1、有感

情讀下面詞語：

出示：

家境貧寒 博覽群書 一襲破衫 終日奔波

年老體弱 奮筆疾書 明史巨著 名垂青史

（1）、我們知道這些詞語都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？

（2）、師小結：我們對詞語不僅要積累，還要學會恰到好處地運用，這樣才能豐富自己的語言。

二、精讀訓練，悟情

（一）、精讀第一自然段，圍繞“厄運”，體會寫《國榷》的艱辛

導語：“厄運”指困苦的遭遇，不幸的命運，而談遷不就是一部《國榷》手稿被偷走了嗎？為什么對他來說是“厄運”呢？

1、《國榷》來之不易。

（1）、通過數字來理解。

出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”

①、你能數字上體會到什么？

②、板書：二十余載成巨著

（2）、通過事例來理解。

出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

2、指導朗讀。（讀出對談遷艱苦遭遇的同情，又要讀出對談遷的敬佩，讀出《國榷》的來之不易。）

（二）、精讀第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

1、導語：可是天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家，偷走了鎖在竹箱里的《國榷》，就把整個竹箱偷走了。

2、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是一場——（指課題：厄運）

板書 ：一夕之間化烏有

3、這么大的災難、打擊，還可以用什么詞來形容？（滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降、厄運、致命打擊）

4、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

（2）你是如何理解這兩個詞語的？此時他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來嗎？（指導朗讀）

（3）茶飯不思，思什么？夜難安寢，又在想什么呢？

（4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，文已入我心，讓我們再次齊讀這句話吧！

5、所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷垮下去了嗎？談遷就此沉淪了嗎？他又是怎么做的呢？

出示：

“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

①、談遷被厄運打垮了沒有，你敬佩他嗎？讀出你的敬佩之情。

板書：厄運不改談遷志

6、師：同學們，老師覺得談遷真的很不容易，想在題目上加上的他的名字，為他加加油可以嗎？（板書：談遷）

7、齊讀：厄運打不垮談遷的信念。（提示為別人加油要讀出氣勢）

（三）、精讀第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。

１、同學們，讀書時多問幾個為什么，就可以把書讀深了，下面請同學們自由讀第三自然段，多給自己提幾個為什么，試著解決，不能解決的可以問同學，待會兒我們開個記者招待會，針對這一節的內容接受記者的采訪。（小組合作）

２、創設情境，模擬記者采訪，教師隨機點撥。

３、交流：

① “在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”

這段話中，你看到了一位怎樣的談遷？

能把你的感受讀出來嗎？

②“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

“一襲破衫”什麼意思？文中的插圖談遷的衣服怎么樣？

你是怎樣理解“終日”的？我們讀書要把文字想像成畫面。

清晨，東方剛剛露出魚肚白，人們還_____，他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。

中午，烈日炎炎，人們正_____，他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。

晚上，月黑風高，人們已_____，他一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。

最后引讀：從清晨到中午，從中午到晚上，他都在奔走、忙碌，你能通過讀，讓同學們也體會到很苦嗎？（指導朗讀）

③“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”他為什么要奮筆疾書？。

4、付出總有回報，一部新的《國榷》誕生了。

（1）出示：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

（2）“會名垂青史”怎么理解？談遷為什么會名垂青史的？談遷僅僅因為《國榷》而名垂青史嗎？（還有他堅定不移的信念）

板書：新編巨著垂青史

（四）、精讀最后一節，啟迪進取，升華情感

１、師：同學們每個人的生活都會一帆風順嗎？

２、出示最后一節。

“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

３、指名讀。指導學生讀。

４、齊讀。（讀出理解、讀出感悟）

三、小結提高，動情

１、齊讀板書的四句小詩（讀出贊美和敬佩之情）

2、師提議把題目中的“談遷”換成“我”來讀一讀。讀出堅定的語氣。

四、拓展延伸，升情

１、你還知道有哪些人與厄運進行不屈不撓抗爭的。

司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時間，查閱了官府和民間上萬種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部巨著。

馬克思在生活非常貧困的情況下，含辛茹苦地閱讀了3000多種政治經濟學著作，用40年時間寫出偉大的經典名著《資本論》。

２、老師送給大家一些關于“信念”、戰勝挫折的名言，與同學們共勉

（1）寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

（2）若非一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香。

（3）順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

是啊，只要有信念，絕望就會轉化為希望。

只要有信念，理想就一定成為現實。

只要有信念，人生就一定會鑄就輝煌。

同學們，只要我們堅守著自己的信念，我們也會在我們的這本人生的書當中鑄就屬于我們自己的輝煌，書寫自己的精彩！

五、課外作業，續情

作業超市：（1、2題中任選一題，3、4題中任選一題）

1、積累文中的四字詞語

2、如果你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書。

3、收集有關名人與厄運做斗爭的小故事

4、課后再讀讀課文，把自己的感受寫下來。

最后，老師想把這首《壯志雄心》送給大家