第一篇：PgMP學習感受分享

通過參加項目管理者聯盟組織的項目集管理標準體系的學習，以及最終通過PgMP認證考試拿到證書，在這期間有很多體會和收獲難以一一道述，暫時總結了以下主要三點與大家共享：

第一是對項目集理念有了一個戰略性提升。

美國項目管理協會PMI把項目集定義為“經過協調管理以獲取單獨管理它們時無法取得收益與控制的一組關聯的項目、子項目集和項目集活動”。這就說明項目集管理是一個大范圍的群組活動，而不再是項目管理的單一完成可交付成果的過程。

項目管理的鐵三角是時間、范圍、成本，而項目集管理的鐵三角則是收益、干系人、治理。從關注點上已經有了一個戰略層面的提升，此外從項目集的建立開始直至項目集的收尾和收益維持，都始終要與公司和組織的戰略愿景、使命、以及任務目標結合起來，并保持一致。如果有偏差的話，哪怕項目集的績效指標再好也會被暫停、重組、乃至中止。

第二是對項目集執行體系有了一個完善了解。

項目集管理標準體系描述了組織戰略如何為項目集管理提供基礎支持和高層信息，它總結和涵蓋了大多數項目集管理，是一種普遍公認的良好實踐。

這部體系不僅從戰略層面描述了項目集管理意義，也同時提供了較為詳細的項目集管理框架和過程。框架層面它提供了績效域的分類說明，如：戰略、收益、干系人、治理等，在過程管理上又提供了詳細的生命周期的說明，以及溝通、財務、資源、質量、風險、范圍等子項目集管理的介紹，是一部較為詳細和具有指導意義的項目集管理手冊。通過對這部體系的學習，可以對項目集管理的執行有一個比較詳細的了解，對實際工作有很強的指導意義。

第三是了解并認識到如何從項目經理到項目集經理的轉變。

項目集管理是在項目管理上的一個戰略性提升，那么對項目集經理的要求也要提升到戰略層面上來。

項目集經理應該從具有經驗的項目經理中成長起來，應該具備更廣泛的的專業知識和管理技能，特別要注意的是作為項目集經理的思考方式應該與項目經理有所不同，應該側重于戰略性而不再是戰術方面的問題，去關注“一公里寬，一厘米深”的問題，要注意到從項目經理到項目集經理的失敗陷阱就在于還是太過于關注細節問題，這是影響項目集管理成功和實現組織戰略目標和收益的關鍵。

最后，對于想通過PgMP認證考試的同學來說，除了要認真閱讀體系，從戰

略性思考問題之外還要注意一個文化差異的問題。歐洲和中國等一些文化中，項目/項目集經理通常是要問管理委員會和“領導”如何去做，而在英美文化中，項目/項目集經理就是“老大”，在授權范圍內自己決定如何去做，在學習和考試中要注意二者的區別，并按后者去準備考試。

第二篇：項目集管理(PgMP)學習筆記 - 項目、項目集和項目組合的關系(轉)

標題：項目集管理(PgMP)學習筆記(2)-項目、項目集和項目組合的關系（轉）

1)項目、項目集和項目組合的定義區別

項目 – 創造獨特的產品、服務或成果而進行的臨時性努力。

項目集 – 經過協調管理以便獲取單獨管理這些項目時無法取得的收益和控制的一組相關聯的項目。

項目組合 – 為了實現業務戰略目標，而集中組合以便于進行有效管理的一組項目、項目集和其他工作。

2)項目和項目集的關系

識別和監控項目間的依賴關系(Interdependencies)。

處理項目上報的問題(Escalated issues)。

追蹤組件以獲取整合收益(Consolidated program benefits)。

項目集和項目間的交互是反復的和循環的(iterative and cyclical)。

3)項目組合和項目集的關系

項目組合是組織的項目工作快照(snapshot)。它真實地反映了組織的意圖、方向和進展。代表了投資方向、資源的分配方向和優先級。

4)項目、項目集和項目組合的區別

范圍：項目有定義好的范圍;項目集的范圍更大且關注關鍵收益;項目組合關注業務范圍，且范圍隨著組織戰略目標變化而變化。

變更：項目遵循流程有效管理和控制變更;項目集必須期待變更，并時刻準備好去管理變更;項目組合在更大的環境中監測變更。

計劃：項目需要將更層面的信息轉化為詳細的計劃;項目集需要制定更層次計劃從而指導組件級別的詳細計劃;項目組合創造和維護流程和溝通結構。

管理：項目經理管理團隊去完成項目目標;項目集經理管理項目集成員和項目經理，更多地需要提供愿景和領導力;項目組合經理管理項目組合成員。

成功標準：項目的成功通過產品和項目的質量、時間和預算的合規性，以及客戶滿意度來衡量;項目集的成功通過收益和干系人的需要實現來衡量;項目組合的成功是通過組合組件的集合績效來衡量。

監控：項目監控生成交付成果的工作;項目集監控項目集組件的進度確保整體目標、進度、預算和收益達到預期;項目組合監控集合的績效(performance)和計劃的價值指數(value indicators)。

第三篇：學習感受

教學片段: 給一年級學生講生字時，教師只帶領學生讀生字的拼音來幫學生識記生字，而忽略了學生的自學能力。其中，有兩個生字是“牙”“鴨”。有個一年級小學生說道：“老師，我們在記‘牙’‘鴨’時，看到了這兩個生字是拼音一樣，只是字形和聲調不一樣。”一句話說的我茅塞頓開，是呀！孩子是在用比較的方法識記生字。我怎么就一時沒想到呢？雖然孩子的語言權威性達不到老師的程度，我用鼓勵的語言和眼光肯定了孩子的說法，卻收到了意想不到的效果。這時，課堂上頓時人聲鼎沸。“老師我也知道‘也’和‘葉’，‘同’和‘童’……”

這下可好了，不僅調動了學生的學習積極性，還復習識記了好多生字，也讓一些對這些生字陌生的同學見識了一下。難道這不比教師往學生頭腦里硬灌強的多嗎？

看來學生的自主學習還真是一門學問，真是不可忽視呀！這次遠程培訓的學習使我深深體會到以往的教學方法太死板，已不能適應當今社會的發展。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。這就要求我們教師把課堂還給學生，不能一味地給學生“滿堂灌”。我們是應該改變我們的教學方法了，要不斷加強自己的教學理念，積極培養學生的自主學習習慣。讓我們為之而努力吧！

第四篇：學習感受

學習感受

我很榮幸參加了《中小學教師提高課堂實施能力第六期專題研討班》的學習，在這五天的時間里，我們觀摩了原生態的課堂教學并參與其教研活動，并且聆聽了學科專家的現場點評和面對面的交流以及論壇式的經驗分享，我感受頗多。下面我從主觀和客觀兩方面來談一下這次學習的一點感受。

在上海，英語不單單是一門學科，更是一種生存的必須技能。學習英語是一項全民參與的活動，它直接影響到了自己的生活質量。所以無論是走在那里都感覺上海洋味十足。第一天我們帶著好奇走進了上海的小學。親身感受到了上海英語老師與學生在課堂上的風采和魅力。整堂課聽下來，感覺上海的小學生真是不得了，一年級的學生就可以與老師進行日常對話，而且口語表達相當流利，他們僅僅學習了半個學期就能達到這樣的水平，我們帶著疑惑與老師們進行了交流。（1）教材不同

牛津英語（上海版）教材是英國語言學專家根據現代語言學和應用語言學的理論，為將英語作為第二語言學習的學生而編寫的。牛津英語教材采用了Building Blocks（模塊建筑體系），將“language“比作“blocks”，將語言學習視為：“building blocks"。學生是英語學習的主體，通過教學，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的語言模塊基礎上得到拓展和加深，并持續發展。教材十分重視鼓勵學生學習使用規范的英語，在各種情景中積極參與“任務”和“活動”，從而體現語言學習的激勵性、工具性和交際性。牛津英語（上海版）教材的特點：趣味性強，生動形象，圖文并茂，教學內容時代感強；起步高，容量大，信息多；語言地道，復現率高；重視能力的培養，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務的運用能力。這套教材不強調學生背誦強記，它從激發和保持學生的興趣出發，著重培養學生學習外語的積極性和自信心。它把基本單詞及語法教學，融匯在有趣的英語活動之中，通過兒歌、歌曲、游戲、故事和其它豐富多彩、形式多樣的活動，讓學生學習用最簡單的語言進行得體的交際，使學生主動地獲得信息，習得語言，并在感知語言的同時，逐漸學會用英語進行思維。

其實無論是哪種教材，教師在教學中只要多角度地鉆研教材，創造性理解和使用教材，盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”，根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，對自己使用的教材做出適當的增刪、整合、重組，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最好的教學效果。

（2）小班化教學

上海的小學教育是五年制義務教育，每班中的學生最少28人最多45人，是我們羨慕的小班化教學模式。小班化教學突出了學生的主體地位，而且特別適合英語教學，這樣孩子上課發言交流的機會多了，教師能引導學生主動發展。孩子們學習英語來沒有負擔，學習的積極性高了，學習的效率也很高。

其實針對大班額學生的情況我們也能做好：

1.努力創設英語學習的環境，（主要是班級文化，需要班主任的配合）教師可用英語掛圖，圖片等布置教室，辦好英語角或手抄報等活動形式，以此鼓勵學生課外盡量多地使用英語并把多說英語多看英語變成自覺自愿的行為。

2.建立分組合作學習小組（學生座位，桌椅需要重新調整）把學生分成多個學習活動小組，讓學生之間互相練習、交流與幫助 3.快樂英語10分鐘，晨讀時間全校活動（就像全校唱歌一樣）教師或學生可結合教學內容或根據現實生活需要，講解，收集外國有趣的風俗人情，擴展英語語言文化知識。舉例：以奧運為主題，開展“奧運知多少英語競賽”。

4.開展豐富多彩的課外活動，培養學生良好的讀英語書的習慣。教師每節課讀一篇短文。（教師根據不同年級自編短文）。課外活動時間開展讀書競賽活動，讓學生在小組間進行會話、書寫、英語歌曲演唱、講英語小故事。（3）對英語教學的重視

上海對英語教育的重視是我們望塵莫及的。無論是教育局，學校還是家長。他們對外語教學投入了大量的人力和財力。家長的重視和對學校的配合是非常重要的。上海的學校有外教參與教學，而且他們都是直接由區教育局聘請，安排到學校，平時和其他老師一起辦公。這樣他們就創造了英語學習的情景。外教參與教學對于老師和學生來說都是一件好事。

總之上海英語公開課讓人感覺很平實和扎實。教師使用多媒體也是恰到好處，時時注意學習語言要先聽的原則，培養孩子先聽的原則而且每個教學環節的設計都是從孩子們的角度出發，有趣的話題，愉快的游戲。一堂課下來每一個孩子都能愉快地接受知識，每個孩子都是積極地參與課堂活動。教師對知識的擴展和深入發掘也值得我們學習。

北京英語特級教師劉瑩

劉瑩老師所給我們帶來的也是一次教育觀念的洗禮。她給我們帶來了題為：做學習型思考型教師的報告。作為一線的英語教師，我們都不曾認真研究英語課程標準，只是一味地按照自己心中的標準去教育身邊的學生。沒有把課程標準落實到實際的教學中。我們現在只是完成大綱的要求，孩子默過，背過，考個好成績就行，我們只是一個專業知識的傳授者，忽略了學生的情感和語言作為交流的工具。因此學生需要轉變傳統的單一的學習方式，逐步實現學習方法的多元化。我們更要轉變教學方式，更新教育理念。在新課程的實施過程中，對于我們一線教師是極富挑戰性的，肩負的擔子是很重的。因此，我們必須增強責任感，加強學習，在教育教學過程中要勇于創新，勇于實踐。

在今后的工作中我會把我學到的應用于實際教學中，服務于我的英語教學。

第五篇：學習感受

學習體會

非常榮幸得到去曲靖中升豐田4S點學習機會，在那里我感覺到了我們和他們的差距。

每天都做工作日記，早上上班前寫好自己在這一天的工作目標，工作中應該注意的重點問題，有那些事情是要問清楚的等。然后在每天下班前再看一下自己在當天做了那些工作，那些工作目標沒有完成，為什么沒有完成，自己在以后的工作中應該注意那些問題……這樣將是很重要的，經常看看會有很大進步的。

接待流程：從客戶進店—客戶分析—產品介紹—試乘試駕—簽定合同—熱情交車—售后服務。我們欠缺的是產品的專業知識及交車這兩個環節。他們做到了真正的熱情交車，讓客戶高高興興的接車回家。而我們的交車只是簡簡單單的領取手續、隨意的功能介紹、工具的交接就完了，只需短短的10分鐘。而他們的交車是從車身、玻璃、主駕、儀表盤、內飾、坐位調節、發動機（冷卻液、雨刮水、機油等）、后尾廂、各個功能按鍵、只要是車上有的，一個不留的介紹完。最后還有車主和愛車的留影，及銷售經理、售后經理的認識。這些需要至少40分鐘的時間來完成，從而讓客戶感到了真正的熱情和對他們的負責。還有就是我們的服務不夠熱情，站姿、坐姿、都需要進一步標準化。

總之我們要做的就是不斷學習，不斷的充實自己。