第一篇：打印預覽新體驗（范文）

打印預覽新體驗

在早期版本的Microsoft Office應用程序中，文檔的打印設置和打印預覽需要分別進行。而在Microsoft Office 2013當中，引入了“后臺視圖”的功能，讓文檔的打印和預覽“合二為一”，在進行打印選項設置的同時，即可預覽最終的打印效果。

（1）使用Word 2013打開文檔后，單擊【文件】按鈕即可打開全新的后臺視圖，其自動顯示的是“信息”視圖中的內容。

（2）切換到“打印”選項卡，在這里您可以方便地進行打印選項的設置，與此同時，在右側的窗格中即可同步預覽到打印效果。

（3）在預覽窗格左下角提供了頁面跳轉按鈕，利用它可自由選擇要預覽的頁面，而使用右下角的頁面縮放控件，可自由放大或縮小預覽的頁面，進而達到預覽多頁的目的。

（4）打印選項設置完成，并得到想要的效果過，在左側窗格頂部單擊【打印】按鈕即可連接到打印機開始打印文檔。

第二篇：軍訓新體驗（定稿）

軍訓新體驗

廣播里一首首扣人心弦的樂曲，奏響30號上空的秋悲，奏出秋日里所特有的秋韻與離別殤，荔枝林里落葉無聲，一片片切砸碎所有人的心，牽扯出了即將離開的我們的情懷，撤出一段再也無法揮掉回憶，及、軍訓基地，你何時由嚴肅變得如此感傷？

或許，零碎的片段才是我對你的恍惚而又清晰的記憶、、、(一)軍訓基地里的宿舍，實在太對得起我們了，二十人同一宿舍，卻只留給一個廁所，一個水龍頭，oh,my god!洗澡，洗頭就有四五 個人擠在陽臺，引吭高歌，大家都說，還是第一次四五個人一起洗澡。

(二)教官真是很仁慈，上課時總是偷懶，跟我們一起吹牛皮，哈哈。“大葫蘆小葫蘆”的游戲還真爽，飽覽了我班同學的才藝，雖然我也被抓到，表演了不知啥的東東。

(三)野炊真是太太太爽了，我們四個男將中，兩的當了揀柴兵，我和另一個人負責生火，還好有七位手腳利索的“家庭高級主婦”，使這餐得以下肚，惦記那豆腐花般的蒸雞蛋，好美味啊！那天我感動，從開始生活到結束，流了許多淚，被熏的、、、(四)

1、打了午飯或晚飯，端回宿舍，翹著“二郎腿”邊看風景邊享受，真好。

2、累了，大家坐在床上，喝點飲料，吃點餅干，嘿，無法言喻的感覺。

3、操練時，趁教官不注意，幾個人偷一下懶，呵，訓練多久都無妨。

4、做俯臥撐時，做了幾個就假裝累得不能動了，趴在地上偷懶，哈哈。

5、哩，那軍體拳，怎么有些招式太女性化了，無實用之處，就像第三套廣播體操，有點娘娘腔的感覺。

6、四天半就踢壞了班上的毽子，我班人還真牛。

7、集合了！穿上褲子，上衣沒穿就往外跑，集合卻是“空集”，哎！

8、準備看電影了，糟糕，眼鏡沒戴，又得跑一趟，大家千萬別弄近視了眼！

9、最后一次吃午飯，竟是我班先吃，太妙了，我們幾個在宿舍走廊邊吃邊看被的班級排隊等待，太嗨了

10、離別的痛苦、、、做一個框架，將那些畫面裝飾，留一些花邊，將那些畫面點綴，然后放進記憶盒，將它埋藏，多少年后再尋寶、、、灑在軍訓的青春。

第三篇：新學期 新體驗

新學期 新體驗

這是發生在00年代的事情，這是發生在我自己身上的事情！

六年級時，我經常被同學說是數學“開掛”；小升初畢業考試的時候，我不得不說運氣太好，在英語全蒙的情況下，居然考入了宏志班。

進入班級，我發現：

一、我連班里40名都排不到，很多同學都是各種競賽的第一名！

二、現在學校都成什么了，宏志班也能進特邀生。只要有老師推薦或關系夠硬就能夠進入宏志班，還可以三年免費，還有沒有天理了！

三、有些家長明知道孩子不行，還硬往宏志班里塞。我的家人就對我說過：“寧做雞頭，不做鳳尾。”但是許多家長說出去的話就象潑出去的水一樣，說過就忘了。

四、關于課外活動，第一天老師說：“每天下午都有一節課外活動課”，第二天老師又說：“我們是宏志班功課緊，所以每周可以有一堂活動課”，第三天老師又變了，說：“和其他老師議論后，宏志班不再上活動課了，全部改為自習課！”

五、學校食堂門口每個月都張貼一張嶄新的食譜，有魚、有雞、有各種不重樣的菜。可是食堂根本做不到，我在校一年，沒有一天食堂是按菜譜做的。既然做不到，干嘛要寫的這么好，不是自己損自己嗎，我真是悲痛啊！

六、老師說：“說到的事情，必須要做到！”可老師課前說，“下一節是自習課，大家自己看書”，過了半節課，老師又說：“大家拿出練習冊，我把不會的題給大家講一下！”我說：“老師說自習是不可信的。”

這只是我開學一周的新體驗。我總結為：都說初一放松，但一天十節課，活動課被占，自習課也被占，連老班說話也是一節課三變，不能信也！

第四篇：新體驗作文

《新體驗作文》課堂實錄與評析

特級教師 張祖慶

時間：2010年11月27日

學生：上虞實驗小學五年級

執教：杭州市現代實驗小學張祖慶

整理：杭州市半山實驗小學陸霞

一、亦真亦假的自我介紹

師：先做一個自我介紹。接下來我說五六句話，這些話都是介紹我自己的，有一些話是真的，有一些話可能是假的，需要我們的同學用大腦去思考，去判斷。準備好了嗎？

生（齊）：準備好了。

師：好，我要開始介紹了。大家可以看屏幕。（屏幕依次出示五個句子。師述）第一句話—

──“我叫張祖慶，來自浙江杭州，今年48歲，和語文打了整整40年的交道。”

──“我教了二十年數學，后來校長不讓我教了，于是改教了語文。”第二句話。

──“我喜歡孩子們，孩子們也喜歡我。他們喜歡叫我‘麻辣老師’。

──“這學期我擔任學校副校長，兼任班主任，教一個班級的語文。”

──“我喜歡讀書，寫書。讀過一千本書，寫過一本書。”

師：你們說，你覺得哪些信息可能是真的，哪些可能是假的？大膽地猜測。

生1：我覺得第一句話可能是假的。

師：為什么？

生1：因為您今年48歲??

師（打斷）：我們的聲音只有更響亮，臺下的老師才會更安靜，你說對嗎？來，我們響亮地說。

生1（響亮）：因為您今年48歲，卻和語文打了40年交道。您不可能8歲就開始教語文吧。

師：哦，“不可能8歲就教語文”，你認為這是錯的。請坐。

生2：我認為第一句話應該是對的。因為你有可能是8歲的時候就開始學語文。我倒覺得第二句話可能是錯的。

師：你的意思打交道不一定就是教語文，學語文也是打交道，是嗎？精彩！但是第一句話有可能也是錯的。接著說。

生2：我認為第二句話是錯的。因為如果您教數學的話，就是有點那個??

師：就是看起來就不像教數學的樣子，是嗎？好，請坐。還有哪些同學有不同的想法？大膽地說。你說。

生3：我也認為第二句話是不對的，因為您今年48歲，和語文打了40年的交道，又教了20年的數學，那加起來就是60歲了。

師：再怎么著，我也看起來不像60歲的樣子，是吧？好，這是你的判斷。還有誰？你是怎么判斷的？你說。

生4：我也認為第二句話是錯誤的。因為我認為數學它是一種理科，語文它是文科，這兩種概念是完全不相同的。

師：怎么可以又教數學，又教語文呢？是不是？不可能兩個項目都教得好。

生5：我也認為第二句話是錯的。因為整整教了20年數學，那一定是個好老師了，可是為什么校長還是不讓教呢？

師：要不是我有問題，那就是校長有問題。教了20年之后才改行，是吧？好。咱不說第二句，其他的，你有沒有發現有可能是錯誤的信息？

生6：我認為第三句可能是真的。因為我從您剛才和我們的互動中我發現，你十分和藹可親，對我們來說也，讓我們有親切感，所以我認為，那些孩子們叫你“麻辣老師”，可能是對您的一種親切的稱呼，所以我認為第三句可能是真的。

師：噯喲，真會說話。真會說話。還有沒有其他信息有可能是真的，或者是假的？最后那位女孩子，你說。

生7：我認為第四句話應該是假的。因為又擔任學校副校長，還擔任班主任，還教一個班的語文，做的事情太多了。

師（和該生握手）：謝謝你，謝謝你的理解。你說這是幾乎不可能的，是嗎？

生8：我與剛才那位同學的意見相反。我認為倒數第二句話是正確的。因為我們知道，如果一個老師足夠能干，足夠親和的話，他完全可以有能力去擔任這幾項任務。

師：謝謝你的勉勵。真好。

生9：我覺得最后一句話應該是假的。因為上面寫了你喜歡讀書寫書，既然讀了一千本書，可是你喜歡寫書，為什么只寫過一本書呢？

師（笑）：你對我的鞭策我一定會記在心間。為什么讀了這么多書還只寫了一本書。好，我告訴大家，為大家解密。我很遺憾，第一句話當中有一個很大的錯誤，你們沒有發現。“今年48歲”，我看上去像48歲嗎？像不像？有的同學說“像”。你點點頭了，你說。你說像不像？

生10：不像。

師：那你覺得我有可能幾歲？

生10：38。

師：這還差不多。告訴大家，今年40歲還不到。所以和語文打了40年的交道是不可能的。難道我在娘胎里的時候就和語文打交道了？這句話錯誤的。第二句話也是錯誤的。第三句話是對的。第四句話是對的。謝謝兩位同學的勉勵。最后一句話有點不對的。寫過一本書是真的，剛好讀過一千本書那是假的。誰也不知道我到底讀了多少書，不可能剛好一千本。是不是？所以同學們，聽別人講話，判斷一個人的信息，我們要學會用自己的大腦，思考，判斷。這才有自己的判斷，不會被人誤導。好。上課。

二、云里霧里的真實體驗

師：同學們，我們一起來看一種動物。（屏幕出示一種動物的漫畫圖片）你覺得它有可能是什么？

生1：它有可能是鹿。

師：還有可能是什么？你大聲地說。

生2：有可能是麋鹿。

師：麋鹿。你呢？

生3：我也覺得應該是麋鹿。

生4：我也覺得是麋鹿。

師：都覺得是麋鹿。老師告訴大家，這種動物，它叫“巨角猥”（屏幕出示“巨角猥”）。接下來我為大家介紹這種動物的知識，請同學認真地聽，聽完之后我們馬上進行一場特別的考試，考一考大家的記憶力、思考力、判斷力。

師（讀資料）：它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區。經常活動于沼澤地。這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學家一直沒有發現過它的化石。

師：要不要再來一遍？

生：要。

師：好，再來一遍。這一回我加快速度。認真聽。（再讀資料）它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區。經常活動于沼澤地。這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學家一直沒有發現過它的化石。

師：好，考試開始。考一考你的記憶力、思考力，判斷力。獨立完成，不許看同桌的。

（傳發考試卷，學生開始答題。試卷為根據教師所讀的資料編的填空題。）

師：考試時間三分鐘。注意括號里的提示。考好的舉手示意。

（學生部分完成答題，教師巡回查看，為完成答題的學生批改評分。）

師：不看別的同學的答案和分數。（繼續給未評分的學生評分）

師：都打了分數，是吧？我把話筒遞到誰那兒，誰報自己的分數。

（師依次遞過話筒，學生報分數“0”。只有一個學生報“100”。）

師：還有幾個同學是100分的？（無人舉手）

師：很奇怪，為什么全班只有一個同學得100分，其他都得零分？（幾個學生舉手）放下。先對一下答案。（屏幕出示師讀過的那段話）對照一下。

師：我知道此時此刻你們一定有很多話想問。最想問我的是什么？（三秒鐘，暫無人舉手）也許你郁悶，也許你非常難受，非常憤慨，你大聲地問我。想問我什么？

生1：你有沒有騙我？

師：請在這句話前面加上兩個字──“老師”，好不好？

生1：老師，你有沒有騙我？

師（指著黑板）：把兩個字寫上去──“騙人”，或者一個問號。寫在黑板的左邊。自己拿粉筆，謝謝。（該生上臺書寫）

生2：老師，這個資料是不是假的？

師：“是不是假的”，寫上去。（該生上臺寫）還有想說什么？想說就說。不要難為情。

生3：為什么我們有些空格里面填對了，你給我們零分？

師：填對了為什么是0分。“為何是0分”，寫上去。“為何是0分”。

生4：老師，你是不是在忽悠我們？

師：忽悠。（點頭，示意該生到黑板上書寫這個詞）

生5：老師，是不是耍我們？

師：“是不是耍我們”，“耍”字寫上去。寫在黑板的上方好了，下方不要寫。那個女孩子你說。

生6：是不是故意讀錯？

師：“是不是故意讀錯”，是不是？“故意”。（示意該生上臺寫）還有沒有？此時此刻你的心情怎樣？用一個詞語來形容，你的心情怎樣？

生7：奇怪。

師：“奇怪”。寫上去。

生8：疑惑。

師：“疑惑”。寫上去。還有嗎？有沒有憤怒的？（無人舉手）更多的是一臉迷茫。“這究竟是怎么回事情？”是不是？那位得100分的男生，此時此刻你的感覺是怎么？

生9：我并不是100的。

師：“并不是100”的，為什么？

生9：我看過六年級下冊的語文書，上面有一課，寫得就是這么一件事情??

師：你上來，你跟大家說一說，你看過六年級下冊的什么語文書。

生9：六年級下冊的語文書，里面有篇課文是貓猬獸，里面的科學老師也是這樣子做，到最后學生有的很氣憤，然后老師就告訴他們事情的真相。然后我覺得，一開始我聽到你最后一句話的時候，因為你說現在科學家還沒有發現這種動物的化石，我就覺得很像那篇課文，再仔細一推敲，就覺得這個應該是假的吧。

師：注意這位同學剛才的發言，第一，他是看了一本書，一篇文章當中的一個故事，第一，有記憶；第二，他剛才一番推理非常嚴密，把自己真實的心理過程講出來了，非常好。你先回到位置，一會兒我為大家解開這個謎團，為什么那么多同學都得零分，你先回座位，謝謝你。（該生回座位）同學們，你們在聽的過程當中，過于關注數據、地名、它的生活習性，卻把最重要的一句話遺漏掉了。我告訴大家，這種所謂的巨角猥，是我在一個古獸網上隨便下載下來的，胡編了一個名字，它的所有信息都是我憑空想出來的。你想，人類沒有見過它真正的樣子，連化石都沒有見過，怎么會知道得這么詳細呢？我們在課前談話的時候，其實我已經埋下了伏筆，讓你們用自己的眼睛、自己的大腦去判斷、去思考，可是你們一直用自己習慣的思維方式去考試。括號里，我提醒了三遍，注意括號里的提示──一起讀。

生（齊讀）：考考你的記憶力、思考力、判斷力。

三、真刀真槍的課堂辯論

師：你們只關注了記憶力，忘記了判斷力和思考力。所以，得0分。我知道此時此刻還有很多同學一定還有不服。“老師，我不服”。有沒有覺得還不服的，想跟我對話的？（一生舉手）好，我就欣賞敢于發表觀點的同學。

生1：老師，我想問一下，到底括號里填什么才是對的？

師：不填，或者寫上“這些信息都是假的”，那就是對的。你繼續說。

生1：那老師你跟我們說的也是假的，我們只是按照你說的都寫進去而已。

（全場掌聲）

師：我知道你的話語一下子贏得了很多粉絲的掌聲。而且是大粉絲。你的意思就是說，我這一番話是錯誤的，然后用錯誤的信息讓你們來考試，你怎么辦，是不是？（該生點頭）你的意思就是我在愚弄你。是不是這樣的意思？請坐。（對全班）有沒有我的粉絲？支持我的觀點的同學有沒有？有沒有？（學生猶豫著舉手）我不希望見到同情的手。我希望見到真正打心底里覺得“老師，你是有道理”的手。（大部分學生舉手）你說。

生2：其實這場考試不僅僅是考我們記憶力，更是在考我們思考力和判斷力，而這些都是您之前考試前所告訴我們的。而我們卻忽略了更重要的，注重了其次的。所以我支持您。

師：你的意思就是說你們被自己的習慣思維所忽悠了，并不是被我所忽悠了，是吧？謝謝你支持我。你是我的第一個粉絲。

生3：我認為這就是老師的良苦用心，我支持你。

師：“良苦用心”，你把“良苦用心”寫在（黑板）下面。待會兒你解釋一下，為什么說這是老師的良苦用心。（該生上黑板寫）

師：還有沒有支持我的？

生4：老師，我認為你這樣做是對的，因為你這樣做讓我們脫離了普通考試的思考習慣路線，而讓我們去走一種另外的不尋常的路線。讓我們用自己的判斷力、思考力，去判斷這個考試的對與否。（師：讓你們學會思考。是嗎？）而且這種能力在以后的社會上也是十分有用有價值的。

師：謝謝你的理解。寫上去，“學會思考”。（該生上黑板寫）難道反對我的聲音只有一個嗎？反對我的聲音只有一個嗎？（個別學生舉手）是不是被這些同學一說，馬上就倒向我了？一定還有你們真實的想法的。你說。

生5：既然考的是記憶力，為什么我們填對了還要給我們算錯的呢？

師：你的意思是應該給你三分之一的分數，是不是？如果你覺得需要的話，我可以給你打33.33分。好不好？如果你需要的話。好，你請坐。我很理解你。還有嗎？（生1再次舉手。）好，你說。

生1：我覺得只要是一張白卷，那張試卷就應該是0分。白卷他們就是什么答案都不寫，他們就是沒有做這張試卷。

師：非常好，她剛才講了一句非常有力的話。做了得零分，白卷反而得一百分。這不是顛倒黑白嗎？你這老師怎么教的，是吧？這是她的觀點。有沒有同學反駁？那位女同學，你說。

生6：因為你這個題目──我給大家讀一下──“動物知識小測試，考考你的記憶力、判斷力、思考力。根據剛才聽到（特別加重語氣）的信息填空。”而我們剛才聽到（加重語氣）的信息就是您現在投影機放出來的信息，而我們就是按照您讀（加重語氣）的信息去填空，那為什么會錯呢？為什么他交白卷了就對了呢？

（全場掌聲）

師：好，遭受到了第一次嚴峻的考驗。一個鐵桿的支持我的同盟者，忽然倒戈向我，讓我忽然不知所措。同學們，還有沒有支持我的？（暫無人舉手）這個時候挺身而出的，是讓我最溫暖的、最感動的。（有生舉手）你說。

生7：因為老師在剛才讀資料的時候，也說了最后一句話，只不過是同學們沒有聽清楚。這樣所以導致同學們填空都填錯了。

師（對生6）：你有沒有留意到？你說根據“聽到的”填空，最后一句話有沒有聽到？

生6：聽到了。

四、像模像樣的文征筆戰

師：聽到了，可是沒讓你填空，所以你就不填了。是不是？好，拼命地點頭。同學們，爭論告一段落，無論我今天的做法有沒有獲得你的認同，我相信這堂課一定像一顆石子一樣，投入你的心的湖水，一定會激起漣漪。你絕對不會很平靜地走出課堂，是不是？你一定會有很深的感觸。這份感觸是鮮活的，但是當十年以后，也許你忘得一干二凈。所以用筆把它記下來，今后好好回味，也許這份感觸就會很鮮活。當然有的同學會說，“老師，我至今還沒有心服口服，我一直認為你在忽悠我們”，那么，好，你就把“忽悠”兩個字放大，你說“老師，你今后再也不能這樣上課了”，如果你講得讓我心悅誠服，我會喊一聲，“你是我最好的老師”。好，接下去我們關注接下來的任務。（屏幕出示習作要求）

師：動筆書寫，留住體驗。一，寫清事情的經過，感觸最深的地方，展開來細細地寫；剛才有些同學寫了那么多詞語（指黑板上的詞句），把這種感觸放大，寫出來。第二，寫下最真實的思考與啟迪。可以從多角度獨立地思考，你可以支持老師，可以反對老師，可以保持中立，也可以有自己的其他的想法。我希望你們把觀點表達清楚，一句話是不足以說服人的，是不是？展開來把觀點表達清楚。由一句話，拉為一段話、。要不要從頭開始寫？“某年某月的某一天，我們來到了學校，坐在臺上上課”，不用。就直接從考試以后，或者考試的過程開始寫。有的同學說“老師，我想繼續跟你辯論”，你就寫幾句話──“老師我想對你說”，好不好？好。寫作的時間，十五分鐘。開始。

（學生開始習作。教師巡視，對個別學生進行輔導）

（大約十二分鐘后）

（大屏幕出示：自我對話

輕輕地讀一讀自己作文的片段，想一想這幾個問題。1.我有沒有將事情最關鍵的地方寫具體？2.我有沒有將剛才最真實的感觸寫清楚？3.我的啟迪與觀點，有沒有完整地表達出來？

劃出讓自己不大滿意的地方，多讀幾遍，再試著修改，直到滿意為止。）

師：已經寫好的同學可以看一看屏幕上老師的提示──輕輕地讀一讀自己作文的片段，想一想這幾個問題。

（學生繼續習作，或修改自己寫的片段。師巡視，提示：輕輕地讀起來。）

（大約四分鐘后）

師：請放下大家手中的筆，同學們用自己的筆思考著剛才的那一幕，在紙上思考著剛才的那一幕。很多同學的筆非常犀利，看得我一陣陣的心底發虛。很多同學的思考很深入，又讓我感覺到了一絲欣慰。還有不少的支持者。同學們，這就是文字的力量，文字可以把自己心中想說但是沒有說清楚的話，完整地表達出來。好，接下來，我們請一些同學上臺，展示自己的觀點。反對我的聲音──我在有些同學的作文上打上了五角星──哪些同學是反對我的？（部分學生舉手）打上了五角星的，有幾位？一個，兩個，（對一生）你上來。還有誰？（對另一生）好，你上來。三位同學，夠了嗎？（對一生）你上來。支持我的同學，我也在你們的文章里邊打上了五角星，有哪幾位？一位，兩位，（示意學生上臺）還有誰？那位同學，你是得一百分的，你也請上來，好不好？你上來。（對另一生）好，你上來。

（共七生上臺）

師：我們來聽一聽他們的聲音，發自他們內心深處最真實的聲音。（對生1）開始。

生1（讀）：什么？零分？明明都是照老師說的寫，為什么是零分？難不成老師用最后一句話來告訴我們，前面的話都是假的？怎么回事？受人愛戴的老師，也會來欺騙我們。這個老師怎么可以這樣？讓白卷成為一百分，卻讓辛辛苦苦記憶的我們成為一個零分，用欺騙的手段而使我們懂得判斷的重要性，雖然是用心良苦，但怎么能不顧及我們的感受呢？老師，您應該是為人師表，卻把欺騙這種像利劍的東西用在我們身上，未免也太無情了吧。我認為，老師就是誠實的化身，是不應該欺騙我們的。

師：掌聲，響起來。

（全場鼓掌）

師：好，（對生2）你來表達你的觀點。

生2（讀）：當考試以后，當老師公布答案以后，我的心里從疑惑變得氣憤。為什么交白卷就可以得滿分？為什么一張填滿答案的卷子只能換來一個大鴨蛋？這一切到底為什么？“忽悠”、“耍”等諸多詞語從我的腦海里蹦出來。為什么這一切讓我覺得老師在騙人？為什么老師評分時黑白顛倒？我覺得很奇怪很氣憤。白卷一百分，做完的試卷卻零分、零分、零分。師（打斷）：注意，三個“零分零分零分”，她印象太強烈了，所以這“零分”里面包含著她的滿腔的憤怒。

生2（接著讀）：“0”這個數字像一顆種子埋進了我的心里。平日，老師總是教導我們要看清題目，而今天為什么連老師也背叛了題目，也學會撒謊了呢？

師：掌聲響起來。

（全場鼓掌）

師（對生3）：來，你繼續。

生3（讀）：聽到全班只有一個一百分，而其他的全是零分的時候，我的內心十分疑惑。老師不會是搞錯了吧？但老師卻說是在鍛煉我們的思考力、判斷力。我真不明白，憑什么一張白卷就是一百分，一張全都填對的試卷只有零分。老師這樣說，是說思考力、判斷力比記憶力重要嗎？照老師的觀點，有思考力、判斷力就是交白卷，那以后所有的學生考試都交白卷，改卷的老師都會給他們一百分嗎？不可能，我跟老師打賭，他們一定都是零分。我想跟老師說：想象是可以存在的，就算人類沒有見過它，也沒有見過化石，但人類有大腦，有想象力，從這個角度出發，我們都是一百分。因為這張試卷肯定了我們的想象力。就是因為有了許多想象力，才會有許多童話故事，和這段美麗的文字的誕生。

師：底下一定會有熱烈的掌聲。（全場掌聲同時響起）好，這三位同學的文章，大家看看（示意大家看屏幕上的提示），有沒有將最關鍵的地方寫具體？有沒有將最真實的感觸寫清楚？有沒有將啟迪與觀點完整地表達？因為是寫片段，所以她們三位同學的后兩點做得特別好。第一部分因為時間有限，所以沒有讓大家展開寫事情的經過。好，接下去聽一聽這邊同學的觀點。哪位先讀？好，你來。

生4（讀）：我們考過試后，發現班上只有一位同學打了一百分，而其他同學都是零分。我開始非常驚訝，覺得老師在忽悠我們。我不服。可后來再仔細地想了一想，看了看題目，覺得試卷上寫得很清楚。它寫了，考考你的記憶力、判斷力、思考力，我就覺得老師剛才讀資料時，清清楚楚地說過最后一句話──“科學家至今還沒有發現它的化石”，我就覺得我原來是我太粗心了，沒有看清題目，也沒有聽清老師說的話。老師，我想對您說：您在考前設下了一個陷阱，我覺得這種做法是正確的。您在讀資料時是讀得清清楚楚的，只是因為我們的同學沒有聽清楚罷了。所以老師，我支持您。支持您的用心良苦，讓我們今后能讀清題目。雖然有些同學一時在感情上接受不了這種特別的方式，可是我后來想了想，我還是支持您，老師。

師：“在感情上一時接受不了”。其實剛才我也在感情上一時接受不了。怎么說我“忽悠騙人”呢？誰都有在感情上一時接受不了的時候，都需要冷靜下來想一想，是嗎？（對生5）好，你讀。

生5（讀）：我按照老師剛才說的信息填了空，老師卻走過來給我打了一個大大的零分。我看了看大屏幕上的那段話，又看看自己的，準確無誤。我頓時有些生氣：明明是對的，憑什么說我是錯的，還給我一個零分？

師（打斷）：注意，注意這位同學在寫自己心理感觸時候的一些細小動作。動作往往是內心的流露。注意──“看了看屏幕上的那段話，又看了看自己的，準確無誤，頓時有些生氣。”兩個“看了看”，非常重要。（對該生）往下。

生5（接著讀）：接著，老師讓唯一考了滿分的×××說幾句。從他的回答中，我恍然大悟，原來那段話都是假的，是我自己沒有聽到老師說的最后一段話呀。

師：老師打斷一下。如果你把這篇文章讀給你爸爸媽媽聽，他們明白不明白你在講什么？（生搖頭）所以這個地方你可以適當用一些筆墨把它展開──老師說了些什么？把它加進去，就完整了，清楚了，是嗎？往下。

生5（接著讀）：老師發話了，他說：這些信息都是從一個網站上找來的，我把假的告訴你們，是想鍛煉你們的判斷力、思考力，我聽完，陷入了沉思：如果認真想一想，一定會知道這則信息是假的。老師說的至今人類還沒有見過它真正的樣子，連化石都沒有見到過，那么人們又怎么會了解這么清楚？是我們只顧著記下一些數字信息，卻忽略了最重要的──這條信息的真實性。在做這道題時，我只顧著回憶剛才的信息，卻把那最后一段話拋到了九霄云外。我現在覺得，老師的話是對的。我們一定要有判斷力、思考力。老師，我支持你。

師：好。謝謝。（對生7）你放到最后。（對生6）好，你來讀。

生6（讀）：老師，您故意讀錯資料，讓我們一個個都得了零分，也許你是為了考我們的判斷力、思考力；也許是為了讓我們處處長滿思考的眼睛??

師（打斷）：注意這句話──“處處長滿思考的眼睛”，人本來只有兩只眼睛，他說要“處處長滿思考的眼睛”，這句話非常地好。往下。

生6（接著讀）：不能放過任何蛛絲馬跡吧。我覺得您這樣做是對的，您讓我明白了，不要被眼前的假象迷惑，要時時刻刻用大腦思考，用眼睛發現。這堂課使我受益匪淺，這就是人生的課堂。也許耳朵、眼睛會欺騙我們自己，但我們一定要保持清醒的頭腦、敏捷的思維。您上的這堂課，跟我看到的那篇怪貓的文章有點像。但我還是陷入了您的圈套??

師（打斷）：注意這句話──“跟我看到過的怪貓的文章有點像，但我還是陷入了您的圈套”，習慣的力量太強大了，就是看過也會上當。所以這個社會上會有那么多的人上當受騙，所以趙本山演的那個《賣拐》的小品，會讓人覺得入木三分地刻畫了騙子的形象。所以我們要警惕。往下。

生6（接著讀）：謝謝您，老師。您的這堂課我會牢記在心的，我也會記住這只巨角猥的。我支持您，老師。擁有正確的判斷是必不可少的，雖然你欺騙了我們，可我得到了更多的知識。

師：嗯，這個“欺騙”是加引號的，是嗎？好，謝謝你──真是加引號的。好，回到位置上。（示意前6位學生）好，幾位同學，一起都回到位置上。（對生7）你等一下。（對全班）我告訴大家，雖然你們反對我，但是我更欣賞這幾位反對我的同學，這不就是我今天在課堂上播下的一顆學會思考的種子嗎？雖然你讓我在感情上不一定能接受，但是，我覺得，學會思考比什么都重要。好，最后我們來聽一聽這位得一百分的同學的真實感受。

生7（讀）：老師讀完那段話，我皺了一下眉──好熟悉，這堂課仿佛似曾相識。可是，在哪里上過呢？當老師發下試卷讓我們填空，我看了一眼題目──“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。又是那種感覺，好熟悉。對，錯不了。那是六年級下冊的一篇課文，我翻過媽媽的語文書，里面的科學老師也是用這種方法告訴學生要學會獨立思考。難道老師剛才說的都是假的？我陷入了沉思。回憶剛才那段話，哦，對。老師剛才最后一句話不是說，“至今沒有科學家發現它的化石”，這證實了我的猜想。我又看題目，“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。如果讓我們填空，根本不需要判斷力和思考力。難道這是真的？我猶豫地粘掉答案。老師走了過來，給我打了一百分。雖然同學們還是一頭霧水，但我早已心如明鏡。老師表揚了我。

師：“早已心如明鏡”。好一個“心如明鏡”。

（掌聲）

師（示意該生回座位）：這位同學文章的最大特點就是將事情最關鍵的地方寫得很具體，感觸也寫得很清楚。同學們，每一個人的思維都有盲點，你們一定在五年級的時候，學過一篇課文叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，任何極端的思維方式，也許不一定是正確的。就像我今天的課堂，也許在你看來有很多的缺陷，這就是你們教會了我一個老師怎么樣以更溫柔的方式，讓你們接受我的觀點。同時我也相信，我今天的課堂一定像一顆種子，在你們心里播下了思考。是嗎？無論你們支持我還是反對我，拿起筆來表達觀點，這就是我們最美麗的思考的姿態。下課。

第五篇：運動奧秘新體驗

活動2 運動奧秘新體驗

【教材分析】

本活動通過Flash軟件模擬火箭升空的動畫效果，熟悉元件、圖層和庫面板的制作，并學習補間動畫的制作。在本活動中，背景和云朵在舞臺上的位置是固定不變的，“火箭”元件本身是逐幀動畫，再通過制作補間動畫使“火箭”由下而上運動起來。由于運動的相對性，給人一種“火箭”升空的動畫效果。

【學情分析】

通過活動一的學習，學生對Flash軟件有了初步的了解，基本掌握逐幀動畫制作方法。本活動就是在上一節課的基礎上，進一步學習利用Flash制作補間動畫，整個活動內容豐富，安排緊湊，對于接受能力較強、基礎較好的學生能夠順利完成，對于基礎較薄弱的學生有可能只能完成一半，對于不同層次的學生可采取學生分組探究、小組合作的形式，調動學生的積極性自主完成學習任務。

【教學目標】

一、知識與技能

1.了解元件、圖層的概念，并掌握影片剪輯元件的制作方法。2.熟悉“庫”面板的有關操作。

3.掌握動作補間動畫的制作方法。

二、過程與方法

1.體驗運動動畫作品的制作過程。

2.理解和掌握補間動畫的制作方法，感受動畫作品的魅力。

三、情感態度價值觀

1.培養學生欣賞、分析動畫作品和自主學習的能力。2.將所學物理知道應用于動畫制作，激發起學生探索科學奧秘的興趣。

【教學重難點】

一、重點

1.影片剪輯元件的制作。2.補間動畫的制作。

二、難點

1.元件和圖層的理解和使用 2.學生對補間動畫原理的理解。【教學課時】1課時 【教學準備】

多媒體機房 教學素材和廣播軟件 相關教具

【教學方法】演示教學法 任務驅動法 問題解決法 合作學習法 【課學過程】

播放“運動相對性原理演示動學生活動

觀看動畫、感 畫”，觀察小車的運動，理解運動相 通過動畫導受動畫原理。對性原理，導入新課《運動奧秘新體驗》。【出示本課學習目標】

激發學生的學習【動畫分析】播放“火箭升空”興趣。動畫，讓學生思考，該動畫是以哪個對象為參照物？哪個對象是靜止思考并回答。的，哪個對象是運動的？ 【明確】該動畫是“以藍天、云朵為參照物，火箭由下而上運動” 形成的動畫效果。用PPT展示該動畫中藍天、云了解本活動任朵是靜止的，火箭是運動的。任務一：

制作藍天圖層 讓學生對照教材P83-84，自主探究完成新建文檔、制作藍天圖層。

1.啟動Flash，新建Flash文檔； 對照教材完 2.修改文檔屬性：寬和高為600*300，幀頻30fps； 任務一，小組互培養學生自助。主自學習，自我探究 3.重命名圖層1為“藍天”；

4.導入素材到“庫”面板中，并將“藍天”圖像拖到舞臺上； 5.調整舞臺上“藍天”圖像的大小和位置；

6.從“庫”面板中將“云朵”文件拖入舞臺相應位置； 7.延長第1幀到第60幀； 8.保存文件。提醒：

1.打開“庫”面板：執行”窗口”→”庫”菜單命令。2.撤銷錯誤操作，可單擊”編輯” →”撤銷” 菜單命令。小組談論問題，形成答案。通過思考問題，進一步掌握基本知識點。

3.在操作中遇到困難，請教本組同學。任務二：制作火箭圖層

1.教師演示制作“火箭”影片 剪輯元件，并改變火箭位置，創建補間動畫。

2.教師要求學生以小組合作的形式完成

任務二。先完成的同學要解火箭升空動畫方法，講解解決問題的方法。

小組合作，生生互助，提高動手操作，感學習效率。主動去幫助有困難的同學，發揮小組合作的優勢。提醒：

1、注意區分并切換“場景1” 和“火箭”影片剪輯；

2、利用“任意變形”工具調整“火箭”大小和位置； 受動畫制作的過? 移動“火箭”位置時，一定程。要垂直移動，即保持X軸不變。

3.教師巡視，個別輔導； 4.保存作品，提交作品。評價鞏固

1.評一評 老師帶領學生一起欣賞學生提 學生發表個 給予學生適當的鼓勵，激勵學生的積極性。設計多個任務讓學生根據個人情況有選擇去交的作業，學生互評，教師補充評人觀點。價。2．想一想 問：如何讓動畫具有層次感，新建圖層，重讓“火箭”有從云朵中穿梭的感覺命名，并將云朵拖呢。讓學生在“火箭”圖層上方再入到舞臺中，制作新建一個“云朵2”圖層，并在第1火箭穿梭效果。幀中添加云朵，完成效果。

3.練一練 結合任務

一、完成。在本節課一開始我們就說“運二所學知識完成動是相對的”，請嘗試制作“以藍天、鞏固練習。火箭為參照物，云朵為運動對象的火箭升空動畫”。