第一篇：東莊鎮山陰完小品德與生活新課標學習心得體會[精選]

品德與生活（社會）新課程標準學習體會

東莊鎮山陰完小 孔

超

2012年12月10日至12月14日，我有幸參加了山東省教學研究室組織召開的《山東省小學品德與生活（社會）新課標學習會議》，聽取了來至全省各地市代表的優秀課堂教學，聆聽人民教育出版社綜合文科室趙昕教授對《小學品德與生活（社會）新課標》的解讀，收益匪淺，下面談一下自己的一些體會。

小學《品德與社會》就是在這一基本理念下產生的一門新型的綜合學科。它是一門融道德品質教育與社會基礎知識教育于一體，促進學生社會性發展的綜合性基礎課程。它以社會為背景，以學生生活經驗為基礎，引導學生積極體驗社會生活，學習社會基礎知識，從而豐富和發展學生的社會經驗，使學生獲得對社會生活的初步認識、參與社會和探究社會的基本方法和技能，形成基本的社會道德觀念和社會責任感，養成文明的行為習慣，為成為社會主義現代化國家的合格公民奠定初步基礎。

再次學習小學品德與社會新課程標準，使我又加深了對新課標的理解，更使我懂得了教師應如何教，學生應如何學，就能把思想品德這門課學好的道理。接下來，我就自己的認識談一點心得體會。過去，品德與社會課教學沿用舊的教學方法或引不起學生的興趣，或只能使學生死記硬背一些條條框框，這種教學的被動局面，使得思品教師的勞動難以得到學生的承認，品德與社會學科的地位急劇下降，往往導致事倍功半的教學效果。

如何改進品德與社會課的教學方法，提高教學效率和效益呢？新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰，可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應課程改革的要求，必須探索新的教學方法，樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，一切以學生的發展為本，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和科學人文素養。因此，在具體的教學實踐中，我在學生的學習方式上做了一些嘗試：

一、在課堂教學中，加強學生的探究性學習

傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維的能力，難以適應新世紀的需要，現代教學理論要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人說過：授之以魚，不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。只有在課堂教學中，培養學生主動探究問題的能力，才能適應新課程改革的需要。

二、在講授新課過程中，引導學生的自主性學習

自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者，教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。

當講解到“人生的真正價值在于奉獻”時，學生有可能認為老師又在講大道理。這時我會問學生：“我校舉辦的為512汶川地震捐款的活動，你們有沒有參加？我校還舉辦過為某一位學生治病捐款的活動，你們有沒有參與？”因為大多數學生同學都參與了，這時他們會很自豪地說：“我們參加了。”緊接著，我會說：“你們的這種行為就是奉獻精神的具體表現，體現了人生的真正價值在于奉獻。其實，我們這個社會很多人都在默默地奉獻，只不過平時我們并未十分關注，而我們的社會正因為有了許許多多這樣的無私奉獻者才繁榮富強的。你們將來走上社會以后，絕大多數同學就會成為奉獻于社會，振興中華民族的一分子。”這樣講解，從學生身上引發開來又回到學生身上，學生就能在不知不覺中不由自主地接受這樣的觀點，進而激發學生們積極奮發、不斷創新的精神，很自然地對學生們健全人格的培養起著潛移默化的作用。

三、在相互研討中，開展學生的合作性學習

學習過程中產生的淺層次問題均可在自主探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學生發揮各自學習的探究的優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；

二是小組合作研討，以四人為一個小組最好，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動；三是整班集體互研，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等都是合作學習的有效形式。

做任何事情，掌握正確的方法的重要性。從而，再進行知識的遷移，讓學生展開討論，在討論中得出：學習的方法是多種多樣的，學習有法，而無定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。這就要注重讓學生在課前收集信息，課上展示、交流信息，課后注重實踐和同學間的評價，通過學生之間的合作討論，并結合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介，徹底改變學生的學習方式。這就符合教材強調建立促進學生全面發展的理念，達到培養學生積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力的教學目標。

四、“雙主”和諧，充分參與

“雙主”和諧，就是教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一。在教學過程中，教師努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、學生之間相互配合，共同完成教與學的任務。例如，在講到“權利和義務關系的一致性”時，我會針對部分學生一方面對家長、對教師提出很多要求，另一方面卻不能嚴格要求自己這一現象指出：“父母千方百計地為你們提供學習機會，作為學生應履行自己的主要義務——認真學習。假如教師不能認真履行自己的教學義務，工作馬虎從事，不認真備課、上課，不認真批改作業及試卷，侵犯了學生及家長的權利，這樣的教師你們喜歡不喜歡？”學生當然會說：“不喜歡。”這時我會趁熱打鐵：“生活在社會中的每一個人都應做到權利和義務的有機統一，否則那種只享受權利而不履行義務的人，不僅會侵犯他人的權利也會遭到他人的唾棄，成為不受歡迎的人。”這樣的講解既貼近學生生活，又能讓學生在平等、融洽、和諧的氛圍中深刻地體會和感受，達到良好的教學效果。

工欲善其事必先利其器，我們應該積極嘗試新的課堂教學模式，反對過去那種把它程式化、教條化的做法，應該根據不同的教學內容和教學對象，靈活變通，既講原則又不失靈活，既注重規范又體現課堂教學的藝術性，新教材無論是在教學內容的設計還是在呈現方式的設計上，均具有開放性和實踐性的特點，為學生的自主學習提供了一個拓展、延伸的平臺。因此，新課程理念下的品德與社會課教學，應生成一種開放的教學運行環境，在開放中搞活。品德與社會課應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重學生的發展，挖掘學生的心理因素，激發學習興趣的課程價值。教學中要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨到見解，使學習過程成為一個富有個性化的課程。教育不應用僵化的形式作用于人，否則就會限制和束縛人的自由發展。品德與社會課教學是師生互動交往的過程，學生應在教師的幫助下主動地學習，主動

地體驗和感受，這樣，教學與過程相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體，把品德與社會課堂變成一個關注學生成長的樂園。

誠然，教學方法是教師在一定的認識論指導下，在教學過程中，為實現教學目的和任務所采取的途徑、手段和方式，以及在教師指導下學生的思考過程和思維方式。它在學生獲取知識、培養科學的思維方法和能力，特別是在創造能力的過程中，具有重要的作用。科學的教學方法，能啟迪學生思維、開發學生智力、挖掘學生潛能，培養良好的思維品質和思維習慣，使教學達到事半功倍的效果。

通過對新課標的學習，我感覺自己心里更有底氣，覺得自已的一桶水又更加香甜可口了。通過教學實踐，我們也真正體會到要學習新課標，樹立新理念，才能跟上教育改革的新步伐，才能使小學思品課教學取得真正的實效，才能使小學生的綜合素質切實得到提高。在以后的教學中，我將努力把新課標中學到的新知識，新的教學方法、模式運用到課堂上，讓學生樂于學習，喜愛老師，從而不斷提高課堂教學的實效性。

第二篇：東莊鎮山陰完小全員育人導師制方案

東莊鎮山陰完小全員育人導師制方案

一、指導思想

以《寧陽縣教育局關于落實“四項制度”，建立長效機制，辦人民滿意教育的實施意見》（寧教字[2013]55號）為指導，按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的總體要求，堅持“為學生終身發展和幸福奠定基礎”的辦學理念，在“突出特色，強化素質，促進教育工作穩定、高效、健康發展”辦學目標指導下，探索出一條以“學會感恩，快樂成長”為切入點的特色辦學之路。

二、工作目標

1、發揮教師對學生的親和力，深入學生心靈深處，發現每個學生的優點和閃光點，對學生實施自信教育、成功教育。

2、以教學為中心，以學生的個性發展為主線，充分挖掘學生的潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的發展。

3、提升教師的教育理念，提高教師教書育人的藝術水平，促進教師的全面發展。

4、調動全體教師教書育人的積極性，創新一種個性化、親情化的“全員育人，全過程育人，全方位育人”德育工作模式。

三、工作原則

1、全員性原則。一是學校所有管理者都是育人者，要做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是指教育要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。創造良好的條件和環境，培養具有特殊才能的拔尖學生，使他們的才能得以充分發揮；重視邊緣學生，使他們的潛能得到充分挖掘；更要關注后三分之一學生，使他們的個性得到充分發展。

2、全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引導者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面健康和諧的發展。

3、發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生最近發展區的長遠目標、階段目標。

4、對應性原則。每一個學生都要有自己的導師，每一位導師都要有關愛的學生。導師要遵循學生的身心發展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進，跟蹤管理。

5、個性化原則。人才多樣化，個個能成功，承認學生的個別差異，通過個別化的教育，因人施導，促進學生的個性發展。

6、人本化原則。民主平等的師生關系是實施導師制的前提和基礎。導師要尊重學生的人格，不隨意泄露學生的個人隱私，通過建立和諧的師生關系，給學生以親情般的關愛，成為學生的良師益友。

四、實施步驟

學校要建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。

1、組織領導。學校成立學生成長全員育人導師實施領導小組，全面負責全員育人導師工作的領導、實施、評估工作。具體負責導師制實施的日常工作，做到領導到位，分工負責，目標明確，責任到人。

組 長：葛立軍 副組長：崔克超

成 員：張 楠 薛國輝 石正林

2、宣傳發動。召開教師會議，組織導師學習有關教育學、心理學理論，分析當今學生弱勢的根本原因，提高認識，減少盲目性。全體教師要充分認識全員育人導師制對學校科學管理、促進學生主動持續發展的重要意義。“教師人人是導師，學生個個受關愛”“讓學生人人有傾訴的老師，讓老師人人有牽掛的學生”要成為全員育人導師制口號。

3、選配導師。成立全體任課教師為成員的班級導師組，并向學生公布。實行以班主任為核心的任課教師負責制，班主任是班級導師組組長，是導師制工作的組織者和協調者，任課教師要為班主任負責。召開“全員導師制”班級主題班會，參加人員為全體學生和本班全體任課教師，讓學生充分了解“全員導師制”的含義、原則和方法。班主任要充分了解學生的興趣愛好、學習優勢、學習風格、學習弱勢、同伴關系、個性特點、家庭背景等情況和學科教師的教育風格特點，尤其要特別關注家境貧寒、行為不良、心理封閉、學習困難、父母離異的特殊學生，在學生和導師之間雙向選擇基礎上，經必要的調整，以班級為基本單位合理確定導師，將本班全體學生“承包”給任課教師，并填寫《全員育人導師制導師分工班級明細表》。每位導師既面向全體學生，又要承擔10－15名分包學生思想、學習、生活、心理諸方面個性化的指導工作。

4、階段總結。每位導師根據分包學生的實際，制訂計劃，提出工作設想和目標，期末總結。班級每月召開一次導師會，互通情況。要做好工作計劃，及時總結工作中取得的成功經驗和存在的不足，提出改進措施，協助班主任解決遇到的實際問題。同時學校每學期組織一次班級間的經驗交流，推廣典型經驗。

五、工作職責及要求

（一）班主任導師的職責是：

1、負責本班導師與學生的選配和協調工作。

2、協調班內各位導師之間的工作。

3、與導師一道負責班級思想道德教育。

4、教育學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。

5、組織和培養班集體，領導班委會對班級進行教育管理。

（二）科任導師的職責是：

1、能熱情誠懇、主動積極地接受學生的申請，或者學校的委托，全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長，采取整體與個別輔導相結合，以個別輔導為主的方式，關心幫助分包學生。

2、從關心學生學業進步、改善學生知識結構、改進學習方法等方面入手，因人而異地制定指導計劃，在學習時間安排、學習態度、學習方法、學習紀律、學習習慣、學習過程等方面向所指導的學生提供幫助，引導學生開展自主探究性學習，并接受學生在學習等方面的咨詢，做學生的良師益友。

3、指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的課外文化娛樂活動，激發他們參與活動發展個性特長的熱情，教會他們掌握一定的方法，在實踐中培養、提高他們的組織能力、動手能力和創新能力，做到明確要求、悉心指導、定期檢查。

4、關注并掌握學生的思想、品德、行為表現過程，通過與學生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經驗傳授給學生，幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，防止和糾正不良行為的產生和發展，促進學生身心健康發展。

5、與學生家長、其他科任教師聯絡，全面了解學生在各方面的表現，幫助學生解決生活與學習方面的困難。

6、系統考察和評定所指導的學生的思想品德和學習情況，及時填寫工作記錄，每學期提交一份工作總結。

（三）對學生的要求

1、經常主動地向導師匯報學習、工作情況，接受導師指導，按要求完成導師交給的各項任務。

2、積極主動地參與導師所組織的各種活動，服從導師安排。

3、每學期撰寫一份心得體會。

六、具體實施

（1）摸底建檔。導師要經常與學生家長及其他任課教師聯絡，及時溝通情況，全面了解所指導學生在各方面的表現，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質、行為習慣、心理素質、學習成績等，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的困難，填寫學生成長跟蹤管理表。

（2）談心交流。導師關心學生的精神文化生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學生每2周向導師匯報生活學習情況，導師每月至少與學生親切交談一次，要用愛心換愛心，以真誠換真誠，不做居高臨下的“說教者”，以平等的朋友身份與學生相處，了解掌握問題學生的進步狀況，發現他們的閃光點，并針對學生的個性特點，多肯定優點，多提出希望，給予耐心、細致地指導，幫助學生挑戰自我、改正不足，解決學習、成長中的困惑與矛盾，樹立自強不息的信心，在師生間架起友誼的橋梁。

（3）家訪。學校提倡每學期實行家訪，與家長面對面交流，每學期與學生家長交流1次，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的家庭表現，幫助和指導家長進行家庭教育，并做好記錄。可以采取電話、面談、家庭通知書、書信等形式進行。導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。對學生要從大處著眼，從細處著手，提倡做一些“雪中送炭”的實事。

（4）建立個案分析制度。每月集中組織導師進行個案分析，探索規律，樹立典型，推廣經驗。學校必要時對重點案例、特殊情況進行集體會診，幫助學生解決在學習、生活、身體、心理等方面的困惑。（5）記錄。要求每位導師填寫與結對學生的家訪情況、談話和幫助措施，建立成長記錄檔案。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現及每次考試成績逐一登記，分析對照。暢通班主任、任課教師、同班同學甚至家庭、社區等方面的信息來源渠道，對被導學生的進步和發展情況作出合理分析和評價。每學期結束，導師要做好工作總結，上交教導處。（6）活動時間、地點、內容、方式都由導師和他的學生決定。除了每天正常上課的時間外，每天利用課外活動或自習時間，由學生與導師集中交流，學生可將自己的疑難問題與老師共同探討，導師幫助學生解答疑難，排解苦悶，調節心理情緒。

七、考核評價

學生成長導師制對學生強調多元化評價，發展性評價，過程性評定。在學習上看學生主動學習，有計劃學習情況，學習進步情況；同時看學生思想品德、心理素質與個性發展情況。

1、以教辦組織的考試成績為基數，教導處評價導師指導學生成績情況和發展表現，成績與導師工作評價、績效工資掛鉤。

2、導師的工作列入學校管理常規的一部分，導師的全部活動都要認真作好記錄，導師按要求及時、認真地填寫好《導師工作手冊》。每月教導處檢查一次，量化賦分，納入班級量化考核。

3、學校建立導師考核評價激勵機制，每學年開展一次優秀導師評選活動，學校頒發獎品和榮譽證書，并記入教師業務檔案，作為教師評優、晉職、聘任的優先條件。

考評內容為：

（1）學生德育、體育、衛生、紀律、學習進步程度（40%）（2）學生個性發展、綜合實踐活動等（30%）（3）檢查《導師工作手冊》（10%）（4）學生和家長的反饋評價（20%）

第三篇：東莊鎮山陰完小提升教學質量整改方案（定稿）

提升教學質量整改方案

東莊鎮山陰完小2014、2提升教學質量整改方案

一、指導思想

結合寧陽縣小學教學工作調研會精神，我校將以全面提升教學質量為目標，進一步突出教學工作的核心地位，求實創新，努力開創我校教學質量的新局面。

二、存在的問題

教學常規：備課質量不高；課堂教學效率不高；作業落實及質量有待提高；單元測試利用率不高。

教師隊伍：教師業務水平有待提高，教師學習積極性不高；由教師整體年齡偏大，課題開展不好，教研活動效果不明顯。

教學管理：常規檢查反饋落實不好，還需在“嚴、細、實、恒”上下功夫。

學生管理：學生的習慣養成還存在一定的差距，特別是學習習慣不好。

三、工作思路

圍繞一個核心，確立目標，嚴抓教學成績獎懲制度，做好四項工作，深化學校特色。

1、一個核心：以教學工作為核心，高舉教學質量大旗，明確我校面臨的最大任務和挑戰，提高教學質量，努力把全校師生的主要精力集中到教學工作中。

2、教學目標：整體提升，力爭使我校教學質量進入全鎮中等位次。

3、獎懲制度：教學成績獎懲制度

4、四項工作：即抓隊伍、抓教研、抓課堂、抓輔導。

5、開展以“學會感恩，快樂成長”為中心的主題活動，促進學生文明禮儀和行為習慣的提升。

四、具體措施

1.全面動員、強化意識

在總結上學期我校質量情況的基礎上，尋找差距、反思不足、激發全校教師的質量憂患意識。進一步明確學校在教學質量方面的嚴峻形勢和主要任務，激發全校師生的工作熱情、群策群力、以飽滿的斗志投入到工作學習中。開學初召開的教學質量分析會、分析上學期成績，安排本學期教學工作，培養良好的學風。把住質量的認識深入到全校每一名師生的心中。

2.質量問責，強化過程管理

學校教學工作的最大價值取向是獲得高水平的教學質量。教學質量的高低是衡量一所學校、一位教師工作優劣與否的主要指標。為強化全校領導的質量意識，提高質量管理的效率。我校由一把手校長統領全盤，副校長具體分管組織落實。學校實行質量問責，讓教師明確質量責任，上至、校長、主任；下至、任課教師，均不例外，都要努力完成自己的工作目標。

3.“推門聽課”深入課堂

為了加大對課堂教學的監控力度，及時了解課堂教學現狀，采取不打招呼，“推門聽課”的方式，確保課堂成為提高教學質量的主陣地，學校領導認真完成每周的聽課節數。

4.關注教育教學流程管理

備課、上課、作業閱評、單元測試和輔導是課堂教學工作流程中最主演的五個環節，任何一個環節做得不好，都將直接影響到課堂教學質量的好壞。我校將進一步規范教學流程檢查制度。由學校組織做好“常規檢查”和“隨機抽查”。檢查結果及時記錄、及時反饋，及時復查。

5.活躍教研、狠抓業務

加強教學研究，重視師資的培訓，開展各種教研活動。認真參加學校的各種教研活動，鼓勵教師走出去學習各種先進的教育教學方法。鼓勵教師參加草根式小課題研究。

6、注重活動的實效，提升習慣養成水平

圍繞“學會感恩，快樂成長”開展系列主題活動，深化活動的實效性，促進學生文明禮儀和行為習慣的逐步提升。

第四篇：學習《品德與生活》新課標有感

學習《品德與生活》新課標有感

《品德與生活課程標準》指出：本課程是以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。采用活動教學是《品德與生活》課程的一個重要教學方式，它將使學生由過去被動性的接受學習轉向主動性的感悟學習，由關注道德結構的學習轉變到更加重視研究性學習，由封閉性的課堂學習轉變為課內與課外、校內與校外相結合的開放式學習。現本人結合浙江教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》談幾點體會。

一、活動教學是課程的主要教學形式

《品德與生活課程標準》指出：本課程的呈現形態，主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。活動是教與學共同的中介，教師的主要作用是指導兒童的活動。在課堂教學中，教師的作用是根據教材的特點，盡力做到不是“教”教材，而是用教材引導兒童活動；不是以教師為中心的直接講授，而是以兒童自主活動為基本學習方式；不是課堂中心、書本中心，而是開放的、綜合的學習。

現代教育理論認為：人的能力和個性是在活動中形成的，活動是維系外部生活世界和內部道德世界的紐帶。“活動”，無論是自發的還是有指導的，都是最佳的學習。《品德與生活》課程目標是“培養具有良好的品德和行為習慣，樂于探究、熱愛生活的兒童。”這種“學會做人”的學習，更需要突出創新精神和時代精神，更需要張揚學生的心理、情感和智慧。以開展學生活動的理念改革品德與生活教學，教師在教學過程中要努力地去創設各種有效的活動，要從活動的目標、內容、環節、組織等各方面去增強學生的主體參與和主動參與。

二、課堂上靈活地開展活動教學

《品德與生活》教材不是呈現大量供教師講授的知識點，其內容的選擇突出活動性，有利于教師和兒童采用活動型的教與學的方式。教材以圖畫的形式呈現可以開展的活動、游戲及其過程，旨在引發兒童活動的興趣，并引導兒童通過自己的活動而非教師給予的現成結論去獲得知識。因此，教師在課堂上要靈活地開展活動教學。

1.創設情景，誘發學生的學習主動性和參與性。

《品德與生活》課程中的活動教學打破了以往一成不變的教學格局，在課堂教學中教師要充分挖掘和發展教材的情境因素，有機地營造和渲染出一種讓學生感到美好的、親切的、喜愛的學習氛圍，這樣使原來那種枯燥乏味的思想教育變成一種有滋有味的精神享受。我們一般可以采用講故事、聽歌曲、看錄像、角色游戲、小品表演、分組討論、知識競賽、演講辯論等多種多樣的活動形式，創設

出不同的教學情景。

2.體現以學生為中心的自主活動和體悟式學習。

心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最好途徑應該是活動，活動的過程即是學生參與的過程。在課堂教學中要以學生為主體，創設實踐活動，重視學生的積極參與，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生在參與中主動地發展。因此，《品德與生活》的教學不是以教師為中心的直接講授和知識學習，而是以兒童為中心的自主活動和“感受—體驗—表現”為主線的體悟學習。同時講授、游戲、實驗、討論、角色扮演、動手制作、講故事等多種學習形式結合其中，讓學生自主、積極地參與活動，使學生在參加豐富、積極的學習中感受生活、學會生活。

三、活動教學形式應不拘一格，靈活運用

《品德與生活課程標準》中指出：教學活動在內容上既要依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師在兒童實際生活中捕捉有教育意義的內容，或與兒童合作選擇內容，利用兒童自己的選擇來組織活動。在課堂教學中，學生活動的形式多種多樣，可以是單一的，也可以幾種形式結合使用。本課程常用的教學活動形式有：討論，資料調查，現場調查，情境模擬與角色扮演，操作性、實踐性活動，教學游戲，參觀訪問等。通過學生各種不同的活動，來達到培養學生學會自己的事自己做的目的。

第五篇：品德與社會新課標學習心得體會文檔

小學《品德與社會》新課標學習心得體會

我們小學組織教師學習了《品德與生活》新課標，加深了我對新課程改革的理解與體會，學習過程中，我也收獲頗多。下面談談自己的收獲體會。

現在的《品德與社會》真正體現了“以人為本、以生為主”的戰略計劃；真正遵循兒童生活的邏輯，密切聯系兒童生活，引導學生在生活中發展，在發展中生活。它是伴隨我國新一輪基礎教育課程改革而開設的一門活動型綜合課程。它通過游戲和各種兒童喜歡的主題活動，為他們形成積極的生活態度、良好的道德品質和實際的生存能力打下初步的基礎。

我們的《品德與社會》教學不應該局限于課堂，脫離兒童的現實生活世界，局限于書本的世界，回避紛雜的現實生活，只是沒有生活的空談，這樣往往造成學生的思想跟行為截然不同，沒有真正落到實處。所以，《品德與社會》教學必須走出小課堂進入大社會，回歸兒童的世界。唯有如此，才會使《品德與社會》課成為學生喜歡的一門生活課程。

《品德與生活》要求我們老師要注意觀察生活，積淀豐厚的文化底蘊，捕捉生活中的點滴信息對學生進行三維目標的教育。相信通過這次培訓，我們的老師一定能夠更新理念，正確地把握教材的編寫意圖，上好每一節課，以實際行動踐行品德回歸生活這一理念。

通過學習使我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是學習的主人；在教材觀上，教師由教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調節教學內容；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、體驗與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是學生學習的組織者、引導者和合作者。

通過本次學習讓我更懂得珍惜兒童生活的價值，尊重兒童的權利，引導兒童熱愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創造性活動，讓學生在活動中發展。

新學期，我將不斷加強自我反思，加強與其他同行教師之間的合作、交流與研討。站在一個真正的品德課程教育者的高度教我的學生，與學生共享品德課自身的魅力。