第一篇：小學品德與生活新課標解讀

一、了解《品德與生活》課程標準的產生和設計思路

產生的背景及意義

從課程改革改革的背景來看，在世界范圍內，自20世紀80-90年代以來，世界課程改革的一個重要走向，就是課程的綜合化，向兒童的生活回歸，與兒童的需要接軌。可以說“學科融合的方向——這一近期教學理論和實踐的重要變化之一”，已經成為世界基礎教育發展的一個共同特征。“新的發展分段研究表明，低幼階段兒童應當學習體驗性知識，生活性知識，教育應當密切貼近生活，綜合化，多樣化，具體化”。《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，小學課程應當以綜合課程為主，密切貼近兒童的生活，符合兒童的年齡特征和身心發展特點。小學低年級兒童正處在由學前教育向正規學校教育過渡的階段，更需要課程去幫助他們順利地完成這一階段 性過渡。然而，以往兩個階段之間的斷裂使兒童學習內容的銜接和學習方式的階段性延續一直未能很好的實現。

在過去的九年義務教育中，《思想品德》這門課程經過20年的學習磨礪，取得了 很大的成績，是有一定成果的，但也發現了不少問題。如：教材內容脫離學生的生活實際，講古代、名人、偉人的事例多，講學生身邊的典型事例少；空洞的說教 多，尊重兒童個性和實際生活的少；品德教育缺乏針對性、生活性、實效性；強調學科體系，忽視了學生的生活和意義建構；以課堂教學為主，忽視了學生的主體性 活動；強調學生對內容的組織忽視了學生經驗與體驗的獲得。其中最主要的一個問題是：把道德、品德從人的生活，社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現象 來對待。反映在課程設置上就是品德課的學科化傾向，所建構的課程往往是自成一統的以德目，道德規范為體系的思想品德課。如一、二年級包含10個德目。三、四、五年級在一、二年級基礎上增加4個 共14個德目，六年級有5大生活中的道德規 范。如何真正落實品德教育，發揮它的實效性，引起了人們的十分關注。如何在學校開展適合小學兒童，特別是小學低年級兒童身心發展特點的、生動有效的德育教 育，成為擺在小學德育工作面前的重大挑戰。

第二篇：2011版小學品德與生活課程標準解讀

2011版小學品德與生活課程標準解讀

與《品德與生活課程標準（實驗稿）》比較，《品德與生活課程標準（2011年版）》主要有以下幾點顯著變化：

一、課程的基本特征增加了“綜合性”

強調課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；課程內容體現品德教育和生活教育有機融合；教學活動體現兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體。

二、課程基本理念的表述順序和內容進行了調整

比如，理念的第一條調整為“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心”，這是對課程價值的理解。原課程標準中“學會做人”對低年級兒童來說比較抽象，修改為“學會關心、學會探究”更具體。

三、增加了動手能力的要求

將“動腦筋、有創意地生活”改為“動手動腦、有創意地生活”，增加了“動手”的要求，因為低年級兒童動手能力的發展是其創造性發展的重要途徑；同時我國兒童在“動手”方面一直比較欠缺，增加“動手”要求也更有針對性。這樣既強調動腦也強調動手，有利于培養手腦并用的兒童，進一步突出本課程活動性、實踐性的特質。

四、強調把了解兒童作為教學的基礎

根據本課程的性質，強調教學必須以深入地了解兒童為基礎。教學的每一個環節都需要在了解兒童的實際生活和發展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區的狀況等基礎上進行。

五、教學評價、教學實施、課程開發是一個整體

在評價的理念上，提出了“本課程的評價與教學實施、課程開發是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發現和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生動體現。”

在評價的實施上，將評價的特點、方法與本課程特結合起來，克服了空洞、泛泛而談的問題，更加有操作性、指導性。

第三篇：學習《品德與生活》新課標有感

學習《品德與生活》新課標有感

《品德與生活課程標準》指出：本課程是以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。采用活動教學是《品德與生活》課程的一個重要教學方式，它將使學生由過去被動性的接受學習轉向主動性的感悟學習，由關注道德結構的學習轉變到更加重視研究性學習，由封閉性的課堂學習轉變為課內與課外、校內與校外相結合的開放式學習。現本人結合浙江教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》談幾點體會。

一、活動教學是課程的主要教學形式

《品德與生活課程標準》指出：本課程的呈現形態，主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。活動是教與學共同的中介，教師的主要作用是指導兒童的活動。在課堂教學中，教師的作用是根據教材的特點，盡力做到不是“教”教材，而是用教材引導兒童活動；不是以教師為中心的直接講授，而是以兒童自主活動為基本學習方式；不是課堂中心、書本中心，而是開放的、綜合的學習。

現代教育理論認為：人的能力和個性是在活動中形成的，活動是維系外部生活世界和內部道德世界的紐帶。“活動”，無論是自發的還是有指導的，都是最佳的學習。《品德與生活》課程目標是“培養具有良好的品德和行為習慣，樂于探究、熱愛生活的兒童。”這種“學會做人”的學習，更需要突出創新精神和時代精神，更需要張揚學生的心理、情感和智慧。以開展學生活動的理念改革品德與生活教學，教師在教學過程中要努力地去創設各種有效的活動，要從活動的目標、內容、環節、組織等各方面去增強學生的主體參與和主動參與。

二、課堂上靈活地開展活動教學

《品德與生活》教材不是呈現大量供教師講授的知識點，其內容的選擇突出活動性，有利于教師和兒童采用活動型的教與學的方式。教材以圖畫的形式呈現可以開展的活動、游戲及其過程，旨在引發兒童活動的興趣，并引導兒童通過自己的活動而非教師給予的現成結論去獲得知識。因此，教師在課堂上要靈活地開展活動教學。

1.創設情景，誘發學生的學習主動性和參與性。

《品德與生活》課程中的活動教學打破了以往一成不變的教學格局，在課堂教學中教師要充分挖掘和發展教材的情境因素，有機地營造和渲染出一種讓學生感到美好的、親切的、喜愛的學習氛圍，這樣使原來那種枯燥乏味的思想教育變成一種有滋有味的精神享受。我們一般可以采用講故事、聽歌曲、看錄像、角色游戲、小品表演、分組討論、知識競賽、演講辯論等多種多樣的活動形式，創設

出不同的教學情景。

2.體現以學生為中心的自主活動和體悟式學習。

心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最好途徑應該是活動，活動的過程即是學生參與的過程。在課堂教學中要以學生為主體，創設實踐活動，重視學生的積極參與，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生在參與中主動地發展。因此，《品德與生活》的教學不是以教師為中心的直接講授和知識學習，而是以兒童為中心的自主活動和“感受—體驗—表現”為主線的體悟學習。同時講授、游戲、實驗、討論、角色扮演、動手制作、講故事等多種學習形式結合其中，讓學生自主、積極地參與活動，使學生在參加豐富、積極的學習中感受生活、學會生活。

三、活動教學形式應不拘一格，靈活運用

《品德與生活課程標準》中指出：教學活動在內容上既要依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師在兒童實際生活中捕捉有教育意義的內容，或與兒童合作選擇內容，利用兒童自己的選擇來組織活動。在課堂教學中，學生活動的形式多種多樣，可以是單一的，也可以幾種形式結合使用。本課程常用的教學活動形式有：討論，資料調查，現場調查，情境模擬與角色扮演，操作性、實踐性活動，教學游戲，參觀訪問等。通過學生各種不同的活動，來達到培養學生學會自己的事自己做的目的。

第四篇：2011年版義務教育小學品德與生活課程標準解讀

義務教育小學品德與生活新課程標準

第一部分 前言

我國的改革開放和社會主義現代化建設正在極大地改變著我們的生活，科學、文明、健康的生活方式已成為全社會的追求。遵循《公民道德建設實施綱要》的精神，引導兒童“學會生活”，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。

小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。為了增強兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質等打好基礎，必須充分關注低年級課程在形態、內容以及教與學的方法等方面與中、高年級及幼兒園階段的區別與銜接，構建符合本階段兒童身心發展特點和素質教育精神的課程。

一、課程性質

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程具有如下基本特征：(一)生活性

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。(二)開放性

本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性。課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展；評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。(三)活動性

本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。

二、基本理念

（一）道德存在于兒童的生活中 道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。

（二）引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心

低年級的課程應當通過深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為兒童形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好的基礎，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。

（三）珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點，它不僅僅是未來生活的準備或教育的手段，其本身就蘊藏著豐富的發展內涵與價值。學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。

（四）在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

三、設計思路

（一）本課程在學校課程中的位置

本課程在課程目標、內容、形態、實施方式等方面與幼兒園課程銜接，同時又為小學中、高年級階段的品德與社會、科學以及綜合實踐活動等課程打下基礎（參見下圖）。圖1

（二）課程結構框架

兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發展著自己，建構自己與外部世界的關系。

因此，品德與生活課程以兒童的生活為基礎，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架，并據此確定課程的目標、內容標準和評價指標。

三條軸線是： ◆ 兒童與自我 ◆ 兒童與社會

◆ 兒童與自然 四個方面是：

◆ 健康、安全地生活

◆ 愉快、積極地生活

◆ 負責任、有愛心地生活

◆ 動腦筋、有創意地生活

三條軸線和四個方面交織構成了兒童生活的基本層面。

健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小懂得珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環境與人的生存的關系，為其一生身心健康地發展打下基礎。

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，它旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，懂得和諧的集體生活的重要性，發展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為兒童形成樂觀向上的生活態度奠定基礎。

負責任、有愛心地生活是兒童應當遵循的基本道德要求，它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心，學會愛，學會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民奠定基礎。

動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。

第二部分 課程目標

一、總目標

培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

二、分目標

（一）情感與態度

◆ 愛親敬長、愛集體、愛家鄉、愛祖國。

◆ 珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學。

◆ 自信、誠實、求上進。

（二）行為與習慣

◆ 初步養成良好的生活、勞動習慣。

◆ 養成基本的文明行為，遵守紀律。

◆ 樂于參與有意義的活動。

◆ 保護環境，愛惜資源。

（三）知識與技能

◆ 掌握自己生活需要的基本知識和勞動技能。

◆ 初步了解生活中的自然、社會常識。

◆ 了解有關祖國的初步知識。

（四）過程與方法

◆ 體驗提出問題、探索問題的過程。

◆ 嘗試用不同的方法進行探究活動。

第三部分 內容標準

一、健康、安全地生活 養成良好的生活和勞動習慣 1．按時作息，做事用心。

2．養成良好的飲食和個人衛生習慣。3．熱愛勞動，具有料理自己生活的能力。4．愛護家庭和公共環境衛生。

5．知道初步的健康常識，養成正確的坐、立、走姿勢。有初步的自我保護意識和能力

6．了解天氣、季節變化對生活的影響，學會照顧自己。7．了解衛生保健設施的作用，并能在成人指導下利用。8．認識常見的安全和交通標志，遵守交通規則，注意安全。9．知道基本的緊急求助和自救辦法。適應并喜歡學校生活 10．在學校里情緒安定，心情愉快。

11．熟悉學校環境，能利用學校中的設施解決自己的問題。

二、愉快、積極地生活 愉快、開朗

1．喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩。

2．親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。

3．能欣賞自己和別人的優點與長處。

4．能在成人幫助下控制和調整自己的情緒。積極向上

5．能看到自己的成長和變化，并為此而高興。

6．愿意有計劃、有目標地安排自己的生活。

7．心中有榜樣，并以此激勵自己不斷進步。有應付挑戰的勇氣

8．學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決。

9．有勇氣嘗試富于挑戰性的活動，不怕苦，不怕難，不膽怯。

三、負責任、有愛心地生活 誠實友愛

1．能初步分辨是非，不說謊，做誠實的孩子。

2．自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力。

3．知道自己是集體的一員，認真完成集體交給的任務，愛護班級榮譽，關心和愛護同伴。

4．能用自己的方式愛父母長輩，積極主動做家務勞動。樂于幫助別人，特別是老年人和殘疾人。愛護花草樹木和動物。遵守社會規范

5．懂禮貌，守秩序，行為文明。

6．初步認識規則和紀律的作用，遵守學校紀律。

7．愛護公物和別人的勞動成果，節約水、電、紙張等資源。愛家鄉、愛祖國

8．知道家鄉的風景名勝和資源，關心家鄉的發展變化。

9．為保護周圍的環境做力所能及的事，有初步的生態意識。

10．尊敬國旗、國徽，會唱國歌，崇敬人民英雄，為自己是中國人感到自豪。

四、動腦筋、有創意地生活 有創造的愿望和樂趣

1．有好奇心，喜歡提問。

2．對自然現象或生活中的問題有探究的興趣。動手、動腦

3．在自己的生活中嘗試一物多用，廢物利用。

4．能為解決問題提出自己的看法或建議。

5．選擇生活和學習用品時有自己的判斷，不盲從。

6．會正確使用簡單的工具。養成探究的習慣，學習探究的方法

7．學習用觀察、比較、小實驗等方法進行簡單的探究活動。

8．能用多種辦法收集資料，并進行簡單的整理和應用。

9．能與他人合作、交流，分享感受、想法或活動成果。獲得知識，積累經驗

10．通過各種活動了解生活中常見的自然現象和其他科學常識。

11．能在老師的幫助下，總結、提升獲得的經驗和信息。“內容標準”說明 本內容標準為基本標準。在開展教學活動和編寫教材時，可根據各地區、學校和兒童的實際有所調整。“內容標準”中四個方面的內容雖然各有側重，但它們之間是相互聯系、相互貫通、整體呈現的。在健康、安全的前提下，兒童的生活既要充滿樂趣與色彩，也應當富有責任與創造。因此，實施中不要將它們割裂開來。

2011年版義務教育小學品德與生活課程標準解讀

作者：管理員3號文章來源：互聯網點擊數：18402012-02-16 收藏字號： 加大減小

文/鄔冬星

與《品德與生活課程標準（實驗稿）》比較，《品德與生活課程標準（2011年版）》主要有以下幾點顯著變化：

一、課程的基本特征增加了“綜合性”

強調課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；課程內容體現品德教育和生活教育有機融合；教學活動體現兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體。

二、課程基本理念的表述順序和內容進行了調整

比如，理念的第一條調整為“引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心”，這是對課程價值的理解。原課程標準中“學會做人”對低年級兒童來說比較抽象，修改為“學會關心、學會探究”更具體。

三、增加了動手能力的要求

將“動腦筋、有創意地生活”改為“動手動腦、有創意地生活”，增加了“動手”的要求，因為低年級兒童動手能力的發展是其創造性發展的重要途徑；同時我國兒童在“動手”方面一直比較欠缺，增加“動手”要求也更有針對性。這樣既強調動腦也強調動手，有利于培養手腦并用的兒童，進一步突出本課程活動性、實踐性的特質。

四、強調把了解兒童作為教學的基礎

根據本課程的性質，強調教學必須以深入地了解兒童為基礎。教學的每一個環節都需要在了解兒童的實際生活和發展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區的狀況等基礎上進行。

五、教學評價、教學實施、課程開發是一個整體

在評價的理念上，提出了“本課程的評價與教學實施、課程開發是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發現和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生動體現。” 在評價的實施上，將評價的特點、方法與本課程特結合起來，克服了空洞、泛泛而談的問題，更加有操作性、指導性。

與品德與社會課程標準（實驗稿）相比較，2011年版的品德與社會課程標準主要作了以下修訂：

一、課程性質的表述更加清晰

新版的課程標準將品德與社會的課程性質定位在：“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程”。同時，增加了關于課程特征的闡述：綜合性、實踐性、開放性。

二、對課程內容進行了年段區分

課程內容修改為：“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區生活、我們的國家、我們共同的世界”六個領域，適當降低了難度，并且對各年段（中、高）內容做出區分度的說明。

三、增加了體現新時代要求的目標和內容

增加了“崇尚公平與公正”、“具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感·態度·價值觀目標；在課程內容中增加了“有榮辱感與知恥心；懂得感恩；珍愛我國的文化遺產”等內容。

四、對實施建議做了詳細的、可操作性的補充與完善

教學建議部分對指導教師教學的指向和課程的具體實施要求更明確、清晰、詳實。提供的教學方法也更豐富、更明確，可選擇性更強。在評價建議部分，對原標準的評價目的與功能進行了結合與完善，評價目的和內容更加明確，評價方式和方法更加具體、易于操作。

義務教育小學品德與生活新課程標準

第一部分 前言

一、課程性質

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

本課程具有如下基本特征：

1．生活性

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

2．開放性 本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性。課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展；評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。

3．活動性

本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。

二、基本理念

（一）道德存在于兒童的生活中

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。

（二）引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心

低年級的課程應當通過深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為兒童形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好的基礎，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。

（三）珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點，它不僅僅是未來生活的準備或教育的手段，其本身就蘊藏著豐富的發展內涵與價值。學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。

（四）在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

2、動物、植物和我們

一、教材理解

《動物、植物和我們》是小學《品德與生活》二年級下冊第三單元第2課的內容。這一單元的教學主題是環境與生命教育，引導兒童過有愛心、負責人、動腦筋有創意的生活，活動分別由：尋找生命、我喜愛的動植物、我與動植物交朋友三個小主題組成。尤其是第1個小主題的設置，教材試圖引導學生去尋找身邊的動植物的生命現象，從而學會珍愛生命，關愛動植物。我想編者所要強調的是生命平等，和諧相處。

二、教學目標

1.了解動身邊常見的動植物的生命現象和一些動植物的特征。2.感受生命的神圣，激發學生珍愛生命和喜愛動植物的情感。3.學會一些簡單的觀察方法。

三、課前準備：

1.提前一星期布置學生在家選擇自己喜歡的動植物物，在家長的指導下喂養或培育動植物。

2.收看與動植物有關的書籍與電視節目。

3.制作有關動植物生命現象的課件，重新布置生物角。

四、教學過程：

（一）初步感知生命

1.小朋友們,這節課老師還邀請了一些朋友與我們一起學習。誰能來猜猜它們是誰？

出示謎語：（1）耳朵長，尾巴短，愛吃蘿卜，不吃飯。（2）頭小頸長四腳短，硬殼殼里把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大無邊。它們有一個共同的名字，板書：動物

2.你們看，有些朋友很調皮，藏起了半個身子,你能猜出它是誰嗎? 出示謎語（只露出圖片的一小部分）（仙人球.吊蘭）它們也有一個共同的名字，板書：植物

3.教室里有了他們，會有什么不一樣？ 【在這一環節中主要根據低年級孩子好奇心特別強的特點，采用猜一猜的游戲形式，既使課題揭示變得生動有趣，牢牢抓住了學生的注意力，又將初步感受動植物與人類的聯系。】

（二）探尋生命現象

1.在自己身上尋找的生命現象

你們看,今天這節課,教室里有動物,有植物,有我們人類。我們大家都是有生命的。（板書：生命）

你是有生命的，我也是有生命的，老師想問問，你是怎么知道自己有生命的？（生說話）

師導語一：你上幼兒園跟現在比，有沒有長大？長大是不是也說明我們是有生命的？

師導語二：你還能從身上的哪些變化，發現自己是有生命的？

師導語三：咱們說了很多的“會”，會呼吸.會長大.會吃飯.會動……這些都是生命現象（板書：現象 呼吸.長大.吃飯.運動）

【這一步驟的安排遵循了本課程具有生活性的特點。試圖從學生自身出發，激活他們原有的生活經驗，引發他們的思考和探究。既緊扣了課題，又為下一步的學習做好鋪墊。】

2.在動物身上尋找生命現象

哪個聰明的小朋友能來說說，我們的動物朋友也是哪些生命現象呢？（生說）（機動：錄像）

（看板書總結）是呀，這些動物朋友像我們人類一樣會活動，同樣需要食物與空氣，他們和我們人類一樣也是有生命的。

3.在植物身上尋找生命現象

你們看這棵松樹既不會跳，又不會叫，一動不動地站在哪兒，那它是不是就沒有生命了呢？為什么？

（機動：錄像）還有很多的植物朋友們都想在你們面前展示一下自己的生命力，所以委托老師給他們錄了錄像，你們想看嗎？那么請小朋友們集中注意力仔細看，看看你能在植物朋友身上看到哪些生命現象？ 小結：是呀，植物朋友們，春天發芽，夏天開花，秋天結果，冬天黃葉飄零，這些都是生命現象。春天發芽時，我們不踩草坪，夏天開花時，我們不摘花，秋天結果，我們就可以分享。

4.生活大搜索

今天還有很多的動物和植物朋友沒有來到我們的課堂，我相信你們在生活中一定還看到過其他動植物朋友的生命現象，現在給大家三分鐘時間，寫一寫你在哪些動植物朋友身上發現了什么生命現象？比一比哪位同學寫得多。指名最多的同學匯報，小組內交流一下。

【課堂只是學生生活的一個起點，我們的課程教育教學內容要源于生活，但最后還是要回歸生活，幫助學生學會觀察生活，體味生活，從而達到指導學生更好地生活的目的。】

（三）感受生命的可愛 1.實地觀察動植物

（1）小朋友都有一雙留心觀察的小眼睛，發現了這么多的生命現象。你看，老師知道今天我們還有很多的小朋友帶了動植物朋友們一起來。待會兒，老師就請組長上來把它們請到你們的小組里去。但在請出來之前先來聽聽他們的請求。（課件：）

(2)課件播放活動要求的錄音：同學們，我就要來到你們中間了，不過我還有幾個小小的要求：第一，請仔細觀察我，觀察時，可以用眼睛看，用鼻子聞，用手輕輕地摸，把你的發現生命現象告訴你的伙伴，能干的小朋友還可以把平時對我的了解也說一說；第三，我也怕疼，可千萬不要傷害我呀！第四，時間一到馬上把我放回原位，不要影響你們上課哦。

（3）時間到，請把朋友送上來，請注意輕拿輕放。我發現小朋友們觀察得特別認真，你們肯定有許多收獲吧，咱們一起來分享一下吧。小組匯報。

【活動是教與學的中介，《品德與生活》是一門強調寓教育于活動之中的課程。在課堂中讓學生分組進行觀察動植物，可以有效激發他們的觀察興趣，利用在觀察前以動物的口吻向學生提出觀察的要求，講明觀察的方法和注意點。讓學生在有情趣的學習環境中，明確小組學習的任務與方法，使學生樂于接受，易于接受。】 交流點評時老師注意及時總結一些好的觀察方法，及時表揚有珍愛生命意識的行為。實現潤物細無聲的無痕境界。）

2.知識競賽（1）談話激趣

我們班的小朋友都有一雙會發現的眼睛，能發現這些動物.植物朋友們身上這么多秘密，動植物朋友們要把掌聲送給你們！（課件）現在，動植物朋友們看到你們這么聰明，他們還準備競賽題準備考考你們，你們愿意接受挑戰嗎？你們想先來回答誰的問題。（出示：小白兔.烏龜 小金魚 仙人掌的圖片）

（2）交流點評

①小白兔的眼睛是紅紅的，是不是整天哭哭，所以哭紅了？

我們來聽聽正確答案（課件播放錄音）小朋友們，我們兔子家族的眼睛很特別，是和我們的皮毛有關的。你看，我們黑兔子兄弟的眼睛是黑色的，灰兔子兄弟的眼睛是灰色的，我們白兔子的眼睛是透明的，和你們人類一樣里面有著豐富毛細血管，所以看上去是紅色的。

小結：原來是這么回事啊，看來呀，只有深入地研究才能真正地了解這些動物朋友。

②小金魚也像人類一樣會餓，那么給它們喂許多食物，讓他吃得飽飽的，變成小胖魚，好不好，為什么？小結：我們班小朋友以前有沒有做過這樣的事？那以后可要注意了。我們喂養小動物的時候可不能由著自己的性子來，一定要了解和尊重他們的生活習慣。

③別的植物都有葉子，那么仙人球有葉子嗎？

動植物朋友們和我們一樣會受到環境的影響，有時候為了適應環境，不得不改變自己。

④烏龜的龜甲被分成幾塊呢？咱們來數一數吧！

小結：不管是大烏龜還是小烏龜都是13塊。同一種生物它肯定具有某些相同的特征，小朋友在生活中觀察動植物朋友的時候可要學會總結！

【這一環節中，選取的四個問題是經過精心刪選的，教師的點評語將學生的思維從課堂引向生活，希望能夠借助這四個問題引發學生探究的興趣，滲透一些探究的方法，起到以點帶面，服務生活的目的。】 3.引發探究

我們班小朋友知道的可真多，把小動物們提出的問題都給解決了，老師要豎起大拇指夸獎你們！在我們的大自然中生活著各種各樣的動植物，他們身上藏著很多有趣的秘密，你們有沒有什么問題想問問他們的呢？

我們班小朋友可真會發問，提了這么多有趣的問題，說明你們都是一個愛觀察，愛思考的孩子。有些問題已經解決了，可有些問題我們還沒解決呢？請大家看看書40到41頁，他給我們提供了哪些方法？你有什么補充嗎？

【課堂是學生學習的起點，生活是學生學習的大課堂，在這一環節中讓學生自己質疑問難，再交給他們一些學習的方法，讓學生學會自己發現問題，自己解決問題。】

4.課后延伸

把你的問題和搜集到的資料做成一張動植物明信片。這張明信片還可以做成你喜歡的形狀，（課件）如果有困難也可以小組合作完成。下一次，我們來開一次“動植物明星展”把你喜歡的動植物朋友介紹給大家，好嗎？

【《浙江省學科指導綱》要明確指出《品德與生活》教學中要做到課前有布置。這一環節的設置很好地體現了這一精神，既是對本節教學內容的一個課外延伸，也為下一個主題活動——我喜愛的動植物做準備。】

（四）珍惜生命

小朋友們，學了這節課你有什么收獲？（我們除了解這些有關動植物朋友們身上的小秘密，你還知道什么？）

是呀，不管是動物還是植物，他們和我們人來一樣都是有生命，都值得尊重和珍惜。（課件：）

五、板書設計 動物、植物和我們 生 運動 呼吸 心跳 珍 命 捕食 長大 惜 現 繁殖 死亡 生 象 命

六、課件制作和使用的設想 本課件使用ppt制作，共19張。第1—2張是為了猜謎所用。

第3—5張是給學生提供一些生活中的生命現象，激活學生已有的生活經驗。第6張以動物的口吻向學生提出觀察的要求，講明觀察的方法和注意點。讓學生在有情趣的學習環境中，明確小組學習的任務與方法，使學生樂于接受，易于接受。

第7—18張是為知識競賽服務。

第19張給孩子提供課外制作動植物明星片的范本。

七、對本課時教學的簡短提示與建議

課前布置學生通過多種渠道，對生活中的動植物做一些簡單的了解，對本課的內容的學習將起到事半功倍的效果。

八、本課教學點滴體會

這一課的單元主題是“家在自然中”，我想，編者要傳達給我們的一個理念就是“不管是動物和植物都和我們人類一樣有生命，都是平等的；人類與動植物的關系是相輔相成，密不可分的。”強調的是“生命平等，和諧相處。” 很多老師在教學這一課的時候，習慣性地將動植物定位在弱者，喜歡讓學生搜集人們傷害動植物的“證據”，以此來教育學生要愛護動植物，這樣的做法有點脫離學生的實際生活，容易造成空喊口號，而沒有實質的體驗。而生活性是《品德與生活》這門學科最顯著的課程特性。只有源于兒童生活實際的教學，才能引發兒童真實的道德體驗，內化為道德認識。本教學設計遵循了 “源于生活、高于生活、發展生活。“源于生活”是指教學要建立在兒童興趣生活的基礎上，圍繞學生的學習生活為基點展開教學。“高于生活”是指教學不優于現實生活，而是用高于現實生活的理想去引領孩子，讓孩子有探索，有成功，有發現，培養學生對學習生活健康積極地情感體驗。“發展生活”是指教學要改變學生的現實生活，使學生過上有創意、愛探究地生活。本節課的教學設計試圖從兒童自身出發探尋身邊的動植物身上的生命現象，激起學生觀察生活的興趣，把學生引向更為廣闊的學生天地。同時，激發他們對身邊動植物的關愛。采用學生喜聞樂見的教學形式，如猜謎語、實物觀察、知識競賽等，發現動植物的可愛，感受生命的神圣，讓學生在活動中自主探究，學做課堂的主人。品德與社會》教學案例 五十六個民族五十六朵花 烏拉街中心校

楊玉娥

一、教材分析

《五十六個民族五十六朵花》是人教版品德與社會五年級上冊第四單元《我們都是中華兒女》主題下的一個活動。這一活動又分“中華民族大家庭”“說說自己的民族”“各具特色的民族風情”“多彩的民族節日”“各具特色的民族體育運動”和“民族習俗與禮儀”六個小的活動。根據教材安排，第一課時主要學習第一個活動：“中華民族大家庭”。

教材一開始安排的是一張少數民族地區分布圖和各民族人民穿著民族服裝的團結照。民族地區分布圖旨在引導學生了解少數民族的分布情況，能在地圖中找出五大少數民族自治區。各族人民穿著民族服裝的團結照展現了“五十六個兄弟姐妹是一家”歡樂祥和的愉快場景，使學生明白我國是一個統一的多民族國家。教材還安排了一個拓展練習，讓學生了解民族區域自治，知道民族區域自治政策保障了少數民族的權利；“我知道的民族”主要引導學生通過各種方式掌握一些少數民族的名稱，拓展學生的知識視野；同時，也進一步讓學生明白各民族都是心心相印的兄弟姐妹。

二、教學目標

1、知道我國是一個統一的多民族國家。

2、簡單了解少數民族的分布情況，能在地圖中找出五大少數民族自治區。

3、讓學生了解民族區域自治，知道民族區域自治政策保障了少數民族的權利。

4、活動過程中受到民族大團結的教育，感受祖國社會主義大家庭的溫暖。

三、教學重點

知道我國是一個統一的多民族國家，受到民族大團結的教育，感受祖國社會主義大家庭的溫暖。

四、活動準備

1、教師準備MTV《愛我中華》、我國少數民族地區分布圖、民族團結照片和體現民族團結的小故事。

2、學生簡單了解我國的少數民族，并搜集民族團結方面的資料（圖片、文字、音像等）。

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課。

1、師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？下面讓我們一起欣賞一首歌曲，會唱的同學可以跟著一起唱。（MTV《愛我中華》）師生一起邊拍手邊跟著唱（一段）。

2、師：看得出來，歡快的樂曲深深地感染和打動了每一個人，孩子們，大聲說出歌曲的名字吧！（學生大聲說：愛我中華）

3、師：是的，這是一首膾炙人口的好歌，“五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家……”這首歌唱出了我們的祖國是一個統一的多民族大家庭。這節課就讓我們一起走進“中華民族大家庭”（板書：中華民族大家庭）

（二）活動一：我知道的民族

1、師：同學們，上小學一年級時，我們都要建學籍，你見過自己的學籍卡片嗎？能簡單介紹一下嗎？（學生介紹）

老師這里也有一份學籍卡片（學籍卡片部分內容，包括姓名、性別、出生年月、民族），看一看，你會填嗎？誰想試一試？勇敢的孩子們，老師相信你一定行！（學生說怎么填，教師及時評價）

2、同學們，老師聽到剛才這些同學在填學籍卡片時，都有一個共同的地方，認真聽的同學也一定發現了！（讓學生說共同的地方）

是的，剛才這些同學在民族一覽中填的都是“漢族”，同學們，是漢族的，請把手高高舉起來。（老師跟學生一起舉手）

3、老師發現我們班同學都是漢族的，老師也是漢族的。漢族是我們民族大家庭中的一員，在我國各民族中，漢族人口最多，而其他民族人口較少，被稱為少數民族。同學們，你知道在祖國960萬平方千米的土地上生活著哪些少數民族嗎？（讓學生說說自己知道的民族，對說的較多的及時表揚鼓勵。）

（三）活動二：民族區域自治

1、師：同學們，在我們的民族大家庭中，一共生活著56族兄弟姐妹，為了保障各民族的權利，國家制定出臺了一項民族政策，你知道是什么政策嗎？（民族區域自治），那么，什么是民族區域自治？（找學生說一說，教師補充強調）

2、師：自治區、自治州、自治縣都是民族自治機關，我國共設立了5大自治區，你知道哪些自治區？（找學生說五大自治區）

3、在地圖上找找我國的五大民族自治區，并請學生到前面指出來。

4、請同學們再仔細看看民族分布圖，說說民族分布的特點。（大雜居、小聚居、相互交錯居住。絕大部分縣級單位都有兩個以上民族居住。聯系我們坊子、濰坊實際，讓學生簡單說說自己知道除漢族外，這里還有哪些民族。）

（四）活動三：民族大團結

1、師：在我國許多地方各民族相互交錯居住，在長期歷史發展的過程中，各民族結下了深厚的友誼，還記得老舍先生的《草原》嗎？“主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎的握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助”“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，這正是民族團結的體現。

2、師：體現民族團結的故事何止這一個，同學們，老師相信，課前你一定也搜集了許多有關民族團結的資料，先在小組內交流一下吧!(學生分組交流，組長主持活動，教師巡視指導。)

3、師：老師發現同學們剛才交流的非常熱烈,課前搜集的資料形式多樣，圖片、文字、光盤各種各樣，下面讓我們一起交流一下吧！（各小組匯報交流，教師組織指導）

4、小結：剛才，各個小組從不同的方面向我們展現了民族大團結的情景，讓我們感受很深。通過剛才的交流，你感受最深的是什么？（學生談自己的感受，圍繞“民族團結互助、?一方有難八方支援?社會主義新風尚”教師適時引導。）

（五）齊唱歌曲，深化感受

同學們，通過這一節課的學習，我們知道我國是一個統一的多民族國家，各民族如同兄弟姐妹，親如一家。最后，讓我們隨著音樂，再來齊唱《愛我中華》（MTV《愛我中華》）。

（六）課后探究

我國各民族的服飾、民居、民俗文化、節日習俗等都是豐富多彩的，課下請根據自己的興趣選擇自己喜歡的主題，自由組成小組，一起探究。教學反思：

《 五十六個民族五十六朵花》創設了一個以學生為主體的民主、愉悅的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中習得知識。尤其是“民歌服飾、舞族”的教學環節，創設“歌舞大看臺”，給學生以發展個性、展示才華的機會，民族學生的哈族、維族舞蹈表演，激發了學生的表演熱情，大方自然的歌舞表演，加深了民漢學生之間的交流與團結，并結合新疆的特殊地理環境，及時進行“反分裂、反滲透”教育，自然升華學生的“民族團結”情感。

在學習壯族相關知識后，全班模擬壯族競技運動項目“多人板鞋”，游戲中,每個小組商量不同的方案，相互補充、認同，體現了學生團結協作的精神。

不足之處：在收集民族服飾環節，意在通過收集活動，激發學生對不同民族的認識了解和認同，但個別學生不夠積極主動，收集的民族服飾不夠多，圖片也較少，使展示交流活動不夠豐富。培養學生的課外收集資料能力，是綜合學科必要的教學內容，也是今天信息化時代、學生必須學習和掌握的能力之一，在今后的教學實踐活動中，在這方面需要進一步詳細的指導和強化。

小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用 “ 你真聰明 ”、“ 這問題以后你會明白的 ” ??之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的 “ 知識 ”、“ 教學任務 ”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出 “ 格 ”，這樣的課很難煥發生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學應堅持動態生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學葉瀾教授曾說： “ 課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 而動態生成式教學 “ 是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應該根據學生的學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。我聯系《品德與生活·品德與社會》的教學實踐，對站前小學程袁老師的《著火了》一課進行案例分析，旨在更理性地關注動態生成，提高課堂教學的實效。

一、精心設計 —— 課堂教學動態生成的前提

在實施新課程的過程中，有人提出教學設計應粗線條勾勒，如果精心預設就與新課程理念 “ 動態生成 ” 相悖，不利于學生進行自主、合作、探究性學習。我認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預則立，不預則廢。“ 預設 ” 和 “ 生成 ” 不是對立的，而是辯證的關系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。但這種 “ 精心 ” 不是體現在以往注重教師教法的預設，而是體現在能立足于教材與學生實際預設開放的學法方案上，體現在教師的預設為品德課堂的動態生成留下足夠的時間與空間上，體現在教師對使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如站前小學程袁老師是這樣設計的【案例1】《著火了》

1、首先用多媒體出示一些火災現場的圖片，讓學生談自己的感受。

2、然后引出課題《著火了》。

3、接著讓學生匯報自己搜集到的火災實例，教師補充相關的內容。

4、用警察叔叔的話，規范學生的言行。

5、最后用夸夸學生掌握的知識鞏固學生的言行。

回憶這些教學片斷，不難看出袁老師所進行教學設計的 “ 精心 ”，主要根據學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設過年的情境，調動學生原有的生活經驗，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時 “ 著眼于整體，立足于個體，致力于主體。” 適時提出了以下幾個問題：在課后你們還想做哪些事件? 等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間.這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的 “ 生成性資源 ”。

從上所說，教學的動態生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在設計過程中，從傳統的線型設計（關注 “ 教師怎樣教 ” 的設計）轉到新理念下的板塊設計（關注 “ 學生怎樣學 ” 的設計）上，即從 “ 以教定學 ” 轉到 “ 以學定教 ” 這一新理念上來教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋 —— 課堂教學動態生成的關鍵

盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

（1）敏銳反饋，關注教學過程中的資源生成。《品德與生活課程標準》指出： “ 本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，” 每個教師都 “ 應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。” 葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到： “ 學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。” 因此，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學中，教師要努力擺脫傳統線形教學活動的影響，充分發掘和利用課堂教學過程中的生成性資源。

三、有效建構 —— 課堂教學動態生成的追求

《品德與社會課程標準》明確指出。“ 教育的基礎性和有效性是課程的追求。” 而對生成性的課堂，教師的預設不可能襄括課堂教學過程中出現的各種不確定因素，而要憑借教學機智去生成新的教學思路；而這種生成并不是沒有導向的自由生成，教師的引導必須注重基礎性與有效性的統一，必經蘊含著深層的價值追求。案例4中的教學動態生成就是在價值引導下的有效建構。在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發生，從而打亂了原來預設的教學過程。這個案例原來的預設目標只是讓學生通過觀察、交流，初步感知班級是新的家，沒想到中途出現了這段意外的插曲。但我馬上意識到這是一個很好的課堂生成性的教學資源，并迅速而準確地判斷出這一教學資源的屬性仍與本課的預設目標有關，及時把它轉換城一個具有更深層次價值意義的 “ 生成性的教學目標 ”----初步體驗班級新家庭成員之間的相互關心與幫助的深厚感情。為了達成這個目標，我通過引導學生對話，圍繞 “ 我們大家該怎么幫助陽陽呢？ ” 這個問題進行討論，引導學生利用已有的生活經驗去主動建構 “ 班級是新家，家人要互相關愛 ” 的道德內化機制，使生成的課堂富有靈性的資源，使課堂充滿生命活力。

關注《品德與生活·品德與社會》課堂教學過程的動態生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。沒有巧妙的預設就沒有精彩的生成。但如果過分地強調預設，課堂教學進程也一味地遵循預設，課堂就會缺乏生機和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預設的前提下，關注學生的動態生成，動態生存知識，動態生成方法，動態生成的資源，才能使我們的品德教學真正地提高實效，讓課堂顯現出動態變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

第五篇：新課標一年級下《品德與生活》教學計劃

學習從分享開始

新課標一年級下《品德與生活》教學計劃

一、課程性質

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動性課程。

1、生活性

本課程遵循兒童的生活的邏輯。以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童的生活的主題活動和游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

2、開放性

本課程面向兒童的整個世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性。課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間，時間可以在與學校其他活動或學科的配合和連接中單性的延展；評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現

3、活動性

本課程的呈現形式主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其它實踐活動。課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現的。活動是教和學的共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純的只講教材，兒童更多地通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。

二、教學理念

1、道德存于兒童生活之中

道德寓于兒童生活的方方面面。兒童品德的形成源于與他們對生活的體驗、認識、感悟，只有源于兒童生活的教育活動才能引發他們內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體認識和道德體驗。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外。

2、引導學生熱愛生活、學會做人是課程的核心

低年級的課程應該是通過由淺入深 的道德的、科學的、生活的啟蒙教育。為兒童形成良好的生活態度和實際生存能力打好基礎。

3、珍視兒童生活的價值、尊重兒童的權利

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三、總目標和分目標

總目標：培養學生良好的品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。分目標：

情感與態度：愛親敬長、愛集體、愛家長、愛祖國。珍愛生命、熱愛自然、熱愛科學。自信、誠實、求上進。

行為與習慣：初步養成良好的生活、勞動習慣。養成基本的文明行為、遵守紀律，樂于參與有意義的活動。

知識與技能：掌握自己的生活需要的基本生活知識和勞動技能。初步了解生活中的自然、社會、常識。了解有關祖國的初步知識。

過程與方法：體驗提出問題、探究問題的過程。嘗試用不同的方法進行探究。

四、教學內容重難點:

本冊教材共分為五個單元，逐個單元分別是：今天吃什么……、我得手兒巧……、我有許多好朋友……、快樂的小問號……、我愛美麗的生命。在這五個單元中又將內容進行了詳細的分組，這這其中包括：蘿卜白菜我都愛、我設計的午餐、小心，病從口入、我有兩件寶、做個小玩藝兒、打扮我的小天地、誰的朋友多、你真行、我們一起成長、你留心了嗎、我的問題卡片、到哪找答案、讓我走進你、美麗的生命、我能做什么。

五、教學難點:

1．通過課堂教學使學生能夠養成搜集所需要的資料的好習慣。

2．對學生進行美育，引導學生善于發現生活中美。

3．指導學生通過對各種事情的觀察、比較，知道什么是對的好

4．培養學生的審美能力、觀察能力、比較能力、歸類的能力。

[教學進度]:

1、蘿卜白菜我都愛----------第一周2、我設計的午餐----------第二周3、小心，病從口入-------第三周4、我有兩件寶————— 第四周5、做個小玩藝兒————— 第五周6、打扮我的小天地————— 第七六

7、誰的朋友多————— 第七周8、你真好————— 第八周9、我們一起成長 ————— 第九周10、你留心了嗎--------第十周11、我的問題卡 ————— 第十一周 12到哪里找答 ————— 第十二周13、讓我走進你 ————— 第十三周14、美麗的生命 ————— 第十四周15、我能做些什么 ————— 第十五周