第一篇：人教版九年級化學新教材分析及教學感受

人教版九年級化學新教材分析及教學感受

一、新教材的變化：

舊的化學教學大綱將舊教材設定為基本概念與基本原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗四大板塊，這四大內容體系像指揮棒一樣，使教師的思維方式、教學行為被死死的束縛住了，師生所進行的一切教學活動都是為了應付考試，學生雖然學得乏味，但教師還是滿足于對它的運用自如，就這樣，年復一年地機械地重復著這樣的教學，使得原本精彩的化學世界變得枯燥無味。

而人教版新教材則體現了新課程理念下的化學課程標準規定的：“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展”五個一級主題。新教材重視以學生的發展為本，精選對學生終身學習和未來發展有用的知識和技能，改變過去以知識為中心，過于強調知識體系的做法，改成現在以學生的發展為中心，以問題為中心，盡可能有利于讓學生在學習過程中獲取學習方法和學習能力，體現“學會學習”。因此，教材在編寫體系上與老教材完全不同，大大增加了學生實踐活動和探究活動的內容，積極培養學生的創新精神和實踐能力，在內容體系，活動方式，組織方式和考核評價等方面留給教師較大的創造空間，還化學以本來面目。它做到讓教師不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，它做到了讓每一個學生以輕松愉快的心情去感受化學，更注重從學生已有的經驗出發，去聯系生活、生產和自然現象，力求做到“讓學生學有趣、有用的化學，讓學生能學得來、能學得好，幫助學生提高科學素養，適應現代社會的要”，真正做到以學生為主體。且新教材在內容的設置上，在培養學生的技能上、在化學與其它學科的聯系上都較舊教材有所改進，有利于學生更好的學習化學這門學科。

二、新教材特色：

1、具有鮮明的時代特征，體現STS的思想。科學技術的社會化和社會的科學技術化是21世紀社會生活的一個重要特點。因此，現代公民不僅應當具有科學知識、科學方法、科學精神和科學態度，還應當認識科學、技術和社會的相互關系——既要了解科學、技術對社會發展的積極作用，又要了解科學、技術的發展對社會的負面影響，以及科學、技術、社會三者是如何相互促進和發展的。

2、重視化學實驗在學生學習過程中的重要性。我們都深知化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新教材的實驗特別多，實驗的形式也很多(演示實驗、分組實驗、探究實驗、驗證實驗、家庭小實驗等)，特別是把舊教材中的象氣體的驗滿、鑒別等多個驗證實驗變成探究實驗，演示實驗變成學生實驗。重視學生動手做、動感覺器官觀察，動筆作筆記、動腦設計，有序的培養學生的實驗能力和素質，按先給范例引導學生，再要求學生設計實驗，符合學生的認知歷程;重實驗過程與觀察方法的培養，避免了舊教材實驗現象以結論給出只要求學生記、背的弊端;重視探究，新教材專門設置了活動與探究欄目，把活動與探究放在一個十分重要的地位，還有調查與研究、討論等欄目設置，將學生置于探究的氛圍之中大有裨益。

3、重視培養學生的思考能力。新教材與舊教材比較，對知識的廣度較多涉獵，而對知識的深度做了降低，特別是對概念不作太深刻的解讀，但設置了討論欄目，讓學生有許多想象、拓展、思考的空間，培養學生分析思維的能力。

同時在一些探究性的活動與習題中，增加了一些遷衍性的問題，激發學生的思考欲望，“打破砂鍋問到底”，深化了對問題的認識。

4、重視對師生的人文關懷。圖文并茂的排版更趨合理，便于師生使用和學習，也讓學生體會到美的感覺，文筆敘述更為流暢，科學性明顯提高，讓師生閱讀起來更加生動有趣，習題作業份量有所增強，針對性練習明顯增多，讓師生在課堂上就鞏固所學知識，不用過多再去搜集資料、編寫習題，減輕了師生的課余過重的負擔，同時與社會、生活聯系更加緊密。從欄目的設置上，設置了“討論、學完本課題你應該知道、資料等”十幾個欄目，體現不說話老師的關懷，從內容上，把初中學生不易做，有危險，有污染等方面的實驗進行了弱化，如氫氣的有關實驗，一氧化碳還原氧化銅的實驗等，做到了先關注“個人”然后再上升到社會、民族、國家，體現了對人的尊重和對自然的保護。

5、重視學生的主動參與。新教材避免了舊教材以知識為中心、以學科系統為中心、重知識結論的弊端，很好地體現了新課標培養學生科學素養，在培養學生獲得知識與技能的過程中，要求教師利用合理的方法指導學生自主發現知識、獨立掌握相關技能，在知識形成的過程與方法中，很大程度上教師只是起一個點撥的作用，學生通過教師設定的合作學習或自選方式達到目的，在情感態度與價值觀這一目標上，我們的教師多數都叫學生談其體會，可見在新課標的每一層要求上，學生參與的成分都相當高。

6、減少了整齊劃一的要求，整體難度降低，實行彈性設計，充分考慮到不同學生個性特長發展的需要。教材中編有資料、調查與研究、家庭小實驗等欄目，并編入了供選學的拓展性課題等，以利于不同水平、不同學制的學生根據各自的興趣、特長和教學可能自主選用。

三、存在問題：

1、化學知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂，對教師教學存在不利之處;淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識，使初高中化學知識脫節太大，讓學生在高中學習化學知識感到困難;還有現行的評價機制制約了新教材的真正實施，從本質上看，有不少教師還是用的老方法上新教材，呈現出“穿新鞋，走老路”的現象，使得新教材的優勢無從發揮，新課標無從具體落實。

2、老師按教材的意圖去教困難重重，要花費比過去傳統教學多得多的時間和精力，而且在縣局業績評價時還不一定能得到好處?；瘜W教材中有23個探究活動，這些探究活動課前要花大量時間準備，課堂要占用較多時間，學習效率低，完不成預定的教學任務，老師們擔心考試跟不上，因此實際教學中就沒有真正去一一落實。實際上，教材中的許多設想和意圖難以實施，結果有些好的欄目和內容，就變成了“花瓶”和“擺設”，形同虛設。

3、針對一線的教師有目的、有意義、有實效的培訓太少。專家教授的介紹分析往往都是本次基礎教育改革的國際國內背景，改革的重大意義，課程設置的高深理論等，但對于新教材使用過程中的具體做法，教材的處理，遇到的問題矛盾等卻談的膚淺、籠統，對一線教師的指導作用不大。

4、我們農村學校化學實驗室以及各種器材、藥品容量遠遠不能滿足教學的需要。有些實驗根本無法開展，如“酸堿指示劑代用品的制取實驗”、“酸雨的危害模擬實驗”等，學生的學習受到了很大影響。

5、教材內容安排與農村學生認知水平脫節。農村中學地處偏僻，消息閉塞。新教材忽略了農村學生的科技認知能力，加之農村中學的實驗條件簡陋,藥品儀器短缺等因素,出現了教材、教學與實際嚴重脫節的尷尬局面。、理論

聯系實際，新教材應盡量使教學內容與生活、生產、科研等社會實際更加緊密地結合起來;實驗設置要便于完成、要面向農村學校。

6、探究性的活動無法開展。探究性學習是新教材的一大亮點，但由于農村中學目前的現狀:一是班級生額過多,教室擁擠無法進行小組合作學習;二是大多數學生科技基礎差,無法完成需要動手動腦能力的探究實驗;三是學生對資源整合能力差,無法將搜集、調查、了解等探究活動得到的第一手材料轉化為“生產力”，教材安排的有些探究性活動根本無法開展，學生的能力發展受到影響。

7、人教版初中化學教材“物質構成的奧秘”的主題內容，主要集中在第四單元，側重于從化學學科知識的結構化的角度組織教材內容。但概念過于集中，提出過于“突然”，不能很好的反映知識形成的過程，實踐證明學生對于本單元知識的學習，普遍感到吃力，有一部分學生由此產生了對化學的畏懼心理，學習興趣一落千丈，產生了初中化學學習過程中的重要分化點。

8、氫氣的制取，煅燒石灰石等重點內容已刪掉，但習題及中考中又出現相關考題，知識點存在吊鏈情況。因此，從素質教育的角度分析，重新審視教材對化學基礎知識的選取，勢在必行。

9、新教材版面設計采用了大量彩色圖片，圖文并茂，但上下冊教材中幾乎沒有提供幾個網址。建議充分地利用版空，采用各種形式幫助學生理解教學內容，增加信息的給予量，附上網址，盡量往電子教材發展。

四、對新教材有關內容的建議：

1、教材上冊活動與探究：給分別盛有3mL水的三支試管采用不同的方法加熱，然后讓學生總結給物質加熱的方法，我認為給物質加熱，這里的物質應該考慮到固體和液體兩種情況，教材編寫只考慮到了給液體加熱而忽略了給固

體物質加熱的情況，給物質加熱的方法如何總結?因此，建議教材編寫可增加給固體物質加熱的情況介紹。

2、教材上冊水的電解實驗的裝置切斷電源后，在水下用拇指堵住試管口，把試管取出，我認為此操作不妥，因為在做電解水實驗時為增加水的導電性，我們一般在水中加入了少量的氫氧化鈉或稀硫酸，而氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，再者，用此裝置效果也不好，應該用霍夫曼水電解器代替圖中簡易裝置，實驗操作簡單易行，便于檢驗氫氣和氧氣的檢驗。

3、教材上冊把元素分成金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素來討論原子的最外層電子數，而在書后元素周期表中卻通過不同顏色告訴學生元素有金屬和非金屬之分，前后不對應，容易引起學生疑惑，也不便于學生自學，建議教材編寫時前后一致或點明元素分類的多樣性等。

4、教材上冊在描述書寫化學方程式的步驟時,在第一步中作了這樣一個說明:(在括號內)“或標出一個指向生成物的箭頭。”我認為這個說明沒必要，因為化學方程式中要用等號,如果先使用了短線,最后短線變等號更容易。

5、教材上冊燃燒條件探究實驗：水下白磷要用硬紙圈圈住。由于紙圈質量小、又無法固定，實驗操作中在氧氣流的沖擊下使得實驗很難進行，達不到良好的效果。同時該實驗使用的熱水不宜溫度過高,否則白磷會熔化。建議改用銅片圈加以固定，采用70 ℃以下的熱水，可確保實驗操作順利，實驗效果良好。

6、教材上冊實驗：將燃燒的蠟燭放在倒扣的燒杯下，及置于正放的燒杯中并向里邊緩慢加入碳酸鈉和稀鹽酸，其目的都是推出隔絕空氣(或氧氣)的滅火原理。應該增加對另外兩個原理的驗證試驗，使學生認識更深刻。

7、教材下冊在敘述飽和溶液概念時最后說道：“所得到的溶液叫做飽和溶液?！边@種說法不妥，因為一種溶質的飽和溶液，對另一種溶質來說可能是不飽和的。建議改為：“所得到的溶液叫做該種溶質的飽和溶液”。

8、教材下冊不飽和溶液轉化為飽和溶液的方法總結不全面，因為根據溶液組成，學生很容易想到減少溶劑這一措施，根據實際應增加“蒸發溶劑”的方法。

9、教材下冊將原來的“電離”概念去掉，換成了“解離”一詞。我認為較好，但不是最好，理由如下：原來的“電離”容易使學生認為是通電才可以發生，現在的“解離”一詞本質上是分離的意思，何不直言為“分離”呢?這樣更貼近生活些。另外，為使學生更好的掌握酸、堿、鹽概念，應在課后補充資料，介紹電離知識。

10、酸、堿、鹽的概念沒有明確寫出來，不利于學生理解復分解反應條件。酸、堿、鹽之間反應的規律很復雜，教材的編排卻淡化了它，僅僅安排一個探究活動和討論來替代，我認為削弱了它在教學中的重要地位，不能引起學生足夠的重視。

經過了不斷的學習，大量的實踐之后，我認為人教版化學新教材不僅注重化學知識與生活和社會的融合與聯系，更注重強化學生從死記知識走向主動探究獲取知識的過程體驗，還從以教師為主走向以學生為主，使學生成為學習的主體，從生活走向化學，從化學走向社會。讓每一個學生在主動學習、積極探究過程中養成了科學態度，獲得科學品質，形成了終身學習的意識和能力。

第二篇：九年級化學教學案例分析

《空氣》教學案例分析

錦屏鎮中學 鄧春曉

一．案例背景

我們生活的環境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實驗來讓我們感覺空氣嗎？根據已有知識，生活經驗設計實驗等，設疑，激發學生興趣將學生的視線引導到課題要學習的內容中來。

本單元選取了學生身邊最熟悉的物質空氣、氧氣作為學習素材，使學生學起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會發展關系密切，從中使學生體會到學習化學的重要性，養成學以致用的習慣。但是學生雖然熟悉這些物質，卻了解不深，不曾從化學的視角思考，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。二．案例描述

1、教學思路與設計

空氣是學生經常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內容不多，如果忽視探究活動，以傳授知識為主要的目的，就難以激發學生的興趣，課堂教學會變得沉悶、乏味。因此本節課的教學設計與思路應該以實驗探究和討論來激發學生的學習興趣，培養學生的探究習慣，使學生保持較高的學習熱情，深入地了解有關空氣的知識。

首先，通過活動：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導學生回憶并創設問題情境：“關于空氣你都已經知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關注上來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如

何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。

2、教學目標分析

（1）知識技能：了解空氣的主要成分；初步認識純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作，觀察和分析，掌握科學探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，掌握區分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態度：通過實驗探究體驗到實驗是化學學習的重要手段，樹立科學探究意識和實事求是的科學精神。教學重點：空氣中氧氣含量的測定。

教學難點：探究空氣中氧氣含量的實驗操作和設計。

3、教學設計流程

一、空氣的組成

【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？ 人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學家對空氣成分的研究過程

根據已有知識，生活經驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結論

通過化學史實激發學生的探究欲望。

【互動交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。

學生討論交流。

1、應該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產生水倒流。

激活學生的認知結構，引導學生將已學知識與新的問題有機結合，激發學生的學 2

習動機。

【演示】實驗2-1

1、如圖2-3連接好裝置，漏氣會有什么后果？

2、向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會怎樣？

認識儀器

討論操作原因，觀察實驗現象，討論口答

1、漏氣會導致實驗結果偏小。

2、瓶內放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為 了使瓶內氧氣充分消耗掉。

4、會使瓶內的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5

8、不冷卻氣體處于膨脹狀態實驗結果會偏小。

用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學生在觀察是邊記錄邊回答問題，調動學生學習的積極性

【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結果的偏差？ 【歸納】

1、裝置不嚴密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢?！景鍟靠諝獾某煞?/p>

猜想、討論

記錄：體積分數

氮氣 78% 氧氣 21% 稀有氣體 0.94% 二氧化碳 0.03% 其他氣體和雜質 0.03% 物質的分類 混合物：多種物質 純凈物：一種物質

舉例說明

空氣 自然水 泥漿 氮氣 氧氣 二氧化碳 【小結】

1、空氣的組成

2、物質的分【課后延伸】你還能設計什么的實驗來探究空氣中氧氣的含量。

學生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導學生樹立科學探究的意識。

三、案例分析

本節課圍繞空氣組成的測定來設計的，其中有學生最早涉及的定量化學實驗內容，科學探究過程的設計體現了基本的科學思想，這節課最具特色的地方是與學生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實驗設計及活動過程中很自然地產生出了一個又一個的問題，教師通過引導學生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題，讓學生體驗到科學探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學生在不知不覺中獲得知識和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎。

1、強調學習過程：教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發現的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節課中，在教師的不斷引導與啟發中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，4

讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

2、強調了新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在本節課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發展為本的思想，關注每一位學生、關注學生的情感和生活體驗、關注學生的道德生活和人格養成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。

3、新型的師生關系：傳統的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出都是老師預先設計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學生的想法。而本節課中師生的關系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流達成共識。

但是，由于教學時間的原因，無法將同學們設計的方案進行實驗驗證，在以后的實驗探究活動中，可以組織學生進行交流和評價。

學生是最好的再生教學資源──《空氣》教學案例

一、主題與背景

學生是活生生的教學資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學過程中這種資源能不斷產生出新資源，使再生資源越來越豐富，對這種再生資源的再分配再利用再創造，超越了教材在教學過程形成學生通過學習達到的目標，在課堂上用好學生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學生本體提高學生生命質量為旨趣的一種教育。

郭思樂導師在他《素質教育的生命發展意義》中指出素質教育明確的把人的教育和人的生命發展聯系起來，教育活動的根本意義在于人自身的創新，實施素質教育，要能有效的發揮學生作為教育資源的功能，并且不斷促進理想的教育生態生成。

新課程下的課堂教學是學生生命活動的過場，其過程體現在學生表現出的各種信息，不同的學生有不同的思維、不同的生活經驗感悟，他們帶著自己獨特的感受來到課堂，在交流過場中產生再生資源。關注生命本體，發掘和開發再生教學資源，這是新教育追求的目標。

二、情景描述

溫州市特級教師陳鋒老師在他的《談教學有效性問題》的講座中曾提到一個故事，至今還讓我深受啟發。他用了這個故事很好的解釋了教學中再生資源的問題。

從前有個窮人到一個富人家乞討，他請求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅動下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認為最好喝的佐料。兩個多小時過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個向鍋里投了許多佐料的湯。

陳鋒老師認為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學生就象那個富翁，老師呢就是那個向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因為他激起了富人的好奇心。老師上課的關鍵也是在與激起學生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認為最好喝的佐料，也就是說他們在對我們的教材進行加工，在課堂上凸現學生的想法見解困惑，和他們對知識的再創造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級（下）《空氣》這節課為例來具體描述教學資源的再生過程。

《空氣》這節課，學生在學習過程中的表現出來的再生資源有以下四方面。１、學生的原有的知識底蘊構成教學中的第一大塊教學再生資源。學生活動一：舉例證明存在空氣的方法。學生用自己的已有的知識和生活經驗，提出了7個能證明存在空氣的例子。

他們說：

1、酒瓶倒扣在水中，水很難進入瓶子里，說明瓶中有空氣。

2、學校操場上的國旗飄揚，說明空氣流動形成風吹起了飄揚的國旗。

3、學生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真空的環境，會膨脹瓦解。

4、蠟燭燃燒產生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。

5、在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們在地球上能聽到聲音，說明我們地球上有空氣。

6、拿個塑料袋在空間兜一下，用手擠壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。

7、電解水的實驗中兩邊的玻璃管上有氣體產生，產生的氣體把水給排開了。

而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實地存在于我們的周圍?！?/p>

采用讓學生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發了學生原有的科學知識的底蘊，而且調動了學生學習的情緒，積極而主動的思考問題。

學生給老師帶來如此的教學資源，此時不是我一個人在教學，而是眾多的學生和我一起教學。你看學生舉的七個例子，都是他們自己的經驗、都是他們對生活的體驗，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞。

２、對教材中的實驗方法評價和再創造構成教學中第二大塊教學再生資源。學生活動二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？

我們的教材分別采用三個實驗來證明空氣中存在CO2、Ｏ２ 和水蒸氣。第一實驗是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有CO2。

評價：實際上由于空氣中CO2濃度不高，這個實驗是很難看到明顯的現象。差不多要用去我半節課的時間，因此該實驗可用于思維訓練，但不適合于實際操作。

第二個實驗是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實驗現象。Ｏ２在空氣中燃燒不旺說明Ｏ２被其他氣體稀釋了，這個實驗很好做，能夠說明問題。老師演示實驗，在感性認識的基礎上引導學生共同思維。

第三個實驗，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸銅粉末變為藍色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，藍色的晶體在４５分鐘后還是很難用肉眼看出來。如果天氣潮濕一些，這個實驗的效果才會好一些。

針對以上這些我對課本三個演示實驗的看法，我把問題拋給學生，讓學生評價，請學生提出見解和其它實驗的方法。

針對第一個空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學生說：１、打開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。這種氣體來自空氣。２、學生說我看過科普作品，描述進入某些山洞時，處在低矮處的狗有可能會死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO2又不能支持呼吸，所以狗會窒息而死的。

學生活動用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個都很小心的在吹。他們在吹的過程體驗到了好幾個知識。人的呼吸能產生CO2，CO2 被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說明了CO2具有這樣的化學性質。

評價：說明學生對日常生活隱含的科學道理有所了解。如果我還以為這些都是很了不起的知識在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學生都給我教傻了。

針對第二個問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學生沒有異議，但是個別創造力強的學生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空氣中燃燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時，由于沒有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個我們在實驗室里最常見的事實不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？

評價：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想到，而我們的學生想到了。是學生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調味品。

針對第三個問題空氣是否有水蒸氣？學生說：

1、我吃喜酒的時候，看過這樣一道叫“龍騰虎躍”的菜，一條用糕點制作的龍，在云霧中若隱若現，它的原理就是在一個小碟里放上一塊干冰，干冰的溫度低，周圍的水蒸氣遇冷液化了，產生出云霧繚繞的仙境。這說明空氣中有水蒸氣啊。

2、天會下起雨飄起雪來，這是空氣中的水蒸氣遇冷凝結的結果。３、用嘴對著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有CO2。

評價：我對CO2、Ｏ２、Ｈ２Ｏ的一些知識還沒有講，而我們的學生已經把他們的生活經驗，把他們看過科普知識搬到課堂上來和同學們一起分享快樂，回答比較好的同學，得到了大家的認可，滿足了他們實現自我的需要。能讓學生講的都讓學生講，在以學生為本的教育過程中，學生的個性得到了極大的張揚。

３、通過設計實驗方案，感受科學家的思維過程，在實驗過程中產生的困惑，構成了教學中第三大塊的再生資源。

在簡述拉瓦錫發現氧氣過程的基礎上，得出空氣主要是有氧氣和氮氣組成，介紹拉瓦錫的實驗法的基礎上，問學生你是如何知道空氣的氧氣約占２１％的呢？學生說是看書得到的？請學生設計實驗方案，并且對實驗過程產生的現象進行評價。

學生活動三：學生設計實驗方案，簡略證明氧氣在空氣中所占的比例為１／５。

由于受課本先入為主的影響，學生設計的方案和課本講述的差不多，那么教學中產生的新教學資源會是在哪里呢？

學生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現象過程中，他們產生了以下急于想要解決的困惑問題。１、為什么要在集氣瓶中放入大量的紅磷？２、為什么要震蕩集氣瓶呢？３、為什么水溶液的顏色變紅呢？４、止水夾打開后，為什么水會流入到集氣瓶里呢？５、不用紅磷，改為蠟燭燃燒行不行？

在和學生共同討價解決以上問題的過場中，又產生了新的教學資源。特別是第５個問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來代替呢？學生的思維被發散開來。學生不僅得到了新知識，關鍵是鍛煉了一種品質，富有想象力和對事物進行最佳選擇力的創新教育。一層接一層的問題，新的教學再生資源層出不窮。

學生真的是富翁，在他們面前我是一個不起眼的困難戶，他們提出的問題讓我應接不暇。一大堆豐富的教學資源擺在我面前，需要對再生資源再創造，對知識進行再加工和創新，能讓知識的沖擊波產生效益，受益的不僅僅是學生，更多的是我自己。

４、以主人翁的態度對知識進行歸納總結，再創造第四大塊教學再生資源。

對空氣的利用，讓學生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會有什么用？有的很幽默的學生這樣說：同學們你們好，我是氮氣，你知道我有什么用嗎？燈泡中如果充入了氮氣，我可以減緩燈泡的氧化，延長它的使用壽命。食品中如果充入了氮氣，可以防腐保鮮呢？我的功勞還很大呢，醫療上常用液態的氮來冷凍或麻醉人體組織細胞呢？另外我還是制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？

學生把自己當成空氣中的某種成分，利用當代先進的網絡信息資源，用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富有感染力。

我通過多媒體制作的課件投影羅列出來的空氣各成分的主要用途，這和學生在課堂中自我描述的知識產生共振，產生良好的教學效果。

學生在講述氣體成分的用途時，超越了課本，舉了大量我平時都沒有注意到的問題。有學生描述到聶衛平在下圍棋時，總會吸幾口氧氣，這說明氧氣能提高工作效率。

最后我要學生以現代漢語編輯的身份，定義解釋何為“空氣”把問題再一次拋向學生。學生根據自己知道的一些知識和感受，從多角度對空氣進行描述。學生是課堂的主體，能和學生一起配合，共同對教材進行加工再創造，恰到好處的點撥，層出不窮的教學再生資源，就仿佛讓人喝了一碗美不勝收的“石頭湯”。

在板書小結中，我畫了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫上空氣兩個字，四只翅膀分別寫上這節課所教的主要內容，空氣的成分、利用、存在及氧氣含量的測定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學生，他們在自我生產，建立了自己的人格和獲得智力的發展，這種教育生命本體的發展，也就是對自己勞動力的發展。

三、反思討論

在《空氣》這堂課中使我深刻的感悟到：

１、在教學過程中要緊緊抓住學生的心理特點，探究問題要和學生的心理和認識水平相符合。在這堂課上，大部分時間給了學生，學生在說，學生在講，學生在實驗設計和實驗操作，老師講的很少，最多時間是發在氧氣含量的實驗的演示上。這種教學處理體現了 以學生為本的教學理念。學生的自我意識增強，具有較強的理解能力，具備一定的發現問題和提出問題，解決生活中相關的問題的能力，在課堂上學生表現生活的感受和體驗，強調學生的親身體驗，在實際的教學情景中發現和探究問題，符合學生的心理和認知規律，最大限度激起學生的思維，培養了學生敢想、敢說、敢為的創造力和進取精神。

２、在教學過程產生的教學資源，及時發現和利用這些資源。，教材中的實驗是為了解決某一個與本節內容相關的問題，有它本節課的價值，但實際上它還可能同時解決其他問題，還隱含著其它的價值，比如石灰水中通入二氧化碳，學該實驗能證明多種科學上的問題。學生對測定氧氣含量實驗的設計，而派 9

生出其它問題，都是難得的教學資源。學生對課本中實驗的評價和改進，說明這些學生積極投身到探究實踐中，激發出難得可貴的創造靈感，他們對實驗的設計是如此的美妙，為教材投入他們最想要喝的“佐料”，師生共同在煮一碗美倫美央的“石頭湯”。雖然我們在努力抓住每一個有價值的發現，不論是合理還是荒謬，都是師生前進中的足跡。

３、在新課程的教學理念下，素質教育以培養學生的創新為中心。學生自我創新需要一定外部壓力。因此老師的態度和教學方法，就顯得尤為重要。以學生為本的教育，對學生的教育是限制和自由的統一，學生的每一個念頭、每一次行動都是由事先的態度決定的。人只有處在對他開放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能發揮作用。谷定珍老師教書，我印象中他在上課說的話不多，寫的字也不多，卻給人感覺是他教了我很多東西。這是為什么呢？他把課堂給了學生，學生自學能力得到了發展，就象那蝴蝶一樣破繭而出，在自我改造中振翅而飛。

藝術家羅丹說得好：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！苯虒W中不缺少教學資源，特別是學生這種資源，而我還常常為不經意間流失的教學再生資源痛惜不已，多多關注教學的再生資源，讓教學課堂不斷出現一道道亮麗的風景線。

第三篇：九年級化學教學案例分析

《我們周圍的空氣》教學案例分析

下吉一中蘇俊紅

一．案例背景

我們生活的環境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實驗來讓我們感覺空氣嗎？根據已有知識，生活經驗設計實驗等設疑，激發學生興趣將學生的視線引導到課題要學習的內容中來。

本單元選取了學生身邊最熟悉的物質空氣、氧氣作為學習素材，使學生學起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會發展關系密切，從中使學生體會到學習化學的重要性，養成學以致用的習慣。但是學生雖然熟悉這些物質，卻了解不深，不曾從化學的視角思考，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。

二．案例描述

1、教學思路與設計

空氣是學生經常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內容不多，如果忽視探究活動，以傳授知識為主要的目的，就難以激發學生的興趣，課堂教學會變得沉悶、乏味。因此本節課的教學設計與思路應該以實驗探究和討論來激發學生的學習興趣，培養學生的探究習慣，使學生保持較高的學習熱情，深入地了解有關空氣的知識。首先，通過活動：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導學生回憶并創設問題情境：“關于空氣你都已經知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關注上來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。

2、教學目標分析

（1）知識技能：了解空氣的主要成分；初步認識純凈物、混合物的概念。

（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作，觀察和分析，掌握科學探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，掌握區分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態度：通過實驗探究體驗到實驗是化學學習的重要手段，樹立科學探究意識和實事求是的科學精神。

教學重點：空氣中氧氣含量的測定。

教學難點：探究空氣中氧氣含量的實驗操作和設計。

3、教學設計流程

一、空氣的組成【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？

人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學家對空氣成分的研究過程

根據已有知識，生活經驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結論

通過化學史實激發學生的探究欲望。

【互動交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。

學生討論交流。

1、應該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產生水倒流。

激活學生的認知結構，引導學生將已學知識與新的問題有機結合，激發學生的學習動機。

【演示】實驗2-11、如圖2-3連接好裝置，漏氣會有什么后果？

2、向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會怎樣？

認識儀器

討論操作原因，觀察實驗現象，討論口答

1、漏氣會導致實驗結果偏小。

2、瓶內放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為

了使瓶內氧氣充分消耗掉。

4、會使瓶內的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/58、不冷卻氣體處于膨脹狀態實驗結果會偏小。

用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學生在觀察是邊記錄邊回答問題，調動學生學習的積極性

【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結果的偏差？

【歸納】

1、裝置不嚴密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。

【板書】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分數

氮氣78%

氧氣21%

稀有氣體0.94%

二氧化碳0.03%

其他氣體和雜質0.03%

物質的分類

混合物：多種物質

純凈物：一種物質

舉例說明

空氣自然水泥漿

氮氣氧氣二氧化碳

【小結】

1、空氣的組成2、物質的分【課后延伸】你還能設計什么的實驗來探究空氣中氧氣的含量。學生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導學生樹立科學探究的意識。

三、案例分析

本節課圍繞空氣組成的測定來設計的，其中有學生最早涉及的定量化學實驗內容，科學探究過程的設計體現了基本的科學思想，這節課最具特色的地方是與學生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實驗設計及活動過程中很自然地產生出了一個又一個的問題，教師通過引導學生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題，讓學生體驗到科學探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學生在不知不覺中獲得知識和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎。

1、強調學習過程：教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發現的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節課中，在教師的不斷引導與啟發中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

2、強調了新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在本節課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發展為本的思想，關注每一位學生、關注學生的情感和生活體驗、關注學生的道德生活和人格養成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。

3、新型的師生關系：傳統的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出都是老師預先設計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學生的想法。而本節課中師生的關系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流達成共識。

但是，由于教學時間的原因，無法將同學們設計的方案進行實驗驗證，在以后的實驗探究活動中，可以組織學生進行交流和評價。

第四篇：九年級化學質量分析

2012—2013學第一學期期末考試

九年級化學質量分析

周林

一、試卷分析

1、本次考試內容為九年級化學上冊。重點知識有化學實驗基本操作、空氣的成分、構成物質的各種微粒、元素基本知識、物質的分類、氧氣的實驗室制法、物質是燃燒條件和滅火原理，根據化學式、化學方程式計算。

2、本次考試試卷由市教研室統一命題，題目貼合教材，符合新課標要求。題目設置為選擇題、填空及簡答題、實驗及探究題、計算與分析題四道大題，卷面設計合理，符合中考要求。從題目難易程度上看，本次考試題目設置比較簡單，主要以考查基礎知識為主，沒有特難題。

二、學生答題情況分析

在本次考試中，失分率最高的幾個題目為選擇題的第9、13題，主要考查的是原子的知識，較為抽象，學生掌握情況不佳，還有第18題，也是這個知識，得分率同樣不高；填空及簡答的第16題，考查的是物質的分類，學生掌握不夠清晰；第19題，學生對微觀模擬圖掌握不夠清晰；還有第20題第二小題，很多學生沒做對主要原因是不夠細心，沒看清題目的要求。

三、存在問題

通過本次考試，我發現了一下一些問題：

1、學生對基礎知識掌握不夠。本次考試大部分題目為基礎知識的題目，學生答題情況不佳。

2、學生綜合分析能力有待提高。本次考試中綜合分析題目較少，但學生得分不高，說明學生對知識的掌握和分析能力都不足。

3、學生對化學反應的文字表達式掌握不足。

4、學生對實驗現象和實驗過程記憶不清。

四、今后措施

1、注重基礎知識，加深對基礎知識的掌握和理解，讓學生在理解的基礎上記憶和應用，而不是籠統的死記硬背，簡單的生吞活剝，多考查，多提問，多練習，爭取讓每位學生都能把最基本的知識掌握。

2、加強實驗教學，注意培養學生的觀察能力、思維能力和實驗能力，以及用規范的化學術語表述、解釋實驗現象和問題的能力。

３、注重聯系實際，用所學的知識解釋生活中的現象。

4、要根據學生的知識基礎、能力水平進行有針對性的指導，實施分層教學，使每個學生都能得到最大的發展。

5、加強解題能力的訓練。要精選例題、練習，通過一題多解、一題多變、多題一解來培養學生的解題能力，而不是依靠“題海戰術”這種盲目低效的手段來提高成績。

6、注重解題技巧的教學，讓學生掌握答題技巧，靈活的應用。

7、加強自身專業素養的培養，用專業的知識為學生做好更好的服務。

第五篇：九年級化學試卷分析

蓮山 課件 w ww.5 Y

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九年級化學試卷分析

一、試題（卷）概況：

根據縣局制定的初中化學教學計劃，本次考試命題范圍是九年級上冊1~4單元。試題在考查基礎知識時，著重考查學生對基本概念的理解和應用；在考查基本實驗技能時，著重考查知識的遷移能力。試題新穎，圖文并茂，試題難度中等偏上。

本次考試為閉卷試題，滿分為100分。試題類型有選擇題，共20個小題，40分，占40℅；填空題，共6個小題，32分，占32℅；實驗探究題，1個小題，18分，占18℅；計算題，1個小題，10分，占10℅；

二、學生答卷情況：

1、成績分析：

全校參加考試共計1392人，及格817人，及格率58.7%；優秀生194人，優秀率13.9%。最高分99分。

2、失分情況及原因

（1）選擇題：失分最多的是5、11、15、16題，第5小題元素之間最本質的區別學生沒有理解導致失分；第11題是對物質在氧氣中燃燒的現象的考查，學生把現象沒有記準導致失分；第15小題學生對分子、原子及離子的相關知識沒有掌握導致失分；第16小題學生對元素的概念是原子而不是粒子沒有區分導致失分。

（2）填空題：第21題的第2、4小題，學生對化學符號的寫法掌握的不夠，如：3個硫酸根離子、氯化亞鐵的寫法；第22小題中水體污染的概念學生由于是了解內容教師沒有要求學生記憶而失分；第24小題由于學生對物質的分類方法不能準確運用導致成為失分最多的題目；第25小題第2、3小問考查的是決定元素種類、化學性質的粒子的考查，學生由于記憶混淆而使兩個都錯導致失分；第26小題氧氣和氮氣要求用化學式書寫，部分學生用名稱作答而失分。

（3）實驗探究題：1個題，是有關氣體制取的題目。第2小題學生由于審題不認真對收集純凈氧氣的裝置選擇錯誤；第4小題學生只選擇了B和C中的一個，而正確的答案是雙選；第6小題學生對現象的描述不準確影響了得分。第7小題個別學生將“點燃”寫成“燃燒”。

（4）第四大題計算題，雖然計算的難度不大，但是部分學生由于不會書寫硝酸銨的化學式而失分，特別是第一小題有關化合價的計算難度偏大，大部分學生不會正確計算．

縱觀上述錯誤，學生存問題可歸納為以下幾個方面：

1、不會“審題”。缺少“咬文嚼字”，甚至題目不能讀全。如第16小題中的“粒子”兩字，27題反應條件“點燃”寫成“燃燒”。

2、基礎化學用語書寫有誤。21題不會寫氫氣，氧化鎂的化學式等；

3、實驗現象描述不到位。如選擇題的第11題，實驗題的第（7）小題等。

4、有相當一部分學生書寫不規范。包括文字的書寫、化學符號的書寫、解題格式的書寫[如第21題，第28題]

三、教學建議：

針對上述情況，提出以下幾點建議，供參考。

1、讓學生學會審題，在認真讀題的同時用筆在關鍵字詞下圈圈點點，學會自我提示的好習慣。做一般單選題固然可用“精確制導法”，但對較為復雜的宜用“地毯式轟炸法”結合排除法。

2、加強化學用語記憶和規范書寫的訓練，可有針對性地進行補差。

3、加強實驗教學，無論是學生實驗還是演示實驗，對實驗現象的描述老師要及時引導，力求語言規范準確，“先入為主”。

4、平時作業很抓書寫，因為冰凍三尺非一日之寒。

5、進一步加強集體備課，精編、優化教學案和作業，充分發揮集體的智慧，把有限的寶貴時間效能最大化。

蓮山 課件 w ww.5 Y

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