第一篇：在音樂中感受英語的魅力

在音樂中感受英語的魅力

很多同學學習了許多年的英語，付出了很多，也沒感覺有多大的進步，常常叫苦不迭，進而逐漸對英語學習失去興趣，甚至厭煩至極。其實每一門學科都有它獨特的魅力，每一門學科的學習都有它獨特的方法。我從小就對音樂很感興趣，進而對優(yōu)美的英文歌曲也迷戀不已。通過學唱英語歌曲，我收獲了很多很多，所以我的英語成績一直在班中名列前茅。有些同學認為：學習太緊張了，沒有時間來學唱英文歌曲。其實根據(jù)我的經(jīng)歷，學唱英文歌曲不僅不會影響正常學習,而且還會對英語學習有很大的促進作用，它是我們學習英語之路上的“墊腳石”。其具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、激發(fā)學習興趣

音樂是全世界通用的語言,我們周圍無時無刻不充滿著音樂，一首好聽的歌曲帶給人們的是無盡的遐想，一支優(yōu)美動聽的樂曲帶給人們的是心靈的震顫。在我們上小學時，經(jīng)常在每天第一節(jié)上課之前集體唱一首歌曲，來振奮同學們的精神。其實可以和英語老師建議，每次英語課之前唱一首英文歌曲，作為課前的準備活動, 能激發(fā)我們的學習英語的興趣,增強我們的參與意識,從而營造一個和諧、寬松的課堂氛圍, 讓同學們“在樂中學,在學中樂”。

二、擴大詞匯量

背單詞是很多同學很頭疼的問題，但為了學會一首英文歌曲,就必須主動查字典了解其中生詞的發(fā)音及意義,并且牢記它。比如you belong with me這首歌節(jié)奏明快,其中有兩句“She’s cheer captain, and I’m on the bleachers”。cheer captain(啦啦隊隊長)、bleachers(看臺)這兩個詞平時不常用,但出現(xiàn)在歌曲里,我們通過自學反而輕松的就掌握了，我們的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺的得以增長。

三、鞏固語法知識

從英文歌曲中我們能學到不少語法知識,而且會記憶得格外深刻。例如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“wish+賓語+賓補”的復合結(jié)構(gòu)； The more we get together, the happier we will be.“the+比較級，the+比較級”；Richard Marx自己創(chuàng)作的非常有名的歌曲Right Here waiting反復出現(xiàn)的“wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you”.正是教會我們讓步狀語從句和將來進行時態(tài)的極佳例句。在音樂營造的美好的氛圍中, 我們把這些經(jīng)典句型記在筆記本上，反復吟唱，會很容易記住其中的語法知識。

四、提高語言技能

英文歌曲對提高同學們的語言技能有著積極的作用,有助于同學們形成良好的聽力、正確的語音語調(diào)、富有情感的表現(xiàn)力。歌詞是詩歌的另一種表現(xiàn)形式,言簡意賅卻又充滿詩意。無論是對歌詞的朗誦還是對于歌手的模仿都是訓練語音語調(diào)的最佳時機。為了唱好一首英文歌,我們必須反復模仿,不斷地進行語言的訓練。在學習Edelweiss時,要注意句子的連讀規(guī)則。如small⌒and white, clean⌒and bright;blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever, 這種連讀的練習改變了往日枯燥無味、機械的語言訓練,調(diào)動了同學們的積極性。又如,在學習Mary Had a Little Lamb時注意[?]的發(fā)音，Mary、had、lamb中都含有[?]音。富有韻律的歌詞讓人陶醉,同學們朗讀的興趣倍增,語音語調(diào)也隨之得到改善。

五、豐富文化知識

在學習語言的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，發(fā)展我們的跨文化交際意識和能力。通過學習Country Roads , Take Me Home；Say You, Say Me；Whatever Will Be , Will Be，我們對美國音樂有了初步了解,對課文American Country Music 和The Sounds of the World也有了更深的理解。每到圣誕節(jié),我們可以學唱一些圣誕歌曲,如: We Wish You a Merry Christmas；Frosty the Snowman；Jingle Bells等，順便了解一下圣誕節(jié)和西方的一些傳統(tǒng)節(jié)日的知識,如圣誕節(jié)的由來、圣誕老人、圣誕樹以及人們?nèi)绾螒c祝圣誕節(jié)等。在學習Happy New Year時就可以查閱一下世界各國關(guān)于元旦的有關(guān)知識。這樣在輕松快樂的氛圍中,同學們既得到了藝術(shù)享受 ,又增長了知識。

六、滲透思想教育

英語歌曲不僅僅擴大了我們的詞匯量，教會了我們很多語言知識和技能，豐富我們的文化知識,而且在不斷地熏陶著我們的心靈，升華著我們的情感，提升了我們的綜合素質(zhì)。Michael Jackson的the earth song，主題是講保護地球，保護環(huán)境。其中的“This crying Earth its weeping shores? 哭泣的地球和她流淚的海岸，?It's our planet's womb！它是我們星球的生命搖籃！?”以及無數(shù)次的“What about?”，悲愴的樂曲震撼著我們的心靈，讓我們從內(nèi)心深處體會到地球遭到人類的摧殘，在痛苦的呻吟，激發(fā)我們一定要愛護地球，愛護我們賴以生存的家園。的確,音樂是一種有效的學習工具。在學唱英文歌曲的過程中,我們感受著美的旋律,既訓練了語音語調(diào),促進了語言學習,又能受到思想教育，使我們多方位地受益匪淺。讓我們一起在音樂中感受英語的魅力吧！

教師點評：本文首先標題新穎，一下子吸引讀者的眼球；然后開篇提到學習英語的艱辛，引起讀者的共鳴；接著結(jié)合自己的學習經(jīng)歷告訴讀者學習英語也有它獨特的方法；吊著讀者的胃口，逐步引出“學唱英文歌曲是我們學習英語之路上的‘墊腳石’”；然后從六個方面詳細闡述了通過英語歌曲學習英語的種種好處。本文既有理論，又通過栩栩如生的實例向我們展示，讓我們不由自主地想走近音樂的殿堂去感受英語的魅力。語言質(zhì)樸無華，堪稱一篇佳作。

第二篇：如何在音樂中感受英語的魅力

如何在音樂中感受英語的魅力

作為一名高中英語教師,我有著10多年的教學經(jīng)驗,并且和學生有著良好的師生關(guān)系。我非常喜愛英語,也接受過正規(guī)的聲樂訓練,因此選擇這門校本課程是有自身優(yōu)勢的,所謂“親其師信其道”,我想通過這種方式改變部分學生對英語的排斥心理。

學生是自愿選擇這門課程的,其中有極少一部分英語水平還可以,大多數(shù)都是喜歡唱歌但英語基礎(chǔ)較差的。他們說高中學習壓力大,希望在音樂中能暫時地得以放松。

一、英文歌曲欣賞校本課程的展開

學校在2011-2012學年第一學期末安排了校本課程實施方案,并讓學生自主選課。每期校本課程20個學時,也就是說,一學期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數(shù)25人,達到了學校的要求。(有的老師的校本課程所報人數(shù)太少,就不能開設(shè))因此,在寒假期間,我認真查閱相關(guān)資料并考慮我校的學情,制定出了適合我校學生學習的計劃方案。

2011-2012學年第二學期開學后第一周星期五下午,我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world,這首歌旋律優(yōu)美,歌詞通俗易懂,再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音,使得學生非常投入。在最后一堂課上,我進行了調(diào)查問卷,主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解,得出的結(jié)論是肯定的。100%的學生對英語歌曲選修課的態(tài)度(非常)歡迎,95.3%的學生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結(jié),85.7%的學生認為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學習有幫助,87.6%的學生會因英文歌曲的學習而去喜歡英語這門功課。

二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟

2.1能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣

音樂是全世界通用的語言,我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)有部分學生雖然英語成績差,但卻非常喜歡聽英語歌曲,同時也因為他們受發(fā)音及詞匯量的限制,想學唱卻唱不好,所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候,就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口,喚起他們對英語學習的興趣。

2.2通過歌詞的朗誦訓練學生的語音語調(diào)

眾所周知,歌詞是詩歌的另一種表現(xiàn)形式,言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓練語音語調(diào)的最佳時機。為了唱好一首英文歌,學生會認真模仿,所以在這種情況下進行語言的訓練效果更佳。2.3在輕松的氛圍中擴大學生的詞匯量

許多英語老師最頭疼的就是學生不背單詞,不管你采用什么樣的方式,有學生就是不愿背單詞,并且最大的問題就是背了就忘。但我發(fā)現(xiàn)在學習英文歌曲時,有些平時不愛背單詞的同學為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發(fā)音及意義,并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節(jié)奏明快,很受學生喜愛,其中有兩句She’s cheer captain, and I’m on the bleachers.cheer captain(啦啦隊隊長)、bleachers(看臺)這兩個詞平時見得少不常用,但出現(xiàn)在歌曲里,學生反而輕松的就掌握了。因此,學生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。

2.4在歌唱中掌握語法知識

語法學習對于很多學生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白,用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥,美名其曰關(guān)鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學會一首歌,歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學習語法,可謂是事半功倍。比如學生向我推薦了一首《Firefly 》,有一句You ought to know the freaky games we play,其中ought to這個詞好多學生總?cè)菀淄魌o,自從學了這首歌,每次遇到ought to,我就讓他們唱這一句,反復幾次之后,就記住了。2.5培養(yǎng)學生的自信心 在參加這門校本課程的學生中,有部分是英語基礎(chǔ)較差的。他們在平時的課堂學習中由于自卑沒有機會展示自己。通過學唱英語歌曲,掌握一定的發(fā)音技巧和節(jié)奏,能夠站到臺前展示自己的能力,得到大家的掌聲,難道這對他們不是最好的鼓勵嗎?

第三篇：感受音樂的魅力

感受音樂的魅力

我喜歡抬頭看雨，我喜歡閉上眼睛呼吸，當一首首難忘的旋律響起，我卻，只想捕捉回憶……

有時候，聽到的未必向往，向往的未必留戀，留戀的未必實現(xiàn)，只因我們再無從選擇的生命線上，一去不復返。

音樂，跨越時間與空間；承載迷茫與心曲。聲音溝通你我，聆聽成為你我相遇的暗語。音樂來自自然。大自然的每一個角落都穿梭流淌著聲的呼喚。聽雨滴落在每一片樹葉上，每一朵花瓣上。站在音樂的角度欣賞磅礴大雨的陰天。初春，聽樂曲像隨風掠過花瓣，卷著香氣，帶著一絲絲的寂寥流入人們的心靈。夏季，讓蟬鳴在你耳邊響徹一個夏天。夜晚，聽風拂過樹葉的沙沙之聲。雨后，聽蛙聲的一陣陣清脆。仲秋，聽肖邦夜曲空曠，感受夜的沉靜。冬日，聽雪后一片寂靜，讓一切靜止在大自然樂譜的休止符號上。自然流露音樂。有些音樂在歲月長河中歷久彌新，有的聲音卻被時間蒙上了厚厚的灰。記住的，忘記的，在這里，重新溫暖地回歸。

夜幕下，低沉婉轉(zhuǎn)的簫聲有如夜幕下拂過的長風，而古瑟清新淡雅的琮錚之聲，想黑夜里一點點升起的繁星，沖散了簫聲中悲涼的氣氛，兩曲合一，蕭瑟和鳴，可謂天籟之音。音樂，不以說教方式來傳播，更多的是通過熏陶及感染的途徑，潛移默化地來影響人的心靈，使人更多地得到美的滋潤。

人們把美好的未來寄予希望，把希望譜成一首首樂章，音樂攜帶著對未來的向往飄向遠方。優(yōu)美的音樂令人陶醉，叩開塵封已久的心靈。歡快的音樂總能給人一種溫暖，能融化心中的冰雪化作繞指的溪水，向前流淌……

伴隨著優(yōu)美的旋律，心緒和情感在無限的空間中飄蕩。

這個世界，因音樂而美麗;又因音樂，而更加有魅力。

感受，音樂的魅力。這個世界上有音樂悅耳，真好。

第四篇：在對話中感受文本的魅力

◎高 建

對于語文課堂教學來說，學生和文本的對話尤為重要。因為，語文教學的目的是通過與文本的對話，將優(yōu)秀的言語作品內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)，形成學生們對未知事物強烈的好奇心，對人類自覺的關(guān)注，最終實現(xiàn)知識的傳遞和精神的升華。那么，教師應如何引導學生和文本進行對話呢？

一、教師的角色定位

課堂教學中教師自始至終起著至關(guān)重要的作用。教師引導學生走進文本，和文本產(chǎn)生強烈的情感共鳴；教師又引導學生走出文本，生成自己的認識，創(chuàng)造更精彩的世界。《紅樓夢》中香菱一個小丫頭，雖然聰明伶俐，但畢竟從來沒接觸過詩詞。自從迷上詩詞以來，寶玉和眾姐妹們都不以為然以“嬉笑”的態(tài)度視之。但在黛玉的悉心指導下，香菱懂了詩，更是寫出了一首首絕妙的意蘊深刻的詩。沒有黛玉引香菱入“詩境”，絕不會有香菱創(chuàng)造出自己的“詩世界”。由此，教師務(wù)必要不斷提高自己“進”、“出”文本的本領(lǐng)來完成自己激發(fā)、引導學生的任務(wù)。

二、幫助學生學會對話

現(xiàn)代閱讀理論告訴我們，閱讀是讀者與文本對話的過程，一方面讀者總是從自身視野出發(fā)選擇文本對話，另一方面文本則以自己的情感結(jié)構(gòu)和意義空白吸引讀者對話。而閱讀教學中的學生讀者，明顯區(qū)別于一般讀者，他有明確的任務(wù)，嚴格的要求，可同時也缺乏成熟讀者所擁有的對話的“眼力”和“資本”。因此，閱讀教學中會出現(xiàn)大量教學有規(guī)定但學生未能抵達的對話層面，教材文本的規(guī)定性和學生讀者的特殊性決定了教學對話的任務(wù)：幫助學生學會對話。

（一）那么抓住文本的什么地方引導學生進行對話呢？

1.有矛盾處。矛盾往往是一篇文章精彩之所在，情節(jié)變化之所在，弄懂了矛盾，也就明白了文章的深層內(nèi)涵。《紫藤蘿瀑布》中，開篇說：“我不覺慢下了腳步”。結(jié)尾卻說：“我加快了腳步”。這一快一慢的變化引導讀者探究其中的原因，從而理解作者已經(jīng)從原來悲痛，憂郁的心情中解放出來，重新精神抖擻地投入到新的生活中。

2.前后對比處。教學中，抓住一些前后對比的情況，讓學生研讀、推敲，往往會收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》一課，菲利普夫婦對自己的親弟弟于勒的稱呼在開始和結(jié)尾發(fā)生著截然相反的變化：從最恐怖的人、正直、有良心的人、好心的于勒到賊、流氓。同樣一個人在短短的一篇文章中為啥有著這樣大變化的稱呼呢？前后稱呼的對比，我們就會發(fā)現(xiàn)：影響稱呼的原因是“金錢”這個魔鬼。這樣，主人公菲利普夫婦的形象和文章的主旨也就昭然若揭。

3.有疑問處。對文本有“疑問”，是因為這兒是文章啟人深思處，是文章深層意蘊處，是文章暗示主旨處。“于不疑處有疑，方是進也”，能發(fā)現(xiàn)問題，你已經(jīng)對文本讀懂了一半。如林庚的《說木葉》，林庚先生通過大量閱讀，發(fā)現(xiàn)古代詩人對“木葉”情有獨鐘，而很少用“樹葉”，這是為什么呢？（提出一個有疑的問題）林先生分析了“木葉”“樹葉”“落木”之間的關(guān)系，將探究點鎖定在“木”字上。然后他研究古代詩人都在什么場合使用這個“木”，依據(jù)大量例句推出結(jié)論：“木”字本身仿佛含有落葉的因素。接著，林先生引用詩歌語言暗示性理論來驗證推測的可靠性，并在此基礎(chǔ)上進一步對“木葉”作出合理的解釋（它有落葉的微黃和干燥之感）。這樣，文章的真正內(nèi)涵才能被找到、理解。

（二）運用恰當?shù)姆椒ê臀谋緦υ?/p>

著名文學批評家孫紹振先生在《名作細讀》一書中運用“還原”“比較”兩種文學批評方法，來細讀中學語文經(jīng)典課文，破解閱讀難點，筆者深受啟發(fā)，認為這兩種方法是幫助學生與文本對話非常有效的途徑。

所謂“還原”，也就是想象出未經(jīng)作者處理的原生的狀態(tài)，原生的語義，然后將之與藝術(shù)形象加以對比，揭示出差異(矛盾)來。有了差異或矛盾，也就有了可對話性。如《藤野先生》中，在電教室里，“我”看到日本人放的影片。作為中國人的老百姓看到日本人在砍中國人的頭本該義憤填膺，甚至該站出來和日本人斗爭，可他們不僅沒這樣干，反而做一個圍觀的看客。這就產(chǎn)生了矛盾，而矛盾的發(fā)現(xiàn)推動了對話的深入。原來，這里深藏著作者的細致用心。電教室里的一幕很讓作者痛心：痛恨國人的麻木不仁，痛恨國人的懦弱無能。這也最終促使作者毅然決然地“棄醫(yī)從文”。在這里，“還原”推動了學生與文本的對話，“還原”讓學生看到了原來不曾看到的精彩。

所謂“比較”，就是在與文本對話過程中引進一些和文本內(nèi)容相似，但言語形式不同的文本進行參照、比較，從而推動對話深入的方法。如：“怎么了，你”(孫犁《荷花淀》)“你放著吧，祥林嫂”(魯迅《祝福》)等文本對話，我們也可以引進“你，怎么了？”“祥林嫂，你放著吧！”等作比較，有了比較這個“抓手”后，對話性就有了，而隨著對話的深入，學生就能體會到“怎么了，你”句中祥林嫂的復雜感情，也能體會到“你放著吧，祥林嫂”對祥林嫂的致命一擊。總之，閱讀教學中合理運用“比較”這種方法，有力地促進了學生與文本的對話。

對話是閱讀教學的一種方式，更是閱讀教學的一種境界，在文、師、生的對話中，彼此相互融合、相互理解，豐富語言的感受和表達，提升人生的境界，從而實現(xiàn)各自的主體性價值。

第五篇：感受英語的魅力

感受語言的魅力

英語作為世界通用語言，具有無限的魅力。現(xiàn)在小學三年級開始學習英語，就是讓學生更早感受英語這種語言帶來的魅力。

從朗讀中感受英語的魅力，英語中有重讀、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等等。每一項都是一門藝術(shù)，我們要用欣賞的眼光去學習。

一、重讀（Stress）

不同的詞匯音高的變化構(gòu)成了音調(diào)，其中音高較高的位置即是重讀位置。在英語的使用中，有這樣的規(guī)則：實詞，即名詞、實義動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、疑問詞、感嘆詞等一般都重讀；而虛詞，即冠詞、介詞、連詞、助動詞、情態(tài)動詞等都弱讀。但在實際言語交際中，往往根據(jù)實際的交際需要改變重讀的位置。一般來說，語句的重讀處即此句的重點或想強調(diào)的地方。說話者往往利用的重讀來傳遞出不同的語義信息。

例如：a.Lucy went shopping with Lily last night.意為：“露西昨晚和莉莉一起去逛街”，強調(diào)是露西而不是別人，和莉莉去逛街。

b.Lucy went shopping with Lily last night.強調(diào)露西昨晚和莉莉，是去逛街，而不是去做其他事。

c.Lucy went shopping with Lily last night.強調(diào)，露西昨晚是和莉莉，而不是別人，去逛街。

d.Lucy went shopping with Lily last night.強調(diào)，露西是昨晚，而不是其他時間，和莉莉去逛街了。

在交際中，對此類重音的著落點要細心觀察，仔細領(lǐng)會，只有如此，才能更好地理解對方所表達的含義，清楚對方的交際意圖，在交際中才能更順暢地溝通。

二、停頓(Pause)

它是一種語音分隔符號。按照停頓所產(chǎn)生的作用分為：生理停頓、語法停頓和強調(diào)停頓。其中，生理停頓是為了方便呼吸換氣，使說話人更好的進行下一句話；而語法停頓，是一種為了區(qū)分語義、劃分意群，使句子結(jié)構(gòu)更加清晰明了，更能突出重點而刻意地進行停頓，例如：I am a student；強調(diào)停頓是指為了更加地突出重點，不按常理，在原本就需要停頓的地方，拖長停頓時間或在原本不需停頓的地方，也停頓，以引起對方的注意。這種強調(diào)停頓常被用在各類球賽、朗誦、演講等頒獎，宣布獲獎名單時，例如：Today, the winner is----John。從停頓時有無聲音發(fā)出又可把停頓發(fā)為：有聲停頓和無聲停頓。有聲停頓經(jīng)常伴隨著“m”、“um”、“well”、“you know”等語氣詞。有聲停頓一般被用在說話者在即興發(fā)揮、即興組織語言時，一時語塞，想不出好的言語來接下面的話的時候。

有時，在不同地方停頓會產(chǎn)生不同的意思，甚至產(chǎn)生誤會。例如：A.Sally said her pen friend is done for.B.Sally said her pen friend is done for.A句意為：“Sally說她的朋友已經(jīng)不行了”；B句意為：“Sally的筆友說Sally 已經(jīng)不行了”。很明顯，不同的停頓產(chǎn)生了風馬牛不相及的意思。所以，在交際中，要注意停頓的使用。

三、語調(diào)(Intonation)

語調(diào)由音高和音調(diào)的變化共同形成，語調(diào)可以表示人的不同情感態(tài)度以及興趣喜歡。在一般情況下，降調(diào)表示：確定、堅定、命令；升調(diào)表示：請求、疑問、期待和懷疑；降聲調(diào)表示：輕蔑、諷刺和保留。

語調(diào)的使用往往能改變句子的字面意義。例如：“Who are you?”

這句話如果用陳述語氣，即降調(diào)，則是它的字面意思，即詢問來人的身份； 若先升調(diào)后降調(diào)，并強調(diào)、重讀“are”，表示對說話者的輕蔑和不滿，有“你以為你是誰呀”的隱藏意思；

若使用短降調(diào)，則表現(xiàn)出說話人的憤怒。

在交際中，使用正確的語調(diào)能發(fā)出悅耳動聽，耐人尋味的話語來，使交際更順暢地進行，達到事半功倍的效果。

四、節(jié)奏(Rhythm)

節(jié)奏，一般出現(xiàn)在詩歌或者歌曲當中，但是在談話中若采用抑揚頓挫、輕重緩急的變化，也能形成節(jié)奏。節(jié)奏的運用可以起到烘托情境、直抒胸臆、渲染氣氛、加深印象的效果。

例如：I am a person love lonely.此句如果按照原本的讀音規(guī)則，只重讀person、love、lonely，就會顯得硬邦邦，毫無感情可言。而若采用輕重輕重的讀法，一片孤獨的深情就一覽無遺。

每一種語言都有其魅力，用心去感受每一種語言。我所教授的班級很多學生的口語不好，因而有時我會找一篇簡短的對話，讓學生跟著練習，學習語調(diào)，重讀、停頓等。學生通過學習，朗讀水平有所提高，而且愛學。