第一篇：南京之行,感受英語魅力

南京之行，感受英語魅力——

《第十六屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會有感》

隨著火車的漸漸入站，進入我眼中的南京陰雨連綿，空氣中彌漫著這座歷史名城博大精深的氣息，“現代與經典”的魅力，吸引著全國各地的小學英語教師齊聚東南大學，共赴這一教育盛會。

我作為新西關小學的一名英語教師有幸參加了在南京召開的的第十六屆“現代與經典”全國小學英語教學研討會。聆聽了林麗，顧潔，田湘軍，鮑當洪，主維山，朱悅等老師的課和著名特級教師沈峰和朱善萍等老師的報告，感受著大師們的魅力課堂，享受著三天華麗的視聽盛宴。回想這短暫的觀摩學習，幾位名師駕輕就熟的課堂技巧和扣人心弦的精彩報告還歷歷在目。

記得剛入會場時，空中就一直彌漫著一首歌---《飛得更高》。激昂的旋律、鏗鏘有力的歌詞，敲打著我那顆疲憊抑或可以稱之為在麻木中沉睡的心靈。是啊，我恍然大悟，身為人師的我一直在忽略著那日益增高的教育的地平線。也正是抱著這種時時都可能會掉隊的危機感，我對每一老師的課和教授的報告都認真聽，用心體會。

此次研討會，各位老師分別從不同的角度展示了名家的研究領域和風采，而他們對于小學英語教學的熱情、執著、專注和感悟給我們與會老師帶來深深地震撼。很多老師地精彩演繹都給我們留下了深刻印象，如朱悅老師充滿生機和活力地為我們演示了Sam和Bobby的故事，兩首chant運用得惟妙惟肖，幫助學生理解文本并且指導學生有感情地閱讀和表演。顧潔老師大氣、幽默，課堂開放、自主，充分體現了“以生為本”，“基于學生的成長”。注重文本的泛讀，朗讀，精讀，使學生在師生互動中提升閱讀能力和運用能力。主維山老師不愧于“北京市魅力男教師”稱號，以其純正流利的口語，親切自然的教態，多才多藝且精湛的教學技藝賦予英語課堂新的生命和活力，展現了學生與教師的完美結合。特別是針對不同性格的學生，布置不同任務——讀、唱、跳和畫，進行分層學習，使每個孩子都有選擇性地在愉快的環境中度過。田湘軍老師以幽默風趣的授課方式吸引了所有聽課老師和上課學生的注意力，同時層層遞進be going to的時態用法，融合學生最感興趣的話題和方式來表演和運用，讓他們在快樂的情境中學習英語。道不盡，說不完，給予我們無限思考和啟迪。

而每個中場休息，我們也舍不得浪費一分一秒地進行討論，并將自己深刻的感受發到，就在即將離開這座歷史名都的那天讓我又體驗了一把驚喜——我中獎了，在短信抽獎中，我有幸獲得了二等獎，可以得到任意兩天的學習光盤。

在這次名師課堂教學觀摩會中，我們感受到名師們不一樣的教學風采。就像沈峰老師在講座中說的：英語教師的風格形成與風度品質、特長與個性、生活經歷、立場觀點、語言素養、教學能力等相關，而我們最可以通過修煉改變的是風度品質和語言素養，要注重語言的互動和運用的意義。因此，在教學中應當全身心投入，基于學生的成長，與學生一起入情入境，心中有愛，真情交流！

總之，這次的南京之行給我的感覺太多太多，也太觸動我的心靈了，它充滿著意外、驚喜和滿足，更讓我反思自己的英語課堂，我一定要把這幾天豐碩的成果帶回去，帶給在期待中等我的孩子們，讓他們也和我一樣：感受英語的魅力！

第二篇：英語組南京之行匯報

觀精彩課堂 賞名師風采

青島富源路小學 張新偉 鞠靜 孫潔

非常感謝學校領導給我們提供了這次難得的學習機會，我們英語組一行三人赴南京參加了第14屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會，領略了全國小學英語界名師的教學風采。那一節節精彩紛呈、各有千秋的課，至今還在我的腦海中重復、演繹。有感動，更有感觸。感動于一個個的精彩瞬間，更為教與評中的火花碰撞而心生感觸。

享受歸家后寧靜的教學生活，不禁又憶起這次南京之行。還是第一次觀摩規模這么大的英語課堂教學活動，我們一次次地為這些名師們獨具一格的教學魅力所震憾。滿心承載的不僅是名師們所演繹的課堂教學,更是一種教學藝術。帶著這沉甸甸的收獲，又帶著一份不舍與期待，我們離開了綠樹掩映的大學校園，離開了給我們豐收喜悅的藝術殿堂。感慨之余，此刻再一次細細品味名師們的課堂教學。

一．睿智幽默，才華橫溢的田湘軍老師

我想給田老師一個綽號“幽默大師”一點也不為過。他的課堂教學正如他本人所說，讓學生一會云里，一會霧里，可就是這樣的課堂教學更讓學生用盡心思去揣摩田老師的教學，聆聽并模仿節奏歡快的英文歌曲。而其中有很多是田老師自創的，可見其用心之深。

(一)盡顯藝術才華

這是一節藝術感十足的英語課,我和他下面的學生一樣，被他那豐富的肢體語言,詼諧、幽默又流利的英語所感染。全場上千人的會 1 場不禁因他的這種風趣的教學風格而忘記去寫聽課記錄，睜圓眼睛，張大嘴巴去欣賞這嘆為觀止的教學藝術。田老師的授課如行云流水一般，無論是揮毫潑墨還是引吭高歌，都讓學生在收獲知識、提高能力的同時，得到美的享受和藝術的熏陶。正如他的報告，快樂教, 快樂學。田老師似乎在故意使課堂“混亂”，讓學生在課堂中手腦口并用。田老師的在課堂教學中，就是勾引學生最香甜的誘餌，他用眼去“勾”，用手去勾,用說話語速不停變化的嘴去“勾”，總而言之，他是用心去“勾”了，并勾勒出了小學英語課堂教學別具匠心的風格。

(二)破常規教學模式

在欣賞田老師風趣幽默的課堂教學的同時，我關注著他每一個環節的導入。然而我卻尋覓不出我們通常上課的那種教學模式。他的教學思路，絕非拘泥于本堂課的教學內容。我想在他的頭腦中“excited”是最重要的。正如他所說未必開國大典的實錄會使現代的孩子們“ excited”，一根薯條就會使他們歡呼。正因為他知道“excited”的重要性，才演繹出了那一幕幕扣人心弦的“好戲”，使孩子們笑聲不斷，完全陶醉在這融洽的氣氛中。

二,活力四射,魅力無窮的林麗老師

抑揚頓挫、果敢不留痕跡的口語表達，加上張揚奔放，活力四射的個性，可以說這個課堂組織者是滿分。

(一)取材原汁原味

林老師這節課的材料是原汁原味的英文材料。課題是萬圣節。在這節課里林老師不僅講的是國外的一個節目,而且把它的起源、象征、風俗都一一在課堂中呈現。可以說林老師著眼的不僅僅是英語教學，更是跨文化能力的培養。

(二)Chant匠心獨具

林老師課上的兩首Chant涵蓋了課文中的重、難點內容,而且韻律十足，極具感染力。節奏鮮明,瑯瑯上口的chant，培養了學生英語的語感。

三,思維敏捷、運籌帷幄的主維山老師

(一)教學用語熟練扎實

在主老師的課上讓我感覺到的是說英語是如此的輕松，就如自己的母語一樣運用自如。機敏、詼諧、風趣,仿佛讓人置身于一個真正的英語語境中。不是因為學而學，而是在進行中西方食品文化的交流，了解彼此的食物，享受美味的樂趣。

(二)教學環節嚴密緊湊

在主老師的課上，每個人的思維都非常的敏捷。因為他的教學環節連接極其緊密，一環扣一環，所以你必須迅速地去理解、去消化并快速地進入下一個環節。如果你問，這樣快速的課堂能讓人消化嗎？這就是主老師的魅力所在。因為接下來的每一個環節中都有讓孩子們積極去尋找的答案。薯條、漢堡、餃子等許多中西方食品文化的傳遞，都漸漸地滋潤著孩子們的心田，這不僅僅是在學習英語，也是一種文化的交流。

上述三位“大師”的課讓我們為之折服,意猶未盡，而劉寶杰等幾位名師的課同樣使我感受到了小學英語教學的魅力。另外，國家督 學成尚榮教授的報告《教師的追求與專業成長》，為我們找到了一條通往教師專業成長之路；南京玄武區教研員，全國特級教師沈峰讓我們對新修訂的英語新課標有了更深刻的理解。南京之行，讓我們欣賞到了小學英語課堂教學的奇皅,她如精美絕倫的藝術品，會珍藏在我們心中。而我們也將追隨著她的足跡，不斷前行，綻放出獨具特色的一朵朵小小的教學藝術之花。

第三篇：美麗、魅力南京游記、感受、感悟、

初試南京

南京——一個擁有悠久歷史的大城市，我一直向往的地方。初到南京熙熙攘攘的人群告訴我，這將是我接下來要奮斗和生活的地方。初到這里也快兩周了，這里的一切并不像很多人說的那樣可怕，在領導的關懷和同事的幫助下，我也初步的了解了南京這座城市，淺淺適應了生活。如今在這座新的城市，新的工作崗位上我早就做好了面對一切困難的準備。也相信自己一定可以通過自己的努力勝任這份工作，并用實際行動做出最好的結果。

從北京到南京，從帝都到這個六朝古都，生活的環境發生了很大變化，剛開始的時候多少有些不適應，早晨醒來總以為是在北京，仿佛邁兩步就到了熟悉的食堂。剛到這邊生活沒有那么多的朋友，但是想到有領導和同事的庇護，我將不再害怕。一次偶然的幫助了問路的外地人，讓我甚是開心，我想沒多久我就會成了半個本地人，也讓我很快的喜歡上了這個屹立千年的城市。

慰于領導的安排，讓我用這幾天的時間熟悉一下南京，我便將每天的行程安排的滿滿的，爭取在最短的時間內得到最大的收益。為將來更好的工作和生活打下堅實的基礎。下面我便初試南京??

這是我第一次來南京，雖然只是走馬觀花似的參觀，但感受還是頗深的。此行的目的顯然不是旅游參觀，但坐在車上，心情仍然有掩飾不住的喜悅和興奮。經過近十個小時的顛簸，長江大橋就在眼前，浩浩的長江就在腳下，多么恢宏的氣勢！我的心情也猶如江

水般洶涌澎湃起來。遠遠望去，江中的幾葉扁舟猶如這磅礴畫卷中的點睛之筆：在人與大自然的對抗之中，人類是無所畏懼的；在艱難險阻面前，人類是不會退縮的。

這幾天的觀光給我印象最深的是南京大屠殺紀念館，遠遠的，300000這個黑色的數字就映入眼簾，顯得是那么的刺眼，人的心情也不由的沉重起來。自古受儒家思想的熏陶，愛好和平的中華民族竟遭如此大劫，這是中國歷史上恥辱的一頁，是中國歷史上的最大悲劇。萬人坑里的尸骨在向我們控訴日本侵略者的滔天罪行，厚重的哭墻在向我們訴說著中國歷史上這慘痛的一幕，無言的300000在警示著我們勿忘國恥，同時也在激勵我們奮發圖強。“落后就要挨打”，以前是這樣，北約炸我大使館，中美撞擊事件都說明以后也會是這樣。“發展才是硬道理”，慘痛的經歷說明中國必須強大，我們不會侵略他國，但首先我們必須保證我們不會被別人侵略。引用我們的一句老話“害人之心不可有，防人之心不可無”，畢竟，國與國之間沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。

好了，換個心情，去感受南京的美?? “ 江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼”

呈現在我眼前的南京雖然極具現代都市之繁華，可是那一任風雨剝蝕，依然保留下來的古城墻繼續默默傳遞著厚重的中華文化，見證了歷史的滄桑和朝代的變遷。雖然明太祖朱元璋統一全國后采取儒士朱昇“高筑墻，廣積糧，緩稱王”的建議后，而興建了這個所謂“東盡鐘山之麓，西阻石頭之固，南臨北干秦淮貫其中，水依

獅子覆舟之山而控湖”固若金湯的城墻，可是大明依然走向了滅亡。留下的只有無言的古城墻讓后人敬畏！

“煙籠寒水月籠紗，夜泊秦淮近酒家”，站在這個橫穿南京的那夢幻般情生情滅的秦淮河畔，看兩岸閣樓高高的白色的女兒墻，彎彎的脊頭引頸向天，極盡江南宅第格調。可這里確曾是那“梨花似雪草如煙，春在秦淮兩岸邊，一帶妝樓臨水蓋，家家粉影照嬋娟”的金粉之地。我始終疑惑，為什么那科舉考場—夫子廟就要建在這個地方呢?是為了考驗那些寒窗苦讀的學子面對誘惑的能力，還是為了顯示“才子佳人”之美說?雖然如今的秦淮河已變成一個如同集會一樣的繁雜之所，沒有了書中所說的衣香鬢影、夜夜笙歌，但是流淌的秦淮河還在訴說??曾經多少纏綿悱惻、悲歡離合的故事。粼粼波光中李香君、侯方域的桃花扇隱約閃現，瘦弱的董小宛依門苦苦期待的身影早已成了定格，文人騷客的詩句不斷涌現。風起，簫音，琵琶聲，絲竹弦管，是否真的是“此曲只應天上有”？而“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜”的凄涼也讓我平添了幾分傷感。秦淮河，你到底是怎樣的一條河啊？讓無數游人遐想！

知道鐘山，還是來源于毛主席的《七律·人民解放軍占領南京》中的“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”。心中一直懷著那切切期盼?目睹鐘山風貌。據說在長江上，黃昏斜照下，可以看到鐘山和城郭之間隱約現出一股紫色之氣，直上天宇。當我置身于

鐘山之中，就是置身于那茂密的闊葉林中，高大的樹木參天蔽日，樹葉綠的是那樣干凈，湖水綠的是那樣清澈，鳥而鳴叫的是那么動聽，濕潤的空氣讓人心曠神怡，我閉目深深呼吸，心中充滿的都是清新，感覺的是放松后的幸福！這就是“龍蟠虎踞”、“華蓋三峰”的風水寶地?鐘山？我——雖然不懂的什么風水之說，也沒有在長江上看到紫氣徐徐，但是我卻被鐘山秀美深深感動。怪不得明太祖朱元璋，孫中山先生都選在這里修建自己的陵墓。而且古代許多寺院也都隱藏于此，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，照射著那個時代鐘山的受到的青睞。時間磨去了那表面的鉛華，留給我們的是更多的厚重和感悟！

南京，有過朝代變遷留下的一種金粉的繁華，也有過文人的鼎盛，亦有過屈辱的眼淚和悲傷，而如今“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷”。游南京，需要的不僅僅是時間，不僅僅是心情，更多的是一種慢慢的回味！

真是走出山門天地寬！

在北京每天晚上都是對著電腦打游戲，同事們勸我出去走走，我基本上是不屑一顧的，除非今天游戲平臺維護，即使是這樣，也是身在曹營心在漢，腦子里還是想這我的裝備，我的任務。來到南京之后，我頓悟了，開始覺得那種生活太沒有意思了。突然想出去走走。就這樣，我走進了“黑色”的南京，聽著音樂，看著來來往往的人群，吹著風??猛然間覺得是那樣的愜意，那樣的美好，從

此我便戀上了“黑色”的南京，戀上他調皮的雨點，戀上他醉人的風?從那以后，我便每天晚上溜走在南京的每一條街，像是一個游民似的去走著，不對，應該是追尋著，因為我也有我的夢。我每走的每一步都是之前從未走過的，周圍的一切也都是我之前從未遇到過的。我喜歡這種“不一樣”。這種“不一樣”加起來便是我的成長，我走過的路、我的工作、我的生活??

在此總結自己這近兩周的感悟，一方面對南京有了更詳細的了解，對這的生活環境也更加適應，另一方面也做好了在這個崗位長期奮斗的覺悟。用實際的行動證明自己，絕不辜負領導對我的期望和信任。

第四篇：感受英語的魅力

感受語言的魅力

英語作為世界通用語言，具有無限的魅力。現在小學三年級開始學習英語，就是讓學生更早感受英語這種語言帶來的魅力。

從朗讀中感受英語的魅力，英語中有重讀、停頓、語調、節奏等等。每一項都是一門藝術，我們要用欣賞的眼光去學習。

一、重讀（Stress）

不同的詞匯音高的變化構成了音調，其中音高較高的位置即是重讀位置。在英語的使用中，有這樣的規則：實詞，即名詞、實義動詞、形容詞、副詞、數詞、疑問詞、感嘆詞等一般都重讀；而虛詞，即冠詞、介詞、連詞、助動詞、情態動詞等都弱讀。但在實際言語交際中，往往根據實際的交際需要改變重讀的位置。一般來說，語句的重讀處即此句的重點或想強調的地方。說話者往往利用的重讀來傳遞出不同的語義信息。

例如：a.Lucy went shopping with Lily last night.意為：“露西昨晚和莉莉一起去逛街”，強調是露西而不是別人，和莉莉去逛街。

b.Lucy went shopping with Lily last night.強調露西昨晚和莉莉，是去逛街，而不是去做其他事。

c.Lucy went shopping with Lily last night.強調，露西昨晚是和莉莉，而不是別人，去逛街。

d.Lucy went shopping with Lily last night.強調，露西是昨晚，而不是其他時間，和莉莉去逛街了。

在交際中，對此類重音的著落點要細心觀察，仔細領會，只有如此，才能更好地理解對方所表達的含義，清楚對方的交際意圖，在交際中才能更順暢地溝通。

二、停頓(Pause)

它是一種語音分隔符號。按照停頓所產生的作用分為：生理停頓、語法停頓和強調停頓。其中，生理停頓是為了方便呼吸換氣，使說話人更好的進行下一句話；而語法停頓，是一種為了區分語義、劃分意群，使句子結構更加清晰明了，更能突出重點而刻意地進行停頓，例如：I am a student；強調停頓是指為了更加地突出重點，不按常理，在原本就需要停頓的地方，拖長停頓時間或在原本不需停頓的地方，也停頓，以引起對方的注意。這種強調停頓常被用在各類球賽、朗誦、演講等頒獎，宣布獲獎名單時，例如：Today, the winner is----John。從停頓時有無聲音發出又可把停頓發為：有聲停頓和無聲停頓。有聲停頓經常伴隨著“m”、“um”、“well”、“you know”等語氣詞。有聲停頓一般被用在說話者在即興發揮、即興組織語言時，一時語塞，想不出好的言語來接下面的話的時候。

有時，在不同地方停頓會產生不同的意思，甚至產生誤會。例如：A.Sally said her pen friend is done for.B.Sally said her pen friend is done for.A句意為：“Sally說她的朋友已經不行了”；B句意為：“Sally的筆友說Sally 已經不行了”。很明顯，不同的停頓產生了風馬牛不相及的意思。所以，在交際中，要注意停頓的使用。

三、語調(Intonation)

語調由音高和音調的變化共同形成，語調可以表示人的不同情感態度以及興趣喜歡。在一般情況下，降調表示：確定、堅定、命令；升調表示：請求、疑問、期待和懷疑；降聲調表示：輕蔑、諷刺和保留。

語調的使用往往能改變句子的字面意義。例如：“Who are you?”

這句話如果用陳述語氣，即降調，則是它的字面意思，即詢問來人的身份； 若先升調后降調，并強調、重讀“are”，表示對說話者的輕蔑和不滿，有“你以為你是誰呀”的隱藏意思；

若使用短降調，則表現出說話人的憤怒。

在交際中，使用正確的語調能發出悅耳動聽，耐人尋味的話語來，使交際更順暢地進行，達到事半功倍的效果。

四、節奏(Rhythm)

節奏，一般出現在詩歌或者歌曲當中，但是在談話中若采用抑揚頓挫、輕重緩急的變化，也能形成節奏。節奏的運用可以起到烘托情境、直抒胸臆、渲染氣氛、加深印象的效果。

例如：I am a person love lonely.此句如果按照原本的讀音規則，只重讀person、love、lonely，就會顯得硬邦邦，毫無感情可言。而若采用輕重輕重的讀法，一片孤獨的深情就一覽無遺。

每一種語言都有其魅力，用心去感受每一種語言。我所教授的班級很多學生的口語不好，因而有時我會找一篇簡短的對話，讓學生跟著練習，學習語調，重讀、停頓等。學生通過學習，朗讀水平有所提高，而且愛學。

第五篇：南京之行有感

南京之行有感

金秋送爽的季節，我到南京東南大學參加第三屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會，觀摩了12節精彩的數學課，聆聽了6場精彩的報告。其中印象最深的是有全國著名特級老師吳正憲的《相遇問題》，著名特級教師黃愛華老師的《比較數的大小》，著名特級教師劉松的《認識時、分》，年輕的全國賽課一等獎獲得者余穎老師的《黃金分割》以及來自俄羅斯的教育專家奧克薩娜·雷澤的一節《分類、數圖形》。每一節課上，我都被特級教師所營造的大氣、流暢、和諧、靈動的課堂所感動。試想，當孩子不愿意下課時，作為老師心里是多么的激動和自豪，孩子們和專家們融為一體，專家們浸深于課堂，課能上到如此境界，夫付何求？

吳老師先向我們展示了《相遇問題》的觀摩課。吳老師把傳統的應用題教學方法轉化為教師指導下的解決問題，采用問題情境——建立模型——解釋交流——拓展與應用這樣的教學模式，在開放的教學情境下，學生解決問題時不是把問題和類型相聯系，而是經歷一個思考與再創造的過程，把思考還給學生。如一開始拋出一個生活問題，讓學生圍繞“走路”提出幾個數學問題，學生興趣盎然，知道了“路程、時間”等量，當學生說不出“速度”這一個量的時候，吳老師不慌不忙，告訴學生“在單位時間內所走的路程叫速度”，及時地化解了尷尬，機智地處理了教學中出現的問題。接下來吳老師抓住了相遇問題中的關鍵詞“同時、相對、相距、相遇”，通過讓學生演一演、想一想、說一說，逐步形成了理解這類應用題的解題思路與方法，并要求學生采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，使不同的學生在數學上得到不同的發展。吳老師還十分重視學生的合作學習，重視課堂學習活動化、交際化。在“匯報交流”這個環節上，吳老師讓學生組織學生針對算式進行陳述、討論、辯論等。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識在悄無聲息中得到了增強。特級教師劉松老師上《認識時、分》的課教學環節的設計與我們平常教學并無太大差別。給我們留下深刻印象的是多層次、豐富的體驗。這應該算本節課的一大靚點。他從動態與靜態兩個方面出發去設計本節課的體驗活動。先聽音樂，感受“度日如年”——靜態中的一分鐘，再設計一分活動，感受“歲月如梭”——動態中的一分鐘。在學生初步感受、體驗一分鐘的基礎上有針對性地設計了兩層練習。

1、讓學生當小鬧鐘感受一分鐘時間，看誰猜的準。靜態中體驗一分鐘。

2、播放兩遍國歌讓學生估計兩遍國歌的時間“等于兩分鐘”“比兩分鐘長”還是“比兩分鐘短”？想想如果播一遍國歌用的時間應該是“等于一分鐘”“比一分鐘長”還是“比一分鐘短”？學生不僅要學會動態中估計時間長短，還要進行時間上的估算，有層次地培養了學生的數感。動靜結合在學 生的頭腦中留下了深刻而又客觀的一分鐘時間的概念，是多維度立體的一分鐘。對于“惜時如金”的公開課來說體驗能做到前面“三步曲”，已經算完美了。當新課教學已結束后，劉老師安排了三分鐘時間想讓小朋友上放松一下。請學生到講臺上來盡情唱一曲，學生都很樂意上來，不知不覺地又進入老師設計的情節，“猜猜，剛才咱們一起唱歌用了多長時間。”讓學生再次感受了一分鐘、三分鐘到底有多長。多樣化的體驗把整節課推向了高潮，有效地突破了教學難點，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。這正是劉老師所追求的“無招勝有招”的課堂教學的一種最高境界。

黃愛華老師的《比較數的大小》則讓自己成了“扇風點火”的大“忽悠”。一開始與學生交流，黃老師就讓游戲充滿了情趣與智慧。“相反的游戲”學生比較感興趣，富有趣味性，如何引入課堂，一句話便自然將學生帶到課堂中去。“這個游戲好玩嗎？”，學生說“好玩”。“跟好玩相反應該怎樣說”“不好玩”“不好玩我們就不玩了”特級教師既能激趣、調情，又能控制、調配。練就這樣的功力決不是一朝一夕的。

“數學課上做游戲與平時的游戲有什么不同？”“要思考數學問題”黃老師這樣的點撥為讓學生的學習探究打下了伏筆，既做游戲，又學數學知識。所以，看了課題學生提出了有價值的問題：“萬以內數的大小比較的方法是什么？”“有沒有簡便一點的比較方法？”“萬以內數的大小比較與前面學過的數的大小比較的方法有什么不同？”三個問題貫穿了整個教學，課結束，學生也解決了這三個關鍵的問題，也完成了教學目標。

“比較數的大小”這個內容，老師都知道這是一個比較枯燥的內容，但黃老師改變了原來傳統的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結出比較萬以內數大小的方法。本堂課中，教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事數學活動，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。游戲不是純粹的娛樂活動，也不是為了增添課堂活躍的氣氛，而只是黃老師采用的一種形式，在游戲的背后是學生有效的數學學習，有效的數學思考。游戲規則的修改，激發了學生學習的熱情，加深了對比較方法的理解與掌握。

在比較兩個數的大小后，黃老師讓學生把比較兩數大小的關鍵數字用圓圈圈一下，這讓所有的學生一目了然。黃老師這樣細膩的教學處理，不得不讓我為之嘆服：就是這小小的一個圓圈，指出了比較兩數大小的關鍵方法。學生這么一圈，比較兩個數的大小就迎刃而解了。

黃老師的課堂上始終洋溢著民主、平等的氣息，學生的整個游戲活動是輕松、愉悅的。教師為學生創設了一個寬松的數學學習環境，學生在其中能積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流自己的數學理解。

來自俄羅斯的教授奧克薩娜雷澤的課《分類、數圖形》，因為語言障礙，顯得不是很流暢，但卻在一個環節上給我留下了深刻印象，她要求孩子們兩人合作完成所有活動，在反饋的時候，每個小朋友都把手舉得高高的，就像我們平常課堂中看到的一樣。這時，她總是示意小朋友，任務是你們兩個人完成的，舉手時能不能把你和同桌的小手牽在一起，這個小小的要求，給提倡“合作學習”的我們帶來了很多啟示。

我們還聆聽了哲學家鄭毓信的《小學數學教育熱點問題透視》，從哲學的角度來研究小學數學，另有一番風味。讓我們一線教師能跳出數學看數學，重新審視數學教學問題，著名特級教師吳正憲的《做高素質的數學老師》，要求人課合一的最高境界，黃愛華老師的《暢神境界的追求》則更加引領我們進入課的仙境，美國霍普金斯大學的博士戴博的《我的孩子在中國上小學》和大家討論“作業和玩哪個更好”的減負問題，著名特級教師華應龍的《課堂因差錯而精彩》精彩的報告，則讓老師善于抓住差錯，把差錯當作資源，讓課堂閃耀別樣的精彩。

短暫的三天學習雖然結束了，但是我們對課堂教學最高境界的追求才剛剛開始。就讓我們牢記專家的話，勤于鉆研、慎于思考、勇于創新、善于反思，真正進行自己對“暢神境界”的追求！

2006.11