第一篇：感受生活 燃起藝術的火花

論文

感受生活

激起學生創作的源泉

感受生活 激起學生創作的源泉

摘要

藝術源于生活，高于生活。藝術在于觀察和表現，它的點滴都離不開生活。小學階段的美術教育，主要是讓學生在實際的生活當中去學會觀察、學會感知、學會審美。小學美術教育的真正目的不是要把學生培養成職業的畫手，而在于培養素質全面、精神健康、積極向上的合格公民。小學美術教育的確在很多領域都正面促進了人的發展，它不只傳授繪畫技巧，而且促進了兒童各方面全面發展。這既涉及其直接的作用，也涉及包裹美育作用在內的間接衍生作用，感受生活中不同的美，對他們觀察到的東西有一種很強的表現欲，從而點燃孩子們藝術的火花。

關鍵字： 觀察 感受 理解 欣賞 創作

小學美術教育，特別在文化藝術資源較為匱乏的農村地區，在提高人的審美情趣、完善人的素質方面起著獨特的輔推作用。兒時的教育，一生中影響持續而深遠。為提高人口素質，增強國民現代素養為和諧文明社會培養合格公民，小學美術教育有其應有的、不可替代的地位。從人全面與可持續發展角度看，小學美術教育所負載的對兒童智力開發、個性發展與創造品質的激發與養成等影響，漫長人生之素養都有著密不可分的實然聯系。縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由于生理和心理雙重的制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續性比較低，對美術課堂上的創作缺乏了解，這些，使得本應充滿活力的藝術學科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂，我們不得不重新審視我們的教育。我們應遵循馬克思主義的辨證法來看待教育，弄清內因與外因的辨證關系，明確教育中起決定作用的內因是學生。只有內因得到充分的調動，才能培養出具有創新意識、創新精神、創新能力的下一代。

下面就結合我的一些美術課堂教學來談一談如何點燃孩子們的藝術火花，讓學生愛上美術課堂。

一、尋找創作的源泉

在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷，并將此放在教學目標之首位，論文

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用它作為衡量美術學科成功或失敗的標尺，在這樣一種教學模式的指引下，學生就會跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認為在美術教學中，首先應考慮的是孩子對生活經驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談有新的創造呢？

我在教學“交通工具”一課時，發現有很多學生的作業上出現了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“ 我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領悟：創作源于生活！很多學生都是生活在城市里，對交通工具應該說已經很熟悉，然而他們卻缺乏觀察，致使讓他們在畫這些交通工具時都突然間感到了很陌生，部件、構造都不明確了。難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？那不是成了閉門造車嗎？

生活處處有美，藝術就要善于從生活中去捕捉。而孩子們還不是藝術家，就像一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲，掌握時機。學生的各方面能力正處于發展階段，潛在的能力需要教師的引導、開發學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產生對美的表現欲望，以達到創造美的目標。

二、激起創作的興趣

美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到上好每一節課，和學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動各方面的因素激起學生創作的興趣。

我們的教材中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生，如四年級的《用色彩畫風景》等，如果教師只在教室中講，該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學生去實地走走看看，感受一下小巷兩邊的商店、理發店、小飯店、行人及往日熟悉的地方，然而，現在要學生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子是一幅完整的畫。學生在走進環境感受生活的過程中，感悟能力增強了，繪畫能力提高了。論文

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三、營造創新氛圍

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。亦有資料顯示，在極度輕松自如的心境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態是最富創造性和開拓性的。在這種環境里，人的情緒和心智達到最佳狀態，感性和理性思維在急速運轉，極力想超越經驗的世界。此時，一個小小的暗示，都能使靈感之泉噴涌。美術本身就給人以快樂和享受，如果教師在實施教學之時，能很好地利用美術的“愉悅性”營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，調動學生的思維和情緒，那么他們的創作靈感將很容易被激發。教學中應針對兒童的心理特點，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里，樂此不疲。

在美術教學中，是通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業的。

傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，學生才是教學的真正主題，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，教師不能以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創新意識的培養。

四、用信心架起創作的橋梁 論文

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愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。

美術課上，我經常發現，學生的創作各有其獨具魅力的地方，盡管有些創作上比較欠缺，但是，當你換一種角度去欣賞的時候，會發現，它也是很完美的。我看到這樣一個學生，他的寫生作品總是和實物相差甚遠，有時還遭到同學的嘲笑。他害怕上美術課，害怕自己的畫被人看見。其實，哪個孩子不想表現自己、展示自己，享受成功，這是孩子的天性。于是，我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是，那個孩子自信的舉起了自己的“印象派”，這至少是個好的開端。

培養和發展想象力是美術教學的重要任務之一。有些教師在教學中條條框框太多，不讓學生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，想怎么畫就怎么畫”等，這樣學生作畫緊張，感到美術課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，頗有弗感越雷池一步之感。這樣就限制了學生想象力的培養，抹殺了學生的創造思維。我認為，有時候“胡思亂想”也許能有創新。

在美術教學實踐中，我體會到：

十一、二歲的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇，如我讓學生展開豐富的想象，畫一幅《未來的學校》，多數學生畫出了自己理想中的美麗學校，但有一個學生把未來的學校建在了月球上。我問他為什么要把學校建到月球上，他理直氣壯的說：“人類只有一個地球，隨著世界人口急劇的增加，地球有一天會承受不了??”我首先肯定了這個學生的想法，表揚了他敢于大膽想象、勇于創新。我認為只要學生的作品能夠和他們對于事物的認識達到統一，即只要學生能夠自圓其說，我就會很高興地接受這個結果。對于學生的神奇想象，教師要充分理解，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽的進行藝術表現和創造。教師不要把知識技能看作僵死的東西，束縛學生的手腳，限制了他們的想象和創造空間，阻礙他們發揮自己的個性，實踐證明：積極鼓勵學生大膽想象，對培養學生學習美術的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平，對于發展學生的思維有著不可低估的作用。

我們在指導兒童創作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發現其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發式的引導，讓兒童自己想象，然論文

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后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。

五、注重教學評價，營造輕松氛圍。

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。美術新課標指出，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。單用一個“好”字來評價學生的學習狀態和行為，是比較籠統的。在一些課堂上，有些教師一味地進行“肯定性”評價，為了不挫傷學生的學習熱情，對于學生在學習過程中出現的錯誤或行為，甚至常采用少評價或者不評價的態度。顯然，這是對新課程評價改革的一種模糊或片面的認識，這種認識直接導致課堂上“好”聲一片。這些現象客觀上造成了一些知識誤區和科學陷阱，致使一些學生對自身的價值觀不能準確地取向。所以本人采用了學生自評，學生互評和教師評價的多元化評價方式。

例：在《分蛋糕》的教學中，每當學生表演或回答問題時，我會給他們 “好，大膽一些，教師和你一起合作表演!”“你回答得出乎我意料!”等欣賞性、激勵性的話語，體現出對學生成功的贊賞和對過失的寬容，促進學生的發展，進而讓學生產生一種愉快和樂學的情緒；當他們完成自己設計的“生日蛋糕”我會讓他們自評，對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲，創作意圖，也鍛煉了語言表達能力；當把所有的“蛋糕”打散構成，請學生板演拼貼造型新穎的“新蛋糕”時，我就把整個舞臺讓給學生，同學間的相互評價，以兒童自身的眼光來評判他們自己的學習表現和創造成果，促進人人參與，提高學習效率，更使他們清楚了解自己和他人的優缺點，同時又增強了判斷力，自信力和心理承受能力。其中，在學生自評和互評的過程中，教師的指導特別重要，要引導學生說出“棒在哪里”，“優秀在哪里”，“哪些方面比你稍遜色一些”？這樣，不但訓練了學生的審美能力和語言組織表達能力，也有利于幫助學生樹立信心，彌補不足，共同進步。論文

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六、結語

“不求人人成功，但求人人進步” 是教學評價的最終目標和尺度。美術教學的評價要促進學生的全面發展，幫助學生認識自我，建立信心，讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是老師不可替代的，學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。而且，相互的評價是隨時隨地的，他不但是對其作品的評價，還能對其行為過程、想法進行評價。同學們的肯定和夸獎對每位學生的前進、獲得自信，培養對美術的興趣都是必不可少的。

實踐證明：在美術課堂中營造一種輕松、愉悅的氛圍，是學生創新意識和能力充分發揮的心理氛圍條件。我們適逢美術新的課程改革時期，應該更加主動地學習、探索、實踐，走出過去美術教學的傳統模式，展示全新的課堂。讓每一堂美術課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，讓學生去感受藝術，體驗生活，創造人生！

作為學生走上美術創作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的這段行程中，充分地發展自己的個性，激發興趣，展現自己的能力，展示自己的藝術才華。

參考文獻

1、瑪琳·加博·林德曼、李蒙絲 《小學階段的美術教育》 【M】 湖南美術出版社2009年1月

2、陳衛和 《小學美術新課程教學論》 【M】 高等教育出版社 2003年8月

論文

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致謝1、2、感謝指導老師對我本次論文的耐心修改和認真指導。感謝本次國培的學員對我的論文提出的寶貴意見。

第二篇：改革教學方法、燃起學習火花

改革教學方法、燃起學習火花 ——淺談多媒體在小學數學教學中的應用

巫山縣抱龍小學：李修林

（地址：重慶市巫山縣抱龍鎮仁圣街26號

聯系電話：*** 郵編404704）

摘要：多媒體技術在數學領域，多媒體電腦具有強大的仿真功能，可創造出從前難以想象的“虛擬現實”景象。多媒體技術給教育帶來了更深更遠的影響，用生動有趣的畫面、直觀動態的演示效果，能把學生帶進一個五彩繽紛的境界，創造出一種生動有趣的學習氛圍。實踐證明，多媒體輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的學生，也喜歡上了數學。這樣把教學和電腦緊密地結合起來，改革教學方法，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。

關鍵詞：利用、多媒體電腦、幫助、建立、數、運算、掌握圖形、解答應用題、能力。

最近幾年以來，多媒體技術在電腦世界里像高速公路一樣快速、光芒四射，在數學領域，多媒體電腦具有強大的仿真功能，可創造出從前難以想象的“虛擬現實”景象。多媒體技術給教育帶來了更深更遠的影響，隨著多媒體技術的高速發展，其相應的開發平臺、開發環境及工具軟件也如長江水一樣，后浪推前浪，日益受到人們的關注，多媒體輔助教學的推出，給教學帶來了新的景象。若自己能懂得、掌握一些基本的多媒體課件和軟件的制作技術，在教學中運用得當，就會給教學帶來無窮的魅力，提高教學效率和質量。比如我們可以運用authorware、powerpiont、Flash等多媒體系統開發工具軟件等進行多媒體課件和軟件設計，在教學中運用自制的課件進行教學，那生動的畫面、直觀動態的演示效果，把學生帶進了一個五彩繽紛的世界，創造出一種生動有趣的學習氛圍。

一、利用多媒體幫助學生建立數的概念

小學生的認識規律是具體——表象——概念，是一個從具體到抽象，從感性到理性的認識過程。因此要緊緊抓住數學知識與生活聯系緊密的特點，利用多媒體輔助教學，誘發和培養學生熱愛數學的情感。在使用課件時，為了達到更佳的效果，還可以配合情境進行教學。例如在教學一年級數學時，在教學“0”的認識時，可以將每個數字做成一個很生動的動畫人物，演示成幾個數字一起排隊出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后發生了很多故事，從中大家都了解了“0”這樣一個情境。并且給課件加上聲音，讓課件中的人物、動物、物體開口說話，讓學生在新奇中充滿好奇，產生強烈的求知欲。在

反映“0”的兩個意義之一：“本來有的，現在沒有了時，可以做一個簡單的動畫，如地里有五只蘿卜，被小猴子都一個一個的拔掉了，現在地里一只蘿卜都沒了。這樣學生就能很清楚的理解0的這層含義了”。其它的數可用同樣的方法來教學。在認識較大的數時，例：“

十、百、千、萬??”，將數十個十個地數、十個一百個地數、十個一千個地數??，也可利用動畫來實現。先將十根小棒捆成一捆，出現十捆這樣的小棒，再將這十捆小棒又放成一團，一根、一捆和一團小棒分別用不同的顏色來表示，這樣逐步地讓明白。又如：分數和小數的概念，學生一開始是難以接受，利用多媒體來輔助教學，學生接受就容易得多。在教學“分數的初步認識”時，可以先讓學生自己動手折紙片，然后利用動畫顯示一張紙的對折過程，并分別涂上不同的顏色，使學生知道每一部分是整個的多少，再將紙又對折一次，也分別顯示不同的顏色，使學生知道現在每一部分是整個的多少，學生看了一目了然；再將一個圓進行二等分、四等份、八等份等，這樣變抽象為直觀，使學生對分數的概念有了一個深刻的認識。在教“小數的初步認識”時也是一樣。

二、利用多媒體幫助學生建立運算的概念

加法、減法、乘法和除法的意義對于小學生來說也比較難理解，也可以利用多媒體來解決這個難題。例如：在教學“5”以內的減法時，我們可以通過幾個動畫來體現。一開始是一個小男孩手拿兩個氣球，后來一個氣球慢慢飛走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只氣球，初步引入減法；第二個動畫是先有三個小朋友在一起玩耍，后來走掉了一個小朋友，畫面上還剩下兩個小朋友，從而很好地說明從一個數里去掉一部分，求剩下多少，用減法算；第三個動畫是四只鳥停在樹上，然后可以讓學生自己來提問，飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時，樹上還剩幾只鳥，根據學生的回答，適時的播放飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時的動畫，并出示相應的減法算式。這就運用了多媒體課件的互動性，將學生的回答與課件演示巧妙的結合在一起。這樣，通過一連串生動的故事、動畫，使學生對這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個數里去掉一部分，就用減法來計算的道理。平均分的概念不好理解，如第一種分法：把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？可在屏幕上先分別出現6個桃子和3個盤，點一下桃子，桃子就依次一個一個地飛到盤里，最后每個盤里有2個桃子，生動而又形象的演示，使學生懂得把6平均分成3份，每份是2的道理。在教學第二種分法時，則讓桃子兩個兩個地飛到每個盤里，使學生明白6個每2個分一份，可分成3份。在練習時，可出現一組圖形，讓學生判斷是不是平均分，是平均分的怎樣列出除法算式？從而加深學生對除

法的認識。

三、利用多媒體幫助學生掌握圖形的基本知識

為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數”的概念一樣，都是從實際生活中抽象出來的。我們研究幾何圖形，只是研究它們的形狀、大小、位置關系，而不涉及其它性質。我們可以采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案，只剩下幾何圖形，并向學生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質地、顏色、圖案，只研究它們的形狀、大小、位置，即點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性。例如：在學習“長方形和正方形的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物對照。認識立體圖上每個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁

多媒體輔助教學，生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，激發學生學習的興趣。

時間單位不像長度、重量單位那么樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，學生對時針從一個數字走到下一個數字表示1小時，分針走一小格表示1分，秒針走一個小格表示1秒，都不易弄清楚；對小時、分、秒之間的進率是60，而不是以前所學的滿10進1，也會感到不習慣，而如果在教學時僅僅依靠鐘面這樣的實物的話，由于物體大小有限，有一部分的學生并不能完全看清楚，從而就會影響整堂課學生的理解，效果也達不到了。因此在教學“時、分、秒的認識”時，可以針對上述情況，制作一個大鐘面，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自行轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識；在教學年、月、日時，也是一樣。在“年、月、日”的教學中，要想讓學生理解平年閏年的產生原因，光靠老師講是不可能的。這時可以依靠多媒體輔助教學。制作地球自轉和公轉的動畫，讓學生邊看動畫邊聽老師講解平年閏年產生的原因，以輔助學

生理解。

四、利用多媒體幫助學生解答應用題

小學數學中的應用題有些是比較復雜難懂的，如來自生活中的相遇問題，具體到數學教學中，對于小學生來說，理解起來是比較困難的。若這些運動情形制作成動畫，在教學過程中恰當地展示給學生，使這些問題具體化、形象化，幫助學生建立豐富的動感表象，使學生對相遇問題當中的速度、路程和時間三個數量關系能有一個直觀的感受，增強學生對這些概念的理解。教學時，先顯示一個人單向行駛的動畫，即某人從甲地到乙地這一運動過程，再制作一個雙向運動的動畫，讓學生觀察他們的運動情形。在演示的過程中，使學生了解什么是同時出發、相向而行和最后相遇的運動情形。然后再一分鐘一分鐘的演示，讓學生觀察每過一分鐘，他們每個人行了多少路程？他們兩個的路程和是多少？這樣一步一步，老師一邊講一邊提問，電腦一邊演示，學生一邊回答，直到兩人最后相遇。這時讓學生分析兩人的行駛速度和與時間的關系以及兩人所走的路程和與兩家之間距離的關系，從而得出兩人在同時出發、相向而行、最后相遇時，他們的速度和×時間等于他們走過的路程，也就是兩家之間的距離這一結論，就是兩個物體的速度和×時間=兩地間的距離。由于利用了動畫直觀的效果，變靜為動，形象地把兩個物體（或人）從兩地同時出發，相向而行，最后相遇的過程展示給學生，使學生好像正站在一個制高點上觀察這一運動過程，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，并逐步得出結論，將其轉化為解決問題的能力。

在課堂教學中運用課件，用生動有趣的畫面、直觀動態的演示效果，能把學生帶進一個五彩繽紛的境界，創造出一種生動有趣的學習氛圍。實踐證明，多媒體輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使平時不愛學習的學生，也喜歡上了數學。這樣把教學和電腦緊密地結合起來，改革教學方法，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。

參考文獻：《21世紀教育》第九期

《重慶教育》第八、九期

《Flash》動畫制作

《計算機》軟件開發與運用

第三篇：讓“對話”燃起教學智慧的火花

讓“對話”燃起教學智慧的火花

對話是一種心靈的交流。只有在一種平等、寬松、和諧的氛圍中，才能開啟心智、激發靈感、燃起思維創新的火花，才能觸類旁通。新課程下的教師，在與學生平等對話的同時，要耐心傾聽學生的對話，并積極地做出評價。對學生而言，這樣民主平等的學習氛圍，意味著可以開放自己的心靈、張揚自己的個性、釋放自己的潛能，可以說自己想說的、談自己想談的、論自己想論的。這樣的課堂教學，才是真正意義上的對話教學。

一、創設利于對話的情境

前蘇聯教育家季亞琴科曾指出，教室座位的設置能促進學生學習的發展。教師應注重教室氛圍的營造、學生座位的安排，創設有利于學生對話的環境場。

課堂的空間布局與對話教學自由、開放心理場的形成緊密相關。那么，如何安排座位能更好地促進學生對話呢？在對話過程中，每個學生都是課堂的主角，教師只是其中的一員。學生不僅要在課堂上展開激烈的爭論，面向全班學生慷慨陳詞，不時利用肢體語言配合自己的演說，而且還要專心致志地傾聽他人的見解，不時對同學的提問進行解答、質疑??這一切都需要有一個不同于傳統的教室，需要有適合學生平等對話、相互傾聽的座位安排。

因此，教師應設置有利于對話氛圍的多種座位模式。如：圓桌型，將教室空間分成幾塊，每塊有一張比較大的課桌，每組學生圍繞在一張大課桌周圍，不分等級、不分先后的席位安排有利于輪流發言或自由發言，必要的時候可以很方便地移動座位共同面向講臺；馬蹄型，將座位排列成馬蹄形，教師可隨時走到中央地帶，從事溝通與課堂管理，學生也可以互相傾聽，有助于師生交流與生生交流；對陣型，面對面的兩大陣營，適用于辯論；舞臺型，相對集中的一片空間，適用于小組表演或中心發言。

在同一堂課上，教師也可以根據小組、全班討論等情況及時變換座位排列，座位排列模式需要改變時就改變。當前教室的布局中，講臺一般都放在教室前面中央的位置，容易強化教師中心主義，不利于對話的充分展開。因此，講臺的位置最好處于教室前面偏離中心的位置，這樣有助于促進“以學生為中心”的對話氛圍，更有助于把較多的教學空間讓給學生。

二、創設有效的對話資源

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，設計對話內容要時刻考慮到兒童的心理特點，使對話的內容富有新鮮味，引發學生對話的興趣，調動學生主動思考、積極對話，這樣會對感知對象產生巨大的影響。據有關專家調研，我國小學數學知識近80%缺乏生活內容來支持。小學生的思維以具體形象思維為主，這與數學的高度抽象性形成了矛盾，學生難以積極主動地投入足夠的精力去學習數學。例如在教學異分母分數的加減法時，教材中只有幾個分數算式，枯燥無味。我們可以講述豬八戒吃西瓜的故事引入分數，同時讓學生自己提出話題，并圍繞話題組織討論。學生思維異常活躍，同時在對話中掌握了異分母分數加減法的方法。對話的話題要是學生樂于思考且易于產生聯想的，要大部分學生經過認真思考、對話交流才能得出結果。對話的話題除了聯系已有知識外，還要聯系個人經驗，這樣學生不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路、產生聯想，逐漸形成運用已有知識去分析新知識從而掌握新知識的能力。

三、創設有效對話的時空

教學中教師要適當增加“等待時間”，給予學生思維的時空。“等待時間”這一概念，是美國心理學家Rowe在1974年提出的。她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如果學生沒能立即回答，那么一般教師都會組織語言加以引導，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內，學生是不可能進行充分思考并構思答案的，他們的回答只能是長期學習積累下來的一種本能反應，或是從記憶庫中調取知識片斷進行應付。Rowe訓練一些教師將其等待時間從不到1秒增加到3秒至5秒，在那些成功地增加了等待時間的教師們的課堂上，可以看到如下一些可喜的變化：學生回答失敗的情況減少了，學生深思熟慮的回答增加了，學生之間在回答問題時的相互比較和借鑒增加了??一些后繼研究證明，增加等待時間導致了學生更長和更高質量的回答，而且參與回答問題的人數也增加了。

“等待時間”的增加，需要教師設計出高質量的問題：難易適度、思維含量高、切入點準確；同時，問題包含的思考容量較大，學生答問時必然需要增加“等待時間”。例如，教學《長方體表面積的計算》一課時，我們可以出這樣一道題：一個長方體的底面是個邊長5厘米的正方形，高是10厘米，求這個長方體的表面積。讓學生“先用不同的方法進行計算，并思考哪種方法比較簡便，為什么”，這樣學生思考的空間大大增加。有學生列式：（5×5+5×10+5×10）×2或5×5×2+5×10×4；有學生認為上、下底面的面積有2個5×5，所以列式為：5×5×10；因為有4個5×10的面，而上、下底面的面積合起來也是5×10，因此共有5個5×10，所以還可以列式為5×10×5。這樣的課堂，不僅僅在表面上活起來了，更激活了學生的思維。

教師要根據學生的實際水平，提供對話的時間和空間，鼓勵學生個人或小組圍繞主題共同探討問題、提呈觀點、交流理論、大膽假說、進行辯論，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成學習的共識。

教師要創設有效的對話場景、對話資源和對話時空，讓學生在平等、和諧、民主的氛圍中充分發表自己的心聲、展示自己的才能，提高有效對話的能力，讓他們真正成為學習的主人。（于新娥 江蘇省灌云縣同興中心小學）

第四篇：16燃起學生智慧的火花激發學習興趣i

燃起學生智慧的火花激發學生學習的興趣江蘇省贛榆縣塔山中學（222123）張玉俠

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課堂教學過程是師生共同活動的過程，學生是教育的對象，又是學習的主體，在課堂教學中，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的主體參與作用，才能取得較好的實際效果。初三學生對化學的學習，開始表現較大興趣，但越學越覺得困難，從而心灰意冷，究其原因主要在于他們的學習動機、學習興趣、自身性格以及他們的家庭教育等情況有所不同。在這些諸多因素中，學習興趣又是一個相對來說容易激發但又占據很重要地位的因素。只有努力激發和培養學生學習興趣，才使學生有強的求知欲望，并且使學生享受到學習的樂趣，進而使學生達到“輕松愉快學化學”的境界。

一、加強課前預習的指導，通過預習案，培養學生良好的學習習慣。從觀察對化學有興趣，學得好的學生來看，他們在課前都自覺地預習好有關知識，帶著愉悅地心情盼望化學老師快來上課，學到更多更有用的化學知識、技能，上課時就全神貫注。這種自我集中注意，是在學習過程中逐步養成的，而初中學生由于年齡小，心里不夠成熟，學習的動機不夠強等特點，沒有老師的適當指導，是很難象上述那樣做好充分準備的。因此第一堂化學課，我并沒有象他們所以為的那樣：一上來就講新課，而是將化學課的要求，課前所要做的準備等作充分說明，教給他們預習的方法，提前兩天發給學生預習案，讓學生對照課本預習。有潛力和能力的學生，通過看書，基本掌握提綱，找出問題的答案，并能在質疑欄中提出問題。即使稍微落后一點的學生，有了提綱或問題作拐杖，也能完成，教師適時對成績差的學生進行表揚，使他們體會到“我也能獨立保質保量完成老師任務”的樂趣，從而對學好化學信心百倍。

二、不斷改變教法，使學生主動參與課堂教學

正如古語所言：授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。培養科學的學習方法，教是主導，學才是主體，只有學生主動參與學習，才能獲得真正的知識和學習感受，從而培養好的學習方法。會學習相對學懂、學會來說，是層次更高的要求，即在教學活動中，學生不僅掌握教師教給的知識，更重要的是掌握獲取知識的科學方法，并為終身教育打下堅實的基礎。

在教學中，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，比如每學完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下準備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的，學生不是被動地從老師那里接受知識，而是從做游戲中自主地獲得化學知識。

三、提高引入新課的藝術性，激發學生興趣

常言道，良好的開端是成功的一半，提高引入新課的藝術性，引導學生的學習，激起學生探究新知識的強烈欲望和興致，燃起學生智慧的火花，使學生思維積極活躍起來。在緒言課上，我適時補充趣味實驗，并為他們取了好聽的名字，如二氧化碳和澄清石灰水表演的“清水生奶”、“小紙花變色”等，把探究燃燒的條件實驗叫做“水中生火”，將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“紅色噴泉”，這些

神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望，吸引學生的觀察力，強化他們萌動的好奇心，使學生將觀察到現象的喜悅之情轉化為探索未知知識的動力，強化了學生學習的動力，增強了學習興趣，激發了創新意識。教師注意與學生的溝通，要注意傾聽，尊重學生的發言權。平時，除了課堂教學外，要和學生多談心，做好朋友。沒有哪一個學生樂意去學對自己沒有情感的老師的學科。相反，如果教師進行適當的情感投資，會大大調動學生的積極性。

四、巧借“口訣、順口溜”，幫助學生輕松學習

輕松愉快的學習，不僅要求課堂氣氛歡快、學生的發言活躍，還要求學生在學習的過程中能夠做到積極主動。有些化學知識的重難點，本身就是一種客觀事實，不需要學生太多的理解只需要學生記住就可以了。為了更好的激發同學們的學習興趣，加快他們的記憶速度，我常常借用一些“口訣”或“順口溜”。如記憶離子符號時用兩句話：離子符號歪戴帽，先寫數字后寫號。

如記憶原子團的化合價時用口訣：負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，負三記住磷酸根，正一價的是銨根。

這樣就可以使學生減小記憶負擔，使學生比較輕松地突破重難點。

總之，課堂教學中，做到調動學生學習的積極性，變“要學生學” 為“學生要學”，做到傳授知識、技能時注重能力的培養，使學生愉快、輕松地學習，充分發揮學生的主觀能動性，既不給學生過重的負擔，又能提高教育質量。

第五篇：感受電焊工火花四射的激情

感受電焊工火花四射的激情

6月，正值流火季節，烈日炎炎，每日早晨8點一上班，我們在班長的帶領下，大家匆匆換上工作服往#6爐大修現場趕。

開完現場的站班會，班組長交待完安全注意事項，下達完工作任務后，大家立即各就各位，直奔檢修現場，同樣的場景我們已持續了一個多月，不論刮風下雨還是烈日當空，我們風雨無阻。

焊工的工作點往往不在一個點上，分散在整個鍋爐上下，爐內爐外，接下來讓我們來了解一下其中一處的檢修點的焊工在#6爐大修中一天的工作場景吧！

首先，我們來到鍋爐七層旋風中心桶的冷孔門入口，說它是門，其實就是就是每次僅夠一人爬入的孔洞，在登記完限制空間進出表，我們貓著腰，艱難地進入了旋風分離器的內部，原先昏暗的內部空間，在焊接電弧光的照耀下顯得更加的明亮，同時空氣中彌漫著塵霧及焊接煙塵，在密閉的空間不易散去讓人不適，隨著電弧閃耀處尋去，我們看到焊接班的郭智欽、許陳勝正全神貫注地工作著，他們身背安全帶，戴著口罩，左手拿著面罩，右手握著等離子弧切割機正一片一片地將變形的護板割下，身上的汗水早已將他們厚厚的工作服浸濕。現場工作負責人鍋爐一班劉軍告訴我們,由于旋風筒長期在高溫下負載運行,護板變形嚴重，保溫脫落，因此必須將變形嚴重的不銹鋼板用等離子弧切割機割除后校正，待層板保溫層重做以后才能將變形的護板一小片一小片地如拼圖似的焊接恢復，因此焊接工作量很大，還將持續一段時間。

在#6爐大修中，不同的工種上演著不同的工作場景，他們不畏艱辛、克服困難、團結協作的職業操守，所有的漳電檢修人卻是相同的。