第一篇：小學語文同課異構活動聽課總結

聽課總結

九月，我參加了臨沂四小組織的同課異構《畫家與牧童》。那一節節精彩的課堂教學，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學手段、風趣幽默的教學風格、精美的教學課件，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會到學習的重要性與緊迫感，也對語文教學有了更新的認識。下面我就談談我的收獲：

一、別具一格的導入

課堂教學的導入部分是一個重要的環節。一個引人入勝的導入，會吸引學生的注意力。這次聽課，三位老師的導入都各具特色。如：王秋霞和王晶老師都采用復習法導入，使新舊知識聯系起來，為下一步自然介紹做好了鋪墊。李儉老師則利用圖片使學生更直觀地，激發了學生的學習興趣，同時也提高學生的審美能力。

二、挖掘教材，精心備課

聽完這些老師的課后，我認識到他們在課前做了精心的準備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關的知識、課堂問題預設，課后的拓展。對教材的把握有其獨到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話，反復朗讀，通過朗讀，來體會德國人與眾不同的種花風格。

三、注重學生朗讀訓練。教學中，通過教師配樂朗讀把學生帶入美麗的德國街頭，去感受那花海的美麗。在舒緩的音樂中，學生朗讀課文，想象德國美麗的街景。然后多媒體播放滿是鮮花的德國街景。通過聽覺、感覺、視覺的貫通，學生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會中感受德國人這樣養花的境界：我為人人，人人為我。此時，教師又把學生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國人養花的境界后。老師提出這樣的問題：你想對德國人說些什么？在學生說出自己的想法后再要求學生讀課題，根據學生的讀把句號換成了感嘆號，表達出了對德國人養花境界的贊揚。

四、培養學生的習慣，教給學生的方法。

在學習第三自然段時，幾位老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

課堂上，很幾位老師在上課的時候都會穿插一些學習方法，讓學生收獲這些學習方法，當他們遇到難理解的詞語“姹紫嫣紅”“花團錦簇”時能通過圖畫的方式，讓學生理解到位。王晶老師在識字環節注重了寫字的寫字的指導。這強化了學生的寫字習慣的養成，為學生寫好字打下了堅實的基礎。

五、親切的評價

幾位老師評價學生的語言是那么到位，如有的老師用了“你真棒！”、“你會更努力的！”、等來鼓勵學生，這些樸實的語言，對我感觸很深，在以后的課堂教學中我會讓我的學生也會感受到這些美麗的評價語言。

六、嶄新的教學理念 所有的授課老師，有先進的教學理念，緊跟時代步伐，真正體現語文教學“以人為本”，聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕松，教師教得愉快。

通過參加此次的活動，我對語文教學有了更多的認識，也深深地體會到學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博采眾長，充分利用機會學習，提高自身業務素質，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的教師。

第二篇：小學語文同課異構活動聽課總結

聽課總結

3月21日上午，我們全體語文教室參加了明水街道辦組織的同課異構《自己的花是人讓別人看的》。那一節節精彩的課堂教學，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學手段、風趣幽默的教學風格、精美的教學課件，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會到學習的重要性與緊迫感，也對語文教學有了更新的認識。下面我就談談我的收獲：

一、別具一格的導入

課堂教學的導入部分是一個重要的環節。一個引人入勝的導入，會吸引學生的注意力。這次聽課，三位老師的導入都各具特色。如：王秋霞和王晶老師都采用復習法導入，使新舊知識聯系起來，為下一步自然介紹作者做好了鋪墊。李儉老師則利用圖片使學生更直觀地感受到德國的異域風情，激發了學生的學習興趣，同時也提高學生的審美能力。

二、挖掘教材，精心備課

聽完這些老師的課后，我認識到他們在課前做了精心的準備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關的知識、課堂問題預設，課后的拓展。對教材的把握有其獨到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話，反復朗讀，通過朗讀，來體會德國人與眾不同的種花風格。

三、注重學生朗讀訓練。

教學中，通過教師配樂朗讀把學生帶入美麗的德國街頭，去感受那花海的美麗。在舒緩的音樂中，學生朗讀課文，想象德國美麗的街景。然后多媒體播放滿是鮮花的德國街景。通過聽覺、感覺、視覺的貫通，學生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會中感受德國人這樣養花的境界：我為人人，人人為我。此時，教師又把學生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國人養花的境界后。老師提出這樣的問題：你想對德國人說些什么？在學生說出自己的想法后再要求學生讀課題，根據學生的讀把句號換成了感嘆號，表達出了對德國人養花境界的贊揚。

四、培養學生的習慣，教給學生的方法。

在學習第三自然段時，幾位老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

課堂上，很幾位老師在上課的時候都會穿插一些學習方法，讓學生收獲這些學習方法，當他們遇到難理解的詞語“姹紫嫣紅”“花團錦簇”時能通過圖畫的方式，讓學生理解到位。王晶老師在識字環節注重了寫字的寫字的指導。這強化了學生的寫字習慣的養成，為學生寫好字打下了堅實的基礎。

五、親切的評價

幾位老師評價學生的語言是那么到位，如有的老師用了“你真棒！”、“你會更努力的！”、等來鼓勵學生，這些樸實的語言，對我感觸很深，在以后的課堂教學中我會讓我的學生也會感受到這些美麗的評價語言。

六、嶄新的教學理念 所有的授課老師，有先進的教學理念，緊跟時代步伐，真正體現語文教學“以人為本”，聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕松，教師教得愉快。

通過參加此次的活動，我對語文教學有了更多的認識，也深深地體會到學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博采眾長，充分利用機會學習，提高自身業務素質，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的教師。

第三篇：語文同課異構聽課心得

同課異構聽課心得

3月30日我校與中心路小學、田鎮寨子小學、義和小學舉行了同課異構活動，聆聽了幾位老師的課堂教學，受益匪淺，體會如下：

《兩只小獅子》這篇課文是一篇教育性的童話故事，教師的教學設計主要是以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

首先，依托形象，活化語言

在教學“整天”和“非常刻苦”這兩個詞語教學中，充分發揮孩子的形象化思維，創設情境在想象說話中把“整天”一詞具體化，形象化，讓其可感、可觸摸。在教學“非常刻苦”一詞時雖創設了情境，但由于教師不夠投入，形象化不夠，沒能使孩子在身臨其境中感受，如果能讓孩子在呼呼的北風聲中，出現寒冬的畫面，出現夏天太陽火辣辣的畫面，再次讀課文句子，教師想此時孩子更能體會到勤獅子的勤勞、刻苦的樣子。這樣“整天” “刻苦”兩個詞語立體式活化了。用孩子的思維思考教學，用形象依托，活化詞語，這樣的教學更靈動。

二、強化朗讀，規范語言。

有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學規范，朗讀就是很好的手段。在教學“勤獅子的刻苦”這句話時，教師讓學生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當北風呼呼刮時，小獅子的腳快凍僵了，他還是——；當腳趾磨出血時小獅子仍然————；當累得爬不起來時，小獅子還是堅持不懈地————；教師把教學目標定位于發展學生的思維和語言上，認為孩子有精彩的發言就能點亮課堂，孩子的語言就有了發展和提升, 殊不知孩子們的語言是原生態的，稚嫩、零碎。應該讓孩子反復的朗讀文本中“整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”這句話，內化語言。過多的議論無形中弱化了文本中的語言，何不用多種形式的朗讀，在一遍又一遍中把語言熟記于心。

第四篇：語文同課異構活動總結

●教學教研●教師賽課●活動總結

2016～2017學

上學期語文同課異構賽課活動總結 李錕

20160920 大家下午好!學校小學部語文同課異構賽課活動結束了，首先向為本次活動付出辛勞的各位參賽老師及各備課組表示衷心的感謝。

本次活動跨越兩個小周，歷時6天，20位老師對小學語文的六種課型進行了一次深入的研討，同時為本次活動提供了20節精彩的課堂。我相信本次賽課活動將對我校小學語文課堂教學產生積極的影響。

在本次活動中，我有幸聽了10節語文課，下面就我聽過的語文課在此談一些個人觀感。

總體看，各位老師課前都能認真備課，教學目標、教學重點、難點、教學流程、教學指導、教學設計思路都比較好，教育信息技術與語文學科的融合得到了充分的發揮。教學中注意實踐新課程思想，情感、態度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應用。新課程理念已被大多數教師所接受，“先學后教，當堂訓練”的教學模式、思考方式已被絕大多數教師付諸于實踐。

首先談談值得稱道的地方。

1、課堂教學程序建構業已成型。無論導入、教學目標、學習指導、重難點突破、目標訓練，還是課堂小結、當堂訓練，都顯得那么應用自如，完美銜接，順理成章。

●教學教研●教師賽課●活動總結

2、學習環境井然有序。我們大家都知道，課堂教學秩序與課堂教學效果存在著必然聯系。這一次聽課給我印象比較深的是所有各年級各班課堂教學秩序都非常好，我覺得應該提出表揚的應該是低年級，特別是一年級。一年級小學生能堅持45分鐘不動，不亂，真的是很難呢！這正應驗了大詩人陸游留給后代的那一句至理名言：“汝果欲學詩,工夫在詩外”。對低年級來講，好的課堂秩序為課堂有效教學奠定了50%的基礎。

3、語文課語文味比較濃。具體表現在聽、說、讀、寫訓練在時間和力度上都很實在。非語文、泛語文現象減少了。如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現象少了，過多的非語文活動，過多的形同虛設的小組討論、全班交流的現象比較少。

4、大多數老師素質高。我發現咱們學校絕大多數參賽教師潛質非常好，接受和創新能力非常強，在同課異構賽課中，當第一節評課議課中被指出來的問題，多數情況下第二節課就不會再出現了。相比較第二節，第三節、第四節會更趨完善。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會在課堂教學上有一個質的飛躍，隨之帶來的就是教學成績的明顯提升。

5、課堂導入簡潔、恰當。這是本次比賽的一大亮點。如何讓學生盡快進入課堂情境，導入這個開頭環節起著非常重要的作用。因為多數為第二課時，所以，各位老師在自己執教的課中，一般都是開門見山、直入主題。減少了許多無關效應，節省了課堂教學時間，為加大課堂訓練密度提供了時間保障。

6、目標定位更加準確。參賽課教學設計大多數科學合理，教學目標基本符合《語文課程標準》。教師們目標設定“三維”意識增強了，大多數教師對年段目

●教學教研●教師賽課●活動總結

標把握較為準確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會”“懂得”、“運用”等動詞在學習目標中體現得很恰當。有效地克服了“越位”或“不到位”現象。

7、評價方式豐富、準確。不少教師，或用激勵的語言，或用贊許的目光;或用輕柔的撫摸，或用微微的點頭、或提示其他同學鼓掌……不但和學生形成會心的交流，而且提高了對學生評價的有效性。

我想，賽課活動的結束，意味著我們又站在了我校小學語文教學研究新的起點上。希望各位語文老師以更加積極的姿態參與到小學語文教學研究中來。另外，為了在現有基礎上我們騰龍學校的教學質量再上新臺階，我認為今后一段時間我們小學語文教學將著重解決好以下三方面的問題：

一、語文教師專業素養參差不齊的問題。

通過本次賽課活動，我們可以看出一些語文教師，自身基本素養，特別是專業能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規師范教育較少，再如教師的流動頻繁，每學年接受外出培訓和校本培訓次數寥寥無幾，其次受辦學條件限制，教學教研無法保證正常開展等等。但這并不能成為我們可以專業不精的理由。

希望各位教師要以積極的心態學課標，鉆教材，研教法。既對小學語文總體目標了然于胸，又對階段目標準確把握。只有這樣，在教學中才能做到“整體把握、瞻前顧后、步步落實”，也只有這樣，才能做到統籌規劃，全面落實。如這次賽課活動中就出現了以下一些令人遺憾的地方：欠缺點撥引導（授人以魚不如授人以漁）、忽略肢體語言和課堂生成資源的利用、忽略寫法領悟、忽略積累引導、忽略標點指導，以讀本為本狹隘理解等等。

●教學教研●教師賽課●活動總結

同時，作為語文教師要提高自己的語文素養。不但要多讀書，讀好書，特別是教育部推薦給大家的100本書，給我印象比較深的如《細節決定成敗》、《梅林對話》、《楊老師談作文》《在教一年級的日子里》，還有語文專業方面的工具書《說文解字》《筆順筆劃規范》等，這些書對我們的語文素養和語文教師專業成長有直接的幫助。而且大家還要多交流，多請教，多和同行形成思維碰撞。象實驗學校教務處專門在語文老師中建立了一個交流平臺（一個群）起名為“翰林院”，在這個群里，老師們有關語文教學方面各抒己見互相學習與交流和分享，專業成長效果非常明顯。所以我們只有這樣才能促進自己的專業成長，一步步向“合格教師→優秀教師”邁進。

二、課堂實效性普遍不高的問題

1、對課標了解不到位。低段忽視了字詞教學，有加強理解課文的傾向。大多數教師對字詞的教學只是檢查一遍，沒做為重點指導。低段、高段閱讀教學究竟有何區別？低段重點是字詞教學，對于課文內容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。對于高段：閱讀不但要理解，還要體會作者怎樣表達，為什么要這樣表達，讓學生經歷一個感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達方法的學習。

2、對教材的把握不夠準確。有些老師對課文的重難點沒把握準確。

3、品讀重點詞句淺嘗輒止，學生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現學生的主體地位，不能夠給學生真正自讀自悟、思考交流的充足時間，許多合作、自學環節都是蜻蜓點水，走了過場。素質教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。

5、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機生成，對學生的指

●教學教研●教師賽課●活動總結

導、點撥、引領、提升等作用發揮不太理想，多數教師面對課堂生成還是很被動、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬、甚至讓人感覺突兀等。

6、朗讀指導沒有實效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達到朗讀的目的。

7、語言訓練要加強。

在課堂上老師要少講，把課堂還給學生，使學生在課堂上有更多語言實踐的機會和時間。使學生的參與度、交往度、達成度最大化。

語言訓練離不開“理解——積累——運用”這樣的規律。在今后我們要努力克服“理解方式單一”、“積累渠道單調”、“運用缺乏達標檢測和跟進輔導”等弊端。要重視學生在語言運用中糾錯能力的培養。有學者認為，衡量一個人語文能力的標準，重要看三個方面：理解能力、表達能力、糾錯能力。“理解”是積累的前提，“積累”是運用的基礎，“運用”有一個精當、準確的問題。要引導學生理解語言，除了要解決識字量，還要教給學生理解語言的一般方法，如“聯系上下文”、“利用工具書”、“結合生活實際”等等。在中、高年級還要教會學生通過“比一比”、“換一換”等方法學會“品”出語言的感情-色彩、表達效果等等。

閱讀課中還要做到不但理解內容，還要體會寫法。

積累語言不能只鎖定在教材中，要充分利用零碎時間，利用網絡、學校圖書室、集體用餐等資源，擴大學生接觸語言的時間和范圍。

關于“運用語言”要有創造更多的機會讓學生“用語文”的意識。因為語文是一門實踐性很強的學科。“訓而不練”，學生的聽說讀寫能力是提不高的。要加強“小練筆”、“段落訓練”，同時要做到“練有目標”、“練有檢測”、不達標的要有“跟進輔導”。

三、學生課外閱讀跟進不力的問題

●教學教研●教師賽課●活動總結

全國小語理事會理事長崔巒老師講到：調查顯示，我國國民閱讀率持續走低，有閱讀習慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學階段課外閱讀量145萬字;課外閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求;課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。發達國家十分注重讀書。英國政府曾創造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續提出了“美國閱讀挑戰”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并將“閱讀優先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內，讓所有三年級小學生具備基本的閱讀能力。

無論從培養學生讀書看報的習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的份內之事。老師們會問：時間從哪兒來?課外書在哪兒?我們要向鐵人王進喜學習，“有條件上，沒有條件創造條件也要上!”

時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節就安排兩三節，至少一節總可以吧!集中這一、二、三節課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導，或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢?學校買一點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板報上讓學生讀。有古人借書、抄書來讀，在樹葉上作

●教學教研●教師賽課●活動總結

詩那股勁兒，什么困難不能克服?多讀一篇總比少讀一篇強一些。營造讀書氛圍，持續開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設書香社會的需要。

優質課比賽是一次大練兵，比賽的結果是次要的，揚長避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結果當作今后奮斗的一個新起點，在我們今后的教學實踐中，“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”，不斷努力優化課堂教學，提升專業水平，提高教學質量。愿我們都能成為一名稱職的小學語文教師。

謝謝大家

第五篇：語文同課異構活動總結

中坪小學2015-2016學第二學期語文同課異構

活動總結

為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，本學期4月底語文教研組舉行“同課異構”教研活動。

“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。活動中，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。

一、“同課異構”活動的操作程序

1、組織動員：組織全體語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。

2、確定備課課題。

根據教學進度表選擇一年級《四個太陽》一課。

3、獨立鉆研，寫好教學預案。

課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。

4、實施教學，集中聽課。

同課異構講課時間定為4月27日上午在一（1）班教師舉行，要求參加聽課的教師必須全部按時參加聽課、評課活動。

5、互動研討，總結提高。

首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。

二、活動成效

開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展

2016年5月1日

語文教研組