第一篇：讀《56號教室》心得

讀《56號教室的奇跡》心得體會

我閱讀讀了《56號教室》感觸很深。深深地被雷夫老師的敬業精神所打動。他不惜自己的一切想盡一切辦法教授學生，使學生在寓教于樂中學習和掌握深刻而廣泛的知識。對于雷夫來說教書是一件讓人覺得幸福的事，我想這些都是出于雷夫先生對于學生的那份愛的基礎之上的。愛是力量的源泉，愛是成才的搖籃，只有把愛深植于教育的沃土中，你才能享受到碩果的芳香。

一名教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。用心的前提是什么？無非是愛，愛這一職業，愛自己的崗位。沒有了愛，就不能從教師這個職業中獲得樂趣，唯有出自內心的關懷與真愛才能創造出人間的奇跡。引起作為教師的我，對自己所從事的教師工作的深入思考：第56號教室之所以能創造奇跡，是因為它擁有了什么特殊的東西嗎？不是，而是因為它充滿了“執著、堅韌、摯愛和智慧”。

成功總是垂青有準備的人，成功之路沒有捷徑可走，教育工作更是如此。我們不需要對孩子們長篇大論地談我們多負責任，而是要讓他們自己把信任放在我們肩上。記得剛開學時我班轉來的閔新成同學是一位十分調皮的學生，學習較差還經常打架，一次，我剛走進教室同學們就告訴我，閔新成大哭了班上的的三名同學，我當時非常生氣，可有又開會的事跟同學們講，我就說“你先等著，我一會找你”。下課后我把他叫到辦公室，本來想打發一通火，可轉念一想，以前發了那么大的火也沒用，自己還生了一肚子氣，怎么辦呢？想到雷夫老師說：“作為教師有時要回到教育的起點，真正走進孩子的心靈，走進孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法。今天換一種方式吧，我順手拿過一個凳子放在他面前說：“坐下吧。”他愣了一下，然后慢慢地坐下了，而且只坐了凳子面的一半，我看他緊張的樣子，就拍拍他的肩膀,說：“沒關系，坐吧。”他這才坐好了，我就親切地和他說起了家常話：你家住在哪兒？爸爸媽媽干什么工作？中午在學校能吃飽嗎？正巧他那天穿著這一套武術隊的運動服，我就問：“你從西崗宏港學校轉來的？他說“是”。“啊，我們是老鄉啊。太好了！你學過武術嗎？”他說: “學過。”我又問：“學了幾年了？”他說：“學了三年了？”我又說：“那你學武術是為了什么？”他說：“為了鍛煉身體。”我說“那你等會給咱班同學表演一下怎么樣？”他高興地說：“行。”看他高興的樣子，我接著問：“那你告訴老師今天是怎么回事？”沒等我的話說完,他就說:“老師是我的錯,我下位扔廢紙，他們說老師不讓上課扔，等下課再扔，我就打了他們，老師我錯了。”我說：“知道錯了就好，一會向那幾位同學道個謙，好不好？”他連忙說“好”。臨走時，他把凳子輕輕地放在桌子下面，還說了一聲“謝謝老師。”到了第二節課他的表演贏得了大家的掌聲，同學們終于對他另眼相看了。那天沒有發火。我覺得學生最關心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受老師的關心和喜愛，當我們面對學生時，尤其是那些似乎充満缺點的學生時，如果能盡量發現他們的優點，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會激發他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發向上。我記得一位優秀教師說過這樣一句話：打著燈籠尋找學生的優點，用顯微鏡來觀查學生的“閃光點”，盡可能地創造條件讓學生有展示自我的機會，滿腔熱忱地歡迎每個學生的微小進步。

雷夫老師提倡并實踐的是“沒有害怕的教育”，而反思我們的教育現狀，其實是“害怕教育”遍及方方面面，很多學生守紀是因為怕受罰；考不好怕老師批評、家長責罰、同學嘲笑；為維持課堂紀律，較多的老師采用罰站、訓斥等手段；對未能按規定完成作業的學生則采用重復做、告訴家長、到辦公室等種種辦法。然而許多家長也是如此，他們挖空心思，對孩子又罵又打，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受學校需要合格的老師，家長需要合格的老師，學生更需要合格的老師。那么，怎樣才能稱得上是合格的老師呢？“他們不懂得和學生溝通，沒有受過專業的教師培訓，不能為失敗而承擔責任??”是的，我們絕大多數老師雖然受過專業的教師培訓，但我們跟學生溝通多嗎？我們會為自己的某些失敗挺身而出嗎？我覺得很多老師都做不到，這可能就是合格或不合格的一個臨界點吧！如果我們在做好教育教學工作的同時，也去關注學生的呼聲，努力走近學生，想方設法融入他們，而不是疏遠他們，“隔河相望”，那樣，我們會不合格嗎？

成功教育的背后，除了豐富的經驗外，一定有一套成熟的理念或做法。的確，從雷夫的描述中，我被雷夫老師的做法深深折服。我們也常常抱怨孩子很難管，無奈，發脾氣，有的時間甚至會選擇放棄，我覺得那應該算是我們的敗筆。我覺得我們應該多從自身查找問題和不足，看看雷夫老師的做法，我們應該明白對待不同的學生要有不同的應對機智，要有恰當合理的處理方法，要善于總結經驗，形成自己的方法和策略，這樣我們的工作就會輕松很多。

雷夫老師的各種做法對我們都很有啟發性，名師是讓人尊敬的，卻也是難以簡單學習的。學習也是遠遠不夠的，行動才是真正的前進，否則，看再多的書，看再多的“教室”也是白搭。為什么名師少，因為名師的成長過程累，教師的成長，需要外在和內在的雙重因素。

第二篇：讀《第56號教室的故事》心得

讀《第56號教室的故事》心得

當我讀到《第56號教室的故事》第6頁時，關于“道德發展的六個階段”這一章節的敘述讓我印象深刻，感受頗多。雷夫老師說他并不強迫孩子們做某些事，只是提供更多的機會，給他們建議，讓他們去選擇，作出決定。在開學第一天，他給孩子們講“道德發展的六個階段”。在道德發展的第一階段，孩子們之所以完成作業或安靜的上課，因為他們擔心如果不這樣會惹麻煩。在道德發展的第二階段，做某些事是因為希望得到回報。在道德發展的第三階段，做事是為了取悅別人。在第四階段，遵循規則做事。在道德發展的第五階段，做事會考慮他人。第六階段段，要求學生形成一套自己的行為規范，而且始終遵循，即使父母、老師不在身邊，也總是與人為善。在日常的各個活動中，他會用具體事例告訴孩子們，第六個階段的行為是怎樣的。這樣孩子們會逐步向著最高階段努力。

在雷夫老師關于“道德發展的六個階段”的問題的處理上，我感到有三個方面值得我學習。首先，雷夫老師給了孩子們一個正確的方向，方向比努力更重要，沒有方向的努力會變得沒有意義，也可能不會長久，甚至會走向可怕方向。很多老師，包括我自己，在很多時候只關注當前的學習情況，而沒有給孩子一個方向。第二，這個方向是一個長遠的道德目標，而不是一個學習目標；他關注的是學生要發展成一個什么樣的人，而不只是考慮怎樣讓他們現在的考試成績有多優秀；然而，有了這樣的道德目標，雷夫老師的學生的優異成績也相伴而生了。第三，雷夫老師并不是直接要求孩子們要達到什么階段，而是給出孩子們選擇的機會，要求是被動的，而選擇是主動地，這也有利于培養孩子們的責任心，自己對自己負責任的態度。我深切的感到，我作為一個小學教師，要更多地關注孩子長遠的道德發展目標，而怎樣關注，仍需不斷學習、實踐和思考。

第三篇：讀《第56號教室的奇跡》心得

讀《第56號教室的奇跡》有感

讀完此書，留在我腦海里最經典的一幕就是，雷夫老師對班里一位不交作業的孩子的教育：麗莎在開學的第一天就在交作業時找不到了自己的作業，并當著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學生我們有時可能就忍耐不住了，會大發雷霆，會在全班同學面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業只是找不到了，不過有一個大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結果，從此以后麗莎的作業再也沒有找不到過。這就是信任和不走捷徑的教育。這也是沒有害怕和榜樣的教育。在閱讀中我總是不由自主地發出輕輕嘆息：“教師原來可以這樣來當，原來可以做得這樣好！”我也看到了這位20多年如一日，堅守在第56號教室的雷夫老師，他是個在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰士的勇敢——他擁有智慧，擁有愛心，所以他創造出奇跡。

第一感受：這是一個多么有智慧的老師。

一名好教師要成長，必須得善于反思和總結并逐漸形成自己的獨特思想，這是教育的大智慧、真智慧。雷夫老師在教育生涯中，不斷審視、反思、嘗試，逐步認清了人生使命，建立了自己的教育信念，形

成了自己的獨特的教育思想：在認識到當今“速食”社會是造成孩子避免挑戰困難的原因的時候，他果斷地提出了“成功無捷徑”的理念，培養孩子們孜孜不倦、不屈不撓地克服困難的態度；在教育實踐中，他逐步感悟并形成了“道德發展六階段”，“我們的期望決定孩子們的表現”、“做一名智慧而成功的教師”、“不要把信仰強加于孩子”、“孩子也是教師和家長的老師”、“做孩子的榜樣”、“永遠不要失去對孩子的關注”等許多先進的觀念和認識。最可貴的是，他在遇到問題時，絕對不是先從客觀方面去找原因，找借口，而是進行積極思考，及時去糾正自己的觀點和做法，用自己的大腦去解決問題，用自己的思考去擺脫困擾。在他心情的調色盤里，即便是偶然會有灰色，但他也能很快將它涂抹成暖色。因此，我們可以肯定，智慧是他打開成功大門的金鑰匙。

第二感受：這是一個多么有愛心的老師。

在《第56號教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求。“讓孩子變成愛學習的天使”，說來簡單，做起來并不容易。在本書中，我們看到了雷夫老師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學習、會學習這樣一種最樸素的意識和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學行為產生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益？從本質上來看，這是因為他有愛心，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學生放在心上，用國家督學，原省教科所成尚榮所長的話說就是“教育，從兒童立場出發”。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。因為時間的關系，在這兒不再贅述。應該這樣說，愛孩子，也是他獲得成功的關鍵。

讀完這本書以后，讓同樣身為老師的我不禁反思：在日常教育中，當我們期望孩子謙謙有禮的時候，我們有沒有意識到自己是否以身作責了？當孩子說謊的時候，我們有沒有反省，自己是否言而有信？當孩子犯錯誤的時候，我們是否只顧指責、批評？當孩子有了解決不了的問題的時候，我們是置之不理，還是耐心地與之講解？當孩子想要參加某項活動時，我們是不是以學習緊張為借而阻止他？當孩子有小小的進步時，我們是不是會為之而喝彩？我們關注孩子的心理健康嗎？孩子的喜好與特長我們知道嗎？分數與想像力、創造力哪一個更重要？所以如果我們都能夠像雷夫老師一樣細心觀察,從愛每一個孩子出發,那么我們也會有一間自己不一樣的教室,就讓我們從閱讀《第56號教室的奇跡》開始,讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。

第四篇：讀《第56號教室的奇跡》有感心得

每當我閑暇無事時，總會手捧一本書，泡上一杯茶，細細品味書中表達的意境，傳播的信息。既有書香又有茶香，修煉人生的另一境界，真真切切地感受平凡生活，真真切切地享受幸福人生!

讀《第56號教室的奇跡》有感心得二：

一本好書猶如一泓清泉，它能讓你在困惑之時有醍醐灌頂之感，對我而言《第五十六號教室》就是這樣的一本好書，讓我疑惑許久的問題一下有了確切的答案。

在我們的許多教室里，學生之所以聽話、肯學、守規矩，是因為他們害怕教師的懲罰，害怕父母的責罵。他們有許多喜歡做的事，但是他們不能，而且不敢。結果充滿恐懼的教育就一點一點吞噬了孩子的靈性，扼殺了他們的才華，甚至毀滅了稚嫩的生命。

“第56號教室”之所以神奇，是因為它確實與眾不同，它充滿快樂，沒有其他學校其他教室多多少少總有的一種情緒：害怕。她之所以與眾不同，是因為雷夫老師做了四件事——

一是以信任取代恐懼。開學第一天，雷夫老師就和學生討論這件事，師生達成共識：我們的教室要以信任為基礎，而這個基礎必須由老師首先做起。雷夫老師說：“我有問必答。你的問題有沒有問過不重要，我是否疲勞也不重要，我必須讓孩子們看到我的熱切、我的信心，哪怕需要講解500遍。”當然，孩子如果不小心破壞了信任，也應該有贏回信任的機會，但他必須花更多的努力。所以多數孩子不想輕易失去這份信任。

二是做孩子們可靠的肩膀。教師要與對自己的承諾負責，讓孩子把信任放在我們肩上。我們常常會說：“如果你們做得好，就獎勵。”但我們又往往會用“你不聽話就取消這種獎勵”來脅迫孩子，或者因為自己的各種原因而隨意地改變了曾經的許諾。雷夫老師認為：“這種背叛不知把你做過的許多好事都毀了，更讓孩子對你大失所望。”

三是紀律必須合乎邏輯。學校當然要有紀律，但紀律很容易變成教師手中的一把隨心所欲的戒尺。教室里最常見的處罰就是：因為一兩個學生的搗蛋，教師就可以決定下午全班都不準打球，留下來一起受訓。另一種經典的處罰是：某學生忘了做數學作業，結果給他的懲罰是不準上體育課或美術課，限時補好作業。雷夫老師提出質疑：“孩子會因為害怕默默接受懲罰，但他們的內心是不服的。老師可以嚴格，但必須公平;只要孩子看見你賞罰不公，對你的信任就會失去。”

四是堅持教師就是最直接的榜樣。雷夫老師坦言：“孩子們一直在看著你。你要他們做到的事情，自己先要做到。我要學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人中最和氣、最勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明。”這就是身教重于言教的最簡單的道理。

雷夫老師做的這四件事，很普通，道理也不深奧。難能可貴的是他堅持了25年，天天如此。我認為師生之間有了互相信任，奇跡才有可能創造。因為，信任原本就是教育最重要的前提。

《第五十六號教室的奇跡》讓我發現原來奇跡也可以發生在一群普通人的身上。雷夫是一位普通的教師，他服務的叢林小學處于一個充滿貧窮與暴力的地區，56號教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環境并不好。但這些孩子經過雷夫的教育，在各個領域都取得了不凡的成就。為什么他能創造這樣的奇跡呢?他成功的秘訣何在呢?

雷夫老師老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生。信任是地基，“六階段”則是引導學生學業和人格成長的基礎建材。雷夫老師在上課的第一天，把柯爾伯格的“道德六階段”首先教給學生：1.我不想惹麻煩。2.我想要獎賞。3.我想要取悅某人。4.我要遵守規則。5.我能體貼別人。6.我有自己的行為準則并奉行不悖。雷夫老師的“六階段”成了凝聚全班的黏合劑，成了引導學生學業和人格成長的基礎建材。雷夫老師說：“我知道我們可以做得更好。” “我們”是把“我”(老師)和“你”(學生)連在了一起。我們，的確是的，是我們，我們在一起，應該是我們可以做得更好的!觀念不同，語言不同，對教育的理解截然不同!

《第56號教室的奇跡》這是一本讓人熱血沸騰的書，他天堂般的課堂、這間教室的不可思議確實是我看到了教育事業蘊含著無限潛能。我們常說，數學源于生活，其實，教育也源于生活。如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的!雷夫用行動告訴我們，其實只要你堅守教育，只要沉于教育，只要你摯愛教育，一切奇跡皆能發生，而不僅僅是第五十六號教室。

讀《第56號教室的奇跡》有感心得三：

題記：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，老師的面貌，決定了教室的內容;教師的氣度決定了教室的容量。

當我讀完《第56號教室的奇跡》這本書時，我的感覺就像讀完了一個童話。是的!只有童話里才會有這樣的奇跡!當一名教師傾其所有精力、美德與創造力，他能為學生做什么?如果認識了美國的傳奇教師雷夫?艾斯奎斯，或許便有了答案。我感動于這樣的美好，雷夫老師在自己的平凡的56號教室里為孩子們締造了一個童話般的奇跡!他用自己創新的教育方式，讓56號教室的每一個孩子變成了熱愛學習的天使;他用自己激情的、“瘋子”般的教育熱忱，把56號教室變成了一個溫暖的家!

在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫?艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學校的同一間教室，年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，獲得的榮譽不計其數，給他提供捐助的人也不計其數。他的事跡轟動整個美國，而且還被拍成紀錄片，他的著作《第56號教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅守在他的56號教室，證明著一個人能夠在最小的空間里創造出最大的奇跡……

第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫?艾斯奎斯老師。這位心靈導師，教給學生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養。

他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任;與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調知識本身就是最好的獎品……優異的教學質量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

我覺得雷夫老師之所以能獲得成功，首先取決于他的職業良心，他很真實，很坦蕩，很勇敢，敢于面對自己的不安、痛苦，敢于面對教育的困惑、不良現象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的雙手去為他的學生撐起一方天地，讓第56號教室的學生有最大程度的發展。

我們老師也是從學生走過來，當年作為學生的自己肯定也在那時深有體會，希望老師怎樣的對待自己，希望老師怎樣去做，自己也是多么的希望老師明白自己想要怎樣去做。雷夫老師正是從這一點一滴中來體驗學生的感受。并在實際教學中不斷摸索，找出了屬于自己的以及學生們想要教學方式。雷夫說教師要得到孩子的信任，就要以身作則，他強調身教重于言教，老師是學生的模范，一言一行都要以身作則，如果打造一個信任的堅固關系，就會使教室的一切變得不一樣。

腦海中，自己的一段段工作歷程像放電影般閃過，我不停地思考比較，在相同的境遇面前，我曾是如何面對處理：我試著構建一種和諧的師生關系，卻常常會因孩子們不時的錯誤而大發雷霆，把好不容易建立的平等關系親手毀于一旦;我鼓勵孩子廣泛閱讀，努力創設濃郁的讀書氛圍，卻常常忘了及時與孩子們分享書中的喜怒哀樂，不能堅持每天陪伴他們交流讀書心得;我相信一張試卷評判不了孩子最全面的學習狀況，卻一次又一次地用練習來苛求他們都能取得優異的成績，即使看到有些孩子從未在試卷中得到成功的喜悅，我仍沒有改變自己的衡量標準……

讀著，讀著，我的心靈一次又一次地被猛烈撞擊著，雷夫，一個富有激情的老師，他似乎天生就是為孩子們而生，他那特立獨行的個性，截然不同的觀念，別出心裁的創意，讓一個又一個的奇跡在56號教室里不斷上演。我，又該以怎樣的新姿態面對我那群朝夕相處一年多的孩子們呢?從雷夫的身上，我隱隱約約地看到了前進的方向。

讀了這本書，我想知道其實奇跡是可以發生的，只要用心。可是如今有多少人去反思過，學生學不好是什么原因，有沒有去尋求更好的方法去教育自己的學生。所以當讀過這本書后，我想教育并不是一成不變的，方針只是一個指導的方向，老師們因根據學生的實際情況實時的改變自己的教學方式。不應該按著方針一成不變，因為教育是一個不斷前進和摸索的過程。所以我想只要用心56號教室的奇跡同樣會再次發生。

我深信教育無捷徑。教育的旅途上和學生相伴而行，如果時刻都能做到以信任取代恐懼，做孩子們可靠的肩膀，使紀律合乎邏輯，并牢記自己的一言一行都將成為孩子的榜樣，我想我們的教育終究會有陽光燦爛的一天。期待著我的進步和孩子們讓人驚奇的好表現。

第五篇：讀《諾曼底號》有感

讀《“諾曼底”號遇難記》有感

河北省唐山市灤縣第三實驗小學五（4）班杜晨宇

當我們的心靈茫然時，哈爾威船長就像明亮的啟明星，照亮天空的一角，指引我們心靈的方向。文中主人公的精神，好似一場綿綿細雨洗禮著我們心靈的天空。

《“諾曼底”號遇難記》主要記述了1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，事故發生后的一片慌亂中，哈爾威船長臨危不懼，鎮定指揮船員，所有人員得救，自己卻隨船沉入大海的事情。

當一個人真正面對生與死的抉擇時，哈爾威船長毅然決然地把生的希望讓給別人，直到生命的最后一刻任然堅守崗位，有秩序的救了60名乘客，自己卻現出了寶貴的生命。

多么悲壯的場面，多么偉大的靈魂！

當我讀到“婦女孩子先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60個人全救出來”時，我的眼淚止不住的流了下來。我為哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神深深地感動。要知道，船上當時有61個人，可是再離死亡只有一步之遙時，他卻把自己給忘掉了。這需要何等的胸襟，這是多么高尚的情懷！

當我讀到“哪個男人敢沖在女人孩子前面，你就開槍打死他”時，我為哈爾威船長的這種沉著、冷靜、充滿智慧的表現深感敬佩。他讓我看到了他鋼鐵般的意志和無上的權威。在那么危急的情況下，哈爾威船長鎮定自若、果斷指揮，這并不是平常人所能做到的。

在一個偶然的機會，我知道了如此偉大的靈魂。反觀我們身邊的一些事，上馬路不遵守交通規則，該排隊時不排隊，等候公交車時相互爭搶，不給老人、孩子讓座位，我們應該感到羞愧。讓我們像哈爾威船長等等那些品格高尚的人學習，多替別人著想，遵守社會公德，發揚傳統美德，做一個好公民。