第一篇：農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式

農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式

作者簡介：蘇敏，吉林長春人，長春教育學院講師，研究方向：中小學教師培訓。

摘 要：關注農村教育是促進教育均衡發展的首要任務，研究課堂教學模式，探索課堂教學規律，是提高教學水平保證教學質量的前提，因此，構建農村小學課堂教學模式是提高農村小學課堂教學質量的重要途徑。本文從農村小學教學特點出發，結合本人多年一線教學經驗探索農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式。

關鍵詞：農村小學；歌唱課；體驗式；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0026-02

小學音樂教育是義務教育的重要組成部分，研究課堂教學模式，是提高小學音樂教學水平保證教學質量的前提，基于“歌唱”是小學音樂課的核心，筆者從農村小學實際特點出發，探索出小學歌唱課“體驗式”課堂教學教學模式。

1、模式涵義

農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式是指以自主發現為基礎，審美為核心、體驗為手段，通過各種形式的體驗讓學生感受、理解和表現歌曲的一種教學模式。此模式面向全體學生，注重音樂體驗，重視音樂審美，鼓勵學生音樂創造與表現。此模式的理論基礎來自于：體驗式學習理論、建構主義學習理論、人本主義的學習理論。

2.教學目標

（1）通過對歌曲的學習，感受音樂的內容美、形式美、意境美。引導小學生通過審美過程獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分開展想象；激發學生在音樂體驗中的不同審美感受。

（2）通過情境導入――聆聽體驗――自主學唱――創編體驗――拓展延伸等教學活動，提高小學生對音樂的自主學習能力及探究能力，培養小學生自主學習、探究的學習精神。

（3）通過音樂藝術實踐、音樂的外化表現，增強小學生對音樂表現的自信心，提高小學生對音樂的審美力與表現力。同時培養小學生良好的合作精神、創新意識與團隊精神。

3.基本流程

情境導入――聆聽體驗――自主學唱――創編體驗――拓展延伸

4.操作程序

第一步：情境導入

（1）創設情境

根據教學內容，創設適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對音樂的領悟與感受，教師可以恰當的提問或導語，引導學生進入到特定的情境；還可以通過環境的布置、音樂的渲染等形式營造情緒與情感的氛圍，幫助學生了解歌曲背景，激發學習興趣。農村小學由于受到教學設備不足的限制，在創設情景過程中會受到一定阻礙，但可充分利用農村的生活環境和特有的自然、人文景觀創設情境。也可利用語境創設情境，特別是在低年級用生動形象的、擬人化的語言引導學生了解歌曲的內容，有利于學生理解歌曲及歌曲表現。

（2）律動感受

同學們在老師的帶領下跟隨著歌曲的旋律做律動，體驗音樂的節奏、速度、情緒及結構。

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經驗積累少，引導學生通過各種形式的體驗進行審美顯得尤為重要。采用律動教學，讓學生通過身體的運動體驗音樂的結構、節奏等，有利于學生更深刻的感受旋律，從而認識旋律。

第二步：聆聽體驗

（1）聽音樂說情緒

學生聆聽音樂，最先感受到的就是歌曲的音樂情緒，教師引導學生把自己的心情和對音樂的感受用語言表達出來。如：優美的、歡快的、高興地、雄壯的、舞蹈的等。

（2）聽音樂說形式、風格

小學生唱歌課中引用最廣泛的演唱形式就是齊唱、獨唱、輪唱和合唱。在聆聽歌曲過程中讓學生判斷歌曲演唱形式，幫助他們積累鑒賞經驗，為后面的音樂學習打下伏筆。

（3）聽音樂說結構

通過聆聽體會樂段之間的對比，進行歌曲結構分析。

音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，也是整個審美體驗的基礎。在歌唱教學中，先“聽”是非常必要的，教師要充分挖掘歌曲所蘊含的音樂美，圍繞“聽”來開展多種多樣的體驗活動。

第三步：自主學唱

（1）歌曲的特點：在老師的引導下學生自主發現歌曲的旋律、節奏、結構、詞譜、高潮的特點，以及對音樂留下的深刻印象。

（2）自主視唱：學生看樂譜自主視唱――聽音樂唱歌詞。

這個環節我們采用自主學唱的方式，教師引導學生在模仿的基礎上，結合視唱進行自主學唱。需要注意的是要根據學段、歌曲的不同把握“自主”的程度和方法。

低年級學生還不會識讀樂譜，認字量也不夠，因此“模仿”是唯一的學習方法，但這并不意味著不能進行自主學唱。以《小雞過河》為例，學生已經在審美感受階段熟悉了第一段歌詞，對歌曲旋律也有一定印象，教師在這個基礎上，采取了“聽旋律填詞”的方式來帶學生學唱，教師彈一句旋律，學生把詞填進去唱一句，讓學生自己把這段歌唱會；學唱第二段時，教師對學生提出了更高的要求，讓學生熟讀歌詞后，直接把歌詞帶進旋律唱出來，一步到位。對于低年級的學生來說，這種程度的自主學習是可以完成的。

中高年級學生識讀樂譜的能力加強了，教師可以讓學生自己練習讀譜，把歌唱會。以四年級《大雁湖》的曲譜教學為例，在已對歌曲有所熟悉的基礎上，教師先讓學生自已隨琴默唱旋律，進行練習，再劃拍視唱，完成對整首歌曲譜的學習。如果識讀樂譜的能力還不夠完成全曲自主練唱的程度，那么可根據學情適當降低難度，比如采取教師唱上句，學生讀下句的讀譜接龍的方法。

自主學唱的方式將學生置于主動學習的位置，不僅能激起學生的興趣，還能最大限度地調動學生已有的音樂知識能力和技術能力，使這些能力在新歌學唱過程中得到充分運用，并得以鞏固。

第四步：創編體驗

（1）歌曲處理：引導學生根據自己的體驗，進行歌曲處理。通過自己的理解對音色、節奏、速度、力度等進行歌曲表現。并且通過面部的表情和肢體的動作表現歌曲的情感。

（2）評價交流：評價式學習是一種有效的學習方式。在歌唱之后，首先讓歌唱者做自我評價，然后請其他同學評價進行交流。

音樂是一門極富創造表現性的藝術。在音樂教學中，教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造表現精神。

第五步：延伸拓展

藝術來源于生活高于生活，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，加強歌唱教學與社會生活的聯系，在每個學生充分地聆聽體驗音樂的基礎上，用自己的方式自由地、主動地理解音樂，感悟生活、表現音樂、創編音樂。

延伸的形式有：

（1）小學音樂教材在編寫體系、結構上有個特點：每單元、每課都設有一個相對獨立的主題，教師可以圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學《祖國頌》時，可選取《我的祖國》《祖國、祖國、鮮紅的太陽永不落》等作品補充進來。教學《亞洲之聲》時，除了教材中列舉的幾個國家樂曲、歌曲之外，還可讓學生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學生的知識層面，也充分調動了學生動手、動腦及參與的積極性。

（2）引導學生再次聆聽歌曲，讓學生總結個人的體會。

（3）引導學生用自制樂器合奏，培養學生的合作能力。

（4）引導學生改編歌詞，對歌曲進行二次創作。

（5）引導學生創編歌伴舞。培養學生的即興創作能力

5.實施該模式的說明及應注意的幾個問題

（1）該模式的創建說明

音樂教育作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學特點，它更強調在體驗中獲得審美。對于小學生來說，音樂課堂主要是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。只有當學生參與到音樂活動之中，自己親身主動地去體驗，才能對音樂知識、技能技巧真正地理解和掌握，才能實行對音樂的審美與創造。

歌唱教學在小學音樂課堂教學中處于核心地位。農村小學的音樂課也通常以歌唱教學為主，但由于農村學校存在對音樂課的不重視和師資力量嚴重短缺的諸多原因，很多農村小學音樂課都被其他學科教學所代替，即便實施教學也是沿用傳統的發聲練習―復習舊歌―導言―范唱―教唱曲譜―朗讀歌詞―依譜唱詞―藝術處理―復習鞏固教學模式。隨著新課程改革的推行，新的教學理念、教學方法的運用，全新的音樂教學模式層出不窮，在這種背景下我們根據農村小學音樂課的現狀，建構了農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式。

（2）該模式的特點

農村小學音樂課中的歌唱教學由于長期以來受“填鴨式”課堂教學模式的影響，許多音樂老師普遍偏重于練聲、視唱、節奏訓練、歌譜、歌詞的傳統教學模式，這種教學模式不僅不能全面體現學生的實踐創造能力，而且不能讓學生通過體驗享受音樂帶來的快樂，已嚴重制約著音樂教學的發展。農村小學歌唱課“體驗式”課堂教學模式，由過去教師指導下的被動學習變為主動學習的自主學習，讓他們在主動參與學習歌曲的過程中欣賞美、體驗美、表現美和創造美。

（3）該模式實現的條件

音樂新教材的課程標準在具體實施中把小學音樂教學分為兩個階段，即一、二年級為唱游課，三、四、五年級為音樂課，分別編成兩套教材。本模式適用于農村小學三、四、五年級單一課時內可完成的富有審美性的歌曲。這類歌曲或有情緒內涵美、或有音響韻律美、或有風格色彩美，歌曲中包含的審美特性鮮明。本模式針對這類歌曲，通過一系列課堂音樂體驗活動，揭示歌曲中蘊含的美，幫助學生發現歌曲的美感，進而在學生深切地感受到歌曲中最激動人心、最具表現力的元素的基礎上，啟發學生進行富有美感、情感的歌曲藝術表現。

（4）該模式的教學評價：

因傳統教學評價方式與現代教學評價方式各有其特點，本教學評價方式在傳統的總結性學習終端評價方式與現代多元評價方式相結合的原則基礎上設計而成。

本模式重視對學生音樂學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選撥功能。等級不需分得太多、太細、，注重突出每個學生的優點來評價。

例如：在教學過程中以“演唱會”的形式，讓學生從學過的（課內或課外）歌曲中選擇一首演唱，可以是獨唱，也可是小組唱，表演唱等等。無論學生選擇哪種形式，完成較好者都予以肯定。還可以，讓學生自由組合小組，選擇一首樂曲用不同的方式表現：可以配樂詩朗誦，寫作好的學生可以擬題作文，喜歡舞蹈的學生可以自由創編一段表現音樂主題的舞蹈等等。教師根據學生不同的特色給予評價，有利于學生發揮各自的潛能。

（5）使用該模式應注意的問題

①處理好傳授與體驗的關系：

在運用本模式進行教學的同時，教師同樣不能忽視“傳授’的教學方式，但需要明確的是：教師的這種”傳授”不同于一般課堂教學中的“傳授”，它不能過多、過細，以削弱學生自身的活動和體驗的作用，而是旨在引導激發學生探求音樂知識的欲望，積極展開、參與音樂活動進行情感體驗。因此，教師傳授的語言要精練，富有啟發性，富有藝術的美感，內容不能太直觀、明了，盡可能的多給學生留下一定的體驗和自悟的空間。當然，學生的體驗、自悟也不是盲目的參與和胡思亂想，而應是在教師“傳授”的啟發引導下，在學習作用下的積極開展，是一種經過體驗后發自內心的領悟。

②處理好知識技能與審美的關系。

運用本模式進行教學，教師要處理好知識技能與審美的關系，知識技能是手段，審美是目的。只有在掌握了音樂知識和知識技能的基礎上才能更好地實現審美。

③“自主學唱”環節采用自主學習方法。自主學習要在學生具有一定知識儲備、技能和認知能力基礎上方可實施，小學生低、中、高年級，認知水平、知識儲備等差異比較大，教師要注意各年齡段認知能力基礎的特點，切不可千篇一律。

④該模式的局限性：該模式適合于在有一定音樂基礎的中、高年級音樂教學中實施，而低年級學生由于沒有音樂理論基礎，在自主視唱環節中會導致學生自主視唱的盲目性。因此，此模式不適合于低年級的音樂教學。

（作者單位：長春教育學院）

第二篇：淺談“體驗式”課堂教學模式

淺談“體驗式”課堂教學模式

先來看這樣兩個課堂實景：

1.老師給出20分鐘自由課堂，學生隨意換位交流，最后評出認識新同學最多的學生，并由學生發表感受。

2.前后隨機組合，交流對之前給出文章的閱讀感受，并選一人當眾即興講說。

這種由學生自主參與的課堂教學理論在中國的提出已數見不鮮，但是真正將其應用到課堂實踐中的教師實是鳳毛麟角。究其原因，有以下幾條：

最宏觀的原因是當前的應試教育體制根深蒂固。即使現在已在深入推進素質教育，但對學生的最終考核依舊全盤按照考試成績，教師和學生依舊逃不出分數的牢籠。很多學校明里在轟轟烈烈搞素質教育，具體實踐中卻在扎扎實實抓“應試教育”。加之如今學生的課業繁重，教教師如何舍得拿出時間從培養學生的思考能力參與能力及各方面能力出發呢？只能是一屆一屆的教師走同樣的路，用同樣的教法。最終的惡果就是，學生在獲得自由的大學中失去自主的能力。

雖然宏觀原因從外部制約課堂教學的發展，但是內部的弊端也不可忽視。教師隊伍素質的制約，家長舊觀念的束縛都是導致“體驗式”課堂難推行的原因。其一，很多教師依舊將知識容量大的課堂視作評價好課堂的唯一標準，把課堂單純當做傳授知識的平臺。社會中的一些家長亦對“體驗式”課堂存有排斥心理，把學校單純當做學習知識的地方以及將來升入重點高校的墊腳石。可以說，只要有黃岡在，衡水在，這種現狀就不會得到有效改觀。

以上的宏觀和微觀原因簡單陳述至此，不做贅述。其實古語有云，師者，傳道授業解惑也。傳道才是師者的第一要務。傳何道？傳的是對知識孜孜不倦的渴求精神，傳的是獨立自主思考的能力品質，傳的是做人立身的經驗道理等等。教師是人類靈魂的塑造者，而不是知識的復制者與講述者。如果所有的教師都只注重學生的成績，那除了為學生帶來知識上的給予，教師絲毫發揮不到其對學生未來人生發展的深遠意義。

而這位教師實施的“體驗式”課堂則有大不同。學生在第一堂課中從不敢結識新朋友，到猶豫是否要走出去，到勇敢邁出第一步，再到不在害怕邁更多的步子，積極參與到別人的圈子中，這個心路歷程相信在場的同學都會回味很久，都會因為第一次的經歷而去創造更多的這樣的經歷。在這個第一次中，學生與課堂的距離被拉近，內在情感被激發，開始逐漸不再局限于自己的空間，也懂得一步步走入課堂情景，成為課堂的一部分。而第二堂課在學生學會參與的基礎上更進一步，是在參與中協作、反思與突出本我。首先，隨機組成小組也是屬于第一堂課中和不熟悉的人交流。在小組成員進行討論時，每個讀過文章的同學都會有話可說，并啟示沒有讀過文章的同學自我反思——因為在小組討論中找不到自己的位置而引發的反思。組內的成員通過討論也可找準自己的定位，過后將組內的意見匯總成一個統一的整體，促使每一個人學會妥協與意見最大集中化。最后要選出一名組員進行當中講說展示的過程就是讓一個學生自我表現的機會。這樣一來，學生由組內表現升華到班內表現，凸顯了個體對自己價值的認可。更在無形中增強了學生的信心與表現欲，從而活躍了課堂，使學生對本次及之后的課堂充滿期待。

由此觀之，“體驗式”課堂并不是“純玩”課堂，而是在學生在體驗中獲得學習知識的能力，并為未來自主學習能力的培養打下良好基礎。在這位教師的課堂中，知識的獲得變得潛移默化。傳授知識的方法由教師填鴨轉變為學生自主研討獲得。譬如第一堂課的大交流就呼應思修第一堂課——《走進大學》，第二堂課就照應著第二課《大學中如何學習》。由此可見，“體驗式”課堂教學模式并沒有偏離教育教授知識的軌道，而是對此的改進與升華，讓學生在不知不覺中既掌握了書本上的知識，又增進了自己的參與、動手、協作、表達能力。這些能力也是學生將來踏上社會真正成為社會中人的必備能力。

那么在這種較為“前衛”的“體驗式”課堂教學模式中，教師應該做什么呢？

總的來說，教師在課堂中扮演的角色是一個方法指導者，思路引導者以及秩序的維護者。教師需要根據課程需要設置相應的體驗情境，引導學生走進并融入這個情境中，從中體驗自主找尋問題答案的思考實踐過程。這里的情境不代表活躍課堂的小游戲。真正考驗教師能力的不是這種設置情境的想法，而是課堂情境的具體設置。什么樣的課堂情境最佳？在我看來，表象貼近生活，具體簡單易操作，內里卻需要學生深入思考出與平常答案不同的結果的情境最考驗教師。所謂“高大上”的課題，動輒就是“社會公德”、“民族危亡”、“政府公信力”等話題的情境設置是較虛而且不切實際的，因為并不是每一個同學都會一下子想到社會的深層次問題。情境是供學生來“體驗”的，所以在設置過程中一定要注意由淺入深，注重可操作性，充分考慮學生的閱歷與理解力。

課堂不是教師的一言堂，教師說得越多，告訴的越多，學生的自主思考、自主體驗的空間就越少。只有把課堂還給學生的課堂才是真正有效果、有意義的課堂。“體驗式”課堂做到了鼓勵學生融入課堂，學生從被動參與逐漸到主動加入并展現自我。這個過程所帶來的影響不只限于課堂，不只限于知識的獲取，而是更會熔鑄在學生人生的發展中。

大學所要培養的是學生“獨立之精神，自由之思想”，只有真正有獨立思考能力的學生才會在踏出校園后，有自己的一片天地。“體驗式”課堂對學生來說只是培養這種能力的一個開始，一個跳板。可是從大學才開始這種啟發，未免太晚。當獅子失去獸性之后再放歸山林，教它如何再做森林之王？！不是所有的能力失去后都可以霸氣回歸。所以，“體驗式”課堂教學模式應從基礎教育之始就推行，從孩子們剛懂得什么是思考甚至還不懂得什么是思考時就培養他們去自己探尋知識的興趣和自主想問題的能力。

現在的教育過于重視實效性，從而忽視了終身教育的意義所在。誠然某些時候是“以分論天下”，但不能否認，考取高分數并不是教育的核心目的。相比之下，健全的人格、獨立的頭腦對“人”的合理存在更為重要。某教育家曾提出，學生一方面要學習，另一方面要學會學習。“體驗式”課堂教學旨在培養學生對自主課堂的興趣，增強學生的獨立性，學會自我教育，以便剔除學生自身留存的傳統課堂的不利影響，逐步“擺脫對教師的依賴”。

永遠靠喂養的孩子長不大，走不遠，自己會吃飯的孩子才會走出一片廣闊之地。

第三篇：三三四體驗式課堂教學模式

章丘一職專“三三四”體驗式課堂教學模式

三項基本原則: 學為主體、教為主導、做為主線

以學生和學生的學習為主體，以教師和教師的教學為主導，以知識和技能訓練為主線。貫徹先學后教、先做后講、以學定教、做中學、學中做的教學程序設計思路；教學設計突出“學生中心、情景中心、問題（訓練）中心”；教學程序體現因人施教、分類推進、異步指導，強化知識、技能訓練，注重教學實效。

三項基本要求：方法靈活、情趣濃厚、注重體驗

課堂組織形式靈活，教學方法多樣，符合學生實際。發揮教師優勢，結合學科特點，激發學生情趣。創設課堂情景，引導學生主動參與，強化學習過程體驗，師生共創活力課堂。

四個基本程序：自主學習、合作探究、拓展提升、總結評價

一、自主學習（10分鐘）

1、激趣導入：教師根據學習內容、學情；結合日常生活生產實際，運用靈活的手段，激發學生興趣。

2、自主學習：教師出示學習目標和訓練任務；提供有效的學習材料和器材，組織學生按學案要求自主完成規定任務，初步達到學習、訓練目標。

3、巡視指導：教師及時全面的掌握學生學習、訓練情況，針對學生差異，進行個別指導，對共性問題進行集中指導。

二、合作探究（10分鐘）

1、小組討論：教師組織學生圍繞學習和訓練目標、重點、難點、疑點，以小組為單位展開討論。

2、學習互助：生生互動，以強帶弱，落實小組學習、訓練效果；組組互動，體現合作交流；教師及時調控使學生參與率不低于70%，力爭達到全員參與。

3、答疑解惑：教師根據學生個體和小組學習、訓練情況，答疑解惑，提供幫助。

三、拓展提升（15分鐘）

1、分組展示：各小組按教師分配的任務，采取靈活多樣的形式，展示學習、討論、訓練的成果。

2、師生互動： 圍繞中心問題，師生共同創設情景，深入探討，突出重點，突破難點。

3、精講點撥：教師適時地引導、鞏固拓展知識，提升知識、技能水平。

四、總結評價（10分鐘）

1、達標測試：師生采用靈活多樣的方式，對課堂學習效果和技能訓練情況進行測試，及時的查缺補漏，確保目標達成。

2、總結提煉：師生共同對知識、技能進行梳理，使之系統、條理。

3、學習評價：教師根據學習情況，全方位對小組及個人進行激勵評價。

說明：本模式是在總結我校課改的經驗和問題，借鑒優秀教師的課堂教學設計，汲取濟南市教研室有關專家的意見和建議的基礎上修訂而成。希望廣大教師認真學習領會，并按本模式進行教學設計和實踐。學校將吸取教師的成功做法，不斷豐富完善課堂教學模式。

第四篇：農村小學課堂教學模式研究

農村小學課堂教學模式研究

撫寧縣茶棚學區后白塔小學 馮春華

教學改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高課堂教學水平，改變課堂教學環境和課堂教學模式是教育工作者們一直探討的問題。目前在城市小學中此項工程進行得如火如荼，教師們紛紛開動腦筋，為豐富課堂教學、有效提高教學質量出謀獻策。而農村小學中對此課題感興趣者還是寥寥之數。縱觀當今農村小學現狀，主要存在以下幾方面的問題：

一、教學模式陳舊，教學方法單調。

目前我國農村小學更重視的是教師的經驗和資歷，而老教師更愿意沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，這就會導致課堂中出現以教師講述為主，啟發少，師生間多元交流互動少的現象；更多地重視知識多而不重視講解規律，對學習方法的講解就更少了，學生自主思考能力得不到提高；全班統一學習的機會多而個人獨立學習的機會少；學生接受學習的機會多而表達的機會少；學習水平高的學生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一，缺乏靈活多樣的教學方法，教師授課主要以完成教學任務為目地，而不會過多地考慮教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調動，很難讓學生精力高度集中于教師的導向上。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不跟，教師不了解，實際上也主導不了，全憑學生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。

二、教學思想落后，課堂氣氛沉悶。

目前我國農村小學教育中普遍存在教學思想落后的現象。教學設計時多數以學生的“學會”為主，對學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯系與編織，不能形成一個寬廣的知識網絡；學科知識封閉，照本宣科的多，缺乏發散思維和靈活的應用。此外，大多數的教師授課缺乏藝術性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，學生的思維難以緊張運行，學習效率低下。

三、現代化教學手段的應用比較少。

雖然在我們的課堂上提倡現代化教學，學校也配備了一些現代化教學的工具，但我們當前的課堂依然是以一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，一張嘴，一群孩子為主。許多教師只在公開教學中使用，平時的常態課很少使用甚至不用。平時只偶爾用用錄音機，幻燈片的使用都非常少。至于使用多媒體教室、應用比較現代教學手段的更是寥若晨星。雖然造成這個現狀的原因是多樣的，但現代化教學手段得不到良好的運用是事實。現代教育技術作為一種教學手段，教師必須要會用，而且要能經常使用并運用自如。當然，現代教育技術及各種教學媒體在課堂上的運用是為學科教學服務的，具體地講就是為了更好地展示教學內容，激發學生自主學習的興趣，幫助學生理解教學內容、明確教學目標、掌握知識技能服務的，因此要有機、有序、有度地運用。

因此，改變當前課堂教學的現狀，是當務之急，運用創新教育教學理念，實施創新教學策略是改革當前課堂教學現狀的比較實際和有效的途徑。

那么應該如何進行課堂教學模式改革呢？筆者認為從大方向上說首先要優化備課環節，提高課堂預設的針對性。

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質量。采用集體備課的形式，使教師們能集思廣益，資源共享，更深刻理解、準確地把握課程標準，合理組織教學內容，有效進行課堂預設，在此過程中要盡力避免教師的備課格式化、程式化，從而影響了課堂教學的有效性。最佳的方案是做到集體備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結合，以個性化備課為宜；常態化備課與研究性備課相結合，以研究性備課為重。要強調備課的針對性、指導性、預設性，充分發揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

其次，為了能切實提高課堂教學的有效性，學校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師對教材進行深入研讀，把它作為提高教師專業素養，促進教師專業有效發展的重要舉措。

第三，要強化教師技能訓練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。要吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，理清概念講明原理，使復雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。不僅要對新進教師加強教學技能訓練，還要對有多年經驗的老教師進行以現代教育技術為核心的新教學方法、教學技能訓練。

從細節上來看，我們可以采用自學—實踐—討論—練習四個步驟為主的課堂教學模式。

自學:學生在教師的指導下自學教材。目的在于引導學生通過獨立閱讀教材，獲得對基本知識和理論的系統工程認識，在此基礎上促進學生自學能力的提高。在這一環節中，要求教師必須在學生自學前提出明確的自學要求，包括閱讀范圍、重點、閱讀中思考的問題和應完成的任務。在學生自學教材過成中，教師一定要作具體的指導，對學生自學中出現的疑難問題及時給予解答。

實踐：即學生在教師指導下進行多種方式的實踐活動。目的在于讓學生盡早熟悉實踐智能，提高分析、認識教材和口頭語言表達能力。在實踐的環節中，學生是活動的主體，在各種形式的實活動中不僅段煉了學生的能力，而且能充分調動起學生的積極性和創造性。

討論：既師生共同討論，生生討論。目的在于深刻領會教材，牢固掌握知識，并能靈活運用教育教學實踐。討論的主要任務有二：一是師生對實踐環節進行分析，評價，肯定優點，指出不足，加深和鞏固對基礎知識的學習。二是教師對小學的教材要進行比較系統地概括總結，然后提出思考的問題，促進學生聯系實際靈活運用。

練習：即通過形式多樣的作業練習，一方面檢察學生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補不足之處；另一方面也可幫助學生鞏固知識的學習，并提出運用所學知識去解決實際問題的能力。練習的形式主要有口頭答問，課外作業，課堂實踐等。

“自學-實踐-討論-練習”這一教學模式，既循環了“認識——實踐——再認識——再實踐”的人類認識過程的客觀規律，又能教好地突出教學特點，實踐性，示范性都很強。

綜上所述，只有真正地轉變課堂教學機制，轉變教師的角色，轉變教師和學生的定位理念，才能使課堂教學呈現一個新局面，才能有效地提高學生的主動學習能力，有效地發揮教師的引導作用，切實地提高教學質量。

第五篇：農村小學美術課堂教學模式

農村小學美術課堂教學模式

新課改以來，美術課堂教學有了很大的改觀，變得立體、多彩而富有美感。然而，如何使這一立體、多彩而富有美感的課堂更進一步，變得生動、高效？成了擺在我們面前亟待解決的又一問題。在分析了農村美術課堂現狀的基礎上，我認為要做到以下幾點：

1、盡可能多的讓學生參與各個教學環節，真正使學生成為課堂的主人

2、留更多的時間和機會給學生創作，以達到知識的內化與遷移

3、美術創作中，在符合基本要求的基礎上，讓學生自由發揮，張揚個性

4、針對農村孩子接觸少、視野窄的現狀，充分利用多媒體等現代化的教學設備，加大課堂容量，開拓學生視野

5、跨越學科界限，評價學生的各種行為，真正體現大美術教學觀

6、引導學生合作探究，培養他們的團隊精神和探究能力

7、在美術材料缺乏的情況下，發揮農村優勢，就地取材，完成教學任務 結合以上要點，制定了“二度四互”六步美術教學模式（“二度四互”法即“二度創作+四次互動”）。

第一步做到一次互動：在互動中創設情境導入新課

良好的開端是成功的一半，對于一節課而言，也是如此，尤其是小學美術課堂，平鋪直敘的導課可能會使整節課都很沉悶，因此在課的開頭，教師可依據學生好奇心強，易興奮，好探索的心理特點，運用新穎、獨特的教學導入手段，營造輕松、愉快的學習氛圍，激起學生學習的熱情和興趣，使其在最短的時間內主動進入學習角色。比如多媒體視頻播放，可以開拓學生的知識面，彌補農村學生視野窄的不足；學生參與的一段舞蹈、一首歌曲可以活躍學習氣氛，激發學生的學習興趣，增強學科之間的聯系；游戲、故事等方式的導課則增強了美術教學的直觀性、趣味性、互動性??這樣教師根據教學目標選用得當、貼切的導課方式，創設一些以趣生情的教學氛圍，讓學生參與其中，手腦并用，視聽結合，以最佳的學習狀態進入下一步的教學。

如一年級下冊繪畫課《小小手》的導入新課可以設計成歌謠拍手游戲引入： 今天,老師先來和大家做一個游戲,請大家跟我一起唱拍手歌。

教師和一名學生示范，其他同學同桌互相做 提問：小朋友都有一雙靈巧的手，你還能怎么樣玩你的小手呢？

生：做游戲等

提問：你能用小手做表示什么東西的游戲嗎？ 生：玩手影。

師：我們的小手竟然有這么多的作用。

教師隨后總結并板書課題“畫《小小手》”，導入完成。

第二步做到二次互動：在互動中探求新知，對知識點有一個初步認識

每一節課都有它的基本知識與能力目標，導入新課后，教師發揮自己的主導作用創設如小討論、小競賽、小表演等形式的活動，將知識點融匯的活動中，采用“學生幫學生”、“學生比學生”的互動形式，引導學生互動參與、自主探究，通過看、聽、聞、觸、摸等來感知，來求得新知。這樣將抽象的知識融入到生動、有趣的活動中，一方面為學生創造了一個寬松活躍的課堂，使學生在活潑的精神狀態下充分發展創新思維，促進潛能的開發。另一方面在互動參與中完成了知識的學習，達到了寓教于樂的目的，促使了學生主動發現，主動探究。

如三年級下冊《六面怪臉》的教學重點是做六面體并借以想象裝飾成面具，那么首先解決的是六面體的制作方法：

1、每組發一個已做好的六面體，讓學生自行拆解并組合成原型。

2、請學生發言如何制作六面體，教師總結：“哪個小組愿意說說你們發現六面體是怎樣制作的？請用最簡練的語言說一說。

3、指名學生代表上臺示范制作六面體：我想請一名同學上來示范你如何制作六面體。

老師結合學生演示及口述進行總結制作方法，師生互動，全員互動。這樣教師引導學生在自行拆解，合作探究的過程中，找到并掌握了六面體的制作方法 第三步做到一度創作：在初次創作中深化知識和嘗試技法

初次嘗試創做并不是完成一節美術課的總體目標，是為了完成目標而設計一個環節。其目的在于通過初次創作掌握以上的知識要點和嘗試基本技法的運用，為下一步的內容學習做鋪墊。同時發現問題、完善知識以利于下一目標的學習。初次創作時教師在課堂上要訓練學生的發散思維，用“一問多思”、“一題多種表現”等方法來教學，盡可能多的去設思，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。

如一年級《紙拖鞋》一課教學重點是讓學生先學做鞋底與鞋幫最后加以組合裝飾變成紙拖鞋，因此我們可以分解目標，在認識和制作鞋幫時，其中的互動學習設計成這樣：

師：這么多美麗的鞋幫都有一個共同的特點，是什么呢？同桌商量一下！生：對稱。

師：那么我們可以用什么方法剪做對稱的圖形呢？ 生：對折剪

師：你喜歡這些鞋幫嗎？你打算設計什么形式的鞋幫呢？ 生：花草的、動物的、人物的、卡通的、表形的… …

師：你能不能用老師以前講過的對折剪的方法設計出你喜愛的鞋幫呢？ 生：能… …

然后啟發學生根據想象先畫半形再剪刻出各種具有對稱特色的不同造型的鞋幫，有的學生一口氣剪畫出五、六種，有的剪畫出三、四個，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，豪無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程，在做完后師生互動尋找問題、解決問題，從而使這個環節的目標得以完成。

第四步做到三次互動：在互動中展示交流、深入探究

對于一度創作結合知識點進行簡要的互動點評，指出創作中存在的問題和解決的方法，并適當總結，強化學生對新知識、技能的掌握。同時，通過提示、游戲、設疑的方式引出下面將要解決的問題，然后，借助多媒體課件或者演示、講解等方法設計教學環節讓學生繼而完成總目標下新知識的學習，從而為二度創作打好理論基礎。

如三年級的《壇壇罐罐》一課，在一度創作完成了壇罐外形之后緊接著就是熟悉線條，了解花紋裝飾陶罐的方法：

師：罐子畫好了，怎樣才能把它們打扮的更漂亮呢？提示：你們看看這些陶罐上面還缺少什么？

生：缺少花紋，我們要用線條給它們穿上花衣服！師：我們要畫什么線條來裝飾呢？再來了解一下花紋及線條。看課件了解用線畫花紋，師：線條有直線、曲線之分，組合時還要注意疏密的變化。

師：怎么用線條設計花紋呢?還是看剛才這三個罐子，請你看看這些花紋像什么？(課件)

生：有花瓣形的、漩渦性的、菱格形的。

師：今天三位同學給大家帶來了三幅畫，他們想讓大家看看，首先咱們先看看誰畫的最好？為什么？

生：小龍的畫線條疏密合理。小虎的畫……再看小木的畫……

師：線條排列應該做到有疏又密，板書為：用疏密線條畫形態各異的壇壇罐罐

第五步做到二度創作：從再次創作中內化知識、張揚個性

小學美術每堂課僅40分鐘的時間，其中至少有20分鐘是學生創作時間，前面提到的一度創作是小的鋪墊，用時要少，控制在5分鐘之內。而二度創作是一整堂課知識的反饋，是知識的內化和遷移的過程，是 一個極為重要的教學的環節。然而，讓學生進行藝術創造并非易事，傳統美術教育多是圍繞“比著畫”或“照著做”為主要內容展開的，最終的結果是千人一面，而新課標要求學生創作要張揚個性，有所創新。因此，在設計課堂作業時，要融知識性、趣味性、創造性為一體，在體現基本目標的前提下，不要加過多的限制，要給學生張揚個性的空間。這樣在完成本節課教學主要任務的基礎之上，充分調動了學生的積極性，激發了學生的創作熱情，培養了他們的創新能力。另一方面，學生在自由寬松的學習環境中也能體驗到創造的樂趣。

創作過程中，教師的輔導是必不可少的，一方面，對隨時出現的問題及時解決，另一方面，幫助學習困難的學生逾越創作中的各種障礙，獲得戰勝困難的滿足感。教師可播放適當的、能夠烘托氣氛的音樂加以渲染，激發學生的創造激情。

如二年級下冊的《三個好伙伴》一課的作業設置： 智力大比拼，看看誰最棒

1、把紅、黃、藍三原色顏色水滴在紙上吹出美麗的樹形，或你喜歡的形狀。

2、想象添加使畫面更漂亮。

3、觀察各色交錯混合后，色彩發生了什么變化？

溫馨提示：學習三個好伙伴，小組合作，看哪個小組能在最短的時間里把作品裝飾的最美觀！

這樣把作業設置成比賽的形式，能激發起學生緊張的創作欲望，而小組合作的形式則培養了學生的合作意識。作業要求在回扣所學三原色的知識點基礎上，給學生留出了更大的創作空間，以利于學生自由發揮，個性張揚。第六步做到四次互動：在評價中深化知識，促進審美能力的提高

教學評價是課堂教學必不可少的一個環節。而如何評價學生，則會影響學生的個性發展，甚至會影響其一生的生活。教師過多的批評會大大傷害學生的自尊心，使學生陷入自卑失去對美術的興趣。因此，可采用學生自評、學生互評、教師總評等多種評價方式；對評價標準，也不能只在“形”上做“文章”，評價“象不象”，“美不美”，而應是在體現教學目標的基礎上，評價學生的創作過程和行為，以及創作體現出的情感、態度和價值觀。評價以激勵為主，在指出不足的同時，提出改進的建議。通過這樣的評價活動，鼓勵學生繼續探索，到生活中去認識美，發現美并創造美。同時，教師還可以利用美術教學的獨特優勢滲透德育教育，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程大約用時3-5分鐘，時間雖短，但是通過形式多樣的展示及評價活動，教師畫龍點睛式的小結，既可使學生對本課所學知識系統化，又提高了他們的審美能力和創新意識。