第一篇：翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂

1.研究背景：

挑戰(zhàn) a.學(xué)習(xí)者差異大，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；

b.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課程信息量大，教師面臨新的挑戰(zhàn)；

c.分類教學(xué)、評(píng)價(jià)面臨困境。無(wú)法保證討論式教學(xué)方式的開(kāi)展；評(píng)價(jià)體系不完善，以一張?jiān)嚲韥?lái)考克，只能反應(yīng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容在接受-保持-回憶的低階學(xué)習(xí)狀態(tài)。

應(yīng)用：起源：Flipped Class Model.讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，柯昂變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好教學(xué)效果

實(shí)施條件：a.學(xué)生較高自主學(xué)習(xí)能力，探究及自我管理能力

b.教師認(rèn)真設(shè)計(jì)管理資源，c.教學(xué)者和學(xué)習(xí)者具備基本信息技術(shù)能力。高校實(shí)施的可行性：a.學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和約束能力

b.學(xué)生已經(jīng)掌握一定信息技術(shù)能力

c.教師隊(duì)伍年輕化，掌握信息技術(shù)。2.應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐

課前活動(dòng)：a.制作教學(xué)視頻：可親自錄制也可使用網(wǎng)上優(yōu)秀的開(kāi)放教學(xué)資源OER b.設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐性專題項(xiàng)目？

c.構(gòu)建交流平臺(tái)：綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，發(fā)布每日熱點(diǎn)新聞、經(jīng)典影片、著作導(dǎo)讀。觀看視頻后通過(guò)交流平臺(tái)與老師同學(xué)互動(dòng)?？酥鼗顒?dòng)：a.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

b.交流展示

c.進(jìn)行反思

d.及時(shí)評(píng)價(jià)：注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，建立電子檔案，記錄活動(dòng)記錄表、訪談表、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、視頻作業(yè)。網(wǎng)上有教師同伴學(xué)生共同評(píng)價(jià)。3． 在教學(xué)實(shí)施中的難題

a.教學(xué)硬件的難題：信息技術(shù)，網(wǎng)速慢

b.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)：以教師為中心到一技術(shù)為中心

c.學(xué)生面臨壓力，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間負(fù)擔(dān)

d.教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在困難，對(duì)學(xué)生合作能力、組織能力、時(shí)間管理、表達(dá)等評(píng)價(jià)，帶來(lái)較大工作量。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特殊之處：

以凱洛夫五段教學(xué)法為例：課堂教學(xué)分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)：課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。課中：1-4講課互動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固

課后：布置作業(yè)聯(lián)系5.翻轉(zhuǎn)：課前和課中環(huán)節(jié)，只是教授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，二者都可歸納為課中和課外環(huán)節(jié)。最大不同是完成教學(xué)過(guò)程的次序相反。翻轉(zhuǎn)：學(xué)生先學(xué)，教師后教；傳統(tǒng)教學(xué)：教師先教，學(xué)生后學(xué)。5.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性

a.突顯技術(shù)應(yīng)用之能，回答了離開(kāi)技術(shù)行不行的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)、資源、空間是再現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)成熟發(fā)展的三大標(biāo)志。8090年代不可能。網(wǎng)絡(luò)帶寬、龐大的視頻數(shù)據(jù)量、高壓縮率的視頻處理技術(shù)、TB及以上存儲(chǔ)空間、終端的發(fā)展。b.易，回答技術(shù)能不能簡(jiǎn)化教學(xué) Web2.0技術(shù)發(fā)展，手持移動(dòng)終端的升級(jí)換代，碎片化學(xué)習(xí)的影響越來(lái)越大。兩次只是內(nèi)化，第一次是帶問(wèn)題的學(xué)習(xí)，第二次是集中解決只是重難點(diǎn)中學(xué)習(xí)，無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。降低只是內(nèi)化的難度。凱文鄧巴K.Dunbar 提出了抑制性/修改式知識(shí)建構(gòu)。典型現(xiàn)象就是一些新的知識(shí)片段和人們已有知識(shí)體系相互接觸的時(shí)候，這些信的只是片段既不能被人們所吸納，也不能完全改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們始終有利在人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)豐富，這些新知識(shí)會(huì)合已有知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生接觸，甚至更密切接觸。當(dāng)我們一伙是否產(chǎn)生只是建構(gòu)時(shí)候，其實(shí)只是早已經(jīng)建構(gòu)了。

巧，怎樣促進(jìn)教學(xué)，并不是說(shuō)技術(shù)直截了當(dāng)?shù)刈饔糜诨?dòng)，而是近似于一種迂回是的支持互動(dòng)。變革了教學(xué)流程、擠壓只是傳授空間、放大學(xué)生思想空間；互動(dòng)有深淺之分，有效的互動(dòng)，維茨洛克M.C.Wittrock認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體主動(dòng)積極內(nèi)化、整合知識(shí)時(shí)，知識(shí)的理解和記憶就會(huì)加深。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件的是在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)節(jié)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。有意義的問(wèn)題其實(shí)就是深度互動(dòng)的問(wèn)題。利用教師視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為了就內(nèi)容，在學(xué)生大腦中有了痕跡，甚至深入思考，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中隨時(shí)提取。

慧，回答了技術(shù)效果怎么樣。問(wèn)題解決是通過(guò)一系列認(rèn)知操作后使問(wèn)題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力最終是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己思考。學(xué)生有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，并嘗試 自己動(dòng)手解決問(wèn)題。

技術(shù)運(yùn)用的最終目的不僅僅是達(dá)成任務(wù)的目標(biāo)，而是聚集了認(rèn)知、思維、情感等各種綜合因素形成了特定情境下問(wèn)題的獨(dú)特解決方式。不但解決知識(shí)問(wèn)題，也收貨了解決問(wèn)題的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。6 局限性

失位：隱性知識(shí)的傳輸渠道被剪裁，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感參與確實(shí)載體，重學(xué)輕教，導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用失位。

越位：不同理解水平的學(xué)生而言，很難確定最近發(fā)展區(qū)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)只是的理解甚至主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感的都會(huì)受到負(fù)面影響。

錯(cuò)位：面向高中生，不是所有年級(jí)學(xué)生高你都使用。

7.不是預(yù)習(xí)，不是先學(xué)后教

2007，先行者喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯，2011，薩爾曼罕和他的可罕學(xué)院紅遍全球，教學(xué)視頻受歡迎。降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。TED演講“用視頻變革教育”談到可罕學(xué)院參與到了K12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中。8.翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式

A．林地公園高中模型：講座視頻作為家庭作業(yè)；無(wú)法上網(wǎng)的準(zhǔn)備DVD；課堂練習(xí)探究和實(shí)驗(yàn)任務(wù)

B．可罕學(xué)院模型：教學(xué)視頻和課堂練習(xí)系統(tǒng)，快速捕捉學(xué)生倍問(wèn)題卡主，幫助，引入游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，徽章獎(jiǎng)勵(lì)。

C．河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型：數(shù)字化互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，包括圖片文本3D動(dòng)畫(huà)和視頻，筆記交流和分享功能

D． 哈佛大學(xué)模型：看視頻聽(tīng)博客讀文章調(diào)動(dòng)原有知識(shí)思考，要求學(xué)生反映問(wèn)題，教師聆聽(tīng)對(duì)話，參與到有需要的小組

E．斯坦福大學(xué)模型：視頻，每15分鐘彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。

9.優(yōu)勢(shì)：a幫助繁忙的學(xué)生，b幫助有困難的學(xué)生C.增加互動(dòng)d。教師更了解學(xué)生。E個(gè)性化學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，按自己速度來(lái)學(xué)習(xí)。F。改變了課堂管理 1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵新解

國(guó)際語(yǔ)境：強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，中心

國(guó)內(nèi)語(yǔ)境：在內(nèi)涵、方式、形態(tài)上都發(fā)生了改變。

a.技術(shù)要素：微視頻；

b.流程要素：課前課中課后，知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化； c.環(huán)境要素：帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。學(xué)習(xí)場(chǎng)所----活動(dòng)全過(guò)程；

單一學(xué)習(xí)行為----關(guān)注富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素的復(fù)雜教育行為；

在線視頻—智能診斷系統(tǒng)支持下的、以學(xué)生為中心的富媒體環(huán)境；

信息技術(shù)---信息技術(shù)與教學(xué)全過(guò)程的自覺(jué)融合甚至是學(xué)生課堂精神生命的喚醒。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)如何發(fā)生 2.1 來(lái)自神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示

學(xué)習(xí)發(fā)生跟教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化機(jī)制相關(guān)，即如何消化吸收知識(shí)并應(yīng)用。Knowledge construction，中在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體如何利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感知理解外界的新信息（Resnick, 1987）神經(jīng)學(xué)的重要理論：物理系的學(xué)生雖然表現(xiàn)為建立了新的正確的科學(xué)概念，但是并沒(méi)有重構(gòu)他們的知識(shí)，而是在接受了新的知識(shí)以后，激活了正確的概念，抑制了原來(lái)的前概念。同化和順應(yīng)是個(gè)體與環(huán)境相互作用的兩個(gè)過(guò)程，也是兩種基本形式。同化是將外界的新刺激納入有機(jī)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即新知識(shí)適應(yīng)已有知識(shí)的過(guò)程。順應(yīng)是主體改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的環(huán)境變化，即，已有知識(shí)適應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程。認(rèn)知發(fā)生輪：只是內(nèi)化途徑：同化式的和順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化。用已有知識(shí)理解、包容新知識(shí)的過(guò)程是同化式的只是內(nèi)化，用新知識(shí)理解、包容已有知識(shí)的過(guò)程是順應(yīng)式的只是內(nèi)化。

漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化：學(xué)生并沒(méi)有重構(gòu)他們的知識(shí)體系但是卻建立了正確的概念，屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，自然就是只是內(nèi)化的途徑。逐漸加深抑制痕跡的過(guò)程，是一點(diǎn)點(diǎn)的，多次正確概念出現(xiàn)，并在多個(gè)情景中進(jìn)行概念應(yīng)用，錯(cuò)誤概念提取概率變小，經(jīng)常保持 正確概念，前概念就一直被抑制，或者不再出現(xiàn)。2.2 翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程

問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。知識(shí)內(nèi)化的開(kāi)始，無(wú)實(shí)質(zhì)。

觀看視頻環(huán)節(jié)。第一次知識(shí)內(nèi)化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)始和新概念知識(shí)發(fā)生作用。

問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。第二次只是內(nèi)化，原有基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)不管激活未激活都是前概念，師生間產(chǎn)生的是正確概念。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一個(gè)概念的內(nèi)化，尤其是那種復(fù)雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的只是概念的內(nèi)化，必須經(jīng)過(guò)多次內(nèi)化、多個(gè)情境的應(yīng)用才能熟練掌握。同化和順應(yīng)都將知識(shí)作為一不可分割的整體來(lái)對(duì)待。隨著Web2.0技術(shù)發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)的影響越來(lái)越大，大多有朦朧感隱約感。

翻轉(zhuǎn)了流程，分解了難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂將語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)采用試題響應(yīng)理論建設(shè)題庫(kù)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助量裁性自適應(yīng)考試系統(tǒng)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用等把學(xué)習(xí)和測(cè)試結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為自我測(cè)試的過(guò)程，并且通過(guò)測(cè)試提供的反饋信息不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)階段結(jié)束同時(shí)獲得對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的準(zhǔn)確評(píng)定，使語(yǔ)言測(cè)試真正做到信度和效度高度和諧完美的結(jié)合，這是語(yǔ)言測(cè)試的理想境界。（語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)，楊惠中）3.語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的歷史回顧

七十年代：分析法analytical approach, 成為心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義時(shí)期psychometric-structuralist era.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)言由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成。因而設(shè)計(jì)出離散的題目discrete items, 這一測(cè)試方法又成為元素法atomistic approach.題型：多項(xiàng)選擇題，客觀，信度高。同時(shí)開(kāi)發(fā)了統(tǒng)計(jì)分析方法，包括對(duì)試題難易度、區(qū)分度、整卷信度等定量分析方法，既有理論基礎(chǔ)又有成熟測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法。七十年代中期起，開(kāi)始重視總體綜合法global integrative approach, 心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期psycholinguistic-sociolinguistic era.主張通過(guò)一次測(cè)試全面評(píng)價(jià)學(xué)生總體語(yǔ)言水平，學(xué)生必須綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)和技能。語(yǔ)言交際能力communicative competence, 要求能按照語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)造出合格句子，而且在不同語(yǔ)境下會(huì)使用句子，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試效度提出了新要求。綜合題型：完形填空、綜合改錯(cuò)、聽(tīng)寫(xiě)、口試、作文等。J.oller提出中和語(yǔ)言能力GLP, General language Proficiency, 認(rèn)為綜合題就是綜合的測(cè)量這種能力。綜合題難以做到評(píng)分的客觀性和一致性。自八十年代中期以來(lái)，交際法語(yǔ)言測(cè)試communicative testing受到重視。Canale 和Swain認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)言能力，語(yǔ)篇能力，會(huì)話策略能力。語(yǔ)言交際過(guò)程是一個(gè)解釋過(guò)程interpretation,是交際雙方的協(xié)同過(guò)程，negotiation.語(yǔ)言測(cè)試必須在真實(shí)的authentic 語(yǔ)境中采用真實(shí)材料進(jìn)行，觀察在真是語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際目的的能力，并以此來(lái)判斷學(xué)生的語(yǔ)言水平，這就提出了直接測(cè)試direct testing.但是，一種交際環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的交際能力難以推論在其他語(yǔ)境中的交際能力，以及變量如何控制，評(píng)分如何保持客觀，如何解釋，難以保證效度，信度和高效率。

4.語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系：

教什么和考什么；怎么教和怎么考；語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試是否具有上下文語(yǔ)境和交際情境；語(yǔ)言的真實(shí)性；語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)是以語(yǔ)碼為綱還是以信息為綱。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講解知識(shí)，是單技能的，語(yǔ)言測(cè)試以鼓勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)為主，背誦聽(tīng)寫(xiě)造句翻譯，死記硬背。

結(jié)構(gòu)主義的聽(tīng)說(shuō)法：強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)言技能，以句型操練為主，單技能，語(yǔ)碼，缺乏真實(shí)性。多項(xiàng)選擇題。

綜合法integrative approach: 綜合技能測(cè)試法，語(yǔ)言能力不可分解，常用的測(cè)試有完形填空、綜合改錯(cuò)。

交際法：培養(yǎng)交際能力，task-based activities, 如解題、角色扮演、模擬活動(dòng)、搞一個(gè)課題，綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以信息為綱，創(chuàng)造真是語(yǔ)境，語(yǔ)言教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，同時(shí)也對(duì)教學(xué)評(píng)估范疇作明確的表述。反之，語(yǔ)言測(cè)試提供確立課程和大綱目標(biāo)和要求的一種手段（Davies 1990:2）。換句話說(shuō)，除了確定叫什么和如何教之外，語(yǔ)言教學(xué)大綱還規(guī)定考什么（這里指標(biāo)準(zhǔn)參照性考試）。而語(yǔ)言測(cè)試則可以為大綱的教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)方法等修訂提供反饋。雙向關(guān)系。

由于教學(xué)大綱中的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)主要用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，因此不一定能夠直接運(yùn)用在測(cè)試中。如何把教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成可操作的測(cè)試構(gòu)想，是連接大綱與測(cè)試的關(guān)鍵所在。重點(diǎn)考慮：

1.考試效度：可以通過(guò)以下途徑：保持教學(xué)總目標(biāo)和測(cè)試目標(biāo)間的一致性。2.考試?yán)碚摌?gòu)想指語(yǔ)言能力理論假設(shè)的潛在能力或潛質(zhì)（Hughes 1989: 26）。3.理論構(gòu)想的具體化：把抽象的理論概念轉(zhuǎn)換成可操作性的具體測(cè)試要點(diǎn)。4.測(cè)試方式：真實(shí)性和交互性 真實(shí)性：課堂教學(xué)活動(dòng)

交互性：保證測(cè)試方式或任務(wù)具有理想的交互性的首要任務(wù)，是根據(jù)輸入和反饋的關(guān)系區(qū)分不同性質(zhì)的測(cè)試方式。

Brown和Husdon(1998)將語(yǔ)言測(cè)試方式劃分為三類：選擇答題類評(píng)估方法（Selevted-respinse assessment），非選擇答題類評(píng)估方法（constructed-response assessment）和個(gè)性化答題類評(píng)估方法（personal-response assessment）.側(cè)重預(yù)期反饋形式

Davies(1990)提出了一個(gè)分離式-綜合式框架，根據(jù)該框架，測(cè)試任務(wù)的性質(zhì)由四個(gè)因素決定：輸入形式，任務(wù)形式，題目形式，評(píng)分形式。不僅涉及反饋形式，而且注意到輸入，評(píng)分形式以及測(cè)試任務(wù)的性質(zhì)。

Bachman和Palmer1996將測(cè)試方式或任務(wù)歸為三類：雙向性，非雙向性，和自適應(yīng)性。強(qiáng)調(diào)輸入和反饋形式之間存在的直接或間接的關(guān)系。

1.語(yǔ)言測(cè)試在大多數(shù)情況下對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)向反撥效應(yīng)

大部分測(cè)試帶有功利的目的，結(jié)業(yè)升學(xué)，水平證書(shū)求職，應(yīng)試行為。內(nèi)部因素：測(cè)試自身

外部因素：測(cè)試的實(shí)施過(guò)程和社會(huì)對(duì)測(cè)試的期望值。內(nèi)部因素：

a.測(cè)試內(nèi)容：測(cè)試內(nèi)容只是一部分，語(yǔ)言測(cè)試的抽樣性決定了其只能在有限程度上反映掌握內(nèi)容情況；

b.測(cè)試結(jié)果：考生的分不能反映掌握全部?jī)?nèi)容

c.語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度間的矛盾：實(shí)際中不能兼具信度和效度，只能根據(jù)具體的測(cè)試性質(zhì)和目的來(lái)平衡；

d.測(cè)試手段和方式的原因：為了客觀，公正可信，維持信度，現(xiàn)行測(cè)試手段和方式多用客觀題型，只考察鑒別語(yǔ)言信息能力，忽視考生提供語(yǔ)言信息的能力，e.學(xué)生自身的原因：人們未找到一種測(cè)試手段設(shè)計(jì)真實(shí)反映語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際情況的測(cè)試題型，主要把精力放在解體技術(shù)、技巧的訓(xùn)練。外部因素：

a.語(yǔ)言測(cè)試的功利性

b.實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題：大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試的不確定因素多，實(shí)施過(guò)程中不能給考試絕對(duì)公平的機(jī)會(huì) c.人工評(píng)卷不確定因素

2.減少負(fù)向反撥，提高正向反撥

測(cè)試內(nèi)容覆蓋面廣并具有不可預(yù)測(cè)性；測(cè)試的真實(shí)性；培養(yǎng)能力；使用直接測(cè)試；形式多樣化。Brown:測(cè)試的設(shè)計(jì)策略，內(nèi)容策略，保障策略，測(cè)試結(jié)果的解釋策略。這些都設(shè)計(jì)信度和效度。效度是核心。怎樣提高二者？

內(nèi)在：測(cè)試內(nèi)容和技巧必須與教學(xué)目的一致，本身具有較強(qiáng)信度與效度； 外在：正確運(yùn)用測(cè)試手段，避免干擾因素。

提高效度：減少客觀試題比率，增大主觀試題比率；推廣直接測(cè)試法，情景化測(cè)試：增加與教材密切相關(guān)的考試，增強(qiáng)針對(duì)性。交際語(yǔ)言測(cè)試為主，多種測(cè)試題型并存的綜合性測(cè)試。怎樣化負(fù)向反撥效應(yīng)為正向反撥效應(yīng)？

a.命題人員主觀上根據(jù)不同的 測(cè)試目的在理論和宏觀上調(diào)整信度和效度的關(guān)系，控制區(qū)分度和實(shí)用性；

b.每次考試后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，信度效度驗(yàn)證，試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析和成績(jī)分析，命題是看與預(yù)期目標(biāo)的距離

c.改進(jìn)測(cè)試手段和題型。增加主觀題

d.化負(fù)向?yàn)檎粌H是測(cè)試手段和技術(shù)的問(wèn)題，還是認(rèn)知心理問(wèn)題，與周邊學(xué)科聯(lián)系在一起，統(tǒng)計(jì)學(xué)，教育測(cè)量學(xué)，教育學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，測(cè)試學(xué)。

2.測(cè)試類型

按用途分：課程測(cè)試Achievement test: 學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容

水平測(cè)試Proficiency Test: 測(cè)試考生語(yǔ)言能力和知識(shí)是否達(dá)到需要的程度。

診斷測(cè)試Diagnostic test: 哪方面欠缺，哪方面需要補(bǔ)救。

編班測(cè)試Placement test: 通過(guò)測(cè)試，把學(xué)生分成幾組。按性質(zhì)劃分：

分散點(diǎn)測(cè)試法Discrete-point test: 考察語(yǔ)言單項(xiàng)，詞匯，語(yǔ)法，聽(tīng)力，閱讀

綜合性測(cè)試integrative test: 即考外語(yǔ)知識(shí)，也考外語(yǔ)技能。按衡量標(biāo)準(zhǔn)分：

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試Criterion-referenced test: 衡量標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)認(rèn)可的某一特定標(biāo)準(zhǔn)。

常模參照測(cè)試Norm-referenced test: 衡量標(biāo)準(zhǔn)是其他考生個(gè)體或群體的成績(jī)。

按照評(píng)分方式： 主觀測(cè)試：主觀評(píng)判

客觀測(cè)試：客觀標(biāo)準(zhǔn)。3.語(yǔ)言測(cè)試的四大要素：

卷面效度Face validity: 試卷在形式上是否測(cè)試了它要測(cè)試的知識(shí)與能力。

內(nèi)容效度Content Validity: 內(nèi)容效度是教師或?qū)I(yè)測(cè)試者的專業(yè)判斷，他們憑借其語(yǔ)言知識(shí)對(duì)測(cè)試究竟在多大程度上為教學(xué)大綱提供令人信服的樣本來(lái)做出判斷。結(jié)構(gòu)效度(Construct Validity):判斷測(cè)試是否符合測(cè)試?yán)碚摚瑯颖驹诮Y(jié)構(gòu)上是否具有理論基礎(chǔ)，在所有消毒中，結(jié)構(gòu)效度高于一切，為某項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試提供理論基礎(chǔ)，是解釋測(cè)試分?jǐn)?shù)所反映的考生實(shí)際語(yǔ)言能力的依據(jù)。

預(yù)期效度：predictive validity: 涉及測(cè)試的預(yù)測(cè)能力，即測(cè)試結(jié)果是否能預(yù)測(cè)出考生將來(lái)的能力，預(yù)示學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)工作的能力。當(dāng)預(yù)測(cè)結(jié)果與考生后來(lái)達(dá)到的程度相符，則測(cè)試有預(yù)期效度。所涉及的是將來(lái)的情況，與有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上在測(cè)試期間是無(wú)法發(fā)生效應(yīng)的

同期效度Concurrent validity: 本質(zhì)相同，時(shí)間不同，指測(cè)試是否在內(nèi)容和方法上與其他類似的測(cè)試保持一致。

第二篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在觀課中，由于一次真實(shí)的對(duì)話，讓筆者看到“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生追尋到的幸福和快樂(lè)，進(jìn)而引發(fā)了筆者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考探究。

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時(shí)，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進(jìn)行課前預(yù)?、討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中簡(jiǎn)單的記憶，獲得淺層次的理解，通過(guò)小組合作，留下問(wèn)題和困惑。

第二，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，解決疑難問(wèn)題、共性問(wèn)題，獲得理解性的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)預(yù)習(xí)和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難問(wèn)題，快速篩選問(wèn)題，形成問(wèn)題清單，按難易劃分等級(jí)。然后解決提出的問(wèn)題：一類問(wèn)題由同伴互助解決；二類問(wèn)題由小組討論完成；對(duì)于三類問(wèn)題，征集學(xué)生代表進(jìn)行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)函數(shù)的概念提出如下問(wèn)題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個(gè)函數(shù)相等嗎？

判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系確定時(shí)，值域也隨之確定，所以若兩個(gè)函數(shù)的定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，則這兩個(gè)函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學(xué)生學(xué)會(huì)求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思意識(shí)。

（5）理解符號(hào)y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個(gè)符號(hào)本身也說(shuō)明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時(shí)對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號(hào)角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)代換的思想。

最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)：

（1）學(xué)生歸納小結(jié)，以同桌之間一人小結(jié)一人傾聽(tīng)的方式，以四人為一小組進(jìn)行小組討論，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主小結(jié)。

（2）教師及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點(diǎn)；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結(jié)合的思想。

第三篇：高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)，它的巧妙運(yùn)用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度；（2）學(xué)生可以隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；（6）使得教與學(xué)更加個(gè)性化。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹(shù)立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺(tái)前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)等多項(xiàng)能力，真正實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新知識(shí)的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進(jìn)行，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使他們由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達(dá)。在這一過(guò)程中，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

3營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流探討，也可以根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識(shí)、獲取答案，這就要求師生營(yíng)造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度的開(kāi)放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

4優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

由于自身所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以每個(gè)學(xué)生都有著各自鮮明的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。除此之外，還要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)，要注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進(jìn)步。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問(wèn)題需要解決，作為一名高中英語(yǔ)教師，我將積極探索，順勢(shì)而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

臧橋中心校 劉娜 2016.9.22 摘要: 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐順利實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)，以期為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)平臺(tái)；教育信息化前言

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)，以期為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上“傳授知識(shí)”，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)“傳授知識(shí)”。學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)45分鐘的“被動(dòng)接受”過(guò)程中一直處于“聽(tīng)課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識(shí)有所遺漏，精神會(huì)高度緊繃，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過(guò)程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，知識(shí)無(wú)法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，它將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問(wèn)題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，所有的知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過(guò)程中掌握。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

1）課下“知識(shí)獲取”過(guò)程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時(shí)間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻針對(duì)一到兩個(gè)特定的問(wèn)題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，完成信息的主動(dòng)加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺(tái)上與教師、同學(xué)交流討論。

學(xué)生完成“知識(shí)獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成一定的課前針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。

2）課上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生選擇探究。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過(guò)自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過(guò)小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

每一堂課要想在實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對(duì)其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過(guò)程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)“傳授知識(shí)”的絕對(duì)主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識(shí)內(nèi)化”階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動(dòng)等待教師的“直接告知”。同時(shí)在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中深入掌握知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

2）課堂互動(dòng)交流有效性的原則。課堂互動(dòng)交流是指在課堂上，教師用語(yǔ)言或非言語(yǔ)信息激發(fā)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過(guò)程[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于課堂互動(dòng)交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“提問(wèn)等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況，提出有針對(duì)性的探究問(wèn)題，與他們展開(kāi)討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性。

3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識(shí)的累積速度加快，沒(méi)有人可以在課堂中學(xué)到所有知識(shí)。在此背景下，國(guó)際21世紀(jì)教委會(huì)提出未來(lái)教育必須圍繞4種基本能力來(lái)培養(yǎng)新一代，其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)會(huì)求知。正如德洛爾的報(bào)告所闡述的：“學(xué)會(huì)求知是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識(shí)的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識(shí)?！币虼耍D(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是簡(jiǎn)單的“授人以魚(yú)”，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分。

1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行[7]。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。

2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案，使方案具有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識(shí)水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來(lái)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

4）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識(shí)的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此有必要對(duì)其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識(shí)獲取”。具體設(shè)計(jì)定位：①提供給學(xué)生無(wú)縫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨意地開(kāi)始自主學(xué)習(xí)的旅程[8]；②支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無(wú)縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師、同伴隨時(shí)展開(kāi)討論、分析疑惑；③滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，主動(dòng)推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個(gè)性化資源。

5）課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，給予價(jià)值判斷，以檢測(cè)其知識(shí)掌握的程度。

6）課堂探究情境設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)的獲取成果，設(shè)計(jì)有探究意義的問(wèn)題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)成果交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過(guò)程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識(shí)獲取”和“課堂知識(shí)內(nèi)化”得以順利實(shí)現(xiàn)的有力杠桿。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時(shí)獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無(wú)頭蒼蠅”似的獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取。教師才可以隨時(shí)獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，通過(guò)課堂探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，從根本上幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化協(xié)作式的教學(xué)平臺(tái)。

4.1 教學(xué)平臺(tái)總體設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動(dòng)功能模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式

課堂教學(xué)改革的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供可能，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變以往過(guò)分關(guān)注教師教得好不好，練得多不多的現(xiàn)象，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“教”應(yīng)注意三點(diǎn)：

(1)教的內(nèi)容:應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能理解和掌握的地方。學(xué)生自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求:不就本論本、不就題講題，而是以問(wèn)題和習(xí)題為載體 尋找出規(guī)律、探討方法。

(3)教的方式:讓學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師不再重復(fù)；講不完整的，達(dá)不到深度的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)的教師要更正。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)建議流程圖(1)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過(guò)教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案及針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)錄制的微課，認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。要做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教。教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制要改變面面俱到，忽視學(xué)生思維的狀況，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。(2)預(yù)習(xí)檢測(cè)

預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，有助于學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等要求設(shè)置。檢測(cè)題的難度應(yīng)立足于學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，題量不能太多，以學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。(3)疑難突破

學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑，向同學(xué)、教師尋求解決方法。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，既學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。(4)知識(shí)檢測(cè)

精心選題，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)檢測(cè)題要盡量做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，難度要求要比預(yù)習(xí)檢測(cè)稍高。要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題。教師要使盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。(5)互動(dòng)小結(jié)

激勵(lì)學(xué)生歸納知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。總結(jié)應(yīng)注意兩個(gè)方面，一是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，形成知識(shí)體系，對(duì)規(guī)律性的東西予以總結(jié)，對(duì)做錯(cuò)的地方要著重標(biāo)明，對(duì)于知識(shí)的不足要強(qiáng)化課后訓(xùn)練。二是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維進(jìn)行總結(jié)。(6)鞏固提升

是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外延伸環(huán)節(jié)，主要是習(xí)題檢測(cè)，檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。對(duì)解題有一定困難的學(xué)生，可基礎(chǔ)題、中檔題。從基礎(chǔ)抓起，從最差的學(xué)生抓起。保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。

五、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的方法 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)全面的了解和掌握。本主題共有四部分內(nèi)容：化學(xué)物質(zhì)的多樣性、微粒構(gòu)成物質(zhì)、認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、物質(zhì)組成的表示，整體而言，本主題帶我們走進(jìn)一個(gè)奇妙的微觀世界，通過(guò)微觀粒子之間的運(yùn)動(dòng)了解化學(xué)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，通過(guò)三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步分割內(nèi)容：本單元集合了初中較多的概念，我們首先要將本主題的概念和比較抽象的分子之間的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一組，每一組就是一個(gè)比較短的視頻，需要注意的是，每一組內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大，結(jié)合“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，在本主題中，基本上每個(gè)課題就是一個(gè)小組，有的還可以適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進(jìn)行錄制視頻。

第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對(duì)老師提出了更高的要求，需要我們好好準(zhǔn)備。每個(gè)視頻不要太長(zhǎng)，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個(gè)視頻就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如我們?cè)阡浿啤霸拥臉?gòu)成”這個(gè)課題時(shí)，就可以錄制一個(gè)視頻，主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是教師需要講清楚原子的概念，另一個(gè)就是穿插一個(gè)情景，例如“水分子的分解動(dòng)畫(huà)”，或者“原子彈爆炸時(shí)的蘑菇云”等，通過(guò)這兩部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生了解原子的構(gòu)成。

第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問(wèn)題，通過(guò)共享，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的去看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)能力；另一個(gè)就是解決學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。

通過(guò)以上三步的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這主題的內(nèi)容既產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)習(xí)的效果有了大幅的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式使本主題的內(nèi)容顯得輕松而有趣。盡管如此，在實(shí)踐的過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題，比如，重要的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生具有足夠的自學(xué)能力和足夠強(qiáng)的自制力，這也是以后教學(xué)發(fā)展要努力培養(yǎng)的方向。

4.2 系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動(dòng)模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開(kāi)放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)地圖，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，方便對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺(tái)中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

2）交流互動(dòng)功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實(shí)時(shí)語(yǔ)音、視頻通話功能。當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時(shí)，可以與教師、同伴進(jìn)行“無(wú)縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨(dú)自學(xué)習(xí)”時(shí)的孤獨(dú)感和“遇到難以解決問(wèn)題”時(shí)產(chǎn)生的挫敗感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效獲取。

3）學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時(shí)獲取學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度信息和知識(shí)掌握程度信息，以便根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取情況安排設(shè)計(jì)課堂上的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用”。

學(xué)習(xí)檢測(cè)首先需要構(gòu)建正確檢測(cè)結(jié)果模型，使計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)分析怎樣的解答是正確的。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，開(kāi)始進(jìn)行在線知識(shí)測(cè)驗(yàn)。系統(tǒng)將學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測(cè)結(jié)果模型對(duì)比后，自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握的“盲點(diǎn)區(qū)”。

4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識(shí)掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。結(jié)語(yǔ)

被比爾?蓋茨譽(yù)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來(lái)的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐已在國(guó)外多個(gè)地區(qū)取得極大的成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)我國(guó)教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

一、課題提出的背景

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個(gè)方面，教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。我國(guó)教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過(guò)去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

自2013以來(lái)，肥城進(jìn)行教育教學(xué)改革，明確提出，信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的目標(biāo)。我校一直以來(lái)高度重視通過(guò)信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的方式，2015開(kāi)始，我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了升級(jí)改造，并購(gòu)入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平板電腦，如何充分利用現(xiàn)有的環(huán)境、資源以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則有更重要意義!鑒于此，我們提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究的課題。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，美國(guó)已經(jīng)有20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。國(guó)外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，還在起步階段，有部分學(xué)校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在，并試圖將其本土化。比如：重慶市江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，上海市曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)等在開(kāi)展了“云課堂”的研究。

數(shù)字化校園的研究國(guó)內(nèi)外多有涉及，且研究成果比較豐碩，數(shù)字化技術(shù)五花八門，各家爭(zhēng)鳴。在當(dāng)前已建好的數(shù)字化校園的中，大多以行政管理，教學(xué)管理功能為重，學(xué)生在數(shù)字化校園中是被管理被服務(wù)的被動(dòng)角色，學(xué)生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯。偶有基于數(shù)字化校園的視頻材料、試卷習(xí)題，也與課堂教學(xué)的密切度不大，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不明顯。

三、課題研究的價(jià)值

1、充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。當(dāng)前數(shù)字化校園的各項(xiàng)功能在教學(xué)的實(shí)際使用和效果上，卻不盡人意，技術(shù)只是停留在表面上，并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。為此，我們瞄準(zhǔn)“基于數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”這一研究方向，目的是，充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園已具有的環(huán)境(包括設(shè)備，教室等)、資源(如圖書(shū)、講義、課件等)以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

2、推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場(chǎng)史無(wú)前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開(kāi)展基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，是重視資源積累、節(jié)約硬件投入、全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討翻轉(zhuǎn)課堂及其資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，探析學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、提升教師專業(yè)發(fā)展。本課題探索多個(gè)學(xué)科基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，組織研究者自發(fā)形成教學(xué)實(shí)踐共同體，探索不同學(xué)科課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源的構(gòu)建方法，促進(jìn)資源的共建共享，通過(guò)不同的教師的參與來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)隊(duì)伍能力。同時(shí)，教師在所提供的平臺(tái)中進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

4、有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主與合作探究思考、處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

四、課題的核心概念及其界定

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是將“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，它將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放到了課外，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)可以自主完成知識(shí)的構(gòu)建，而回到課堂上，教師則根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的地位發(fā)生了變化，教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，課堂也由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是全過(guò)程的主體：自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主概念形成、自主評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷的自主活動(dòng)將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)推向深遠(yuǎn)。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)

1、研究的目標(biāo)

(1)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，基于我校數(shù)字化校園的具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課

前自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題構(gòu)建、課上點(diǎn)拔教學(xué)三大模塊。整個(gè)系統(tǒng)由任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)等所構(gòu)成。

(2)通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“任務(wù)單”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的保證，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(3)培訓(xùn)我校教師嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課，通過(guò)點(diǎn)拔式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、提煉知識(shí)的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以及協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

(4)通過(guò)課題研究，使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，研究增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力等策略方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

(5)在本課題研究過(guò)程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

2、研究的內(nèi)容

(1)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科微視頻資源的制作研究。

(2)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究。

(3)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科實(shí)施策略研究。

六、研究的思路、過(guò)程與方法

1、理論學(xué)習(xí)階段(2017年10月——2017年12月)

(1)文獻(xiàn)查閱，課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論。課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)胡鐵生、關(guān)中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉(zhuǎn)課堂理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論。通過(guò)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的相關(guān)理論和著作，更新教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(2)開(kāi)展課題研究前期的調(diào)查工作，從教師、學(xué)生、社會(huì)各方面廣泛地收集信息，并深入分析學(xué)科資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，分析原因。通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外的問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。課題組成員結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，深入探討進(jìn)行微視頻研究的必要性。

(3)組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，課題組成員話教改，談困惑，討論并明確課題的研究方案。開(kāi)展課題研究的導(dǎo)師講座，對(duì)課題組成員進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，提高研究的水平。

2、實(shí)施階段(2018年1月——20 19年 6月)

(1)根據(jù)課題總方案進(jìn)行具體研究。

(2)充分利用智慧教室組織教師針對(duì)實(shí)施片斷反復(fù)演練研討，提高教師課堂教學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

①課題組成員在課堂教學(xué)中改革，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，上研究課。在實(shí)踐過(guò)程中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論不斷加以實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐，推動(dòng)課題研究的順利進(jìn)展。

②學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)有利條件，在學(xué)校網(wǎng)站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學(xué)片斷，組織課題成員進(jìn)行研討，加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)在專欄中增添學(xué)習(xí)資料，為課題成員的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持等。

③研究改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，變“以教定學(xué)”為 “以學(xué)定教”，初步制定出能指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

(3)有計(jì)劃組織聽(tīng)課評(píng)課交流，從實(shí)踐中論證微課程開(kāi)發(fā)策略的可行性。

①圍繞研究專題，課題組成員經(jīng)常性地進(jìn)行互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)。課題組每周要推出至少一節(jié)學(xué)科模式研究課，課題組負(fù)責(zé)人帶頭上模式研究課，并及時(shí)組織評(píng)課、總結(jié)、找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。

②學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課，不斷提高課題組成員的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

③對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比研究、總結(jié)交流，從實(shí)踐中論證微課題開(kāi)發(fā)策略的可行性。

(4)有計(jì)劃地組織各項(xiàng)課題交流活動(dòng)，定期組織策略研討與展示活動(dòng)。

①課題組及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展一次交流研討會(huì)，推廣改革經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

②每周組織一次實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)議，對(duì)教師的微視頻設(shè)計(jì)以及對(duì)通過(guò)此項(xiàng)研究活動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的掌握、思維的進(jìn)步等方面進(jìn)行分類歸納、分析和總結(jié)。

③加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織一節(jié)校級(jí)示范課，推廣研究的最新成果，使學(xué)校老師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，人人都能上達(dá)標(biāo)課，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

④積極開(kāi)展微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行編輯出版。

(5)對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)，搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開(kāi)發(fā)等)。

3、測(cè)評(píng)、總結(jié)階段(2019 年7月——2019年12月)

(1)對(duì)微視頻開(kāi)發(fā)策略和實(shí)效進(jìn)行總結(jié)分析。

（2）及時(shí)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，以專題講座、專欄展示，研討會(huì)、匯報(bào)會(huì)等形式進(jìn)行交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

（3）對(duì)全校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(4)全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。這一階段既是對(duì)課題研究成果的一個(gè)總結(jié)，又為后期教學(xué)研究工作指明了方向。

(5)匯總研究過(guò)程中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果(論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)集，案例集以及相關(guān)的著作，形成《基于數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來(lái)。

(5)接受上級(jí)主管部門對(duì)課題的結(jié)題鑒定。

4、研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。通過(guò)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會(huì)貫通的能力，提高對(duì)本課題相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

(2)行動(dòng)研究法。在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐。根據(jù)學(xué)校教師微視頻設(shè)計(jì)和研究的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，從中尋找問(wèn)題所在，提出合理改革意見(jiàn)或方案，調(diào)整研究計(jì)劃和目標(biāo)，使研究者在不斷地調(diào)整過(guò)程中得到啟示。

(3)調(diào)查法。采用問(wèn)卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

(4)總結(jié)法。根據(jù)研究計(jì)劃，對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行分析概括，總結(jié)工作，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。

(5)實(shí)踐驗(yàn)證法。通過(guò)實(shí)踐對(duì)課題研究中的一些構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實(shí)踐中進(jìn)一步去驗(yàn)證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。

七、本課題可能的創(chuàng)新之處

1、基于我校數(shù)字化校園的現(xiàn)有軟硬件資源(充分考慮農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)狀)，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，便于同類型學(xué)?？焖?gòu)?fù)制構(gòu)建。

2、探索農(nóng)村學(xué)生在不增加投入的情況下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互體驗(yàn)、知識(shí)生成，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

3、拓展課堂的時(shí)空，為教與學(xué)策略的深入開(kāi)展提供新的視角。為增效減負(fù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供策略和典型范例。