第一篇：《在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本有效對(duì)話的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本有效對(duì)話的研究》課題結(jié)題報(bào)告

上莊中心小學(xué) 姚英杰

本課題是海淀區(qū)“小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”群體課題子課題，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，經(jīng)過2006年9月至2008年12月大約兩年時(shí)間，研究經(jīng)歷了準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等過程，研究思路伴隨著研究逐步深入，明晰，對(duì)本課題與學(xué)校整體發(fā)展、教師素養(yǎng)提高的思考也上升到了一個(gè)新的階段。一． 研究背景及內(nèi)容

（一）研究背景

新課程改革實(shí)施以來，“對(duì)話”理念已經(jīng)被廣大教師所接受并廣泛運(yùn)用著。課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園，課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂，有效的課堂培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。（江蘇吳江錢金明）如何通過互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)模式使我們的教師在新課程背景下教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快，又能在自己原有的基礎(chǔ)上，都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展？研究新課程背景下課堂教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要了。擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題，也是我們課題組需要共同探討和研究的問題。根據(jù)我們學(xué)校課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)了以下的問題：

1.語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的感受與文本意義不能很好的交融，因而回答問題總是所問非所答；

2.越是高年級(jí)的孩子，在課堂上越是不愿意說話，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。3.學(xué)生回答缺少個(gè)性，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重；

4.教師的提問還有“是不是”“好不好”這樣思維價(jià)值比較低的問題存在，學(xué)生的思維沒有在文本對(duì)話中得到深層次的發(fā)展。

（二）課題研究?jī)?nèi)容：

我校的《在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本有效對(duì)話的研究》作為區(qū)科研課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》的子課題，正是基于我們學(xué)校語文閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象，基于我們想要解決自身存在的問題，擬定課題研究的內(nèi)容為：

1、擬研究教師在課堂中的角色，特別是引導(dǎo)語言、情境語言、評(píng)價(jià)語言等方面所表現(xiàn)出來的角色意識(shí)；

2、研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“生本”對(duì)話的策略。

將學(xué)生閱讀文本視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的參與意識(shí)，是要求學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中，使學(xué)生個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。

教師自身要積極參與到與文本的對(duì)話中去，用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、道德判斷、審美情趣，對(duì)文本進(jìn)行具有個(gè)性化的解讀，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定點(diǎn)。二． 研究方法與過程

在這兩年之中，課題組的成員在教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和大力支持下，齊心協(xié)力，勤于學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，大膽實(shí)踐，把握課堂這一教學(xué)的主陣地，課題研究取得了很大的進(jìn)展。

（一）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研意識(shí)。

為了排除教科研上的畏難情緒，培養(yǎng)課題組成員的科研意識(shí)，提高理論水平，在開題伊始，我校請(qǐng)來教科所的張干萍主任為我們做開題動(dòng)員和講座。我們要求全體課題組成員堅(jiān)持每周圍繞課題學(xué)習(xí)一至二篇理論文章，學(xué)習(xí)的同時(shí)，做好讀書筆記并展開熱烈的討論。我們學(xué)習(xí)的文章合計(jì)已達(dá)數(shù)百篇，主要有巴赫金《文本·對(duì)話與人文》、《小學(xué)教育》、《海淀教育》、海淀區(qū)教科研雜志《求索》等中小學(xué)教學(xué)雜志上的一些文章。學(xué)習(xí)后每位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際寫出心得體會(huì)，現(xiàn)在全體老師的學(xué)習(xí)筆記與心得已超過5萬字。

2、勤于讀書，增強(qiáng)育人底氣。

既然要在課堂上要和學(xué)生一起面對(duì)文本，教師就要有解讀文本的能力，讀書就是這種能力提升的唯一途徑。竇桂梅老師說：“其實(shí)，從某種意義上講，讀書就是最好的備課。”“一個(gè)教師的解讀能走多遠(yuǎn)，他學(xué)生的理解就能走多遠(yuǎn)。”先不去抱怨學(xué)生的閱讀能力有多差，不去埋怨學(xué)生的閱讀量有多小，我們要先投身到閱讀大軍中去，去錘去煉。

3、認(rèn)真參加區(qū)教科研活動(dòng)。作為北部新區(qū)的我們，交通、信息諸多不便并不能阻擋我們科研的腳步。為和區(qū)課題組同步，學(xué)習(xí)課題組各位成員的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們克服重重困難，風(fēng)雨無阻參加研討活動(dòng)。我們先后到萬泉小學(xué)、北京小學(xué)、羊坊店小學(xué)、清華附小等學(xué)校聽研討課，參與討論，聆聽專家的指導(dǎo)講座。

4、深入課堂，開展課題研究。

每個(gè)教研組根據(jù)學(xué)生年級(jí)、年齡特點(diǎn)，很快制定出自己的研究計(jì)劃，并開始研究行動(dòng)，進(jìn)行個(gè)案研究。教研組活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持發(fā)揮集體智慧——集體備課；上同課異構(gòu)公開課，形成研究氛圍；組員們圍繞課題解決著一些課堂教學(xué)中遇到的共性問題。令我們欣喜的不僅是課題研究真正地為教學(xué)服務(wù)著——提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也提高了我校教研組活動(dòng)的實(shí)效性。

更重要的是我們把科研帶進(jìn)日常課堂。要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，還是要看平時(shí)的常態(tài)課。試想如果上出來的課是經(jīng)過無數(shù)次試講，無數(shù)次修改教案之后的課，那有效從何談起？

5、抓反思，積累案例。

教學(xué)反思是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，反思為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。案例是教學(xué)問題解決的源泉。通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。在不斷的反思和積累中，聚沙成塔，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有效對(duì)話的真諦。

（二）加強(qiáng)課堂實(shí)踐

對(duì)話：巴赫金認(rèn)為對(duì)話是“同意或反對(duì)關(guān)系，肯定和補(bǔ)充關(guān)系，問和答的關(guān)系”，是一種“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式”。雅斯貝爾斯則稱頌“對(duì)話是真理敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”。人類正步入對(duì)話時(shí)代，對(duì)話正逐漸成為人們的生存狀態(tài)。對(duì)話教學(xué)是對(duì)話精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)的中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位：相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。對(duì)話教學(xué)：馬丁.布伯認(rèn)為，在教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系不是一種遠(yuǎn)距離的“我―他”關(guān)系，而是一種近距離的“我―你”關(guān)系。克林伯格認(rèn)為，“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。”在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。巴西著名教育家保羅.弗萊雷也認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。由此可見，從本質(zhì)上說，教學(xué)應(yīng)該是一種對(duì)話活動(dòng)。

課堂對(duì)話的形式很多，而對(duì)于語文閱讀課來講，我們可把對(duì)話界定為“人們彼此之間借助言語，以達(dá)到交流思想，促進(jìn)理解的一種行為方式”。那么，這種“言語”就是“文本本身”。基于此，我們的語文教學(xué)對(duì)話，簡(jiǎn)單一點(diǎn)地理解，可以將它視為教師、學(xué)生與“文本”對(duì)話的過程。師生對(duì)話基于生本對(duì)話，生生對(duì)話源于生本對(duì)話，最終學(xué)生語文閱讀能力的提高落腳于生本對(duì)話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”而我們正是想通過研究與實(shí)踐，在課堂中實(shí)施學(xué)生與文本有效的對(duì)話教學(xué)，極大地拓展教學(xué)的思維視野，給課堂注入了生機(jī)與活力，以提高課堂教學(xué)的有效性。三． 研究結(jié)果與分析

提出實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，即在教學(xué)中關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的心智水平和個(gè)性差異，提高學(xué)生的素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，使每個(gè)學(xué)生得到健康﹑全面﹑和諧﹑主動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)﹑學(xué)生﹑教師的和諧發(fā)展。依據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，進(jìn)行理論驗(yàn)證，從教育學(xué)﹑心理學(xué)等方面入手找理論依據(jù)，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，形成一套既有理論依據(jù)又符合教育規(guī)律的操作模式。精心建構(gòu)了全新的語文課堂閱讀教學(xué)中生本對(duì)話的設(shè)計(jì)方法。

第一，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，使學(xué)生走向文本。

興趣是最好的老師。教師要善于營造一個(gè)有利于閱讀文本情緒化的氣氛，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀，進(jìn)入文本。

（1）教師導(dǎo)語熏陶，讓學(xué)生積極對(duì)話。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”可見教師導(dǎo)語也是創(chuàng)設(shè)良好對(duì)話氛圍的一個(gè)好方法，對(duì)學(xué)生有著直接的，不可替代的影響。

（2）藝術(shù)手段渲染，營造良好對(duì)話氛圍。

對(duì)那些文質(zhì)兼美、以境取勝的文章，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望。但是，過于直觀和形象生動(dòng)，也容易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，而缺乏一種思考和想象的意識(shí)。對(duì)話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。教師對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。因此，在教學(xué)中可充分利用課文插圖、幻燈片、課件等讓學(xué)生體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的距離。通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。也可動(dòng)手繪畫文本情景，使學(xué)生慢慢沉浸于文本意境中，品味體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望。

音樂背景烘托。語文本身是美的，與音樂結(jié)合能使語言之美更充分的展示，映射學(xué)生心理，變成學(xué)生自身對(duì)美的體驗(yàn)，提高學(xué)生的對(duì)話興趣。《瀑布》的教學(xué)讓學(xué)生在悅耳的音樂聲中，觀看多彩多姿的畫面，使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生聆聽瀑布的聲音，欣賞瀑布飛流的畫面，啟發(fā)想象，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，積極地將理解和感悟通過朗讀表達(dá)出來，在誦讀中獲得美的享受。

（3）啟發(fā)性問題，引領(lǐng)學(xué)生走向文本。

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是思維的開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的根基。教師啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引領(lǐng)學(xué)生走向文本。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如我校趙老師在教學(xué)北師大版二年級(jí)（上冊(cè)）《媽媽，不要送傘來》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的設(shè)問：“同學(xué)們，如果有一天放學(xué)正趕上下雨，你最期待什么？（媽媽給我送雨傘來。）”引出課題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，繼而確定本文朗讀基調(diào)：“‘我’為什么不愿媽媽送傘來？如果此時(shí)媽媽就在你的眼前，你將怎樣和媽媽說話？” 從而激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。

第二，引起對(duì)話，使學(xué)生深入走進(jìn)文本。（1）問題引領(lǐng),帶著思考走進(jìn)文本。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。” 學(xué)生提出問題的過程，實(shí)際就是思考的過程，也是自主學(xué)習(xí)的過程。鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，同樣可以召喚學(xué)生深入文本的話語世界，可以激活他們?cè)灸痰恼Z言。教學(xué)

《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，可以首先圍繞課題質(zhì)疑——“誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？怎樣和時(shí)間賽跑？我們不妨對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，找住一個(gè)貫穿文本始終的線索性主問題，有目的的走進(jìn)文本，才能找到文本的密碼，破譯文本。

（2）給充分的讀、思時(shí)間，使對(duì)話走向深入。

對(duì)話的宗旨就是要呼喚學(xué)生的主體參與。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。“蜻蜓點(diǎn)水”式的課文閱讀，換來的只能是學(xué)生不痛不癢的認(rèn)識(shí)，其對(duì)話交流只能是淺層次的，就成了無源之水，無本之木。我們?cè)趯W(xué)生對(duì)文本傾心閱讀、潛心思考，真正與文本進(jìn)行對(duì)話，在思維碰撞中迸發(fā)出智慧的火花,有了感性和理性的認(rèn)識(shí)后，這樣的問題就能真正觸發(fā)學(xué)生的個(gè)性化解讀。所以，課堂上一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，深入思考，與文本產(chǎn)生共鳴。只有有了時(shí)間和空間的保證，學(xué)生才有可能瀏覽、精讀，才能對(duì)文本進(jìn)行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能產(chǎn)生和作者之間的心靈碰撞和情感交融。

（3）抓住關(guān)鍵詞，深入解讀文本。

最實(shí)質(zhì)的閱讀，就是抓詞品句的閱讀。文本中的情與理都在字里行間，抓住關(guān)鍵詞即抓住文眼，不僅可以破譯文本的語言密碼，還可以破譯文本的結(jié)構(gòu)密碼。如學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時(shí)，學(xué)生抓住鷹四次打翻杯子的動(dòng)作“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“撲掉”，看出老鷹在知道主人發(fā)怒的情況下，義無反顧地阻止主人喝水，其忠誠躍然紙上。而成吉思汗由“有點(diǎn)生氣”到“真的生氣”，再到“氣急敗壞”，最終“懊悔不已”，不僅是成吉思汗的情感變化，也是文章的線索。

（4）多種形式，促使學(xué)生理解文本。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中教師不是去教，不能把自己的理解硬性的灌輸給學(xué)生，而是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，通過對(duì)話理解文本，感受作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，受到情感熏陶。除朗讀、默讀之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的角色扮演與文本對(duì)話。課本劇的角色扮演，旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生融入其中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)于教室之中，喚起他們已有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并根據(jù)自己的認(rèn)知水平參與辨析。表演課本劇是語文時(shí)間活動(dòng)，必須是在學(xué)生深入研讀文本之后。在學(xué)生排演過程中，學(xué)生進(jìn)入角色，揣摩人物的動(dòng)作、語言和神情，甚至可以達(dá)到人物的內(nèi)心。演課本劇固然很好，也不可濫用，重要的是落到實(shí)處，不能走形式。

（5）個(gè)性對(duì)話，學(xué)生超越文本的方法。

文本是一堆文字符號(hào)，是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，需要讀者理解，填充其空白處。文本具有開放性，創(chuàng)造性和生成性。“任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對(duì)同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。”閱讀教學(xué)完全應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)造，動(dòng)態(tài)的建構(gòu)文本意義。要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性化的思考，學(xué)生個(gè)性化地解讀文本的過程是深層次與文本對(duì)話的

過程。

例如在教學(xué)《一枚金幣》時(shí)，爸爸說：“把我們的財(cái)產(chǎn)隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。”有的同學(xué)覺得是“失望”地說，有的說是“憤怒”地說??他們有的聯(lián)系了自己生活實(shí)際，有的換位思考。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀去形成個(gè)人的閱讀感受，教師要尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個(gè)人解讀的成果。

第四，拓展對(duì)話，學(xué)生走出文本方法。

一節(jié)語文閱讀的實(shí)效不僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是在四十分鐘之后，學(xué)生走出教室還有效，猶如繞梁三日，三日尤不絕的效果，即對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。眾所周知，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅憑幾本教材是不夠的，應(yīng)致力于建設(shè)“校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合”的“大語文”教育體系。對(duì)文本的拓展性閱讀，是激發(fā)學(xué)生走出文本，走向更廣袤的森林——課外閱讀的有效途徑。

近兩學(xué)期的課題研究，課題組成員的教學(xué)能力和教學(xué)水平得到了提高。可以說教師與課題研究同步成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能得到了發(fā)展。通過課題研究，課題組教師充分體會(huì)到必須把課堂看成是兒童學(xué)習(xí)的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)對(duì)話，精心組織學(xué)生感興趣的主體活動(dòng)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，知識(shí)面更廣了，學(xué)習(xí)方法更靈活了，思維更靈活了，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)了。課堂上，大部分學(xué)生能夠很完整地表達(dá)出自己的思路和想法，能夠很準(zhǔn)確地回答出老師的問題，還有很多孩子能夠問一些比較有價(jià)值的問題。整體的學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

四、問題與設(shè)想(一）問題：

1、在生本對(duì)話的基礎(chǔ)上，如何轉(zhuǎn)化為師生、生生之間的有效對(duì)話。

2、是否應(yīng)及時(shí)打斷學(xué)生不著邊際的發(fā)言，以提高課堂有效性。

3、“對(duì)話策略”涉及對(duì)教材的鉆研，自身的教學(xué)功底、學(xué)科修養(yǎng)，以及教師對(duì)課堂調(diào)控的經(jīng)驗(yàn)與技巧，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累與提高的過程。還需要老師苦練教學(xué)基本功，不斷提高自身素養(yǎng)。

4、現(xiàn)有的研究成果還不夠深入，有的還停留在理論上，需要在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)對(duì)話水平的提高。教師的觀念轉(zhuǎn)變還不徹底，往往在教學(xué)的過程中不自覺地暴露出來了。觀念的更新需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，在下一步的研究中還要注意這方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

5、由于工作壓力大、任務(wù)重，怎樣發(fā)揮大家的積極性，讓大家更加主動(dòng)地參與研究，并加強(qiáng)管理，促進(jìn)課題研究的規(guī)范性要進(jìn)一步思考。教師的工作方式還需改變。對(duì)于大多數(shù)教師而言，閉門造車是一貫的工作方式，這對(duì)課題的開展是很不利的。

6、對(duì)課題研究教師的培訓(xùn)還欠缺層次和梯度，課題的研究還缺乏更加暢通的交流平臺(tái)。

對(duì)話是教育的基本精神，也是語文教學(xué)的基本理念。我們相信，只有在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用對(duì)話理念，讓學(xué)生在文本的世界里自由馳騁，在與文本對(duì)話中主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)有靈性，學(xué)有個(gè)性，語文教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出新的景象，語文課程才會(huì)成為開放而有活力的課程，語文課堂才會(huì)充盈智慧的火花。課題研究已經(jīng)開展了兩年的時(shí)間，我們已經(jīng)深深地埋身埋心其中，下階段本課題組全體人員有信心課題研究進(jìn)行下去，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取達(dá)到更高的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（二）設(shè)想：

在今后的研究中，我們應(yīng)更加提高各科教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲。思考出更好的學(xué)科活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)。加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。以科研帶動(dòng)教學(xué)，資料上網(wǎng)、課題宣傳、成果積累方面取得更大的進(jìn)展。進(jìn)一步豐富校本研究形式，滿足教師不斷提高的科研需求。

參考文獻(xiàn)：

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2.蔡春、扈中平：《從“獨(dú)白”到“對(duì)話”——論教育交往中的對(duì)話》，《教育研究》2002年第2期。

3.蔡春等：《從“獨(dú)白”到“對(duì)話”——論教育交往中的對(duì)話》，《教育研究》2002年第2期。

4.查有梁：《交流-互動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)》，《課程·教材·教法》2001年第4、5期。5.程晉寬：《激起課堂討論活力的策略》，《外國中小學(xué)教育》1996年第2期。6.鄧麗娜：《對(duì)話理論下的語文閱讀教學(xué)》，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004。7.董汀豐：《試論語文教學(xué)的對(duì)話狀態(tài)》，《課程·教材·教法》，2003年第8期。8.杜偉宇、張振新、智春憶：《論課堂有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)》，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》2005年第3期。

9.方武：《“對(duì)話”型課堂形態(tài)分析——以語文課程為例》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》2004年第2期。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對(duì)話

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對(duì)話

【摘要】： 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。” 這句話不僅道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也指出了閱讀教學(xué)的途徑，即通過教師、學(xué)生、文本的對(duì)話實(shí)現(xiàn)。這種“對(duì)話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。如何領(lǐng)會(huì)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)并在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話，值得我們認(rèn)真研究和探索。

一、搭建平臺(tái)，平等對(duì)話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學(xué)生出錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)作用。學(xué)生的主體實(shí)踐地位要得到落實(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。表揚(yáng)“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學(xué)生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學(xué)生，他們受知識(shí)能力的限制，在學(xué)習(xí)中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應(yīng)該善待這些有怪想法的學(xué)生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應(yīng)該注意課堂語言的規(guī)范性、藝術(shù)性，給學(xué)生造成了一種居高臨下的壓迫感。現(xiàn)在，我盡量注意語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，在情感上與學(xué)生拉近距離。比如，盡量避免出現(xiàn)口頭語，多用“請(qǐng)”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對(duì)話，讓學(xué)生充分感覺到老師對(duì)他們的尊重。學(xué)生確實(shí)因此也發(fā)生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創(chuàng)設(shè)多彩的對(duì)話情境

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得親切、自由和愉悅，并在入景動(dòng)情的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)多媒體情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望，并提供對(duì)話的素材。如在教學(xué)《兒童和平條約》時(shí)，上課伊始，我便給學(xué)生們看伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學(xué)生親眼目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童帶來災(zāi)難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學(xué)生說話的欲望也就油然而生了。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在教學(xué)中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。如在教學(xué)以對(duì)話為主的課文《回到自己的祖國去》時(shí)，我采用了讓學(xué)生“演一演”的辦法來與文本對(duì)話。讓學(xué)生們自由組合，利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，把華羅庚回自己祖國去的決心表現(xiàn)得惟妙惟肖。在表演中，學(xué)生與學(xué)生之間交流互助，既對(duì)同學(xué)的表演指出了不足，也對(duì)課文有的更深的理解；既實(shí)現(xiàn)了文本對(duì)話，也實(shí)現(xiàn)了生生之間的對(duì)話。

3、聯(lián)系生活，拓寬對(duì)話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”因此關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，積極喚起他們的生活記憶儲(chǔ)備，幫助學(xué)生提煉生活經(jīng)驗(yàn)解讀課文。如在教學(xué)《寓言二則》中“濫竽充數(shù)”這一課時(shí)，我抓住課文主要一句“演奏的時(shí)候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)里充數(shù)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“鼓”、“捂”動(dòng)作詞理解“裝腔作勢(shì)”的詞語，再讓學(xué)生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如：我們每天早上做操，有些同學(xué)就像南郭先生這樣“裝腔作勢(shì)”混在隊(duì)里瞞天過海。再讓學(xué)生自由暢所欲言，積極發(fā)言。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)行有效對(duì)話的教學(xué)方法，通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生及語文課本的對(duì)話，消除原有教學(xué)中的障礙，使語文老師知識(shí)能夠更加快速、暢通的實(shí)現(xiàn)相互的傳達(dá)。因此，在教學(xué)中，為了提高對(duì)話教學(xué)的有效性，應(yīng)該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

第三篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報(bào)告

課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”

學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。

同時(shí)，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。

二、研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指?jìng)€(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個(gè)問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng),小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動(dòng)

討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之

間機(jī)械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。

(1)適度研讀

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開動(dòng)腦筋的問題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、取得的成績(jī)：

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜摇W(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)

第四篇：思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題結(jié)題報(bào)告

初中思想品德課堂教學(xué)活而有效研究課題

結(jié)題報(bào)告

【摘要】：如何讓課堂活而有效，是我們現(xiàn)在教師面臨的一個(gè)大課題，而課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。一個(gè)好的思品課教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問，從而使課堂即活起來又提高思品課課堂的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】：思想品德課 課堂活而有效 課堂提問有效性

一、課題提出

1、研究現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實(shí)上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%。這就是說，教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的，從而使課堂教學(xué)活而無效。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂存在以下諸多問題：

（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個(gè)極端“滿堂問”。

（2）問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。（3）不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會(huì)有效傾聽。（4）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

（5）粗放提問實(shí)效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造 型問題等開放性問題比例太少。

（6）控制問題的答案。

（7）把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。（8）忽視學(xué)生的提問。

（9）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問題。（10）給予消極的評(píng)價(jià)。

因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注活而有效問題。

2、研究意義

（1）研究教師課堂活而有效是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，使課堂活而有效，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

（2）優(yōu)化教師課堂提問是思想品德學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動(dòng)，話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對(duì)詞語的理解和掌握，是一個(gè)很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問行為是思品學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。

基于此，我們選擇了“課堂教學(xué)活而有效優(yōu)化課堂教學(xué)提問”作為我們的研究課題。

二、理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語。這是我國關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。2 它指出了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候才對(duì)他進(jìn)行“啟”和“發(fā)”。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。而思想品德課堂教學(xué)有效提問的研究是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3、課堂教學(xué)論

4、初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)的研究表明，初中生的思維活動(dòng)已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動(dòng)越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。

三、研究目的

一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂活而有效模式都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，3 我們旨在逐步達(dá)到以下目的：

1、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、促進(jìn)政治教師隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

3、提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

四、內(nèi)容方法

1、研究?jī)?nèi)容：

（1）課堂教學(xué)活而有效提問的內(nèi)涵及其特征。（2）教師提問的主要類型。（3）課堂教學(xué)提問的策略。（4）實(shí)施有效課堂提問的方法。（5）課堂提問評(píng)價(jià)有效性的研究。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：資料文獻(xiàn)查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

（2）調(diào)查研究法：了解目前初中學(xué)生思品課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、4 理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進(jìn)教師課堂提問能力的提升。

五、研究成果

1、課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵。

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

課堂教學(xué)有效提問是指教師在課堂教學(xué)中的提問，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。有效提問中的“有效”兩字體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度積極，思維含金量足，學(xué)生個(gè)體獲益明顯和深刻，獲益學(xué)生廣泛，學(xué)生發(fā)展效果明顯。

2、課堂教學(xué)有效提問的特征。

（1）科學(xué)性：有效提問符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠從學(xué)生的已知出發(fā)，通過有效提問幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

（2）主體性：有效提問能夠體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主體引領(lǐng)作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)行積極的思考、思維的 5 發(fā)散，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，符合課標(biāo)的要求。

3、課堂提問的主要類型。

（1）引發(fā)性提問：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問。

（2）引導(dǎo)性提問：在讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)時(shí)，以提問的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體上把握教材。

（3）深究式提問：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過設(shè)問、反問等形式。

（4）概括性提問：主要在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，從整體方面進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解，運(yùn)用概括性的語言，總結(jié)自己對(duì)問題的看法，在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題（如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點(diǎn)）。

（5）檢查性提問：主要針對(duì)學(xué)生對(duì)過去所學(xué)知識(shí)把握程度多少，教師對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，設(shè)計(jì)好題目，通過對(duì)學(xué)生的提問，一方面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（6）橋梁式提問：指利用舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)好題目，通過提問學(xué)生，可以自然地引入我們所要學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進(jìn)一步往前發(fā)展，6 情形將會(huì)怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課后去看書預(yù)習(xí)等等。

（7）過渡性提問：主要指教師在學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，為新知識(shí)做好準(zhǔn)備，即布置課前預(yù)習(xí)題、舊知識(shí)的運(yùn)用題等等。

4、思想品德學(xué)科課堂提問策略

（1）提問設(shè)計(jì)要求縝密

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問的問題，它包括七個(gè)方面：①何處提問；②何時(shí)提問；③提問什么；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現(xiàn)的情況；⑦如何評(píng)價(jià)等。這就要求教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內(nèi)容。一般講，開學(xué)初就應(yīng)將一學(xué)期的教材事先通讀一遍，做到心中有數(shù)，切忌上一節(jié)課而備一節(jié)課。

（2）提問“三維”要有底數(shù)

思想品德課程的目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過分類目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識(shí)地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。當(dāng)然，三個(gè)目標(biāo)的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重，一般情況下，教材書上已經(jīng)講得非常明確的內(nèi)容沒有提問的必要。

（3）提問對(duì)象要觀神態(tài)

提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，觀察學(xué)生對(duì)問題的反映：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體 7 前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問題不懂或害怕回答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。如果這節(jié)課教師想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉所需要的對(duì)象。平時(shí)教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，問要適時(shí)、適人，將簡(jiǎn)單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。

5、實(shí)施有效課堂提問的具體方法(1)提問要有針對(duì)性(2)提問要有趣味性

①緊扣教材實(shí)際。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動(dòng)，富有知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學(xué)生掌握的知識(shí)水平為度，緊扣教材設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真看背景材料,這樣,以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，而且能起到拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生理解問題的作用,為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

② 緊扣學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎(chǔ) 8 上設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。初中教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。如；受教育的權(quán)利與義務(wù)，關(guān)愛集體，關(guān)愛社會(huì)，保護(hù)環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來個(gè)現(xiàn)身說法，對(duì)學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛護(hù)環(huán)境的問題進(jìn)行直擊，在事實(shí)面前，他們會(huì)有強(qiáng)烈的震撼，在以后的行為中也就會(huì)自律許多。

③緊扣社會(huì)實(shí)際。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)的信息社會(huì),學(xué)生可以通過報(bào)紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)政治資訊、日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會(huì)、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會(huì)等，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題有強(qiáng)烈的探究欲望,課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí)，就能積極思考教師提的問題。

(3)提問要有層次性

題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩問，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。如學(xué)習(xí)九年級(jí)思品課《走科教興國之路》，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：

1、我國是否是科技強(qiáng)國呢？如何看待我國的科技總體水平？

2、我國與發(fā)達(dá)國 9 家的主要差距是什么？

3、我國該如何縮短與發(fā)達(dá)國家的主要差距？

4、是否只要有了經(jīng)費(fèi)的保障與法律的規(guī)定，我國目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來？這幾個(gè)問題，有一定的層次性，第一個(gè)問題，所有的同學(xué)都能回答；第二個(gè)問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達(dá)能力和書面語言，中等及以上的同學(xué)可回答；第三、四個(gè)問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學(xué)們展開小組討論，然后，推選一個(gè)同學(xué)總結(jié)發(fā)言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新 ——人才的創(chuàng)新能力——教育。通過這樣的層層深入地提問，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又取得了較好的效果。

(4)提問要有時(shí)效性

教師的提問要選擇最佳時(shí)機(jī)，即在不同的時(shí)間提出適宜的問題，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問題情境。如，剛開始上課時(shí)，學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時(shí)可以提出一些回憶性的問題來引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，則應(yīng)多提一些分析性和評(píng)價(jià)性較強(qiáng)的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

(5)提問要適度

①問題難度要適度。課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有 10 的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不能發(fā)生；當(dāng)提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不能發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。也就是說，問題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問的難易度是應(yīng)當(dāng)以全班1／3到2／3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也要“力戒”簡(jiǎn)單提問。

②問題密度要適度。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問個(gè)不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問。在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點(diǎn)到即止。關(guān)于提問的節(jié)奏，美國有位教育專家說，對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地；而有的教師，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，每提一個(gè)問題時(shí)，還沒等學(xué)生反應(yīng)上來，他就將自己的觀點(diǎn)說出來了，這樣做都是違背了教學(xué)規(guī)律和教育目的的。

③問題廣度要適度。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到重點(diǎn)突出，還要靈力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能使學(xué)生深人體會(huì)；同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成不必要的智力浪費(fèi)。所以，教師 11 首先要明確教材涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)課堂提問。在初三思品課上，教師在必要的引導(dǎo)之后把握這樣幾點(diǎn)來提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡(luò)學(xué)生就很容易理解和掌握所學(xué)中考內(nèi)容了。建立在重點(diǎn)、中心明確的知識(shí)脈絡(luò)之上的提問，往往會(huì)簡(jiǎn)要精煉，有的放矢。如果要適度展開也有一個(gè)參照范圍，要做到以重點(diǎn)為圓心，以難點(diǎn)為半徑畫適宜學(xué)生的“圓”。與教材有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)可以適當(dāng)提到，目的也是讓學(xué)生用書中的原理去分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用。但如果問題扯得太遠(yuǎn)，不利于回到教材中來，學(xué)生書中基礎(chǔ)的東西都沒有掌握好，就去求難求繁的東西，只會(huì)使學(xué)生霧里看花，越來越糊涂。

(6)提問要有靈活性

在進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們已經(jīng)進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，認(rèn)為提問起點(diǎn)比較低，但是，計(jì)劃趕不上變化，教師提出問題后，學(xué)生沉默不語，思維受挫。為了降低課堂提問的沉默率，教師必須調(diào)整課堂教學(xué)提問的預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)換提問角度或者問題種類，改變問題的層次，從而提高思想品德課堂教學(xué)提問的有效度。思想品德課堂教學(xué)有效提問具有靈活性，課堂教學(xué)有效提問可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和掌握程度，當(dāng)學(xué)生答不出或者答案偏離預(yù)期時(shí)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問題。教師可以適度點(diǎn)撥，提供必要的幫助；也可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度提問；還可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以發(fā)展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，提高靈活機(jī)智的應(yīng)變能力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學(xué) 12 有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效。

(7)提問要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

歷了真正的、有意義的學(xué)課堂提問不是為了通過問題使學(xué)生同意認(rèn)識(shí)、了解問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生通過對(duì)問題的思考，訓(xùn)練、提高、學(xué)生的思維。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或是回答有困難時(shí)，教師不急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而是及時(shí)變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個(gè)問題的鋪墊性的問題，讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考、回答。如“為什么我國的計(jì)劃生育政策是成功的”這個(gè)問題，如學(xué)生一時(shí)回答不上來。教師適時(shí)地?fù)Q一個(gè)角度來加以引導(dǎo)。如問“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國家實(shí)行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生終于明白了這一政策是 “成功的”是因?yàn)樗m應(yīng)了我國的國情。通過教師課堂上的適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生反思回答的過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想習(xí)慣，并使學(xué)生通過反思自己的思維過程，獲得知識(shí)的進(jìn)步和思維的發(fā)展，經(jīng)習(xí)。

6、恰如其分的提問評(píng)價(jià)（1）把握評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性

教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課 13 堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在《愛護(hù)公共設(shè)施》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細(xì)致，看到了社區(qū)設(shè)施的細(xì)小的變化，那你們看到了學(xué)校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評(píng)價(jià)一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。二期課改強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”“激勵(lì)”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。

（2）把握評(píng)價(jià)的多元性

課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，釋放了評(píng)價(jià)的空間，也開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，當(dāng)教師提問“你感受到上海的變化了嗎？”學(xué)生講述了越江的變化，教師如能再追問：“他講述了越江的變化，你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么？”、“對(duì)于他的回答，有沒有什么需要補(bǔ)充或提問？”這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)是對(duì)他人意見的認(rèn)可，有時(shí)是對(duì)別人舉例的補(bǔ)充和更正。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中來,把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我 14 教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

（3）把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)性

課堂提問評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。然而，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。美國心理學(xué)家奧斯本曾在智力激勵(lì)方法中提出了這么一條原則：在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想做出評(píng)論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言、互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)從不同角度進(jìn)行分析，以得出盡可能完美的結(jié)論。這就是延遲評(píng)價(jià)原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩醚舆t評(píng)價(jià)這一原則。實(shí)踐證明，教師輕易表態(tài)或過早評(píng)價(jià)往往會(huì)壓抑思維的展開，導(dǎo)致學(xué)生思維“終止”。任何思維都有一個(gè)分析和綜合的過程，學(xué)生在思考問題時(shí)，特別是新穎、獨(dú)特的回答，都要有一個(gè)深入思考的過程。教師要有耐心把握住有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的答問，不輕易表態(tài)，過早地做出評(píng)價(jià)，而是讓他們自由自在地、毫無拘束地、毫無顧慮地、積極地開展思維活動(dòng)和語言活動(dòng)。

六、體會(huì)思考

1、課題研究后的體會(huì)：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是活而有效課堂的基本保證。（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的問題，并自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋 15 求解決課堂提問，這是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑之一。

（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂活而有效的基本前提。

2、課題研究后的思考：

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

七、存在問題

在課題研究的總結(jié)過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足：

1、課題理論內(nèi)涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設(shè)計(jì)、操作可能不十分精準(zhǔn)，有待完善的地方。

2、課堂提問教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時(shí)缺乏較為客觀的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、作為教師角色的研究者，科研素質(zhì)需進(jìn)一步提高。不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過程中強(qiáng)化自主性教研意識(shí)，重視平時(shí)教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié)束語：總之，如何使課堂活而有效，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī) 16 律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂提問、精心設(shè)計(jì)提問、講究提問藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造！實(shí)現(xiàn)課堂真正的活而有效。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話

摘要：縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)改革進(jìn)程，有效傳遞及反饋教學(xué)信息是需要實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性目標(biāo)，重要性不容忽視。在日常教學(xué)實(shí)踐中，為充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中真正的對(duì)話教學(xué)，應(yīng)立足對(duì)話模式發(fā)展分析，采取情境創(chuàng)設(shè)以及積極性激發(fā)、學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)等措施，意義深遠(yuǎn)，有助于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展更上一層樓。在此，本文將針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效對(duì)話

一、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式的意義

在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中優(yōu)化運(yùn)用的對(duì)話教學(xué)模式，能夠重新定位教師跟學(xué)生相互間關(guān)系，使得課堂活動(dòng)通過平等尊重的形式展開實(shí)施，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極全面調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生自身潛能得以被激發(fā)出來，基于教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生相互間、學(xué)生跟教師間、學(xué)生跟課本的有效對(duì)話獲得實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生相對(duì)優(yōu)良的示范性作用。基于對(duì)話教學(xué)模式的合理運(yùn)用會(huì)讓小學(xué)生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時(shí)能夠獲得及時(shí)有效地解決，教師跟學(xué)生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學(xué)生充分信任教師，最終達(dá)到小學(xué)語文課堂進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式的時(shí)候，能夠把課本當(dāng)做主要媒介，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，歷經(jīng)一系列對(duì)話交流活動(dòng)，學(xué)生日常實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)被有效反饋給教師，教師參考相關(guān)信息，完成下階段教學(xué)計(jì)劃的合理制定，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對(duì)話的相關(guān)對(duì)策分析

1、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)話參與積極性的充分激發(fā)

在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，有很多學(xué)生會(huì)置身事外，把自己跟課堂學(xué)習(xí)隔離開，不關(guān)注教師跟同學(xué)間的對(duì)話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長(zhǎng)久下來，其逐步會(huì)缺失良好的對(duì)話意識(shí)，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而難以獲得較好的學(xué)習(xí)成效。基于此，為保障小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，教師應(yīng)明確自己在語文課堂對(duì)話中有三重身份，即：對(duì)話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而形成有針對(duì)性的對(duì)話內(nèi)容,根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整對(duì)話內(nèi)容，將對(duì)話引入更深層次中，增加對(duì)話的深度和廣度,運(yùn)用有效措施將學(xué)生參與對(duì)話的積極性激發(fā)出來。首先，教師授課要擁有激情，德國著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生。教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞士氣，喚起學(xué)生的激情。”可見，教師授課中針對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)候徐江自身情感融入其中，為學(xué)生展開課本講解時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)肢體語言以及

抑揚(yáng)頓挫語調(diào)、微妙眼神等，使得學(xué)生深深感受到其濃濃的教學(xué)熱情，備受感染，進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)被激發(fā)，全身心投入到語文課程學(xué)習(xí)中。除此之外，教師需更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異，立足學(xué)生認(rèn)知這一角度，結(jié)合學(xué)生鮮明個(gè)性特征，根據(jù)不同層次學(xué)生，因材施教，給予其針對(duì)性知道，加深學(xué)生在課堂教學(xué)中有效對(duì)話的參與程度。

2、注重以傾聽作為學(xué)生基本能力的培養(yǎng)

語文主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會(huì)有說，聽比說更為重要。縱觀整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)，不管是師生對(duì)話還是生生對(duì)話，主動(dòng)傾聽對(duì)方話語對(duì)于提升小學(xué)生語文綜合能力具有重要意義。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽的能力。主動(dòng)傾聽，既是要培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和日常積累，從發(fā)言者語句中尋找相關(guān)信息，從而建立起完整的知識(shí)體系。主動(dòng)傾聽的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生思維時(shí)刻處于活躍中；信息經(jīng)過不斷提取、碰撞又會(huì)生成更多有用的知識(shí)；還能令小學(xué)生與他人建立和諧的社交關(guān)系。教師在培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)傾聽能力時(shí)，首先應(yīng)該將主動(dòng)傾聽意識(shí)潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)又或日常生活中摒棄自以為是，認(rèn)真傾聽每個(gè)發(fā)言者的言論，即便有不同意見也能尊重發(fā)言者的想法。其次，將傾聽技巧教給學(xué)生。教師在教授學(xué)生傾聽技巧時(shí)要主動(dòng)將目光與學(xué)生相對(duì)，將注意力集中在發(fā)言者身上。同時(shí)，提取發(fā)言者言論中的重點(diǎn)及要點(diǎn)。最后，教師應(yīng)注意，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時(shí)切勿對(duì)學(xué)生頤指氣使，而是要通過溫和、鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽并思考。

3、進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)情境的全面營造

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，首先要做的是努力營造出平等民主的對(duì)話氛圍情境，和諧的課堂教學(xué)氛圍形成的前提在于平等，其同時(shí)也是保障學(xué)生發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)所在，這就要求小學(xué)語文教師需實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，定位自己為平等對(duì)話者以及引導(dǎo)者，而并非領(lǐng)導(dǎo)者，真誠的用平等的態(tài)度跟學(xué)生展開心靈交流、授課時(shí)重視營造民主氛圍，確保學(xué)生擁有自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)跟權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生要說話跟敢說話，促使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)有著更多熱情期待，自愿參與對(duì)話學(xué)習(xí)；其次，全面創(chuàng)造自由開放教學(xué)情境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生相互間產(chǎn)生支持理解的關(guān)系，于語文課堂構(gòu)建氣氛融洽的對(duì)話平臺(tái)，使得學(xué)生處于輕松自由學(xué)習(xí)氛圍中，心靈獲得釋放，個(gè)性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學(xué)目標(biāo)以及所采用課本素材完成豐富的活動(dòng)情境，譬如說，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對(duì)話模式應(yīng)用促使小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)話，課堂氛圍充分活躍，學(xué)生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成較強(qiáng)的語文能力。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用對(duì)話模式，有助于教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化，保障教師跟學(xué)生之間的平等良性交流，學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，更好地完成語文知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得更為顯著成效。參考文獻(xiàn)：

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