第一篇：有效課堂教學的組織與實施(結題報告)

高效課堂教學的組織與實施

結 題 報 告

大慶市市級課題“高效課堂教學的組織與實施”課題組

一、課題研究背景

目前中學課堂教學有兩種非常突出的不良傾向：一是長期以來課堂教學中，受應試教育的桎梏，以書本知識為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導作用和學生的主體作用，課堂教學中教與學嚴重脫節，重教法，輕學法，講練不當，反饋矯正不當，教學目標指向單一，忽視了對學生素質的培養和提高。教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。低效或無效的課堂教學現象大量存在。二是自新課程標準的正式頒布實施以來，教師在新課標理念下已經作了一些改革。學生學習方式確實變了，課堂氣氛也活躍了，小組討論隨處可見。但是令人困惑的是熱熱鬧鬧的一節課上下來，學生收獲卻很少，這種現象具有一定的普遍性，特別是一些示范課、公開課。這兩種現象出現的原因是教師在課堂教學中忽略了一個重要的問題，那就是課堂教學的有效性。

從高中新課程標準的解讀中可以看出：新課程改革的根本目的是進行有效的課程教學，改變以往那種“少、慢、差、費”的現象，用切實有效的課堂教學喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。所有課程都應該是美麗的課程，尤其文科課堂應是語言的錦繡，是文學的花園，是文化的殿堂，是精神的家園。

因此，我們認為要達到有效教學的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，采取科學有效的教學方式，在每一節課中針對學生實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會樂學、會學、學會、學好。

基于這樣的認識，我們提出了文科教學中加強“高效課堂教學的組織和實施”的探索與研究。

二、課題研究的目的和意義

高效的課堂教學，是指能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發展。《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。本課題研究以新的課程觀指導教學，深化文科教學改革，促進課堂的快捷高效。根據文科教育的具體特點，我們從高效的課堂教學理念出發，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《高效課堂教學的組織與實施的研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的文科素養及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養與能力。

1、通過使用人教版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發展的需要。

2、通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，嘗試為中學文科實驗教師提供使用人教版等實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3、通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的學科骨干教師。

這就是我們研究的目的和意義。

三、課題研究的指導思想：

有效課堂教學主要包括以下內容：有效課堂教學關注學生的進步與發展，有效課堂教學關注教學效益，有效課堂教學更多地關注可測性或量化比；有效教學也是一套策略，它要求教師具有現代化的新課程教育的理念意識，有很強的時間與效益的觀念，有很強的教學反思意識，不斷地反思自己的日常教學行為，在反思中認識和總結，進而促進課堂教學效率的提高。

1、建構主義學習理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則包括：強調以學生為中心；強調“情境”的創設；強調“協作學習”；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資料來支持學生的學習；強調學生學習的意義建構；強調設計輕松有意義的教學效果評價方法。這種理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，在建構理論指導下，謀求教學效果的高效益，促進學生全面發展。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性同時也體現教師主體性的教學。

2、高效教學的相關理論認為，高效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

3、教育心理學的相關理論。學生能否進行高效而持久學習的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩定的學習動機。所謂學習動機就是指直接推進學生進行學習的一種內部動力，是激勵與指引學生進行學習的一種需要，強烈的動機可以使學生對學習的目標采取積極進取的態度，沒有動機的學習不叫學習，也不能學習。可以說，教學是否真的有效是以其是否充分激發學生學習動機為前提的，因此，有效教學實際上是一種密切關注并充分激發學生學習動機的教學。

四、課題研究的特色創新及主要方法

本課題與國內有效教學研究的對象、內容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高語文課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發展的創造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，培養適應社會發展的創新型人才的目的。

本課題組成員來自各年級，既有重點實驗班的老師、也有普通班老師。預期通過三年的課題研究與實施，完成研究課題研究的任務及目標。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學班級，教學方法、教學效果、教學實效的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立有效課堂教學的目標體系。同時在研究中還輔以調查研究、行動研究和經驗總結的方法，確保本課題得以高效的實施。具體方法如下：

1、文獻研究法。關注國內外相關課題研究發展成果，及時調整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。

2、調查研究法。調查、了解、分析研究課改年級課堂教學現狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據。

3、行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來，進行有效課堂教學操作實施，在世紀的教學過程中進行研究。

4、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進行比較研究。

5、經驗總結法。對不同的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結課題研究的經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

五、課題研究的實施步驟

（一）準備階段：2012年3月—2012年7月

1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。

2、對參與課題研究的教師進行理論、實施培訓。

3、舉行開題論證會。

4、聘請專家指導。

（二）實施階段：2012年9月—2013年7月

1、依據實施方案開展研究，收集信息與課改資料，對實施情況進行評價，為進一步實施操作奠定基礎。

2、對個案進行分析。教師反思、評價自己的課堂實錄，寫出課堂教學中的有效做法，并在今后課堂教學中發揚光大，不斷積累總結、完善，形成自己的有效課堂教學模式。

（三）總結階段：2013年9月—2014年1月

1、系統整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗。

2、進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。

3、申請結題。請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

4、舉行結題論證會。

5、經專家評估認定好的做法和經驗在全校傳播、推廣。

（四）推廣階段：2014年3月—2015年1月

1、全面總結，分期分批進行推廣試行。

2、不同班型進行適當改進。

3、爭取獲得全市甚至省級成果推廣。

六、主要研究人員及分工

課題組長：王立杰 大慶市第四中學校長，中學特級教師，享受國務院津貼專家級領導，負責課題設計及主要指導工作。

副組長：張秀文 大慶市第四中學教學副校長、中學特級教師，協助組長工作，指導布署各項研究工作。

成員：崔文、趙海、夏偉明、涂立人、李其金 負責現狀分析，適時指導具體工作開展。

執行小組負責人：王晶華 唐淑君 辛明君 文科綜合教研組長，負責實施研究。兼任課堂實錄、電子文本（上報）和課題研究文檔工作及實施研究。經驗總結文本（信息）整合工作并撰寫開題報告和結題報告。

七、課題研究的初步成果

課題研究已進行了三年，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，課題組已取得一些初步成果，在理論和實踐上做了有益的探索。

㈠深化了對新課程和有效課堂教學的認識

我們的課題題目是“有效課堂教學的組織與實施”。在新課程標準出臺以后，我們結合教學實際，通過理論學習，普遍接受了的這一教育理念，在研究中進一步深化了課題組成員認識：

1、文科教學是人文性與工具性的統一

“文綜是人類文化的主要組成部分，是最重要的交際工具。是工具性與人文性的統一。”這是對文綜課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了文綜教育應有的豐富內涵，還文綜以本來的面目。關注人文性，一要“以學定教”，把學生的學習需求作為實施教學的依據，置學生于學習的主體地位，把學生的學習收獲作為評價課堂教學最重要的標準，促進全體學生在原有基礎上都能得到發展。“學生”是發展的學生，是差異的學生。兼顧到學生的實際情況和發展目標，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。二要“以教促學”，以教師有效的教促進學生全面的發展，實現兩個轉變，即通過教師教學態度的轉變促進學生學習態度的轉變；通過教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變。通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。針對高中生各個學期不同的學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，創造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。當然，我們在突出體現文科教學的人文性的同時，不能忽視其工具性。文科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。

2、有效課堂教學應該遵循一定的教學原則

課堂教學的有效性必須表現為學生學習行為的有效性，這就需要教師在組織教學活動時，遵循教學原則，合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，全面實現課堂教學有效性。要實現《課程標準》中的教學目標，提高語文教學的課堂效率，我們必須建構起一系列的教學內容，創生出適合學生的實際的教學系列，解決課堂教學“教什么”、“怎么教”的問題。既要發揮教師的主導地位，也要充分尊重學生學習的主體地位，在教學實際中，做到教與學的統一。

（1）合作學習與獨立思考

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念。但是實施合作學習是有一定條件的，它要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。我們認為在有效課堂實施過程中，要確保課堂教學的有效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說“以生為本”應有有三個體現：一是學生是否喜歡和期待上這一節課；二是學生在這一節課中是否有“兩得”，即得到了文科知識的積累和運用技巧，得到了良好的情感熏陶；三是這一節課的學生學習反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時掌握并快速反應跟進，查漏補缺。

（2）學生主體與教師主導 新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及他人的反應，必然會導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生閱讀的促進者，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前。學生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。我們認為，在這些教育理念觀照下的課堂教學，我們必須結合學生實際差異，指導到位，充分調動學生的學習積極性，自主探究相應的知識；必須尊重學生的學習狀態，從實際出發，從學生的閱讀經驗和生活經驗、接受能力出發，確定課堂教學內容；必須能夠組織學生共同探究，共同實踐，相互批改；必須尊重學生的表達愿望和表達內容。

（3）“授之以漁”與“獨特體驗”。

葉圣陶先生早就說過“教是為了不教”，也就是說，“教”，不是我們教學的目的；“不教”，才是我們教學要達到的終極目標。要做到“不教”，就是要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。讓學生在自主學習、互動學習、探究學習中尋求方法，學會求知，最終達到“不教亦能”的學習境界。學習的過程，是不斷對話的過程。與教師對話，與同學對話，在對話中閱讀、體味、經驗、感悟，用心靈聆聽，用經驗享受，從而達到審美主體與審 美客體統一，形成獨特的審美感受，這是必須由學生自己來完成，而不是別人所能替代的。（4）“學以致用”與“終身受用”。文科教育具有很強的實踐性，學生的讀寫等綜合素養，就是在一次次的讀寫的實踐中形成的，而且還要落實到最有效的讀寫的實際中去接受檢驗。因而，以學生為主體，也就是為學生創造良好的互動環境，讓學生親自體驗，以形成個性化理解和個性化表達，在自己提出問題，分析問題，解決問題的實踐過程中強化素養，提升能力，這不是任何人包辦代替所能企及的。新課程把學習過程和方法作為文科素養的一個維度，凸顯出對學習方法的高度重視。良好的學習習慣和學習方法，可以幫助學生形成學習的自信，獲得學習的樂趣，養成學習的習慣。在學習過程中，堅持終身受用的原則，充分發揮學生的主體作用，歸納總結出終身受用的學習方法，才有益于學生的終身發展，這是和終生教育思想相一致、相適應的。

㈡提高了對課堂教學有效性內涵的認識

1、對低效教學的理性反思與追因分析。

在課題研究過程中，我們對我校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。一是對教學目標理解模糊或表述不清；二是教學內容把握不夠精當；三是教學結構呈現過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出；四是缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；五是課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；六是學生課業負擔較重，學習效果不夠理想。

究其原因如下：學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力；教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當的理論指導；教研的要點和抓手十分模糊，部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改達不到預期效果。面對如此現狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執行的每一堂課抓起。

2、尋求本課題研究的核心理念。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。綜觀有效教學的各種論述，我們把有效課堂的關鍵字定位在“以學定教，以教促學”這八個字上。

“以學定教”，反映教的依據是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據。“學”不是靜態的學生，而是發展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。

“以教促學”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續提高的教；第二，“以教促學”更高層次是指向于學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。第三，針對學生不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，“以教促學”強調創造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。

3、探究優化課堂教學的技術策略，關注教學設計，促進課堂教學的有效性。在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優秀的教學設計，但教學效果卻不夠理想。理性地反思這一現象，往往能得到許多啟示：

教學目標設計是教師對學生學習效果的基本構想。過高或過低的教學目標設計都是不符合實際學情的，往往會導致全局的失敗。因此，有效課堂教學首先是教學目標要與學生的認知水平相適應，其次是教學目標要符合學生的年齡特征和心理特點，再次，教學目標要符合學生的最近發展區。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度，從設計目標中尋求高效之本。第一，精選教學內容。

教學內容是實現教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。教材是選擇教學內容的主要依據，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，提高學生學習的針對性，從而實施有效的課堂教學。

第二，優化教學結構。

安排教學結構包括教學環節的設計和教學過程的安排。優化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現課時特點和課時目標。其中學生是最活躍、最核心的因素。優化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計的策略。第三，兼顧預設與生成

課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

4、關注學生參與課堂教學的有效性。

過去觀察一堂課，教師是我們關注的焦點，如今，學生成了我們聽課關注的主要對象，是有效課堂教學關注的焦點，這是理念的更新與進步。在課題實踐中我們更清晰地發現：如學生學習能力差異大、自主意識和創新精神差、良好學習習慣得不到落實等現象是客觀存在的。我們課題組對組織了多次專題討論，進一步轉變觀念，正視現實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結，使這一現象得到了逐步改觀，現總結如下：

一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

5、關注教師調控課堂教學的有效性

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。教師的自我監控是實現課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業人。自我監控的過程表現為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。

對課堂的微觀調控是實現課堂有效調控的重點。好的教學是科學性和藝術性的完美統一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節奏變化。一是尊重學生的注意規律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據教學的需要，合理分配教學時間。課堂教學過程是一個動態的系統，為了實現系統效果的最優化，這就要求教師靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

㈢我們初步重構了語文課堂教學內容，創生了一系列適合學生的文科課堂教學模式。

在不同時代“有效教學”有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上。《大教學論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態。在這種初始狀態的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規模”，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”。夸美紐斯以及后來的赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發展。二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現。有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學”思想為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

目前，我國有效教學典型研究大體上可分為基礎性和發展性兩個維度。基礎性包括是否能把握教學內容和定位，是否注重個體差異，教師的表達是否清晰，是否有效地使用教育資源。發展性包括是否靈活運用、選擇和編制教學計劃，是否通過啟發使學生積極投入到課堂教學中，課堂教學能否體現互動和開發的要求，教師是否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放，是否具有科學思維和創造性。在研究中，我們認為高效成功的課堂教學模式應該具有以下特征： 一是課堂組織的完整性。任何教學模式都是由一定的教學理念、主題、目標、程序、策略、內容和評價等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出理論上的自洽性和過程上的連續性。二是課堂教學的操作性。教學模式是一種簡化了的教學思想和理論，它通過某種便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教師的教學提供了一個簡單易行的教學行為框架，使教師在具體的教學實踐中能夠理解、把握和運用教學理論。三是課堂形式的穩定性。教學模式是在一定教學理念的指導下形成的教學結構和活動序列的結合體，它通過概括教學經驗，去粗存精，抽取出重要的教學要素組成，在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規律，因此具有相對穩定的特性。四是課堂過程的靈活性。雖然教學模式具有相對的穩定性，但這并不意味著它是一成不變的，在具體的教學過程中，隨著學科的特點，教學內容，現有教學條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的調整，此外，教學模式是一定社會的產物，隨著社會發展的變化，教學模式也不斷的吐故納新，只有這樣教學模式才能永葆青春活力。

我們在課題研究中，我們根據相關理論以及《課程標準》，嘗試了新課程理念指導下不同課型的教學模式實踐，總結了幾種課堂教學模式。如講讀課模式，即預習——質疑——討論——點拔——拓展；自讀課模式，即引導——自學——練習——小結 ；評價課模式，即閱讀——評價——持據——結論；展示課模式，即閱讀——演示（創作、表演）——評說——結語；研究課模式，即命題——探究——演示——結語綜合學習課模式，即導讀——導編——導演——導評。這些模式的嘗試，提高了教學效率，收到了顯著效果。

（四）促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。

首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程及有效課堂教學有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。遵循教學規律，關注全體學生，追求有效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每年度的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過幾年的努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。

（五）促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式已基本形成，不少學生的研究性學習能力得到了提高，學習能力、探究能力均獲得全面的發展。【附：學生實驗數據評估報告】

八、問題和課題組今后的打算

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。高效課堂教學一直是我們的追求，課題組將繼續開展各種形式的研究課，繼續在實踐中深入探討，使我們的課堂教學更加有效，更加高效。課題組還將繼續開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領導更大的關懷和支持，希望吸引更多的語文老師加入到這一研究隊伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的作文課堂在更廣大的范圍內獲得更大的效果，為我們的語文教育做出自己應有的貢獻，造福更多的學生。

課題研究至今，得到了各級專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！大慶市市級課題“高效課堂教學的組織與實施”課題組

二〇一二年三月

第二篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養了我校小學生的自主學習能力，激發了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創造者。”在課堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養小學生的自主學習能力，激發學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力，激發學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環節進行。第一環節是出示學習目標。第二環節是依案自學。第三環節是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環節：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環節是檢測練習。第六環節是總結評價。

（四）促進了教師的專業成長

首先，教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現依賴學案而忽視教材的現象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發揮。４、有些教師的導學案是直接從網上下載的，沒有修改就直接經學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節現象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續研究的方向。

第三篇：有效教學結題報告

“課程有效教學策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學

“課程有效教學策略研究”課題組

負責人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教學的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領導及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。

關鍵詞：課堂

有效教學

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學策略研究”的背景與意義

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經濟的操作平臺是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。可以說，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發展對高素質人才培養的客觀要求。

?、課程改革強烈地呼喚有效教學

現行的課堂教學現狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，低質的，缺乏策略的，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。特別是在學法指導上，更是問題重重，如：①概括不準，②捅而不悟，⑧法不導學，④法不對點，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

?、有效教學已成為我校教學發展的重要依托

作為一所省級重點高中，雖然在教學質量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認識到，在面對新時代對人才培養的質量提出新的要求的背景下，更應該對自己的教育、教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應答。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關教學有效性的校本化研究與實踐之路。

2．調查研究

?有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力.有效教學強烈反對死記硬背,反對題海戰,反對疲勞戰,反對課內損失課外補,反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數.它強調知識的有效學習,強調全面,強調效率.?有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統意義上的非智力因素對學習有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學習的效率直接影響的非智力因素的培養,不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發展.?有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平。有效教學直接考量教師的教學策略,對教學技能和專業化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發現有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優于低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用.教學監控能力方面優于低效教學的教師.?有效教學有利于落實素質教育。“素質教育天天喊,應試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現象既說明我們的體制和評估系統有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認同并呼吁素質教育的到來;而出于自我保護和急功近利,教師門又拼命在應試教育的軌道上狂奔.而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養”,一些情景教學消減了學生的獨立感悟,一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問......種種現象都說明:新課程改革需要有效教學,絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響.教師要適應新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當前的社會教育環境中，進一步加強教師的課堂有效教學工作是十分必要的。

鑒于以上調查研究結果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。

3．確定目標、內容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學策略”的研究，實現提高課堂教學質量，切實減輕學生過重課業負擔的總目標。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學的具體策略，其中主要有“如何科學合理地確定教學目標、如何設計課堂教學問題、如何科學靈活地選擇教學方式”等內容，為廣大教師克服教學中的無效行為，提高教學的有效性提供范式；

?.通過研究，為學生提供學習的科學方法，使學生的學習興趣、學習成績和學習能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學和教科研工作奠定科學的基礎；

?.通過研究，使有效教學的理論得到豐富和發展，使其具有更強的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學的實驗與研究這一中心內容有以下10個要點。

①教學目標在教學中的作用研究；

②如何根據教學內容和學生實際確定教學目標的研究； ③教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。④教學問題設計的意義研究；

⑤不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的研究； ⑥問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響的研究。⑦教學采用的主要方式研究；

⑧根據教學內容和學生實際選擇不同教學方式的研究； ⑨科學選擇教學方式對學生學習成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標和內容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學習有關課堂有效教學的實驗與研究的理論和經驗介紹，經常交流，及時調整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學期根據情況也制定學期研究計劃，根據研究分工，有的負責與教師交流，了解研究的進展情況；有的負責收集資料，借鑒其他學校的寶貴經驗；有的負責組織培訓班；有的負責每次培訓的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內容多、跨度大、命題新、綜合性強，因此，本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關研究方面做得好的學校學習，在網上了解課程有效教學的有關經驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調整研究思路、實踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發展的新形勢要求教師課堂教學的實效性，不僅要將理論轉化為方法，將思想轉化為行為能力，更要求科學、有效，能夠貼近學生的實際。我們經過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。我們主要是做到以下幾點。(一)認識成果

1、有效教學的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等，教學理念得到提升.對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型

通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；美術學科的造型表現課。其中數學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。

我們依據新課程的教學目標，從學生學習課程的心理特點出發，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環節：進入情境提出問題、整理歸納形成網絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：

先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復習任務，產生學習興趣和實踐探究的欲望，結合教材內容和學生特點創設情境，激發學生，整理歸納形成網絡，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網絡，通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養成質疑的習慣和探索的欲望。

環節一是以教師成功駕馭課堂為前提，學生的情感興趣被激發起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環節二是課堂的核心，該環節在新課程目標下已經由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環節中通過有效的教學手段為學生創造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網絡。環節三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養參與意識和探究能力。環節四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發揮激勵促進作用。

3、對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。①情境創設的有效性是提高課堂有效學習的基礎.“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現在教材十分注重創設和學生生活緊密聯系的現實情境,從學生身邊的事物和現象中選取素材,能很好的調動學生已有的生活經驗,激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.情境的創設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現成結論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經歷實踐和創新的體驗過程.轉變學生的學習方式,要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的,要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。

③有效練習是提高教學質量的必要途徑。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養能力的一種必要的教學方法.練習的質量與學生的學習質量和學業負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質量與學習質量成正比,與學業負擔成反比,即練習質量越高,學生的學習質量就越高,學業負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規律，改善學生的練習結構，促進學生的發展，具體包括：練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改。

④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。

多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索．發現．歸納．總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。

（二）實踐成果

1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。

我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創設、選擇恰當的教學方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結經驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學設計集錦》、《教學反思集》、《有效情境創設案例集錦》、《有效的教與學方式案例集錦》、《有效練習案例集錦》和《信息技術有效使用案例集錦》。

3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學行為和發展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學生的學業成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學習的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內，大家積極參加課題研究，每學期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學心得有多篇發表。

學校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學習培訓，在培訓過程中，青年教師與中老年教師互幫互學，不僅培養了合作意識、增強了凝聚力，而且在老教師身上學到了很多有關課堂教學的經驗。

四.存在的問題

1.學校教學管理不夠細實，還存在一定的“粗放”現象。如對教師備課的督查、對學生作業針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。

2、教師對“有效教學”的認識仍顯不足。課堂教學在“參與”和“活動”的背后顯露出教學的浮躁，教學內容“泛化”，教學活動“外化”，三維目標“分化”，教學層次“幼化”等教學低效、甚至無效的情況還存在。應付教學的現象還存在，低效高耗的教學還存在，“有效教學”研究還需進一步宣傳、發動和推進。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學生的行為習慣和學習基礎太差，而對自己的管理藝術和教學行為反思較少，不能清醒地認識自己的管理和教學行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當作法寶緊緊抱著不放。對“學困生” 關注、幫助力度不夠，缺少補差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學課時多、教學任務重，教師忙于上課、忙于批改作業，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學目標定位有待研究，目標求高、內容求全現象還存在，課堂上有過難題和超標題，教師講得多學生練得少，學生實際解題能力還比較薄弱。

4、少數教師對課標，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學的一些環節不夠“實”，特別是學生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發。

五.思考

1、研究學生，提高學習興趣是課程有效教學的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學是課堂有效教學的關鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據教育對象調整講授順序，靈活教學，從學生聽課的神態、發言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學效果的重要因素

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變為僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態語言（教態）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學生學習的積極性。倘若教師語言羅嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節課一個調，從而牢牢吸引學生的注意力。

4、正確的認識和積極地參與是實施課堂有效教學研究的動力

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

5、加強管理是實施課堂有效教學的重要保證

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

“課程有效教學策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學課題組

2010年11月

第四篇：思想品德課堂教學活而有效研究課題結題報告

初中思想品德課堂教學活而有效研究課題

結題報告

【摘要】：如何讓課堂活而有效，是我們現在教師面臨的一個大課題，而課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。一個好的思品課教師要善于從教學實際出發，設計出有高質量的、富于技巧性的提問，從而使課堂即活起來又提高思品課課堂的有效性，進而提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】：思想品德課 課堂活而有效 課堂提問有效性

一、課題提出

1、研究現狀

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據有關調查研究的資料表明：目前中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%。這就是說，教學中尚有近一半的提問是無效的，從而使課堂教學活而無效。通過研究我們發現，現在思品課課堂存在以下諸多問題：

（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。

（2）問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。（3）不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽。（4）重復問題和重復學生的回答。

（5）粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發現型、創造 型問題等開放性問題比例太少。

（6）控制問題的答案。

（7）把“提問”當作懲罰的手段。（8）忽視學生的提問。

（9）習慣選擇相同的學生回答問題。（10）給予消極的評價。

因此，課堂教學要發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須關注活而有效問題。

2、研究意義

（1）研究教師課堂活而有效是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。新課程強調師生交往、互動和對話，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，使課堂活而有效，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

（2）優化教師課堂提問是思想品德學科教學的實際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學生引入話題的有效手段。用提問來檢查學生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發學生思維想象的方式。因此，改進和完善教師課堂提問行為是思品學科教學的實際需要。

基于此，我們選擇了“課堂教學活而有效優化課堂教學提問”作為我們的研究課題。

二、理論依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發”之語。這是我國關于“啟發式教學”的最早論述。2 它指出了啟發的時機，即當學生“憤”和“悱”的時候才對他進行“啟”和“發”。在孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、建構主義理論

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在思品課課堂中，特別是“情境創設”，“合作探究”等環節，教師若能在課堂提問教學中進行優化設計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構。而思想品德課堂教學有效提問的研究是有效教學研究的重要組成部分，符合建構主義原理，促進師生共同發展。

3、課堂教學論

4、初中學生的認識特點

初中學生好奇心強，喜歡刨根問底。心理學的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創性，并試圖解決問題。

三、研究目的

一切有助于調動學生學習的自主性、能生動活潑地進行學習的課堂活而有效模式都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，3 我們旨在逐步達到以下目的：

1、通過課題的研究激發學生學習思品課的興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生基本的知識，培養學生基本的能力，更重要的是培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

2、促進政治教師隊伍的建設，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。

3、提高思想品德課的教學質量。

四、內容方法

1、研究內容：

（1）課堂教學活而有效提問的內涵及其特征。（2）教師提問的主要類型。（3）課堂教學提問的策略。（4）實施有效課堂提問的方法。（5）課堂提問評價有效性的研究。

2、研究方法：

（1）文獻研究法：資料文獻查閱、整理。了解同類課題研究的現狀，為創新性研究奠定基礎。在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。

（2）調查研究法：了解目前初中學生思品課的課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

（3）經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、4 理論化，以此提高實驗操作質量。

（4）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，組織教師對自己的教學行為進行反思，構建新的教學理論，解決課堂提問存在的問題，促進教師課堂提問能力的提升。

五、研究成果

1、課堂教學有效提問的內涵。

有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理能夠驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

課堂教學有效提問是指教師在課堂教學中的提問，是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

課堂教學的有效提問能夠調節課堂氣氛、促進學生思考、激發學生求知欲望，讓學生學會發現問題、探索問題，培養學生良好的問題意識。有效性的提問既培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。有效提問中的“有效”兩字體現在學生的態度積極，思維含金量足，學生個體獲益明顯和深刻，獲益學生廣泛，學生發展效果明顯。

2、課堂教學有效提問的特征。

（1）科學性：有效提問符合教育教學規律，符合學生的心理特點，能夠從學生的已知出發，通過有效提問幫助學生構建新知。

（2）主體性：有效提問能夠體現教師在課堂教學中的主體引領作用，同時能夠促進學生主體發展，使學生進行積極的思考、思維的 5 發散，能夠激發學生的學習興趣和探究新問題的欲望，從而促進學生的全面發展。

（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學預設與教學生成的關系，教學目標達成度高，符合課標的要求。

3、課堂提問的主要類型。

（1）引發性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發學生的求知欲的提問。

（2）引導性提問：在讓學生看書預習時，以提問的方法指導他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內容的大致情況，從整體上把握教材。

（3）深究式提問：指導學生深入研究、更加深入了解教材內容，從更高程度了解課文，通過設問、反問等形式。

（4）概括性提問：主要在閱讀課文內容的基礎上，設計好題目，從整體方面進一步加深對內容的理解，運用概括性的語言，總結自己對問題的看法，在理論與實際的結合點上設計問題，讓學生綜合運用所學知識解決實際問題（如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點）。

（5）檢查性提問：主要針對學生對過去所學知識把握程度多少，教師對舊知識進行系統的總結，設計好題目，通過對學生的提問，一方面掌握學生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發學生學習熱情。

（6）橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯系點和共同點，設計好題目，通過提問學生，可以自然地引入我們所要學的知識，達到教學目的。例如我們這節課講了某事，這事如進一步往前發展，6 情形將會怎樣呢？這是我們下一節課要講的內容，請同學們課后去看書預習等等。

（7）過渡性提問：主要指教師在學生學好知識的基礎上，設計好題目，為新知識做好準備，即布置課前預習題、舊知識的運用題等等。

4、思想品德學科課堂提問策略

（1）提問設計要求縝密

要根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問；②何時提問；③提問什么；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現的情況；⑦如何評價等。這就要求教師上課前要認真備課，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內容。一般講，開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍，做到心中有數，切忌上一節課而備一節課。

（2）提問“三維”要有底數

思想品德課程的目標由三個維度的目標組成，總目標必須通過分類目標來實現。提問要解決什么問題，教師應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據“三維目標”來設置。當然，三個目標的提問權重不能一樣，要有側重，一般情況下，教材書上已經講得非常明確的內容沒有提問的必要。

（3）提問對象要觀神態

提問要根據學生的神態（心理狀態、行為狀態），進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環顧全班學生，觀察學生對問題的反映：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體 7 前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。因此，在提出問題后，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。如果這節課教師想鍛煉幾個平時不敢發言的學生，那么就可以注意觀察學生的神態，及時捕捉所需要的對象。平時教師要注意觀察學生的反應，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎差的學生，將難的富有挑戰性的問題留給基礎好的學生。

5、實施有效課堂提問的具體方法(1)提問要有針對性(2)提問要有趣味性

①緊扣教材實際。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數據、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知識性、趣味性和科學性。在教學過程中，教師應充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學生掌握的知識水平為度，緊扣教材設計與教材知識點密切相關的問題，引導學生帶著這些問題認真看背景材料,這樣,以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發求知欲，較好地誘發學生積極思維，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用,為圓滿完成教學任務做好鋪墊。

② 緊扣學生實際。針對學生熟悉的生活環境設問。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領會教學內容。因此，教師在上課前應廣泛收集一些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注、感興趣的生活環境材料作為問題情境的載體,并在此基礎 8 上設計問題，引導學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。初中教材中的許多內容都與學生的生活實際密切相關。如；受教育的權利與義務，關愛集體，關愛社會，保護環境等等內容，教師都可以就地取材，來個現身說法，對學生中存在的不努力學習、不關心集體、不愛護環境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。

③緊扣社會實際。設問的情景材料應具有時代性。當今社會是一個的信息社會,學生可以通過報紙、電視互聯網隨時了解瞬息萬變的經濟政治資訊、日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會現象，如前年豐富多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學生對這些現實問題有強烈的探究欲望,課堂上引進這些學生感興趣的社會現實，容易吸引學生去認真思考、分析，產生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發時，就能積極思考教師提的問題。

(3)提問要有層次性

題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩問，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如學習九年級思品課《走科教興國之路》，在學生閱讀有關數據與資料后，我設置了以下幾個問題：

1、我國是否是科技強國呢？如何看待我國的科技總體水平？

2、我國與發達國 9 家的主要差距是什么？

3、我國該如何縮短與發達國家的主要差距？

4、是否只要有了經費的保障與法律的規定，我國目標就能實現？還需要依靠什么？人才的創新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性，第一個問題，所有的同學都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學們展開小組討論，然后，推選一個同學總結發言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結論：科技的創新 ——人才的創新能力——教育。通過這樣的層層深入地提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時落實了教學目標，又取得了較好的效果。

(4)提問要有時效性

教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創設能夠激發學生的問題情境。如，剛開始上課時，學生的思維正趨于較為平靜的狀態，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學生的注意力；當學生的思維處于活躍狀態時，則應多提一些分析性和評價性較強的問題，有助于培養學生的創造思維；當學生處于疲憊狀態時，就應提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；當學生的思路受阻時，教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

(5)提問要適度

①問題難度要適度。課堂提問一定要考慮到學生的知識準備程度，即他們現有的知識儲備。據心理學家研究，如果人能夠用他現有 10 的知識去回答某個問題，那么思維過程就不能發生；當提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不能發生。為此，提問必須與學生原有知識相關聯、相銜接。也就是說，問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當使學生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考之后，能回答上來。據有經驗的老教師傳授，課堂提問的難易度是應當以全班1／3到2／3的學生經過思考能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，同時也要“力戒”簡單提問。

②問題密度要適度。教育心理學研究表明：中學生最佳思維狀態約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問個不停，應注意提問的密度和節奏。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問。在學生能自行解決的內容上可以點到即止。關于提問的節奏，美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有許多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增強學生的信心；可提高遲鈍學生的積極性；可增多發散思維的成分；可增加學生回答的多樣性等。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地；而有的教師，擔心教學任務完成不了，每提一個問題時，還沒等學生反應上來，他就將自己的觀點說出來了，這樣做都是違背了教學規律和教育目的的。

③問題廣度要適度。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能使學生深人體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。所以，教師 11 首先要明確教材涉及到哪些知識點，哪些是基礎知識，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數；要符合課程標準的要求設計課堂提問。在初三思品課上，教師在必要的引導之后把握這樣幾點來提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡學生就很容易理解和掌握所學中考內容了。建立在重點、中心明確的知識脈絡之上的提問，往往會簡要精煉，有的放矢。如果要適度展開也有一個參照范圍，要做到以重點為圓心，以難點為半徑畫適宜學生的“圓”。與教材有關的時事熱點可以適當提到，目的也是讓學生用書中的原理去分析現實生活中的現象，將所學知識加以鞏固和運用。但如果問題扯得太遠，不利于回到教材中來，學生書中基礎的東西都沒有掌握好，就去求難求繁的東西，只會使學生霧里看花，越來越糊涂。

(6)提問要有靈活性

在進行思想品德課堂教學時，教師有時會遇到這樣的情況：我們已經進行了課堂教學預設，認為提問起點比較低，但是，計劃趕不上變化，教師提出問題后，學生沉默不語，思維受挫。為了降低課堂提問的沉默率，教師必須調整課堂教學提問的預設，轉換提問角度或者問題種類，改變問題的層次，從而提高思想品德課堂教學提問的有效度。思想品德課堂教學有效提問具有靈活性，課堂教學有效提問可以幫助教師及時了解學生的知識現狀和掌握程度，當學生答不出或者答案偏離預期時，教師要能夠根據學生的具體表現和思維狀況，動態地生成新的問題。教師可以適度點撥，提供必要的幫助；也可以適當轉換角度提問；還可以鼓勵學生多角度思考。課堂教學如果沒有學生情感和思維的投入，學生的主體就難以發展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學生的各種心理動態，提高靈活機智的應變能力，加強教與學的和諧互動。課堂環境的多變性，要求思想品德課堂教學 12 有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學的實效。

(7)提問要注意培養學生的發散思維

歷了真正的、有意義的學課堂提問不是為了通過問題使學生同意認識、了解問題的標準答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預設的教學任務，而是為了傾聽期待中的答案、完成預設的教學任務，而是為了協助和促進學生通過對問題的思考，訓練、提高、學生的思維。教者應善于從不同的角度啟發學生，拓寬學生思維的空間，培養發散思維能力，這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學生回答正確時，教師扮演引導者或助手的角色，要求學生加工或反思自己的回答。如教師可以追問：“你是怎么得出這個結論的？”“你為什么這樣認為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學生回答錯誤或是回答有困難時，教師不急于讓其他學生補充、完善，而是及時變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個問題的鋪墊性的問題，讓這部分學生繼續思考、回答。如“為什么我國的計劃生育政策是成功的”這個問題，如學生一時回答不上來。教師適時地換一個角度來加以引導。如問“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國家實行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發、誘導，學生終于明白了這一政策是 “成功的”是因為它適應了我國的國情。通過教師課堂上的適時調控，引導學生反思回答的過程，培養了學生良好的思想習慣，并使學生通過反思自己的思維過程，獲得知識的進步和思維的發展，經習。

6、恰如其分的提問評價（1）把握評價的主導性

教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課 13 堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。在《愛護公共設施》教學中，當學生回答了小區公共設施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了社區設施的細小的變化，那你們看到了學校公共設施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環節。二期課改強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是思想品德課教學的重要內容。教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。

（2）把握評價的多元性

課堂終歸是學生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。教師還應把評價的權利交給學生，釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發了學生的潛能。在教學中，當教師提問“你感受到上海的變化了嗎？”學生講述了越江的變化，教師如能再追問：“他講述了越江的變化，你想對這位同學說點什么？”、“對于他的回答，有沒有什么需要補充或提問？”這就使得每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表述自己的觀點，有時是對他人意見的認可，有時是對別人舉例的補充和更正。在評價中教師適當地“讓權”給學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我 14 教育、自我完善和自我發展的目標。

（3）把握評價的時機性

課堂提問評價的時機把握是十分重要的。教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。然而，有時當學生的發言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，互相啟發，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發展。美國心理學家奧斯本曾在智力激勵方法中提出了這么一條原則：在產生各種設想的過程中，暫時不對設想做出評論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言、互相啟發，在有限的時間內從不同角度進行分析，以得出盡可能完美的結論。這就是延遲評價原則。在課堂教學中，教師應適時、適當地利用延遲評價這一原則。實踐證明，教師輕易表態或過早評價往往會壓抑思維的展開，導致學生思維“終止”。任何思維都有一個分析和綜合的過程，學生在思考問題時，特別是新穎、獨特的回答，都要有一個深入思考的過程。教師要有耐心把握住有利時機，對學生的答問，不輕易表態，過早地做出評價，而是讓他們自由自在地、毫無拘束地、毫無顧慮地、積極地開展思維活動和語言活動。

六、體會思考

1、課題研究后的體會：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是活而有效課堂的基本保證。（3）引導學生關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋 15 求解決課堂提問，這是培養與提高學生綜合素質與能力的有效途徑之一。

（4）教師教研水平的發揮是課堂活而有效的基本前提。

2、課題研究后的思考：

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

七、存在問題

在課題研究的總結過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發現了一些在課題研究中存在的問題和不足：

1、課題理論內涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設計、操作可能不十分精準，有待完善的地方。

2、課堂提問教學的研究，由于受應試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標準。

3、作為教師角色的研究者，科研素質需進一步提高。不斷加強教育理論的學習和觀念的更新，在日常教學過程中強化自主性教研意識，重視平時教學中研究資料的積累，從而使教學研究更具針對性和實效性。

結束語：總之，如何使課堂活而有效，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規 16 律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能確保思想品德課的教學效果和德育功效。從而加強學生創新思維能力的培養，提高自學能力的水平，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學生領進自主探索的學習過程，讓學生主動參與思想品德課學習，成為真正意義上的學習的主人！一位真正優秀的思品課教師應在教學實踐中，重視課堂提問、精心設計提問、講究提問藝術，在思想品德課中充分發揮提問的作用，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造！實現課堂真正的活而有效。

第五篇：如何有效組織幼兒餐前活動結題報告[范文模版]

如何有效組織幼兒餐前活動結題報告

一、課題研究的現實背景及意義

餐前活動旨在調節幼兒良好的進餐情緒，讓幼兒能在愉悅的情緒下進餐。它不像集體教學活動嚴謹、規范，其游戲性、互動性強，形式和內容都可以根據幼兒的表現而及時變化，能提供給幼兒更多自我表現的機會，輕松的活動氛圍更能加深師幼之間的感情。為了更好的體現“一日生活皆教育”的理念，充分發揮餐前活動的作用，我們開展了關于有效組織幼兒餐前活動的調查和探索，旨在從有效組織餐前活動的實際出發，激發孩子進餐興，通過家長、幼兒、教師三維一體的共同努力，促使幼兒養成良好的進餐習慣，真正起到促進幼兒身心和諧發展的目的。

二、課題名稱的界定和解讀

餐前活動是一日活動的一個關鍵環節，是由戶外的劇烈活動向安靜有序愉悅進餐過渡的重要部分，健康是一個人有著高質量生活的前提與保證而飲食與健康又是契契相關的。幼兒正處于人生生長發育的快速期新陳代謝旺盛對食物營養的要求相對較高但是由于身體各個機能發育尚未成熟食物的消化、吸收與利用尤其如此明顯地受到食物質量的影響因此合理的飲食是使小兒正常生長發育的必備條件。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）本課題研究的內容

1.漢中市幼兒園餐前活動組織的現狀調查結果與分析。2.餐前活動存在的不足與原因。

3.關于有效開展幼兒餐前活動的指導策略。4.家園配合培養幼兒良好的進餐習慣。(二）本課題研究的預期目標

通過對漢中市幼兒園保教人員的問卷調查，以及對幼兒有目的和計劃的跟蹤觀察，了解餐前活動組織的現狀，根據數據和觀察結果分析組織餐前活動存在的問題以及原因，最后提出改善意見與建議，旨在為改善餐前活動的現狀提供一定的數據參考和實踐支持。

四、研究方法和過程

（一）研究方法

1.調查分析法

2.個案研究法

3.游戲法 4.經驗總結法

（二）研究過程

第一階段：準備階段（2016年9月——2017年10月）

學習餐前活動的主要形式、方法理論書籍；調查餐前活動的主要形式、方法；討論各自在班餐前活動中主要存在的困惑。

第二階段：實施階段（2017年11月——2017年6月）

課題組教師根據有效的方法進行嘗試、實驗；課題組教師自己探索更科學、更有效的餐前活動形式和方法；討論交流各自探索的經驗和方法；汲取課題組教師的優點，改進自己存在的問題。

第三階段：整理資料、撰寫報告（2017年7月——2017年9月）

收集、整理各種研究資料。（收集查閱）；撰寫結題報告。

五、研究成效

根據對問卷調查表的分析和對研究對象長期的觀察分析，我們總結出目前組織餐前活動時的現狀與存在的問題：

1.教師對組織餐前活動必要的認識。

2.類型單一，形式隨意。

3.食譜介紹過于簡單。

4.忽視幼兒個體差異與年齡特點。

根據存在的問題，我們針對所在班級，積極改善，將餐前活動融入到一日活動計劃中，在實踐中不斷完善課題研究，最終達到預設的課題研究目標。有以下幾點成果：

（一）有效開展餐前活動對教師的積極意義 餐前過渡環節往往是教師進行有效教育指導的盲點。為了更好地體現“一日生活皆課程”的理念，珍視游戲和生活的獨特價值，我們對于如何開展餐前游戲進行了有益的嘗試和探索，既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿，促進了幼兒多方面的發展需要，優化了過渡環節的秩序，又調節了幼兒良好的進餐情緒，使每位幼兒在獲得快樂與自信的同時，養成習慣、啟迪智慧、發展能力，也使教師進一步認識到一日活動各環節的重要性，提高了教師對游戲的理解、組織和指導的能力。

（二）活動中滲透生活習慣和各種能力的培養

習慣的養成和能力的培養都是滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，通過每個細節來實現的，教師應善于抓住餐前活動這個有利的教育契機。

1.生活習慣（主要是進餐習慣）的養成：

（1）養成良好的盥洗常規，如兒歌“吃飯前，要洗手，先把袖子挽起來，再用香皂擦一擦，兩只小手搓呀搓，清清水里洗一洗，兩只小手甩一甩，再用毛巾擦擦手，看，我的小手真干凈”；

（2）開展值日生工作，鼓勵幼兒發餐盤、疊餐巾、擺放勺子和碗筷，體驗勞動的樂趣；

（3）懂得基本的進餐禮儀。如正確使用筷子的方法：用右手執筷，大拇指和食指捏住筷子的上端，另外三個手指自然彎曲扶住筷子，并且筷子的兩端一定要對齊。在使用過程當中，用餐前筷子整齊碼放在飯碗的右側，用餐后整齊的豎向碼放在飯碗的正中。進餐時做到：坐姿端正，腳踏在自己的座位下，不任意伸直或兩腿不停搖晃，吃飯時不和朋友交談，不用嘴嘬筷子等；

（4）做到不浪費，愛惜糧食。可以選用講述故事《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》，學習古詩《憫農》等。

2.能力的培養（1）幼兒在上臺講述故事和表演節目時，既能鍛煉膽量，培養自信心，還能提高語言表達能力；

（2）小組活動中，提供了自由活動的機會，自主意識得到充分體現，幼兒能自主地選擇、計劃活動，同時能培養組織和協調能力；

（3）合作游戲時，幼兒可以嘗試處理和調解相互之間的矛盾，也能學習如何與朋友更好的相處、合作游戲。

（三）具有趣味性的食譜介紹

食譜的介紹不僅可以豐富幼兒的知識，了解各種食物的營養價值，同時還能讓孩子們對每天的飯菜感興趣，幫助孩子愉快的進餐。我們針對當天的主菜，準備謎語讓大家一起猜，比如蘑菇就是：一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。準備兒歌，大家一起學一學唱一唱。通過一唱一猜，孩子的興趣被調動起來。還可以進行知識競賽。請當天值班的孩子在爸爸媽媽的幫助下，提前準備好介紹蔬菜營養知識的材料（可以制作一些圖文并茂的圖片），在餐前活動時進行介紹：如菠菜湯含有大量的鐵元素和葉綠素，多吃蔬菜能幫助我們消化吸收；“碎肉豆腐”含有豐富的脂肪和蛋白質，能供給我們必要的營養等。這些豐富有趣的食譜介紹方法不僅調動孩子進餐的積極性還讓許多孩子改善了挑食、偏食的不良習慣。

（四）有針對性的進行個別兒童教育

《綱要》中指出：幼兒園的教育活動，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

在日常集體教學中，我們不可能全面的關注到每一個幼兒，而餐前活動作為最有利的邊角時段，為幼兒提供了表現自己長處和獲得成功的機會，個性得到彰顯。適合老師針對不同能力的幼兒進行指導，特別是有利于進行個別兒童教育。

針對調皮、自我控制能力不強的幼兒，建議在餐前活動時給予其充足的自主游戲空間，或是將兩個行為相似的幼兒安排在一起活動，讓其相互監督、約束。我班的浩浩和寧寧，集體活動中都不能安靜的參與，思想和行動都很自由，老師便安排兩人在同一組進行活動，并且要求活動中只要有人出現吵鬧或是不遵守游戲規則時，另一人就要馬上語言提示制止其行為，活動結束后，由小組其他成員評價兩人中誰比較遵守規則，并適當給予鼓勵和批評。頭幾次的活動，兩人都因為圖表現而相互指責，甚至影響了整組活動的開展，這時老師及時介入，告訴兩人在要求別人的同時自己先要做好，并參與活動和相互監督，幾次嘗試后，兩人都有了進步，寧寧不但自己很認真的參與活動，還能時時提醒浩浩遵守紀律，而寧寧為了能和大家一起玩游戲，也很努力的克制自己的行為，雖然還是會犯小錯誤，但相比之前已經進步了很多。

針對沒有耐性，特別是那些坐不住和坐姿不好的幼兒，我們采取一對一的數數游戲幫助其培養耐性：兩人面對面坐好，一人開始從1數到20，另一人則按要求在數數時間內坐好不動或是堅持某一個動作，直到停止數數。開始玩此游戲時，可以縮短數數量，等相互之間都能完成游戲任務后，再慢慢加數到30、50、100甚至更多。這種游戲具有趣味性，既能培養幼兒的耐心，又能練習數數，一舉多得。

針對膽小、不愛說話的幼兒，可以先讓其跟老師單獨溝通、交流，給予肯定和鼓勵，樹立了自信心后，再逐步參與到小組活動和集體活動中。大班的琪琪是個能干的女孩，但就是不大喜歡說話，每次上臺時都會滿臉通紅，不敢出聲。為了讓她能大方自如的表現，每次餐前活動的時候，幾個老師都輪流找她聊天。一開始，都只是有問才答，但堅持一段時間后，她的話變多了，話題也從班上有幾個好朋友變成了生活中的每一件小事情。于是，在后來的分組活動中，老師不再單獨找她聊天，而是陪同她一起參與游戲，并鼓勵她在組內表演節目，慢慢的，琪琪終于不再上臺就滿臉通紅、說不出話了，現在的她，已經能夠在集體面前大方的表現自己了。在這個過程中，幼兒在老師的指引下，一步步由被動參與活動變成主動參與活動，從開始適應小環境到能在大環境下表現、鍛煉。

（五）組織活動中的注意事項

1.教師盡量用語言創造輕松、愉快的活動氛圍，讓幼兒身心都得到放松；

2.組織過程中，以幼兒為主體，教師重在指導和觀察幼兒在活動中的表現，不過多干預幼兒的活動，以鼓勵和表揚為主；

3.活動形式應經常性的變換，機動靈活的采用集體活動和分組、個別活動，讓每個孩子都有參與的機會，都能積極主動并有選擇的進行游戲；

4.教師一定要精心設計活動內容，巧妙滲透，關注到個體。活動少重復、單一，盡量簡單、有趣、多樣化。

餐前活動時間雖短，但只要老師合理利用、靈活組織，便能獲得與集體教學活動同等的教育價值，使其成為又一個幼兒能在游戲中學習、進步，感受快樂的有利時段。

在研究過程中，我們切實體會到了：如果你把孩子作為活動的主體，那么你的活動就是有效的，他們也樂意配合你，給你無窮多的驚喜，創造出無窮多的奇跡。

六、問題的討論與建議

當然研究過程中我們也感覺到有不足之處，比如研究內容不全面、研究層次不深入等等，懇請專家給予批評指點。