第一篇：有效課堂教學的組織和實施的第二階段總結

《新課改背景下有效課堂教學策略研究》的第二階段總結

臨江市光華中學教科室

畢春林

我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是教學的“永恒主題”。“有效教學”中的“效”，既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。對于正處創造品牌效應階段的光華中學來說，追求教學效益的最大化，自然是各項教學要求的重中之中。上學期我們對于研究課題從大到小，分條縷析，初步建立了三級課題研究管理體系。本學期，學校的每位教師都根據自己的實際情況制定了行動研究小課題，走“實在、求精、創新”的教科研之路。使學生學得愉快，學得主動，學有成效；使教師教得自信，教得輕松，教有所為。進一進調動教師投身教育科研工作的積極性和主動性，在教育科研中提高教師，學校的知名度，努力提高教師們的教科研水平，營造良好的學校科研的氛圍，開創我校教育科研的新局面。

一、工作目標

1.創設教科研氛圍，通過教師多渠道全方位的收集科研信息，完善教師在教科研方面的考核制度，使校園文化氛圍更加濃厚，教研氣息更加強烈。2.發揮骨干教師的作用，鼓勵教師在博客間交流，鼓勵教師勤寫多投稿，充分展示學校的教科研成果。

3.抓好教科研的常規工作，完善教科研管理機制，構造學?？蒲芯W絡，逐步完善教師教科研信息化管理。

二、研究內容：

（一）探索培養學生課堂民主參與能力的策略。按照“在共性制約下的個性張揚”這一總體原則，既規范學生的行為，又不扼殺他們的天性，使學生行為在適應中超越，在超越中適應，螺旋上升，層遞發展，著重研究以下幾方面的內容：1.如何讓學生傾聽別人的意見，清楚地表達自己的意見和觀點。2.學生如何參與課堂討論。3.怎樣與人合作完成某項工作。4.如何調控課堂教學的紀律與氣氛。5.如何激勵學生進行自我教育。5.如何使班任和科任的評價標準一致，效果一致。6.如何發揮小組內部、小組之間、小組和班級之間的合作優勢。

（二）研究新教材實施的課堂教學策略。按照“為學生的發展而教”這一總體原則，關注學生知識與能力、情感與態度和過程與方法三個維度的發展。具體研究以下內容。1.學科課程資源的開發、利用與教材資源的整合；2.以激發學生學習動機、調動學生積極情感體驗，提高學習效果為宗旨的教學設計和呈現方式；3.各學科教材之間的協調配合與本門課程縱向發展的學科滲透教學設計；4.數、語、外、政、史、地、生生活化學習研究課例及案例。

（三）探索能充分調動學生學習主動性，適合小學生進行探究性學習、體驗性學習和感悟性學習的系列方案。按照“學習中選擇，實踐中感悟，研究中超越”這一總體原則，謀求不同學習方式之間的最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。主要研究內容：1.適合于學生進行探究性學習的課堂教學方案設計；2.適合于學生進行體驗性學習的課堂教學方案設計；3.適合于學生進行感悟性學習的課堂教學方案設計。

三、具體工作與措施

（一）在原有小課題基礎上整理生成問題進行研究1．每位教師要根據自己所教班級的實際情況確立課題，及時擬定好課題研究計劃，要對本學期的教學方法，所采取的措施以書面形式上交教科室，教科室將依據教師期初制定的計劃分階段進行進行考評。2．期末教科室將根據教師期初擬定的計劃，結合實施過程進行考核，對科研取得突出成績的教師給予精神和物質獎勵。

（二）積極組織教學基本功比武，教學優質課評比。1．學校要組織好教師的教學基本功比武，已經組織了教師教師硬筆字大賽。本學期改革比武形式，不僅觀摩教師的上課情況，更關注教師教學設計、說課、反思質量，力拓全程評比，以期實現過程管理對教師專業化成長的作用。通過教師的觀摩 激勵教師上好優質課，推動我校教學研究的新高潮。2．早準備、早選拔、早培養，為我校在各級教學活動中取得好成績打下基礎，發揮團隊精神，為提高我校教學知名度而努力。3．對積極參與教學活動的教師予以鼓勵，在各級參賽取得優異成績的教師給予精神物質上的獎勵。

（三）做好各級論文撰稿，評比工作1．提升論文的質量和發表規格，各位教師在教學中不斷探索，創新，積極撰寫教育教學論文。2．每位教師至少要撰寫一篇文章，及時生動總結我校的科研成果，該項工作也將作為教師專業發展考評的重要依據。

（四）推進課程改革，強化校本培訓1．加強備課管理，要認真落實“集體備課，資源共享，課后反思”的備課制度，備課時，重視思路，備教法，備學生的學，教師要根據實際情況認真進行教學反思，高質量地寫好教學后記。并在集體備課的基礎上增加教案附頁，使教師的備課個性得以張揚。力圖做到和而不同。強化導學案三級審批管理制度，確保導學案的質量。2．加強研究課管理，要認真組織每人一堂優質課的研討，全體教師要積極參與，認真聽課，分教研組進行有實效的教學反思，教研組要及時確立教師上課時間，上報教科室以便教科室統一安排并參與活動，協助教師精心備好課，要有說課記錄，聽課教師要有聽后感，裝訂成冊。教科室根據第一階段的研究成果制定了《有效課堂上課標準》、《有效課堂聽課標準》、《有效課堂說課標準》、《有效課堂教學課后反思標準》、《有效課堂教案標準》，是全體教師明確標準，評有所依，行有所據。3．制定活動計劃，有活動記錄，通過寫后記，教學隨筆，作業情況分析，質量分析等形式，實現自己的反思。

（五）進一步加強課堂有效性的研究1．教師要確立全面的質量觀,不但要重視考試成績，而且關注學生的全面發展，促進學生走全面發展之路。2．每位教師必須提高教學環節的有效性，研究自己的每一個環節是否達到了預期的效果。特別是能否能達到學校提出的有效課堂教學的各項標準。3．要努力促進教師教學行為的轉變，營造良好的課堂氛圍，使課堂教學獲得實效。

四、課題研究中存在的問題及今后課題研究的重點 反思這一年的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發現研究中還存在著一些問題,主要表現在：

1．課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為，課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

2．課題注重實施課堂有效學習的操作策略的研究,但如何評價一節課中學生的學習是否高效的研究還有欠缺。

3．研究過程中關注教師的過多,卻與難以拿出提高教師專業素質的有效途徑和策略。對學習活動中學生的主體參與 性研究尚不夠全面,深入。成績依然是關注的焦點。

今后課題研究的重點:1．繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。2．切實抓好課題研究的管理,對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。3．繼續深入,系統的開展課題研究,構建以“有效學習”為主導的教學體系。4．加強學生課堂有效學習評估方案的研究。5．隨時積累整理課題實驗中的過程性資料,以免遺忘。6．進一步完善好課題檔案。

2011.12.25 6

第二篇：如何有效的組織課堂教學

如何有效的組織課堂教學

課堂是教學的主要場所，是師生進行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過互動的規定性得以體現的狀態和規則。構建一種和諧的、有利于提高教學效果的課堂秩序，會直接影響課堂教學的效果。那該如何有效組織課堂教學呢？我認為分為兩個部分：教師和學生。

教師需要做的是課前準備。課前準備包括備課和儀態。備課是為上課服務，認真的備課能在課堂中起到決定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點，全面分析學生的學習實際和學習需求,有前瞻性地預計教學中可能出現的種種突發事件等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課,這樣的準備才可能有效，才能促進課堂教學的實施。儀態是在課堂上以自己飽滿的熱情，嚴肅的態度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態。同時還要創造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，以感染每一位學生，促使他們產生極大的學習熱情，表現出與教師配合的積極性。

學生需要做的是遵守課堂紀律，認真聽講。眾所周知，課堂40分鐘的時間是十分有限的，經不起一點浪費。況且，一堂課的教學應該是一個完整的流程。不難想象，老師講了一半的課，忽然插上一段紀律教育的課會是一堂怎樣的課。我認為，雖是“課堂”組織，工夫卻可以在課外。對學生不守課堂紀律的現象應該采用“打預防針”的方式。老師應該在課外適時適當地進行該方面的教育。如，面對紀律較差的學生可以常常提前進教室，打上一針“預防針”。只有這樣才能引起學生的重視，才能常抓不懈，潛移默化，最終使遵守課堂紀律成為學生的習慣。同時，課堂的管理也是學生自我的管理。注意培養學生學習的自主性，對學生的學習進行有效的指導，力求讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是學生本人的事。

如果每個教師都能做到認真的課前準備，學生都有良好的學習習慣，我們何愁不能完成有效的課堂教學，實現真正的輕負高質！

第三篇：低年級有效組織課堂教學

摘要：課堂學習需要一定的規范與秩序，這與低年級兒童的天性存在著矛盾，教師要調節自己的心態，選擇合適的教學策略，從符合低年級兒童身心發展規律的角度設計教學程序，從而化解這一矛盾，提高課堂教學的有效性，促進低年級兒童健康和諧發展。

關鍵詞：低年級有效組織課堂教學

低年級兒童在公開課上學習井然有序，教師的教學預設密度雖然大，一般也能按時保量完成。這與他們常態課上的表現差別很大。班額在60人左右的低年級班級，在生源不是較好的情況下，教師組織教學的難度是相當大的，筆者接觸了不少低年級教師，多數是大嗓門，在交流中他們都承認這是多年工作習慣造成的。許多教師都會這樣形容任教的班級：亂得時候像“開了鍋”一樣。學齡初期，兒童活潑好動、注意力容易分散，一般是大聲思維，教師要想使喧鬧的課堂平靜下來，有時候需要三四分鐘的時間組織教學，在課中還要不斷地組織教學，以保證教學能夠順利進行。而這些在公開課上一般是看不到的，因為在公開課上幾乎不需要教師維持教學秩序，每個學生都能夠感受到自己是在眾目注視之下，這在客觀上已經起到了維持課堂教學紀律的作用。而我們平時多是通過公開課的形式來研究課堂教學，這在無形中出現了“失真”的現象。對于低年級教師來講，課堂學習活動的如何有效組織是一個非常有研究價值的課題。作為一名數學教師，筆者想從數學教學的角度談一談這個話題。

1、提高教師的課堂紀律容忍度，學會調節個人情緒

在低年級的教學中，教師應適當降低對于課堂紀律的忍受度，當學生不舉手就發言，大聲喧嘩，隨意下位，與相鄰的學生打鬧，這是孩子們在這個年齡階段的正常表現，并不是明知故犯。他們不可能像成人那樣安靜，聚精會神地聽課、學習，作為低年級教師千萬不能大動肝火，應多些寬容心、耐心與平常心，理性地對待。剛從高年級轉入低年級教學的教師往往不能容忍吵鬧的課堂。低年級學生的自制力與學習習慣的培養是一個系統的、逐漸的、漫長的過程，低年級學生不可能很快就達到教師所希望的理想狀態。不少低年級教師之所以會體罰學生，主要是對于課堂紀律的容忍度過低，學生輕度違反課堂紀律，教師就進行責罰，時間長了也就形成了習慣，習成了“手癢之患”，見到學生違反紀律本能就想動手“卡學生的脖子、扭學生的耳朵、刮學生的臉皮”。據筆者觀察不少教師有這種體罰學生的習慣，他在做出這些舉動之前沒有去思考其實完全有溫和的、藝術的、有效的解決方法。體罰是一把雙刃劍，給師生都帶來傷害。在體罰學生的過程中，受傷的雖然是學生，但教師的身心也倍受煎熬，一是深受良心的譴責，再者擔心家長來“質問”，害怕造成嚴重的后果，這個過程是讓人非常難受的，相信有此經歷的教師都會有這種體會。洛克在《教育漫話》中說道：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”教師應反思自己在自然狀態下地教育教學行為是否科學、藝術、有效。在教學中，低年級教師要適當提高容忍度，避免怒氣上升失去理性，做出傷害學生身心，也傷害自己的舉動。當然，提高容忍度絕不是要放縱學生，而是在培養學生形成良好習慣，形成和諧課堂學習文化過程中的理性選擇。

低年級教師要做到適當提高容忍度，最重要的是能有效地調節自己的心理狀態。教師如果心情舒暢、情緒高昂、心態良好，在教學中就能淋漓盡致地揮灑自己的教育智慧，耐心而熱情地對待學生，循循善誘誨人不倦。如果教師受瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態不佳時，教學前不能進行很好的自我調節，教學中就會喪失教學激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學生學習情緒、學習動機及學習效果，而且他很可能會在不良情緒的驅使下做出不理智的教學行為，因此低年級教師應當能自覺進行心理調適，努力稀釋消除不良情緒，努力醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態，以便在教學中迅速進行狀態，從而保持教學熱情，成功組織教學，獲得教育教學成功的愉悅感。

2、按照低年級兒童的注意規律，設計課堂教學

低年級兒童的無意注意仍占主導地位，正處于由無意注意向有意注意轉變的發展過程中，他們在一節課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時間，教師應當不斷調整教學程序與節奏，使之適應學生的注意規律。一年級教學中一般安排一個課中靜息的環節，或是通過做肢體律動來緩解學習疲勞，二年級教學一般在課尾安排教學游戲，通過輕松活潑的形式來吸引學生的注意力，三年級教學一般把說、寫、聽、操作、實驗等活動交*起來，避免呆板單一的學習活動長時間進行，分散學生的注意力。總之，低年級教師在教學中應講究教學節奏，注重抑揚頓挫、緊緩相隨、動靜結合。

3、多采用“哄”的教學對策

“哄”就是要誘發學生內心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發展可能變成發展現實?！昂濉笔且环N教學技法，也是一種教育藝術，更是一種教育境界，細心地研究學生，高度地尊重學生，充分地發展學生是“哄”的秘訣。課堂教學的總結梳理階段，教師一般這樣提問：“同學們，這節課你有什么收獲？”在學習了認識幾時幾分以后，一位教師則這樣提問：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認識時間，你能教他如何認識時間，應注意些什么嗎？”

生1：一定要清楚時針與分針指哪個數字。

生2：時針指向7，分針指向11，這個時候是6時55分，千萬不要說成是7時55分了。

生3：分鐘如果不滿10分，應該說成是零幾分。

生4：幾時幾分的簡便寫法中兩小圓點應當靠下寫。

生5：……

這個問題實際上還是換湯不換藥，而學生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個教學細節看似平常，但細想一下，這確實比讓學生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發了學生的主動精神。每當要求學生做一件事情，都可以先問學生們：誰來說一說做這些事我們都應該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學生自我提出的，因此實施起來也不會產生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會更加容易。

4、藝術地處理教學時發生的干擾事件

低年級的課堂經常要發生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學，常會有學生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不給我！”、“老師，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老師，他作業沒有做好！”、“老師，他踢我！”……這些干擾事件在低年級的課堂上經常會發生，每個干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，這節課的教學效率無疑是低效的。首先教師應加強教學的組織，讓所有學生在自己的視野監控范圍內，加快課堂巡視的頻率，以預防這些干擾事件的發生。一些干擾事件之所以發生，主要是一些頑皮學生他們能夠意識到教師沒有注意到他，他在課常上沒有“事情”可做，無事自然要“生非”。再就是要藝術地處理已發生的干擾事件，教師責備的眼神、指“當事人”回答問題分散他的注意力、巡視時友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，千萬不可小事大作，否則會很容易傷害到學生，又犧牲了寶貴的課堂教學時間。因為許多課堂上學生舉手報告的干擾事件只是這名學生警告同伴的方式，很多情況下是不需要教師進行處理的，教師應多在了解學生、教學設計上下功夫，多用豐富多彩的數學活動來吸引小孩子，而不能扮演“班級警察”的角色時時維持班級秩序，否則要么班級越來越亂，要么班級會死氣沉沉，嚴重違背兒童發展的天性。

當然，在教學中也會出現“當事學生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動過大的干擾事件，教師不要忙于去幫助學生解決問題，而是允許他們表達他們的感受，聽一聽他們的辯解，然后溫和地說“你先冷靜一下，這個問題我們下課后再處理。”但是事情往往是還沒有到下課的時間，這名學生已經是破涕為笑了。

5、以孩子的目光看待數學學習

教師要有意識地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思維去看學生，這樣才能與學生們站在同一起跑線上，對學生的學習中才能感同身受。

教學秒的認識，在練習中一般要練習這樣的題目：

在（）里填上適當的時間單位。

1、小紅跑50米用了9（）

2、跳繩20下大約用15（）

3、吃一頓用了20（）

站在成人的角度來思考這些問題，似乎沒有教學的必要，但在教學中我們會發現學生的錯誤率相當高，如果僅僅是把答案告訴學生，下一次學生遇到“看電影用了1（）30（）”類似的題目，他們還會出錯的。原因主要出在教師在教學中沒有幫助學生樹立清晰的時間觀念。一位教師在教學《秒的認識》中采取了這樣幾步進行：

（1）觀察實物鐘表演示：讓我們看一看時間是怎樣一秒一秒地過去的？你能把聽到的聲音學給大家聽一聽？你能想出一種聲音也來表示一秒嗎？你能想出一個動作來表示一秒的時間嗎？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后與實際時間相當比較。

（3）活動：跳繩20下用了（）秒，從教室前面走到后面用了()秒，欣賞一小段音樂，它是（）秒。這三個活動先讓學生估計，然后與準確時間相比較。

這個教學環節看似有些冗長，但站在學生的角度看待這節內容，如此設計非常必要，通過觀察秒針的走動、創造1秒的表現形式、估計一段音樂的播放時間等形式豐富表象積累，樹立時間觀念。

教師自身要能時刻保持對學習困難超越的情愫.自覺站在學生的角度設計教學，教師應當了解學生的真實情況，認可學生的真實情況，認識學生的學習，保持學習的心態與習慣，時時有學習的行動，這不僅僅是為了提高個人文化素質與業務素質，他在面對令人頭痛的學習內容時，他很容易地把自己的體會遷移到學生身上，他就能更加能理解學生在面對未知時的困頓、迷茫、以及跨越后的激動，這樣教師就不會產生“這么簡單的問題，學生怎么還想不通呢？”的疑問。

第四篇：如何有效組織英語課堂教學（推薦）

如何有效組織英語課堂教學

課堂教學是傳授知識的基本途徑，它必需經過充分準備、嚴密組織、科學實施，才能收到事半功倍的效果。因此，能否抓住課堂教學這一有效途徑是決定教師教學成敗的關鍵。那么，如何在高中英語教學中抓好課堂組織教學呢？我認為主要從以下幾個方面來把握：

一、良好的自身形象和真誠的情感體現是教師的基本素質

教師的形象會影響和感染教室里的每位學生，其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們的學生剛剛從初中升入高中，對一切都是新鮮的，還有個別是第一次離開父母來此求學，他們的思想動態對他們起著極其重要的作用，也可以說是人生的一個小小轉折點。怎樣讓他們喜歡老師，喜歡上英語課，這是我們要考慮的問題。偶然聽到朋友說，他對英語幾乎忘得差不多了，但他仍然記得“turn”這個單詞，清晰的記得他的英語老師很漂亮、很優美地在講臺上來回轉動的情景?？梢姡粋€小小的動作，一個眼神，一句話語，在一個人的一生起著什么樣作用。我們在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，頓時興趣盎然，思維敏捷，情緒高漲，課堂氣氛十分活躍，而且對學英語也產生了一定的興趣，為這堂課打下了成功的基礎。

有人說：“正確的教學語言是教師從事課堂教學最起碼的條件；高度的語言藝術是課堂教學取得成功的重要因素之一。”此話不假，我們在課堂教學中也深有感觸。哪一節課我們準備得很充分，學生和老師配合得也會很默契，心情也會十會舒暢，自然教學效果就會很好。我們參加市縣級甚至是校優質課大賽，我們會發現學生的積極性很高，興趣倍增，我們講起來也很順手，語言流暢，這都要歸功于我們課前的準備工作。我們大到對每一個知識點該怎樣展示、講解，小到對我們所說的每一句語言該怎樣表達，學生會出現什么樣的錯誤，是否能接受等等，我們都考慮得面面俱到，我們為此投入了很多的時間和精力。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，都必須借助教學語言。教師在運用語言的時候必須做到準確、清晰，如果語言不準確，不恰當，會使學生茫然無解，無從回答；語言要做到簡潔、生動，有啟發性，越生動，學生就易于接受，還要有適當的幽默感，使課堂活躍起來，充滿歡樂與生機。

二、精美導語能充分激發學生的學習興趣

精美的課堂導語，能像磁鐵一樣牢牢抓住學生，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。比如在新課程英語必修1unit 2 what should i do? 一課中，我用i have got a cough, what should i do? can you give me some advice? 做導入語。這是一個非常簡單，很實際的一個問題，激勵每一個學生都大膽地回答問題，而且又引出了這節課的話題，點明了知識點，讓學生總結出他們在學習生活中出現了哪些問題，讓大家都來幫助解決問題，學生們的興趣很快調動起來，融入到了課堂之中。

我們也可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、學生的日?；顒踊蚴菍W生愛好的話題，教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。這樣我們既給學生提供了一個練習口語的機會，又進行了聽力的練習，對學生各種能力的培養提供了很好的機會。鼓勵他們大膽地說，養成了良好的學習習慣。

對于高年級的學生，面臨高考，壓力很大，書面表達是老師和學生的一個新的挑戰，可以每天讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排，話題可以圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點，同時給學生一個練習口頭作文的機會。運用文章的知識點，把它們經過加工成為一篇很好的作文，使他們積累了很多的句子，解決他們看到作文就頭疼，無從下手的難題。

我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣，調動學生情緒，使學生更有活力、更有自信，為一堂課做好一個開始，使學生喜歡學習英語。

三、采用形式多樣的教學方式來調動學生情緒 我們英語老師可能都有這樣的經歷：課堂上，精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，英語說得語無倫次。教師努力為學生創造說和練的機會，但苦惱的是：學生不參與！不管我們怎樣調動他們的積極性，鼓勵他們，效果甚微。有時我們老師講得口干舌燥，但有的學生還是精神不振，懨懨欲睡，說明我們的課堂不精彩，學生不感興趣，我們必須巧妙組織英語課堂教學，才能改變這種現象。老師在課堂上可以采取激勵原則，通過一些小組比賽，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，把課堂交給學生，讓學生成為“主體”。課前布置他們預習，讓他們自己來總結知識點，增加他們學習的主動性，學生的興趣很高。課下通過讀，查資料，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣，老師課上給予補充。教師可以選擇些較為容易的內容布置學生來講解，培養他們的能力，上課的學生很認真負責，聽課的學生比較投入，讓學生真正成為課堂的主人。

高考試題趨向于靈活性和課外延伸，是對學生綜合能力的考察?，F在的課堂上，我們注重學生的參與，讓學生大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個重要。”我們如果忽略鼓勵學生的質疑，按部就班地完成教學任務，就很難挖掘出學生的潛能，更談不上學生的創造力。我們教師應該鼓勵學生用自己喜歡的學法學習，比如，以同桌或小組討論等方式，采用鼓勵或表揚來激發學生的積極性，比如用贊揚的語氣說：“excellent！”“very good！”“well done！”“you are a clever boy!”或用親切的眼神或動作，讓學生能體會到成功的喜悅和學習的樂趣；我們不僅要告訴他正確的答案，更重要的是教給他們學習的方法。教師可以增加一些有關的練習甚至一些中考考試題目，引導學生通過比較，分析其異同，自己總結，讓他們真正領會知識點，以提高學生的綜合能力。綜上所述，組織英語課堂教學不能機械照搬，它是一項充滿智慧、靈活多樣的工作，作為一名高中英語老師，我們要加強自身修養，塑造良好的教師形象，在“為人師表”的同時，還要采用靈活巧妙的方式來組織課堂教學，培養學生學習英語的興趣。從教案設計，課堂引入，到精妙組織英語課堂教學，以及如何啟發、引導學生到精彩的結語，使課堂氣氛活潑，學習氛圍濃厚。這樣的英語課堂才是比較成功的課堂，這樣的英語教師才能贏得學生的尊重，使課堂教學收到良好的效果。

第五篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。3）“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節奏”不是“大踏步”?？旃澴嗍侵感〔娇熳?，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話