第一篇：赴河南沁陽(yáng)永威心得體會(huì)王愛(ài)莉

赴河南沁陽(yáng)永威學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì) 012 年4月7日上午，我校48名中小學(xué)教師帶著期盼、帶著疑問(wèn)有幸實(shí)地參觀了沁陽(yáng)市永威學(xué)校，該校是一所包含幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中的封閉式學(xué)校，校長(zhǎng)蔡林森是洋思經(jīng)驗(yàn)的締造者，他創(chuàng)造了第二個(gè)“洋思神話(huà)”。他把一個(gè)生源基礎(chǔ)、師資水平并不理想的民辦學(xué)校辦成了當(dāng)?shù)氐拿＃群髤⒂^了該校校園建設(shè)，學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，感觸頗深，現(xiàn)把自己的體會(huì)小結(jié)如下：

一是正確的辦學(xué)理念

永威學(xué)校堅(jiān)定的認(rèn)為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。他們不僅把它寫(xiě)在學(xué)校的旗幟上，而且切實(shí)的地貫徹在自己的行動(dòng)中，從我聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們排座位是把基礎(chǔ)差的學(xué)生有意安排與優(yōu)秀學(xué)生同桌，課堂上教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，其實(shí)，重視所謂的 “差生”也是永威學(xué)校大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這也是蔡校長(zhǎng)所說(shuō)的課改的過(guò)程就是打假的過(guò)程，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，努力踐行科學(xué)發(fā)展觀，反對(duì)形式主義，求得高效。永威學(xué)校處處體現(xiàn)學(xué)校的育人氛圍。讓每面墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，讓每處花木都育人，正是這種校園文化的合理營(yíng)造，才使這里的師生真正懂得了工作、學(xué)習(xí)與生活。

二是高效的教學(xué)模式：

進(jìn)入永威的課堂，老師沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，構(gòu)建的課堂形式也較為單一，很樸素，甚至讓人感到有些枯燥、沉悶，可又是實(shí)實(shí)在在的課堂，學(xué)生在用心的思考，專(zhuān)心討論，這種方式發(fā)人深思、耐人尋味。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是永威學(xué)校實(shí)施的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)三天的學(xué)習(xí)，我深深地感受到這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。“先學(xué)”即讓學(xué)生全心的“靜”學(xué)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的注意力得到了集中，有了求知的欲望，課堂學(xué)習(xí)緊張高效。當(dāng)然“先學(xué)”是在老師簡(jiǎn)明扼要的出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了合理的自學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，而不是漫無(wú)目的的。通過(guò)聽(tīng)七年級(jí)下冊(cè)第10單元第一課時(shí)的公開(kāi)課發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同的模式，教師在課前能正確簡(jiǎn)要的揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)教師的要求。他們“后教”不是指教師教，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，采取“兵教兵”。通過(guò)更正、討論、各抒己見(jiàn)，讓優(yōu)生教差生，最后是師生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充，更正，幫助歸納，總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 1 去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在很大程度上改變了以往教師滿(mǎn)堂灌的方式，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生不再是“聽(tīng)?wèi)虻挠^眾”，成了課堂的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，當(dāng)他們迷失方向的時(shí)候，給以點(diǎn)撥，牽引。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的舒心，雙方都得到了解脫，何樂(lè)而不為呢？“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對(duì)教師的要求更高了，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是教師駕馭課堂的能力，都必須做到“胸有成竹”。教師在課前備課時(shí)的預(yù)設(shè)相當(dāng)關(guān)鍵，把握好課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，找到突破口，是組織好“先學(xué)后教”課堂的有力保障。同時(shí)教師扎實(shí)的基本功，包括內(nèi)在的素質(zhì)，肢體的語(yǔ)言，親和力的投入，都將影響著課堂，從而讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。他們特別要求學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，在達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立，限時(shí)完成，不能抄襲和看別人的，不能討論，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，要想考試一樣緊張，教師在課堂上要求學(xué)生互批練習(xí)題并給出分?jǐn)?shù)，做到“堂堂清”。通過(guò)當(dāng)堂批改做到了心中有數(shù)；哪些學(xué)生會(huì)了，哪些學(xué)生還沒(méi)有會(huì)。對(duì)于沒(méi)有掌握的學(xué)生教師在課間或課外活動(dòng)時(shí)間及時(shí)給學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課，做到“日日清”這樣做其目的有二：一是有意識(shí)檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”，“日日清”減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。我覺(jué)得教師在設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，不可過(guò)多，以能夠?qū)嶋H的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為準(zhǔn)，確保能在下課前完成。

三是扎實(shí)有效的“四清”工作: 搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。所謂“堂堂清”，就是要學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，力爭(zhēng)不把問(wèn)題留到課后。所謂“日日清”，就是指今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都做對(duì)，做錯(cuò)了的都更正。“周周清”就是普查本周所學(xué)知識(shí)，一一過(guò)關(guān)。“月月清”就是指月月調(diào)查學(xué)習(xí)質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺。“四清”之間關(guān)系密切，相互促進(jìn):“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基礎(chǔ);抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促進(jìn)學(xué)生課堂上緊張學(xué)習(xí)，提高效率，達(dá)到“堂堂清”。學(xué)生都掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全神貫注的投入學(xué)習(xí)、能與同學(xué)交流，能認(rèn)真地 完成作業(yè)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。永威提出了“人人滿(mǎn)分，人人過(guò)關(guān)”的強(qiáng)硬規(guī)定，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“你查我，我查你，其實(shí)都是查自己”的道理。

四是大搞賽課，提高教師整體素質(zhì)：

永威給我的另一觸動(dòng)就是每天的“賽課”活動(dòng)。教師每天登上賽課的講臺(tái)，聽(tīng)課的不只是自己的學(xué)生，還有很多同行。長(zhǎng)期的鍛煉，自己的膽量有了，心里不再畏懼了，老師們直言不諱的點(diǎn)評(píng)讓自己的教學(xué)水平提升了，大庭廣眾下語(yǔ)言的表達(dá)能力也更強(qiáng)了。這樣的活動(dòng)，每天雖說(shuō)緊張，但卻是充實(shí)的。

學(xué)習(xí)永威后的啟示：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

在以后的教學(xué)中，自己應(yīng)該多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育念,吸取別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂效率，力爭(zhēng)培養(yǎng)更多會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。創(chuàng)建一種民主、平等、和諧的育人環(huán)境，讓學(xué)生在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，想上就上，暢發(fā)己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

用科學(xué)發(fā)展觀的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光去培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)。老師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，精選習(xí)題，有效地訓(xùn)練。并且訓(xùn)練中主要讓學(xué)生自己去解決，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“兵教兵“。這樣，既可以培養(yǎng)優(yōu)生，又可以帶動(dòng)差生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，在對(duì)話(huà)課上教師首先出示本節(jié)課的重點(diǎn)句型、結(jié)構(gòu)，圍繞這些目標(biāo)呈現(xiàn)給 學(xué)生一組對(duì)話(huà)，讓學(xué)生大聲的 自讀并嘗試著翻譯對(duì)話(huà)，其次讓學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀兩遍兩次分角色做對(duì)話(huà)，最后留兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生背誦對(duì)話(huà)，同桌互查，他們對(duì)話(huà)課上的當(dāng)堂訓(xùn)練就是與搭檔編一個(gè)新的對(duì)話(huà)并上臺(tái)表演，如果有錯(cuò)誤讓其他學(xué)生糾錯(cuò)，同時(shí)暴露第一次先學(xué)后交過(guò)程中的問(wèn)題，當(dāng)堂訓(xùn)練二就是教師對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)句型、結(jié)構(gòu)以單選、句型轉(zhuǎn)換、用所給詞的 適當(dāng)形式填空等形式出示練習(xí)題，讓兩名學(xué)生在小黑板上做，其他學(xué)生在下面做，做完后統(tǒng)一訂正答案并讓同桌互批，然后讓會(huì)講的學(xué)生講解習(xí)題，最后兩分鐘同桌互講錯(cuò)題，方法是后進(jìn)生給優(yōu)等生講，教師隨后抽查講題效果，最終抽查仍未過(guò)關(guān)的課后到教師面前重新過(guò)關(guān)。三、用好“先學(xué)后教”模式。.在教改實(shí)驗(yàn)中，難免會(huì)有許多不適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“自學(xué)”是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”，“后教”也磕磕絆絆，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間無(wú)法保障。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)“先學(xué)”需要一個(gè)過(guò)程，需要一定方法，需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，切不可急于求成。有些教師機(jī)械的生搬硬套，這是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情，不同的科目，不同的年段，制定不同的授課方法，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入自己的方式方法，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，創(chuàng)新出適合于自己教學(xué)的方法，形成自己的風(fēng)格。

四、日常教學(xué)的四清工作。

永威學(xué)校的“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清

“堂堂清”就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后。述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。“月月清”就是要逐月檢查知識(shí)掌握的質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識(shí)體系。“四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿(mǎn)分。“四清”面對(duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來(lái)。

平時(shí)我們也進(jìn)行這些培優(yōu)補(bǔ)差的工作，但卻不能準(zhǔn)確、及時(shí)、嚴(yán)格、扎實(shí)，更不能持之以恒。有時(shí)是因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生要放學(xué)，家長(zhǎng)又監(jiān)督不力??到永威學(xué)習(xí)，我深刻感受到：永威的教師是把四清工作做到了極致，做到了完全徹底，做到了堅(jiān)持不懈、持之以恒，不放過(guò)每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)。

總之，永威之行，收獲頗多。我們要解放思想，學(xué)習(xí)永威的辦學(xué)理念，立即行動(dòng)起來(lái)，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)；我們要學(xué)習(xí)永威教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，以苦為樂(lè)的精神，學(xué)習(xí)他們一絲不茍，精益求精的教學(xué)態(tài)度；我們要將永威經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際付諸行動(dòng)，學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，并扎實(shí)做好“四清”工作；我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力和精彩，讓自己的理想在實(shí)際工作中閃光。這將是我們最高的追求！我相信通過(guò)我們的努力，也會(huì)實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這個(gè)目標(biāo)。

第二篇：赴河南沁陽(yáng)永威學(xué)校學(xué)習(xí)心得

赴河南沁陽(yáng)永威學(xué)校學(xué)習(xí)心得

東校區(qū)教師曹中勤

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，我有幸來(lái)到河南市永威學(xué)校學(xué)習(xí)，走進(jìn)永威校園，走進(jìn)永威

課堂，所見(jiàn)所感，使我受益匪淺。

走進(jìn)永威，干凈整潔的校園，高大的教學(xué)樓，寬闊的操場(chǎng)，讓人耳目一新。到處都是

警示語(yǔ)：“沐浴晨光想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天又多少收獲？”走

進(jìn)校園有鼓勵(lì)勤學(xué)好問(wèn)的標(biāo)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生看到這些標(biāo)語(yǔ)，他們一定會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，教室門(mén)口是一道亮麗的風(fēng)景，每個(gè)班都有自己的班訓(xùn)，有奮斗目標(biāo)，每個(gè)班都有紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)評(píng)比欄，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地提高發(fā)展，在潛移默化中都受到教育，培養(yǎng)了好品質(zhì)，真正體現(xiàn)了教書(shū)更是育人。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是永威學(xué)校的根本辦學(xué)理念，“從最后一名學(xué)生抓起”他們真正做

到了把課堂還給學(xué)生學(xué)生成了課堂的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的終生

發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

永威有先進(jìn)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生上課容易走

神，很容易分散注意力，減弱聽(tīng)課效果，永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，解決了這一難題。

使每個(gè)學(xué)生在課堂上像考試那樣獨(dú)立的緊張的思維，注意力高度集中，一點(diǎn)也不松懈，解決

了課堂上學(xué)生的積極性和學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題，這樣以學(xué)生 為主體的課堂，就變得緊張、愉快、高效。

永威給我的最大觸動(dòng)就是每天的“賽課”活動(dòng)。教師每天登上賽課的講臺(tái)，聽(tīng)課的不只

是自己的學(xué)生，還有很多同行。長(zhǎng)期的鍛煉，自己的膽量有了，心里不再畏懼了，老師們直

言不諱的點(diǎn)評(píng)讓自己的教學(xué)水平提升了，大庭廣眾下語(yǔ)言的表達(dá)能力也更強(qiáng)了。這樣的活動(dòng)，每天雖說(shuō)緊張，但卻是充實(shí)的。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)，今后我要轉(zhuǎn)變教育觀念，在實(shí)踐中先模仿

其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在實(shí)踐中慢慢悟出實(shí)質(zhì)的東西，根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，創(chuàng)新出適合自己的教學(xué)方法。

第三篇：赴河南沁陽(yáng)永威學(xué)校學(xué)習(xí)心得

赴河南沁陽(yáng)永威學(xué)校學(xué)習(xí)心得

東校區(qū)教師

曹中勤

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，我有幸來(lái)到河南市永威學(xué)校學(xué)習(xí)，走進(jìn)永威校園，走進(jìn)永威課堂，所見(jiàn)所感，使我受益匪淺。

走進(jìn)永威，干凈整潔的校園，高大的教學(xué)樓，寬闊的操場(chǎng)，讓人耳目一新。到處都是警示語(yǔ)：“沐浴晨光想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天又多少收獲？”走進(jìn)校園有鼓勵(lì)勤學(xué)好問(wèn)的標(biāo)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生看到這些標(biāo)語(yǔ)，他們一定會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，教室門(mén)口是一道亮麗的風(fēng)景，每個(gè)班都有自己的班訓(xùn)，有奮斗目標(biāo)，每個(gè)班都有紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)評(píng)比欄，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地提高發(fā)展，在潛移默化中都受到教育，培養(yǎng)了好品質(zhì)，真正體現(xiàn)了教書(shū)更是育人。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是永威學(xué)校的根本辦學(xué)理念，“從最后一名學(xué)生抓起”他們真正做到了把課堂還給學(xué)生學(xué)生成了課堂的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

永威有先進(jìn)的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生上課容易走神，很容易分散注意力，減弱聽(tīng)課效果，永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，解決了這一難題。使每個(gè)學(xué)生在課堂上像考試那樣獨(dú)立的緊張的思維，注意力高度集中，一點(diǎn)也不松懈，解決了課堂上學(xué)生的積極性和學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題，這樣以學(xué)生 為主體的課堂，就變得緊張、愉快、高效。

永威給我的最大觸動(dòng)就是每天的“賽課”活動(dòng)。教師每天登上賽課的講臺(tái)，聽(tīng)課的不只是自己的學(xué)生，還有很多同行。長(zhǎng)期的鍛煉，自己的膽量有了，心里不再畏懼了，老師們直言不諱的點(diǎn)評(píng)讓自己的教學(xué)水平提升了，大庭廣眾下語(yǔ)言的表達(dá)能力也更強(qiáng)了。這樣的活動(dòng)，每天雖說(shuō)緊張，但卻是充實(shí)的。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)，今后我要轉(zhuǎn)變教育觀念，在實(shí)踐中先模仿其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在實(shí)踐中慢慢悟出實(shí)質(zhì)的東西，根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，創(chuàng)新出適合自己的教學(xué)方法。

第四篇：赴河南沁陽(yáng)永威學(xué)校學(xué)習(xí)報(bào)告

赴河南沁陽(yáng)永威學(xué)校學(xué)習(xí)報(bào)告

彭樓中學(xué)孫澤民

2009年4月12日至4月23日，我們一行七十多人參加了沁陽(yáng)市永威學(xué)校教學(xué)模式培訓(xùn)，學(xué)習(xí)永威學(xué)校先進(jìn)教學(xué)模式和科學(xué)精細(xì)管理。先后聽(tīng)取了蔡林森校長(zhǎng)的報(bào)告，李富興校長(zhǎng)的“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的操作要領(lǐng)、“四清是優(yōu)質(zhì)教育的必由之路”及“重在效果，難在后教”的經(jīng)驗(yàn)介紹等報(bào)告會(huì)，參觀了永威學(xué)校校園文化建設(shè)，重點(diǎn)聽(tīng)了語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師的公開(kāi)課及領(lǐng)導(dǎo)、教師互評(píng)課，翻閱了教師的備課、學(xué)生的作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)材料及教導(dǎo)處的各種檢查表格等，和部分教師、學(xué)生進(jìn)行了交談，參觀了學(xué)生宿舍、課間操、早操等活動(dòng)。從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教研教改等方面，對(duì)永威學(xué)校進(jìn)行了多角度的觀察、思考和分析，我非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，蹲點(diǎn)入班聽(tīng)課，像學(xué)生一樣的虔誠(chéng)、認(rèn)真，深入教研組與教師暢談交流，誠(chéng)懇謙遜，細(xì)致觀摩。期間聽(tīng)課26節(jié),聽(tīng)評(píng)課12節(jié)參加學(xué)習(xí)心得交流會(huì)5次,隨結(jié)對(duì)老師備課三節(jié)上課兩節(jié)。這一次的培訓(xùn)，以下幾方面印象比較深刻個(gè)人認(rèn)為值得借鑒：人格治校抓管理、責(zé)任承包抓落實(shí)、精準(zhǔn)指導(dǎo)促進(jìn)步

這里我只談一下精準(zhǔn)指導(dǎo)分三方面稍加展開(kāi)：

一、令人震撼的教師培訓(xùn)方式

1、永威學(xué)校的青年教師較多其中不少是大學(xué)剛畢業(yè)應(yīng)聘過(guò)去的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握課堂教學(xué)改革，先學(xué)校規(guī)、課堂教學(xué)模式，再進(jìn)行集體備課，單獨(dú)備課，全員賽課等一系列的崗前培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)上也采取先學(xué)后教，如教師的粉筆字培訓(xùn)，先讓老師在黑板上各寫(xiě)10個(gè)字，自評(píng)和別人的對(duì)比找出毛病，再找別的教師評(píng)，使自己認(rèn)識(shí)到和別人的差距，感覺(jué)無(wú)地自容，由此產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)下功夫練習(xí)。

2、學(xué)校每天都舉行賽課，每學(xué)期每個(gè)老師可以輪兩到三次，課后每個(gè)老師都可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，隨時(shí)隨地進(jìn)行教研。最精彩的是蔡校長(zhǎng)的評(píng)課，他能抓住每個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，一針見(jiàn)血的指出教師授課中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且不留一點(diǎn)情面；他又能隨時(shí)叫起一位教師評(píng)課，這樣其實(shí)也是一種培訓(xùn)，督促每個(gè)教師不僅上好自己的課，還要多看書(shū)，多學(xué)教學(xué)理論。例如評(píng)析周會(huì)老師所講的畫(huà)家和牧童一課，評(píng)課的同時(shí)又給出了自己的設(shè)計(jì)，信不信服自己比較，讓不少老師難堪一時(shí)感激一生，親切地說(shuō)他管理上是校長(zhǎng)，業(yè)務(wù)上是導(dǎo)師。

3、在平時(shí)的培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫(xiě)好教后一得。授課時(shí)，教研組長(zhǎng)總是一節(jié)不漏地聽(tīng)同學(xué)科教師的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，并通過(guò)賽課及考后分析會(huì)等相互交流意見(jiàn)和建議，群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。例如衛(wèi)利粉老師的一節(jié)公開(kāi)課教案被蔡林森校長(zhǎng)推翻修改了20多次才或許拿上講臺(tái)。

集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上真誠(chéng)的協(xié)作精神，敬業(yè)的校長(zhǎng)，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、緊張有序高效的課堂

（一）永威學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分四部分：輔助環(huán)節(jié)（板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)）——先學(xué)環(huán)節(jié)（巡視組織、檢測(cè)效果）——后教環(huán)節(jié)（引導(dǎo)更正、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——訓(xùn)練環(huán)節(jié)（布置作業(yè)、當(dāng)好監(jiān)考）。

1、輔助環(huán)節(jié)。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，用富有激情的話(huà)導(dǎo)入新課，如同指揮員下達(dá)作戰(zhàn)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蔡校長(zhǎng)常說(shuō)一句話(huà)：課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，指令不明確學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。

進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)，自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案，還是邊看書(shū)、邊討論、邊解決疑難等等。

2、先學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督導(dǎo)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成任務(wù)。可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。教師一般都說(shuō)話(huà)不多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。（2）通過(guò)巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶有共性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課，以學(xué)定教。

學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師要做到：第一，要激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出明確的自學(xué)要求。學(xué)什么內(nèi)

容，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么目標(biāo)，做哪些題目都有明確的要求。第二，要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)、向同學(xué)求助、舉手向老師求助等。第三，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中的疑難問(wèn)題。教師檢測(cè)的方法以口頭提問(wèn)、練習(xí)板演為主。教師的組織主要以巡視為主，一是教師站在講臺(tái)上進(jìn)行目光巡視，確保巡視到每個(gè)學(xué)生；二是要進(jìn)行行間巡視，搜集和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指導(dǎo)和觀察講臺(tái)上學(xué)生的板演。

3、后教環(huán)節(jié)。分兩部進(jìn)行，第一步更正，第二步討論。在后教中要明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的地方。要明確教的要求，教師不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，還要指導(dǎo)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。要明確教的方式。后教不是教師一言堂，而是學(xué)生兵教兵的過(guò)程，先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)教時(shí)，教師才開(kāi)口講，教師講解要避免重復(fù)，力戒學(xué)生講一句，教師重講一句；學(xué)生講一遍，教師重講一遍。教師的講解有五種基本方式：一是補(bǔ)充講解，二是更正講解，三是點(diǎn)評(píng)講解，四是歸納總結(jié)講解，五是按順序講解。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師要做到精心設(shè)計(jì)作業(yè)、面向全體因材施教、指導(dǎo)學(xué)生做題方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂獨(dú)立完成、多練精煉、有錯(cuò)必究等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：

（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（4）要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)，有題必做，有錯(cuò)必糾。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，能及時(shí)地反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條。每門(mén)學(xué)科、每個(gè)課型都有不同的模式，比如數(shù)學(xué)課上，先讓學(xué)生看概念、看例題，再讓學(xué)生做與例題類(lèi)似的題目，教師針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)撥后，學(xué)生完成課堂作業(yè)。理化課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，歸納結(jié)論，教師只幫助解決疑難。音樂(lè)課上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，跟錄音機(jī)聽(tīng)學(xué)歌，教師作適當(dāng)指導(dǎo)等。要求教師淡化結(jié)構(gòu)意識(shí)，采用時(shí)，不死搬硬套，一切從教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情、順乎自然，講究實(shí)效，靈活進(jìn)行。有時(shí)集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時(shí)學(xué)一點(diǎn)、教一

點(diǎn)、練一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)、再教一點(diǎn)、再練一點(diǎn)，分散進(jìn)行等等。教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師教的時(shí)間一般不超過(guò)１５分鐘，有的不超過(guò)１０分鐘，其余時(shí)間都還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，始終處于緊張興奮狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，自覺(jué)暴露出來(lái)的不良習(xí)慣得到了糾正。同時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)的全過(guò)程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，素質(zhì)全面提高了。

（二）易于把握的評(píng)價(jià)

1、看效果。效果不單指知識(shí)，效果好就是好課。

2、看標(biāo)志。效果好的標(biāo)志是學(xué)生學(xué)的緊張。

3、查引導(dǎo)。學(xué)的緊張靠老師引導(dǎo)。

4、評(píng)課方式：先自評(píng)后他評(píng)。從目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成到教學(xué)細(xì)節(jié)的操作方式，評(píng)的準(zhǔn)確，指導(dǎo)到位，對(duì)執(zhí)教人負(fù)責(zé)，有利專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在永威聽(tīng)到的每一節(jié)評(píng)課無(wú)不以此為基準(zhǔn)，尤其是蔡校長(zhǎng)的評(píng)課，言辭激烈近于尖刻卻不是嫌棄，讓人感受到的更多是一種愛(ài)惜，是他在教學(xué)上的精益求精，是在以他的人格魅力、精湛學(xué)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)能力教育著青年教師，是一種對(duì)自己學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

評(píng)課不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)只說(shuō)缺點(diǎn)會(huì)給執(zhí)教人造成全部否定的認(rèn)識(shí)，不利執(zhí)教人的進(jìn)步，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)太空泛也不受歡迎;說(shuō)缺點(diǎn)不指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位沒(méi)有說(shuō)服力同樣不受歡迎。這需要評(píng)課人既要本著對(duì)執(zhí)教人的尊重客觀地評(píng)課，又要有精深專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，否則于人于己都沒(méi)好處。

（三）扎實(shí)的“四清”管理

“四清”我們都不陌生，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。

但真正借鑒到手的卻不多，原因常出在對(duì)四清的操作細(xì)節(jié)不清關(guān)鍵處的把握不準(zhǔn)，與之相關(guān)的制度不配套。永威為什么抓出了效果，是因?yàn)槟軓膶?shí)際出發(fā)在細(xì)節(jié)上下功夫注意了以下幾點(diǎn)：1）從實(shí)際出發(fā)，怎樣效果好就怎樣干。2）“四清”的對(duì)象應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生，但重點(diǎn)是后進(jìn)生，教師從最后一名抓起。3）“四清”的方法是以課本為本，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、練習(xí)，自背、自練、互背互查，老師抽查，以點(diǎn)帶面，人人過(guò)關(guān)。4）合理安排清的時(shí)間，計(jì)算時(shí)間注重效率。5)“四清”要過(guò)好知識(shí)和能力關(guān)，清什么要明確。6）“四清”的管理靠制度。李富興校長(zhǎng)在“四清”管理是優(yōu)質(zhì)教育的必由之路的報(bào)告中所做的詮釋?zhuān)档妹恳晃唤梃b者深思。

落實(shí)四清很多問(wèn)題不是個(gè)人能解決的，比如學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，就需要全校一盤(pán)棋各科老師要求要一致，以免有令不行難以完成堂清。

三、科學(xué)精細(xì)的管理促養(yǎng)成進(jìn)入永威學(xué)校，到處都能看到醒目的標(biāo)語(yǔ)。每個(gè)墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)，小標(biāo)語(yǔ)生動(dòng)，貼近學(xué)生生活，比如：弄臟的是墻壁，丟掉的是臉面；拾起一片紙，干凈全校人；教師衣著會(huì)說(shuō)話(huà)，舉手投足顯人品等。

到永威學(xué)什么？用永威學(xué)校老師的話(huà)說(shuō)：學(xué)模式更應(yīng)學(xué)管理。管理跟不上，什么模式也難學(xué)到手。只有科學(xué)精細(xì)的管理才能培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，只有養(yǎng)成好習(xí)慣先進(jìn)的教學(xué)模式才能發(fā)揮其真正價(jià)值。而學(xué)校管理最終落實(shí)到班級(jí)落實(shí)到學(xué)生，因此：

1、要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，形成德育工作合力

學(xué)校管理中應(yīng)抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建班主任隊(duì)伍科學(xué)的管理機(jī)制。制定班主任崗位職責(zé)，建立文明班級(jí)、優(yōu)秀班主任考核評(píng)比制度，有效地提高班主任工作的積極性。同時(shí)緊緊抓住“選拔、培訓(xùn)、激勵(lì)”這三個(gè)環(huán)節(jié)，定期組織班主任開(kāi)展學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和交流研討等活動(dòng)。

（1）、加強(qiáng)班主任工作方法的指導(dǎo)。健全班主任例會(huì)制度、開(kāi)展班主任工作論壇、以老帶新、班主任工作方法探討等多種手段，讓班主任適應(yīng)班級(jí)管理工作的特點(diǎn)，倡導(dǎo)班主任扮演好（教師、父母、醫(yī)生、保姆）四位一體的角色。

（2）、在管理過(guò)程中，要從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。班主任都能做到六個(gè)及時(shí)（及時(shí)掌握學(xué)生，了解學(xué)生最新思想動(dòng)態(tài)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭性問(wèn)題；及時(shí)分析和研究問(wèn)題學(xué)生的深層次原因；及時(shí)解決和處理問(wèn)題；及時(shí)總結(jié)和反思工作；及時(shí)匯報(bào)重大問(wèn)題），十到位（早讀、升旗、課間操、班隊(duì)會(huì)、勞動(dòng)課、教育活動(dòng)、集會(huì)、課外體育活動(dòng)、自習(xí)課、學(xué)生宿舍），五清楚（清楚學(xué)生的家庭情況、清楚學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)、清楚學(xué)生的需求與愿望、清楚學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、清楚班級(jí)存在的主要問(wèn)題）。

（3）、規(guī)范班主任師表形象，做到“三不、四勤、五心”。三不即不歧視學(xué)習(xí)困難和品德有缺陷的學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，不老眼光看人；四勤即勤下班級(jí)，勤抓學(xué)習(xí)，勤鉆教研，勤做思想工作；五心即熱心、誠(chéng)心、細(xì)心、耐心、恒心。

（4）、加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”教育方法的研究，各班建立了學(xué)困生和行為不良學(xué)生檔案，分析成因，并制定對(duì)策、措施，注重過(guò)程的落實(shí)，努力促其轉(zhuǎn)化。

2、家校聯(lián)合抓行為規(guī)范養(yǎng)成教育，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

大家都知道教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方共同的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和需要，出臺(tái)相關(guān)措施明確三方責(zé)任，要求他們協(xié)助學(xué)校解決一些學(xué)校所不能解決的問(wèn)題，要讓他們清楚不僅監(jiān)督學(xué)校工作，還需配合好學(xué)校的工作，出問(wèn)題了不能一邊倒的推到老師身上學(xué)校身上，自己也要承擔(dān)責(zé)任，是明確而不是推卸。針對(duì)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，很多學(xué)生的陋習(xí)源自其家長(zhǎng)的素質(zhì)，但無(wú)論其素質(zhì)高低期待孩子成才的愿望是一致的，只是想好卻不知如何做而已，因此學(xué)校要有把教育范圍擴(kuò)展到學(xué)生家長(zhǎng)的勇氣，充分利用家長(zhǎng)會(huì)和相關(guān)措施的宣傳給予洗腦和必要的指導(dǎo)，以利于學(xué)生規(guī)范養(yǎng)成教育抓成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣好了，學(xué)生也就成為老師眼中的好學(xué)生，成為家長(zhǎng)心目中的好孩子。

4、要加強(qiáng)校園文化班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

要通過(guò)舉行內(nèi)容豐富、形式多樣的德育教育活動(dòng)，推進(jìn)班級(jí)文化建。每逢節(jié)日應(yīng)開(kāi)展節(jié)日教育活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。舉辦類(lèi)似“健康快樂(lè)我成長(zhǎng)”為主題的校園文化藝術(shù)節(jié)。藝術(shù)節(jié)上可以舉辦毛筆字比賽、鋼筆字比賽、現(xiàn)場(chǎng)命題繪畫(huà)比賽、節(jié)約型校園海報(bào)展覽、電腦操作比賽、小主持人選拔賽、有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答比賽、綜合文藝匯演等系列活動(dòng)，利用不同的形式開(kāi)展學(xué)生技能活動(dòng)，綜合提高他們的各方面技能。

充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制作用。可以開(kāi)展優(yōu)秀班主任、三好學(xué)生、優(yōu)秀幫扶員、“十星”(公德星、尊師星、學(xué)習(xí)星、進(jìn)步星、衛(wèi)生星、團(tuán)結(jié)星、文體星、守紀(jì)星、勞動(dòng)星、儀表星)評(píng)比等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)全校師生的積極性。

總的說(shuō)來(lái)永威之行，最深刻的感受就是：永威實(shí)事求是一切從實(shí)際出發(fā)，這里的實(shí)際就是一切從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，沒(méi)有教不好的學(xué)生。

無(wú)論課堂教學(xué)還是管理永威的做法都具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，所以個(gè)人認(rèn)為無(wú)論課堂教學(xué)還是班級(jí)管理，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際先試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)后再鋪開(kāi)。我們區(qū)推行三六五之所以有效果但不明顯，與精力過(guò)于分散，問(wèn)題還沒(méi)搞清就出臺(tái)了這樣那樣硬性規(guī)定，不待你動(dòng)先自縛手腳，又急于推開(kāi)有關(guān)。并不是所有的老師都不想改，思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題應(yīng)該與想改怎么改的問(wèn)題更好的結(jié)合，工作的中心應(yīng)有所分別，能解決什么就解決什么，認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題是幾張文件幾條規(guī)定所能改變的嗎？可是試點(diǎn)示范重點(diǎn)突破首先解決怎么改的問(wèn)題，給想改者、會(huì)改者提供必要的支持和政策保障，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐積極創(chuàng)新卻是現(xiàn)實(shí)的可行的。實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)才會(huì)有助課改成功。

以上僅是我本次考察學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)，若有不妥之處，望請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同仁們批評(píng)指正。

第五篇：赴河南沁陽(yáng)永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)

赴河南沁陽(yáng)永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

澗頭二中袁繼孝

09.04.27

在河南沁陽(yáng)學(xué)校學(xué)習(xí)考察的日子，每天的學(xué)習(xí)和收獲都讓我激動(dòng)和震撼著，從蔡校長(zhǎng)的人格魅力到教室的團(tuán)隊(duì)精神，從育人環(huán)境到學(xué)生的良好行為習(xí)慣，無(wú)不展示著永威學(xué)校的良好的精神風(fēng)貌，尤其是蔡林森校長(zhǎng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，讓我在以往多年的教學(xué)困惑一一解開(kāi)。

首先我感受最深的是永威學(xué)校樸實(shí)而先進(jìn)的教學(xué)理念，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是蔡校長(zhǎng)的教育理想，是他幾十年教育生活高度律己的寫(xiě)照，這其中包含了一位教育工作者的責(zé)任，信念，和積極地心態(tài)，這也正是永威學(xué)校的魅力所在。就我個(gè)人而言我能做的是做好自己，盡最大的努力來(lái)影響別人。

作為一名普通的教師，我體會(huì)最深的是課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)約高效。教師對(duì)自己嚴(yán)格要求，上課前兩分鐘，他們目光專(zhuān)注，掃視全班學(xué)生，很快的將學(xué)生帶入準(zhǔn)備狀態(tài)，為緊張高效的課堂做好充分的準(zhǔn)備。教室備課不是單純知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備，更多的是備學(xué)生。每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)論是學(xué)前指導(dǎo)還是“后教”環(huán)節(jié)都精心準(zhǔn)備。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的地步，體現(xiàn)了教師良好的素質(zhì)。短短一分鐘的學(xué)前指導(dǎo)包含了時(shí)間，內(nèi)容，要求，方法目的等，高度概括，將學(xué)生送入學(xué)習(xí)的快車(chē)道。“二次備課”更體現(xiàn)了教師高度的責(zé)任心，他們準(zhǔn)確的了解學(xué)生，充分把握學(xué)情，為“后教”作充分的準(zhǔn)備。訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師充當(dāng)了監(jiān)考老師的身份，將目光集中在學(xué)生身上，通過(guò)課堂作業(yè)的完成，確定堂清對(duì)象。這樣的課堂實(shí)事求是，自然簡(jiǎn)約高效，沒(méi)有絲毫的嘩眾取寵。在上課細(xì)節(jié)方面教師總是精益求精，“后教”環(huán)節(jié)更體現(xiàn)了教師的探索研究的精神，他們絕不浪費(fèi)點(diǎn)滴的時(shí)間，總是思考著怎樣才能將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分自主。學(xué)生能解決的問(wèn)題老師絕不代勞，學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，教師注意引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。學(xué)生會(huì)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，讓學(xué)生真正自主，真正掌握知識(shí)，“知其然且知其所以然”，課堂應(yīng)體現(xiàn)教師應(yīng)有的智慧，用智慧走進(jìn)課堂，用心靈走進(jìn)學(xué)生，做一個(gè)教育職業(yè)的“聰明人”。

管理的精細(xì)化是高效課堂的保障。實(shí)現(xiàn)高效課堂應(yīng)抓住學(xué)生這一主體，怎樣讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生擁有內(nèi)在的動(dòng)力，“四清”管理就為高效課堂提供的有力的保障。學(xué)生有了“清”的壓力，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)緊張高效的課堂，達(dá)到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂識(shí)記知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，將知識(shí)化為能力。學(xué)生自身的動(dòng)力自然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校也會(huì)形成良好的學(xué)風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量的提高成為必然。

我個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)在這一內(nèi)涵豐富的模式面前顯得如此微不足道，但在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我會(huì)用心實(shí)踐，用心感悟，不斷摸索創(chuàng)新，一不虛永威之行。