第一篇：群文閱讀《故事中的人名》

《故事中的人名》群文閱讀教學設計

年級：五年級 議題：故事中的人名

閱讀篇目：《馬小跳這個名字》《禿鶴》《老頑童周伯通》《魯智深大鬧野豬林》

《給人物取名的秘密》五篇文章

閱讀目標：

1、通過探究名字與事件的關系，了解作家給人物取名的方法；

2、通過了解取名的秘密，激發課外閱讀和探究名著中人物名字的興趣； 閱讀重點：

從選文中感受到人物名字與事件之間的聯系。閱讀難點：

從《給人物取名的秘密》選文中了解文學作品中作者取人名的方法。閱讀準備：課前閱讀前4篇文章 閱讀過程：

一、興趣引入

孩子們，大家都認識他吧，誰來叫出他的名字，他還有其他的名字嗎？你最喜歡哪一個，為什么？

教師小結：喜歡一個名字的理由可以是多種多樣的，但要起一個好名字可不是一件容易事，這節課老師就和大家走進一組群文，探究故事中人名的秘密。板書：故事中的人名。

二、精讀第一篇。

1、回顧引入：

昨天你們讀了《馬小跳這個名字》《禿鶴》《老頑童周伯通》《魯智深大鬧野豬林》這4個故事，回憶一下，這4個故事中的主人公分別是誰？

2、生說，教師板書：馬小跳、禿鶴、老頑童、魯智深

3、在這幾個人名中，猜猜看哪個字或詞是最關鍵的，并用簡單的一兩句話說說為什么。

4、生匯報：跳（一出生就跳），禿鶴（頭禿），老頑童（老 頑童），魯（粗魯）。師小結：有些時候，我們讀文章，就需要大膽猜測，到底是否名副其實呢？

5、現在大家拿出你手中的故事材料一《馬小跳》再讀讀，邊讀邊想故事中的哪些事件和這個名字有關？用自己的話簡單的概括故事中的事件。

6、學生匯報《馬小跳》：

①剛出生時放在臺稱上稱重量時就跳（師：剛出生就跳）

②出生一百天的紀念日時，放在圓桌上跳三尺高（一百天時又跳）③一歲前，大家叫他跳，他就跳（想跳就跳）④長大了，不僅憤怒時跳，高興時也跳。

師：大家通過交流，你知道馬小跳起名的理由了嗎？（動作）

師小結：正是因為馬小跳一出生就會跳，而且愛跳，習慣跳，所以作者就賦予他這樣一個有趣的名字，將一個活潑可愛的馬小跳形象躍然紙上。

三、共讀2、3、4篇

教師過渡：大家知道嗎？故事中像這樣有趣的名字還有很多，我們一起去看看！拿出資料，分小組快速瀏覽相應的文章，小組討論，完成表格。

1、學生匯報《禿鶴》：

①他是十足的小禿子,有人叫他禿鶴，他會很高興地答應.他禿得很地道，孩子們喜歡摸他的頭，他把自己的頭看得珍貴

③三年級時，在意禿頭，別人碰不得了，屠父丁四企圖用肉換想摸他的頭，沒成功 ④禿鶴不再快活，雨天不打傘，女同學笑他禿頭，讓他不好意思上學； ⑦因為禿頭，夏天還戴著帽子。

9、小結：禿鶴這個名字跟他的長相有關，整個故事情節都是圍繞“禿”字展開。

2、匯報《老頑童周伯通》

通過交流，相信大家對故事中的名有了新的認識，大作家張港對故事中的人名進行了深入研究，請快速瀏覽材料五，看看你從中還能找到那些起名的方法。

五、探究人物名字的秘密

1、學生默讀張港的《故事中人物名字的秘密》

2、學生歸納取名的秘密 ①跟人物身份有關（孫）②跟作者的生活經歷有關（豬）③和人物命運有關（元迎探惜）④跟作者寫作意圖交有關（賈雨村）⑤和人物關系有關（寶玉、黛玉等）

師小結：我們發現每個名字都不是空穴來風，各個凝聚著作者的心血和智慧。所以張港發出這樣的感嘆：一姓一名皆具精意。

六、創編人名、語用實踐

同學們，姓名的精妙之處，并不單單呈現于文學作品中，更是真真切切的存在于我們的生活實際里，你知道哪些名人名字的含義？

教師小結：名字都是親人的精心之作，寄托著長輩深深的愛和美好期望，相信你的名字也有精彩的故事？

談自己名字的意義。的確，一個姓名包含著一個美妙的故事，一個姓名寄托著一個美好的愿望，一個姓名孕育著一個美好的未來，名字不再是一個簡單的符號，他已經演變成一種文化現象，希望同學們在以后的閱讀和學習中繼續探究，相信你會發現更多的精彩。

第二篇：故事中的人名群文閱讀教學設計

《故事中的人名》群文閱讀匯報課教學設計

南師附中仙林學校小學部 劉玉艷

年級：五年級 議題：故事中的人名

閱讀篇目：《馬小跳這個名字》《禿鶴》《老頑童周伯通》

《給人物取名的秘密》四篇文章

閱讀目標：

1、通過探究名字與事件的關系，了解作家給人物取名的方法；

2、通過了解取名的秘密，激發課外閱讀和探究名著中人物名字的興趣； 閱讀重點：

從選文中感受到人物名字與事件之間的聯系。閱讀難點：

從《給人物取名的秘密》選文中了解文學作品中作者取人名的方法。閱讀準備：課前閱讀前3篇文章 閱讀過程：

一、興趣引入

生演講《李白的名字》

師：怪不得李白能成為“詩仙”呢，原來名字就很有詩意啊！李白的父母為他起名真是費盡了心思。同樣，書中，也有許多性格鮮明的人物，作者在給他們取名字時，也會花一番心思，這節課，我們就一起來讀故事，聊聊名字。通過競賽的方式去探究故事中名字的秘密（板書），有信心完成嗎？ 板塊一：我喜歡

猜一猜 幣值5分

1.回顧：

讀讀這3個故事題目《馬小跳這個名字》《禿鶴》《老頑童周伯通》，故事中的主人公分別是誰？

生說，教師板書：馬小跳、禿鶴、老頑童

2.在這幾個人名中，你喜歡哪一個名字，猜猜看他會是什么樣的人？

3.生匯報：跳（淘氣、頑皮、一出生就會跳），禿鶴（頭禿），老頑童（老 頑童）

4.師小結：跳的動作、禿這種外貌、老頑童矛盾沖突的性格就讓你們生發出這么多的想象和猜測，真了不起！我們在讀文章時，看到名字就大膽推測、想象，往往會有意外的收獲哦。板塊二：

闖一闖，名字和哪些事件有關 幣值10元

作品中的描述和我們的猜測是否一致呢？下面讓我們重讀故事，深度探尋名字的秘密，驗證我們的猜測。

闖關小貼士：

(1）讀故事，用“————”在文中畫出名字由來的句子。

（2）想一想這篇文章主要寫了什么？故事中的哪些事件和這個名字有關？用簡單的語言概括。

（3）在最有意思的地方簡單批注。

第一關，說說名字由來。幣值5分（馬小跳，爸爸取的；禿鶴，村里人編的；老頑童，自封的。從中可以讀出什么？幣值1元

（馬小跳的跳贏得了爸爸的喜愛，禿鶴的禿，成了孩子們取笑的原因，老頑童，是自己給自己起的綽號，可見這個人確實很有意思，從名字的由來驗證了我們剛才的猜測）

第二關，跟名字的事件。

（1）填空題匯報《馬小跳》幣值5分 ①剛出生時放在臺稱上稱重量時就跳

②出生一百天的紀念日時，放在圓桌上跳三尺高 ③一歲前，大家叫他跳，他就跳（想跳就跳）④長大了，不僅憤怒時跳，高興時也跳。

正是因為馬小跳一出生就會跳，而且愛跳，習慣跳，所以作者就賦予他這樣一個有趣的名字，將一個活潑可愛的馬小跳形象躍然紙上。

（附加題，1元）從馬小跳名字的相關事件中，你發現了什么規律？是啊，閱讀時，關注時間或地點等表示順序的關鍵詞語，你會很快弄清事情的條理。

（2）排序題（《禿鶴》）幣值2元

①他是十足的小禿子,有人叫他禿鶴，他會很高興地答應.他禿得很地道，孩子們喜歡摸他的頭，他把自己的頭看得珍貴

③三年級時，在意禿頭，別人碰不得了，屠父丁四企圖用肉換想摸他的頭，沒成功

④禿鶴不再快活，雨天不打傘，女同學笑他禿頭，讓他不好意思上學； ⑦因為禿頭，夏天還戴著帽子。

小結：閱讀時，情感往往也是推動事情發展的重要線索。禿鶴的情感發生這么大變化，都是因為禿惹的禍！

（3）問答題《老頑童》幣值3元

這篇故事主要講了一件什么事？把握一篇文章主要內容的時候，我們要把主要的人物、事情簡要地講清楚。在和郭靖結拜這件事上，他的言談舉止處處體現頑童特點。

板塊三：說來聽聽

分享快樂

這三篇文章中肯定有你覺得最有意思的地方吧！讓我們“說來聽聽，分享快樂”。

出示：說來聽聽，分享快樂

聊聊最有意思的地方幣值5元

（一）分享《馬小跳》

馬小跳得名于跳，你覺得最有意思的地方當然在跳嘍！

馬小跳這個名字就這樣叫開了。

“馬小跳，跳一個！”

馬小跳就跳起來，然后大家鼓掌。

“馬小跳，再跳一個！”

馬小跳再一次跳起來，就這樣馬小跳成了當時名揚四方的著名嬰兒。

“馬小跳，跳一個！”

馬小跳就跳起來，然后大家鼓掌。“馬小跳，再跳一個！”

馬小跳再一次跳起來，大家又鼓掌。

(做動作，表演讀）

同學們，你看，這樣一演啊，這淘氣活潑的馬小跳，感覺就跳在我們眼前，多么有意思啊！

（二）分享《禿鶴》

禿鶴禿得與眾不同，誰來說給大家聽聽！寫人時，表現人物特點，典型的外貌描寫是至關重要的。

禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋，這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻，由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭醮了一點唾沫去輕輕摩挲它一下的欲望。

（三）《老頑童》

老頑童的性格特點，主要表現在他的語言上，讀一讀，看誰能通過朗讀體現出來！幣值1元

老頑童一張口，就知道這就是他說的，不是他人！寫人時，開口說話也要和人物的性格特征緊密相關，要聲符其實呀！

（四）附加題幣值4元

三篇關于名字的故事，作者取名時有什么共同點？不同點在哪兒？

四、連連看，探究人物名字的秘密

通過剛才的幾關競賽，相信大家對故事中的名字有了新的認識，大作家張港也對故事中的人名進行了深入研究，請快速瀏覽材料五，看看你從中還能找到那些起名的方法。連連看。幣值3元

師小結：我們發現每個名字都不是空穴來風，各個凝聚著作者的心血和智慧。所以張港發出這樣的感嘆：一姓一名皆具精意。

五．總結、創造

1.這節課，我們讀了4篇文章，接近5千字，真了不起，這就是群文閱讀。來，一句話、一個詞總結一下你今天讀那么多文章的感受，或者說這些名字給你的印象。

2.附加題5元：如果你要編一個故事，你會給故事中的主人公取什么名字，為什么？

孩子們，不要以為今天所談的只是特例，其實，每一部作品中的人名都有奧秘，都有心血，如果你準備寫點什么，或者只是想讀點什么，那么，千萬別忽視人名。

推薦閱讀《水滸傳》《說名道姓》，繼續探究故事中的人名。

第三篇：群文閱讀《故事中的人名》（xiexiebang推薦）

《故事中的人名》群文閱讀教學設計

年級：六年級 議題：故事中的人名

閱讀篇目：《馬小跳這個名字》《禿鶴》《智多星吳用》《魯智深大鬧野豬林》

《給人物取名的秘密》五篇文章

閱讀目標：

1、通過探究名字與事件的關系，了解作家給人物取名的方法；

2、通過了解取名的秘密，激發課外閱讀和探究名著中人物名字的興趣； 閱讀重點：

從選文中感受到人物名字與事件之間的聯系。閱讀難點：

從《給人物取名的秘密》選文中了解文學作品中作者取人名的方法。閱讀準備：課前閱讀前4篇文章 閱讀過程：

一、興趣引入

孩子們，大家都認識他吧，誰來叫出他的名字，他還有其他的名字嗎？你最喜歡哪一個，為什么？

教師小結：喜歡一個名字的理由可以是多種多樣的，但要起一個好名字可不是一件容易事，這節課老師就和大家走進一組群文，探究故事中人名的秘密。板書：故事中的人名。

二、精讀第一篇。

1、回顧引入：

昨天你們讀了《馬小跳這個名字》《禿鶴》《智多星吳用》《魯智深大鬧野豬林》這4個故事，回憶一下，這4個故事中的主人公分別是誰？

2、生說，教師板書：馬小跳、禿鶴、智多星、魯智深

3、在這幾個人名中，你認為哪個字或詞是最關鍵的，在你的資料單上圈出來，并用簡單的一兩句話說說為什么。

4、生匯報：跳（一出生就跳），禿鶴（頭禿），智多星（很有才學），魯（粗魯）智（富有智慧）深（武功高深）。

師小結：大家特別會讀書，一下子就找到了這么重要的信息，作者為什么給他們起這樣的名字呢？

5、現在大家拿出你手中的故事材料一《馬小跳》再讀，邊讀邊想故事中的哪些事件和這個名字有關？用自己的話簡單的概括故事中的事件。

6、學生匯報《馬小跳》：

①剛出生時放在臺稱上稱重量時就跳（師：剛出生就跳）

②出生一百天的紀念日時，放在圓桌上跳三尺高（一百天時又跳）③一歲前，大家叫他跳，他就跳（想跳就跳）④長大了，不僅憤怒時跳，高興時也跳。

師：大家通過交流，你知道馬小跳起名的理由了嗎？

師小結：正是因為馬小跳一出生就會跳，而且愛跳，習慣跳，所以作者就賦予他這樣一個有趣的名字，將一個活潑可愛的馬小跳形象躍然紙上。

三、共讀2、3、4篇

教師過渡：大家知道嗎？故事中像這樣有趣的名字還有很多，我們一起去看看！拿出資料，分小組快速瀏覽相應的文章，小組討論，完成表格。

1、學生匯報《禿鶴》：

①他的頭頂光禿禿的。（跟長相有關）②大家都喜歡摸他的頭；

③屠父丁四因為想摸他的頭，還拿著屠刀追打他； ④民月和香椿還笑他，讓他不好意思上學； ⑤他因為禿頭不愿上學，爸爸打他； ⑦因為禿頭，夏天還戴著帽子。

9、小結：禿鶴這個名字跟他的長相有關，整個故事情節都是圍繞“禿”字展開。

2、匯報《智多星吳用》

3、匯報《魯智深大鬧野豬林》

看到林沖要被害時，跳出來就要殺兩個公差； 路上對兩個公叉又打又罵。②跟智有關事件

知道林沖受冤屈官司，就到處打聽林沖下處；

看到酒保請兩個公人到酒店里說話，就擔心公差要害人；

夜間看到公差做神做鬼，用水燙傷林沖的腳，就知道他們想害林沖。客店里想殺公差，看到人多就沒動手。提前到野豬林等候他們。

公差問魯智深在哪個寺里，魯說你們是不見想叫高俅來害咱（有防備之心）他要把林沖一直護送到滄州。

遇到客店，早歇晚走。（以免遇到不測）一直把林沖護送到沒有偏僻處才停步。

對兩個公差軟硬兼施，既給他銀子，又砍斷松樹嚇唬他們。③深：

武功高深，倒拔垂楊柳； 深謀遠慮，考慮問題很周全。

通過交流，相信大家對故事中的名有了新的認識，大作家張港對故事中的人名進行了深入研究，請快速瀏覽材料五，看看你從中還能找到那些起名的方法。

五、探究人物名字的秘密

1、學生默讀張港的《故事中人物名字的秘密》

2、學生歸納取名的秘密 ①跟人物身份有關（孫）②跟作者的生活經歷有關（豬）③和人物命運有關（元迎探惜）④跟作者寫作意圖交有關（賈雨村）⑤和人物關系有關（寶玉、黛玉等）

師小結：我們發現每個名字都不是空穴來風，各個凝聚著作者的心血和智慧。

3、你讀過的作品中，哪些人名給你留下了深刻的印象？ 教師小結：所以張港發出這樣的感嘆：一姓一名皆具精意。

六、創編人名、語用實踐

同學們，姓名的精妙之處，并不單單呈現于文學作品中，更是真真切切的存在于我們的生活實際里，看，老師就搜集了一些同學的名字，你能猜猜出他們名字中的含義嗎？

教師小結：名字都是親人的精心之作，寄托著長輩深深的愛和美好期望，相信你的名字也有精彩的故事？

談自己名字的意義。的確，一個姓名包含著一個美妙的故事，一個姓名寄托著一個美好的愿望，一個姓名孕育著一個美好的未來，名字不再是一個簡單的符號，他已經演變成一種文化現象，希望同學們在以后的閱讀和學習中繼續探究，相信你會發現更多的精彩。

第四篇：群文閱讀：故事中的狐貍

群文閱讀：故事中的狐貍

【設計理念】

以“群文閱讀”策略為指導，激發孩子們的閱讀興趣，拓寬視野，提高閱讀理解能力，積累語言。

【教學內容】

與狐貍有關的文章四篇：《蟬與狐貍》、《列那狐偷魚》、《會做貿易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》 【教學重點】

1．讓學生運用課堂上學到的閱讀方法走進文本，感知故事內容，培養閱讀理解能力。2．啟發學生與文本中的所寫對象進行對話，并通過揣摩、品味作者對主人公語言、行動及外貌描寫等詞句，感受所寫對象的特點，學會從不同的角度看同一事物，體會作者的表達方式。3．積累語言。【教學步驟】

一、談話導入

同學們，我們以前學習課文都是一節課學一篇，或者兩三節課才學一篇，今天我們要用一種新的方式來上一堂閱讀課，這節課上我們要一起學習一組文章，這種新的方式叫群文閱讀。

請看大屏，同學們認識嗎？對啦，今天我們要學的這一組文章都是寫的狐貍的故事。

二、狐貍印象

1．我們從小到大看了聽了許多與狐貍有關的故事，大家來說說你眼中的狐貍是什么樣的？（板書： 的狐貍）

2、現在我們來看看在作家高洪波的眼里，狐貍又是怎樣的呢？出示高洪波的《我喜歡你，狐貍》

3、從詩中你讀出了高洪波對狐貍的什么之情？從詩中哪些地方可以看出來。

三、初步閱讀

1、快速瀏覽寓言《蟬與狐貍》和童話《列那狐偷魚》，說說這兩篇文章中的狐貍給你留下了什么印象？試著用一兩個形容詞形容文中的狐貍，并說說為什么？（聰明的、愛家人的、有責任感的等）

2、接下來我們再來閱讀兩篇與狐貍有關的小說《會做貿易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》，看看小說中描寫的狐貍又是怎么的？邊看邊畫出你喜歡的與狐貍有關的句子，并在旁邊標注從中你體會到狐貍是什么樣的？

四、交流分享

1、全班交流（一篇一篇依次交流）

2、小組討論交流：今天閱讀的這組文章中的狐貍有哪些相似的地方？通過今天的學習，你對狐貍的印象有何改變？

3、抽生談自己的看法。

4、選擇自己最喜歡的一篇故事，美美地領略閱讀的魅力。

五、總結

1、通過今天的學習，你收獲到了什么？

2、師總結：閱讀能帶給我們知識，帶給我們快樂，希望同學們在日常生活中熱愛閱讀。

蟬與狐貍

蟬在大樹頂上鳴唱。狐貍想要吃掉他，便想出了一個詭計。他站在樹下，一會兒贊美蟬的歌聲悅耳動聽，一會兒羨慕地看著蟬，認真欣賞他的歌聲，并勸蟬下來，說他想要看一看是什么樣的動物才能發出這么悅耳的聲音。

蟬識破了他的詭計，便摘了一片樹葉拋下去。狐貍以為是蟬，猛撲過去，抓住它。

蟬說道：“喂，壞家伙，你若以為我會飛下來，那就大錯特錯。我自從見到狐貍的糞便里有蟬的翅膀之后，就時刻警惕狐貍。”

選自《伊索寓言》

列 那 狐 偷 魚

那天天氣很冷，天色陰沉沉的。列那狐在家里呆呆地看著那幾口已經空了的食櫥。艾莫麗娜夫人坐在安樂椅上，愁眉苦臉地搖著頭。

“什么也沒有了，”她說，“我們家里什么吃的也沒有了。餓著肚子的小家伙們快回來了，他們吵著要吃飯，我們該怎么辦呢？”

“我再出去碰碰運氣看。”列那狐說著長嘆了一聲，“可是，季節不好，我真不曉得該上哪里去。”

他還是出去了，因為他不愿看到妻子和孩子們哭泣。很快，他來到一條被籬笆隔開的大路上。

他垂頭喪氣地坐在路上。忽然一陣大風刮過，遠處飄來一股誘人的香味。這香味直送到列那狐的鼻子里。他立刻抬起頭，使勁地嗅了幾下。

“是魚的味兒嗎？”他想，“這明明是鮮魚的香味啊！可是，它是從哪里來的呢？”

列那狐縱身一跳，跳到路邊的籬笆旁。他發現打老遠的地方駛過來一輛大車。毫無疑問，這股饞人的味道就是從這輛車子里散發出來的。就那么一瞬間，他的腦子里閃出了一條妙計。

他輕輕一跳，越過了籬笆，繞到離大車還很遠的大路的一端，躺倒在路中間，裝出剛剛暴死的樣子：軟綿綿的身子，閉著眼睛，伸著舌頭，跟斷了氣的一模一樣。

魚販們到了他跟前，停下車，果然以為他死了。

“是只狐貍。快下車，快下車！””

兩個商販連忙下車，上前去看列那狐。這時，列那狐裝死裝得更像了。

他們捏了他幾把，把他翻過來，又抖落了幾下，這時他們才欣賞到他那身漂亮的皮毛和雪一般潔白的喉部。

“這張皮能值四索爾。”其中一個說。

“四索爾，不止！起碼值五索爾。五索爾我還不一定肯賣呢！”

“把他扔在車上吧！到了城里，我們來收拾這張皮，賣給皮貨商。”

兩人漫不經心地把列那狐扔到了魚筐邊，重新上車，繼續趕路了。

列那狐幾乎一動也不動，毫無響聲地用鋒利的牙齒咬開了一個魚筐，開始了他的美餐。一眨眼工夫，至少三十條鯡魚進了他的肚子。

咔嚓一下，他又用牙齒咬開了另一個魚筐。那是一筐鰻魚。

這次，他要為家里人著想了。他自己只嘗了一條，那是為了察看魚兒是不是新鮮，保證親人不會受害。

他巧妙地把好幾條鰻魚串起來做成一個項鏈，掛在自己的脖子上，然后輕輕地從車后滑到了地上。他急忙跑回家，與正在挨餓的一家人相會。

會做貿易的狐貍

我是在緬寺后面的一棵緬桂樹下捉住這只小狐貍的，這是一只十分可愛的小狐貍，琥珀色眼睛像寶石一樣閃閃發亮，估計，也就剛出生十多天，身上還聞到一股奶香。我把它捧在手掌心，帶回家，關在一只鐵絲編織的空雞籠里，又把雞籠栓在房屋下的房柱上。

當天夜里，我被“卡擦卡擦”的聲響驚醒，悄悄的下了床，隔著窗子往外窺視。我看見一只耳朵上長滿黑毛的母狐正趴在雞籠上，拼命用牙啃咬鐵絲。咬了一陣沒咬開，又去拖雞籠，雞籠被鐵鏈子拴在房柱上，也拖不動。小狐貍在籠子里“咿咿呀呀”的叫，母狐便踮起后肢，前腿勾住籠頂，將肚皮緊貼在籠壁上，透過網眼，給小狐貍喂奶。涼風從木格窗欞灌進來，我沒穿衣服，打了個噴嚏。聽到響動，母狐順著房柱“嗖”的一下竄上屋頂，不見了。

第二天早晨，我打開房門，驚訝的發現，囚禁小狐貍的雞籠旁，躺著一只五彩翎羽的紅腹雞雉，足足有五六斤重，脖子被咬斷了，傷口的齒痕與雞籠鐵絲上的齒痕一模一樣。毫無疑問，是昨晚那只冒著生命危險的前來給小狐貍喂奶的黑耳朵母狐咬死在這里的。紅腹雞雉肉質鮮美，是上等山珍，長長的五彩翎羽還可作帽飾，在集市上價錢賣得很火。我不明白黑耳朵母狐為什么要把這只紅腹雞雉留在雞籠旁。

也許是它來喂奶的途中獵獲的，喂奶時，受了我噴嚏的驚嚇，倉皇逃跑時忘了帶走。好哇，給我撿了個大便宜。我樂呵呵地把紅腹雞雉拾起來，剛要進屋，突然，聽見屋頂傳來“喲喲”的狐貍叫聲。我走到院子中央，抬頭望去，呵，正是黑耳朵母狐。它坐在屋脊上，姿勢怪異的讓我忍俊不禁：雙爪合十，彎腰點頭，就像在鞠躬作輯一樣。“喲喲喲”，它急切地朝我叫著，就像路邊小販賣勁的在兜售商品。

我突然間意識到，那只肥大的紅腹雞稚，是黑耳朵母狐有意留在雞籠旁的，目的是要和我作筆交易，換回它的小寶貝。好聰明的母狐啊！它曉得憑它的爪子和牙齒是無法從我的雞籠里搶走小狐貍的，就別出心裁地捉一只紅腹雞稚來同我交換。我還是第一次碰到動物與人開展雙邊貿易呢，挺有趣的。我看了紅腹角雉，又看了母狐，我在心里算了一筆賬。于是，我做出不愿意交換的手勢，將紅腹角雉拋向屋頂。母狐敏捷地一把接住紅腹角雉，眨巴著眼睛，做出一副沉思狀，又把紅腹角雉推下來，翻過屋脊不見了。第二天早晨，囚禁小狐貍的籠子旁又出現了一只紅腹角雉，比昨天那只還要大還要肥大。跟昨天一樣母狐仍然坐在屋頂上，急切地朝我叫著。

雖然，有了兩只紅腹角雉，但我卻想繼續扣壓小狐貍。我在心里盤算著：“母狐救小狐貍心切，肯定每天都會拿一只紅腹角雉來”。

第三天早上醒來，我興沖沖的開門打算去撿紅腹角雉。遺憾的是，根本沒有什么紅腹角雉，只有一只死老鼠在鐵籠子邊上。我惡心的直想吐，母狐還是站在屋頂上向我“喲偶”的叫著。我相信它肯定是在罵我：“你不講信用，貪得無厭，比老鼠還渺小”。

第四天，我的門口出現了一泡稀糊糊的狐貍尿，臭氣熏天。第五天，屋頂的茅草被扒了一個洞，一泡腥臊的狐貍尿淋在我的床上。

我沒有辦法，只好把小狐貍放了。我打開鐵籠子門，小狐貍剛鉆出來，母狐就從屋頂竄了下來，一口叼起小狐貍，霎時間消失的無影無蹤。多么了不起的狐貍媽媽啊！為了就出小狐貍，想出了“一物換一物”的方法。在等價交換不成的情況下，狐貍媽媽不屈服的想出了更多的應對辦法，最后，終于如愿的救出了自己的狐貍寶寶。

狐貍“疤臉”

大家都管這只老狐貍叫“刀疤臉”，因為它臉上有一道從眼角直通到耳根的疤痕。

去年冬天，我見過它一次，對它的狡猾詭詐，已經領教過了。那時候剛下過一場雪，我出去打獵，穿過空曠的原野，來到老磨坊背后長滿灌木的山谷邊緣。當我抬起頭來面對山谷的時候，發現對面有一只狐貍在快步奔跑。它所走的路線跟我所走的，正好成了一個交叉形。我馬上一動不動地停了下來。為了不讓它看出任何動靜，我既不低下頭來，也不扭過頭去，一直等到它消失在山谷最低處的灌木叢里。當它走到看不見了之后，我馬上哈著腰兜到它前頭，想在灌木的另一邊把它截住。可是等了半天，也沒見著狐貍影兒。我仔細搜尋后發現新的狐貍腳印，它早從灌木叢中跑了！順著腳印向遠處望去，只見刀疤臉坐在我背后老遠的高地那邊，正在怡然自得地笑著哩。

研究一下它的腳印，問題就清楚了。原來我最初看到它的時候，它已經發現了我。可它也象一個地道的老獵手一樣，一點不動聲色，裝出一副若無其事的樣子，直到走出我的視線以后，就拚命繞到我的背后，等在那兒瞧我的窘相。

盡管有了這樣的經驗，可是到入春以后，刀疤臉的狡猾，又使我上了一次大當。當時，我跟一個朋友在山地牧場那邊的路上散步。我們經過一個離我們不到三十英尺遠的山脊，上面有許多灰色和褐色的圓石頭。在走近山脊的時候，我的朋友說：“那邊第三塊石頭，看上去挺象一只蜷縮著的狐貍。”

但我沒看出來，于是我們便走了過去。但沒有走上幾步路，突然起了一陣風，刮在那塊石頭上好象刮在野獸的毛皮上一樣。

我的朋友說：“那肯定是只狐貍，躺在那兒睡著了。”

“我們馬上就會弄明白的。”我回答著，一面轉過身去打算往回走，可是剛跨出一步路，就有只狐貍猛地一跳，一溜煙跑掉了。我一看哪，正是那只刀疤臉。牧場中央被火燒去了一塊，留下一大片黑糊糊的土地，它拚命跑過了這塊黑地，一直奔到沒被燒過的黃色草地上，鉆了進去。在那兒，我們已經看不見它了。剛才它一直都在盯著我們瞧，如果我們老是沿著那條路走，它也不會動彈的。它蹲在那兒象塊圓石頭，象堆干草，這倒沒什么奇怪的，可是它居然知道自己跟這些東西非常相象，而且隨時在利用這一點來保護自己，這就使人驚奇了。

群文閱讀《故事中的狐貍》教學反思

閱讀是一件非常愉快的事，在閱讀中能學到許多知識、走近作者，感悟道理，領會寫作方法等，所以大量閱讀是非常重要的，本節課我嘗試性的進行了群文閱讀教學，但效果不算特別理想，現將本堂課的教學反思如下：

我初次接觸群文閱讀教學模式，懵懵懂懂的我根本不知道如何上，上網查閱了一下資料對群文閱讀有了一點印象：“群文閱讀”是指在教材的基礎上，補充4-6篇文章，或者更多，進行教與學，一節課里讀一群文章意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。一節課里讀一群文章意味著你對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大部分的時間。

本著對群文閱讀粗淺的認識，我上了今天這堂課，學生在我的引導下基本了解了故事的梗概，也能感受到故事中的狐貍是一只什么樣的狐貍，但由于學生初次接觸，再加上學生的表達能力，和理解能力較差，課堂氛圍不濃，學生活躍度低。沒有達到我預設的效果。

第五篇：“故事中的狐貍”群文閱讀教學

“故事中的狐貍”群文閱讀教學

【設計理念】

孩子們對有關狐貍的故事比較感興趣，因此，我設計了“故事中的狐貍”一組文章，共四篇，分別是《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》《瞎眼狐清窩》，每一篇小故事都蘊含了一個深刻的道理。本次閱讀以狐貍為中心展開，給學生呈現了各種不同形象的狐貍，同時也讓他們從中領悟了許多道理。

【教學目標】

1.通過閱讀，學會用各種形容詞正確地形容狐貍。

2.初步把握故事內容，培養學生的概括能力。

3.認識群文閱讀，激發學生閱讀興趣。

【教學準備】

有關狐貍的四組文章、課件、知識樹。

【教學過程】

一、談話導入

師：前幾天老師很生氣，你們知道是什么原因嗎？

（師故意裝出很生氣的樣子）

生：（小心翼翼地）因為在課堂上，有些同學總喜歡插嘴，所以惹得老師很生氣。

師：老師相信你們今天不會再這樣了吧？其實原因不是這個，是有個朋友說我像狐貍。（很委屈的樣子，逗得學生大笑。）你們知道狐貍是什么樣的形象嗎？

生：狡猾。

生：很貪婪。

師：貪婪呀，還有嗎？

生：懶惰。

師：我的朋友說我像狐貍，并不是這些個意思。今天老師和你們一塊來讀幾篇有關狐貍的故事，可能答案就在里面。

二、學習新課

師：首先我們來學習繪本《狐貍孵蛋》。（出示課件）請全班同學讀第一自然段。（全班學生讀后分別請男生、女生挑戰讀，舉手踴躍的小組讀，渴望挑戰的小組讀，個別讀，舉手的一起站起來讀。）

師：第一個問題，這個故事告訴我們狐貍做了什么事？想一想，用一兩句話來概括。第二個問題，這是一只什么樣的狐貍？用一個詞來形容。小組討論開始。

（師課件出示）

想一想：

1.狐貍做了什么事？（用一兩句話概括）

2.這是一只怎樣的狐貍？（用一個詞來形容）

（六個小組開始熱烈討論，教師巡視、指點。）

師：我看有同學開始舉手了。討論結束了嗎？現在請一個小幫手來幫忙，哪一個小組回答問題了，就給他們組加分。小幫手也可以回答問題。

生：狐貍撿到一只鴨蛋，把鴨子孵出來當自己的兒子。這是一只慈愛的狐貍。

（小幫手給這個小組加分，然后在《狐貍孵蛋》的知識樹下面板書“慈愛”。）

師：還有沒有補充？

生：狐貍剛開始遇到鴨蛋時，是想把它吃掉，后來孵出了活潑的小鴨子，心中涌起了慈愛的感覺，所以我覺得這是一只善良的狐貍。

（小幫手板書“善良”一詞）

師：還有同學回答嗎？

生：我要反駁前面同學的意見。因為一開始狐貍是想吃了這個鴨蛋，所以這只狐貍并不善良。

師：有沒有同學也反駁她的意見？

生：這只狐貍一開始不善良，但后來是善良的，如果它不善良的話，它就會把小鴨子立馬吃掉，不會留這么久。

師：還有沒有不同的意見？

生：我覺得這是一只貪心的狐貍，它沒吃鴨蛋是想讓它孵出小鴨子來，留著小鴨子又是想等它長大后，能生出更多的鴨蛋給自己吃。

師：你覺得這是一只貪心的狐貍。還有沒有不同的意見？

生：我覺得這只狐貍一開始的確是很貪心，但是后來當小鴨子說餓的時候，它就把草莓喂給小鴨子吃，最后它也說，少了一頓大餐，卻多了一個兒子，這也是它的命吧。這證明它也是很愛這只小鴨子的，畢竟這只小鴨子也是它孵出來的。

師：很好，你看得很認真。同學們，這里我們看到了一只有愛心、善良的狐貍。那么接下來的幾篇文章，我們會認識什么樣的狐貍呢？請把你們的材料拿出來。上課之前我已經發給你們了，都看過了嗎？

生：看過了。

三、小組合作，學習群文

師：請大家看黑板，用默讀、跳讀、瀏覽等閱讀方式，小組交流討論完成表格，然后匯報。聽其他小組匯報時，還必須完成聆聽記錄，格式是“我聽到其他組某某同學匯報的文章是什么，狐貍形象是什么”，至少要完成一條。現在開始。

（師課件出示）

1.小組合作學習其他三篇文章《狐貍和馬》《狐貍分奶酪》《瞎眼狐清窩》。

2.要求用默讀、跳讀、瀏覽等閱讀方式，小組交流討論完成表格，然后匯報。

3.聽其他小組匯報時，完成聆聽記錄（至少一條）。

我聽到其他組 同學匯報的文章是，狐貍形象是。

（小組開始討論、交流，師巡視，相機指導。師提醒，如果不懂，可以傾聽。把自己懂的部分告訴同學，小組內互通有無。）

師：有些同學還沒辦法全部完成，沒關系，我們還有一個傾聽的環節，會做的同學可以幫助你。看一下我們的交流結果如何。首先看《狐貍分奶酪》這篇文章，請同學們回答。

生：狐貍把奶酪分了，卻沒有分給小熊，而是分給了自己。這只狐貍是很狡猾的。

（小幫手在《狐貍分奶酪》知識樹的范圍內板書“狡猾”）

師：還有其他的意見嗎？

生：這是一只狡詐的狐貍。

師：嗯，狡猾和狡詐的意思差不多。

師：下面我們來看《狐貍和馬》這篇文章，哪個小組的同學先來回答？

生1：狐貍幫助馬把獅子鏟除掉了，這是一只狡猾的狐貍。

師：你認為這是一只狡猾的狐貍。我們要用簡短的話來回答。有沒有不同的意見？

生2：狐貍是機智的。

（小幫手在相應的知識樹上板書“機智”）

師：還有呢？

生3：我認為它是一只狡猾的狐貍。因為它幫助老馬，是要利用這個機會除掉獅子，它是想自己當上大王。

師：哦，你認為狐貍還有更大的陰謀，是狡猾的。還有不同的意見嗎？

生4：我反駁前面同學（生3）的觀點。狐貍幫助被主人趕出家門的老馬回到了家里，它不是狡猾的，是聰明的。

師：哦，你認為狐貍是聰明的，不是狡猾的。還有補充嗎？

生5：我要補充前面同學（生4）的意見，狐貍不光是聰明，如果它心地不好，它怎么會幫助馬呢？

師：你的意思是說它是心地很善良的。請下一個同學回答。

生6：我認為狐貍是很勇敢的，才敢利用獅子幫馬。

（小幫手板書“勇敢”）

生7：我要反駁劉同學（生4）的意見。我確實同意狐貍是聰明的這一說法，但如果它不狡猾，它也不可能救了這匹馬。

生8：我反駁徐同學（生7）的意見，我認為它是公正的，不是狡猾的。

（小幫手板書“公正”）

師：好，接下來我們來看《瞎眼狐清窩》。這篇動物小說是最難的，有沒有同學完成了？

生：瞎眼母狐貍把小狐貍清出窩，不吃小狐貍送的食物。

師：你認為，這是一只什么樣的狐貍。

生：堅定的狐貍。

（小幫手在相應的知識樹位置上板書“堅定”）

師：現在請你們來說，要用一個詞來形容這只狐貍。

生：這是一只懶惰的狐貍。

師：有不同的意見嗎？

生：我認為這是一只堅強的狐貍。雖然它眼睛瞎了，也找不到食物，但它堅持不吃兒子送來的食物。

師：說得很好，還有嗎？

生：是凄涼的狐貍。

師：還有補充嗎？

生：是有母愛的狐貍。

（小幫手板書“母愛”）

四、教師小結

師：同學們，我知道你們還有很多話想說，但時間的關系，我們只能說到這里。今天，我們讀了四個描寫不同形象狐貍的故事。老師也很開心，有可能我朋友說我像狐貍，意思是說我非常有愛心，愿意幫助別人。

很高興能和你們一起分享這些

故事。

五、頭腦風暴

師：假如讓你們來當小作家，你們會寫一個什么樣的狐貍故事呢？現在我們來進行頭腦風暴。

（師課件出示）

頭腦風暴的規則：

1.要求：暢所欲言，不要批評別人的發言，人人平等。

2.創編：筆下的狐貍會發生什么故事？是怎樣的形象？

3.做好聆聽記錄。（至少完成一條）

（1）我聽到 同學想寫的狐貍故事是。

（2）狐貍的形象是。

（生討論后交流）

師：準備好了嗎？下面來說一說自己寫的狐貍故事。

生：有一天，小狐貍的媽媽肚子餓了，它就出去到森林里找吃的。它走呀走，天漸漸黑了還沒找到，又餓又累，怎么辦呢？這時，有只小白兔在前面蹦蹦跳跳地跑著，小狐貍趕緊追過去，想把小白兔抓住。小白兔看到狐貍，知道它對自己不利，馬上就說：“狐貍姐姐，我在前面放了一堆白蘿卜，你想一起分享嗎？”這只狐貍口水都流出來了，連忙說：“好呀，好呀！”然后就跟著小白兔走了。沒走多遠，果然看到有一堆白蘿卜，狐貍三兩下就吃掉兩根，并對自己剛才的想法感到有點羞愧，就對小白兔說：“小白兔弟弟，你太好了，能和我分享你的食物，以后我們就是好朋友啦！你有什么困難我都會幫你的。”小白兔很開心，因為它感到狐貍是真心的。過了好幾天，小白兔被一條小狗追趕，這只狐貍看到了，沖過去趕走了小狗，救了小白兔。

師：你說的故事很精彩，你認為，這是一只什么樣的狐貍？

生：這是一只知恩圖報的狐貍。

師：很好，還有哪位同學說說自己寫的故事？

生：有只狐貍叫灰灰，它足智多謀，善于動腦。有一次，它和朋友們外出，在大森林里迷路了。大家都害怕了，有的還哭了起來，可灰灰很冷靜，它叫大家別慌張，要想辦法。灰灰仔細觀察，樹葉有的稠密有的稀疏，它想起媽媽說過，樹葉稠密的一面曬太陽多，是南面。“哈哈，我知道了！咱們的家在森林南面，就一直往這邊走，肯定能走出去的！”灰灰帶著大家往樹葉稠的那一邊走，終于，它們回到家了！媽媽早就在家門口焦急地等著灰灰了。當它知道是灰灰帶著大家走出森林的時候，連連夸獎灰灰聰明呢！

師：你故事中的灰灰真

聰明！

（生踴躍舉手）

六、布置作業

師：還有很多同學想和大家分享自己創編的故事，但是時間關系，發言暫時到此為止。今天的作業是回家后把自己創編的故事寫下來，讀給爸爸媽媽聽。

【教學后記】

群文閱讀為了留給學生充足的閱讀時間，教師在課堂上就不能說得太多、太細，但是又不能讓學生漫無目的地讀書，因此，我給學生明確了閱讀的方向。本課中我選取了描寫狐貍有愛心的《狐貍孵蛋》進行品讀，這也一改狐貍在學生心中固定的形象。讓學生在理解一篇的基礎上舉一反三，并通過默讀、跳讀、瀏覽等閱讀方式合作學習其他文章，增加了學生的閱讀興趣。

學生在課堂上發言很積極，充分展示了他們的辯論才能，課堂有點像小小法庭的感覺。為了讓小組合作不流于形式，我給學生布置了寫聆聽記錄的任務，因此在學生匯報時，其他學生會有目的地認真傾聽。

本次群文閱讀的量比較大，40分鐘我感覺還是略顯不足，如果有50分鐘的時間，學生的討論會更充分，匯報自己創編的狐貍的故事這一環節會更從容。

（作者單位：廣東深圳市福田區新洲小學）

（責任編輯 張振清）