第一篇：《我的作文教學六講》讀書心得

《我的作文教學六講》讀書體會

讀管建剛的專著，和聽他的講座一樣，樸實、新鮮、刺激、幽默、直接。今年寒假我再一次拜讀了管老師的另一本書《我的作文教學六講》。

這本《我的作文六講》是他2014年新版的書，書中分六個部分：

一、我為什么重視“講評”，二、什么是好的語言，三、什么是壞的語言，四、說話力“訓練”，五、“敏感力”訓練，六、我這樣讓學生迷上作文。一周的時間，基本翻了一遍，是一個字一個字翻的，邊讀邊樂，一個人樂出了聲；邊讀邊想象著管老師跟他的學生斗智斗勇，給孩子們施上作文的魔法，并一發不可收拾。

感受的第一點，管老師自己深入研究寫作，熟知作文技巧。我們語文老師教孩子們寫作文，常常自己一兩個月都寫不了一篇像模像樣的文章，當然，據說有個不會游泳的教練培養出來世界冠軍，不過，人家理論掌握好?？墒?，作文的理論是什么？我猜管老師自己很會寫。他在書中不止一次地提到“語言干凈”一詞，他甚至對教材中使用的連接詞、關聯詞質疑，認為完全可以刪去，句子更干凈。我正是由此猜測他很會寫，因為文學作品的語言向來干凈凝練，我們的文章不能發表，語言的啰啰嗦嗦是重要原因。大家不妨把自己的博客修改一遍，你可以刪掉的多余的詞匯很多。在“什么是壞的語言”一講中，管老師歸納了16中壞的語言，包括：1.患了“‘然后’病”的語言2.患了“‘開始’病”的語言3.患了“‘連詞’病”的語言4.患了“‘關聯詞’病”的語言5.患了“‘我想’病”的語言6.患了“‘我’病”的語言7.患了“‘??的時候’病”的語言8.患了“‘時間’病”的語言9.患了“‘大腦袋’病”的語言10.患了“‘長尾巴’病”的語言11.患了“‘長著’病”的語言12.患了“‘眼’病”的語言13.患了“‘大全’病”的語言14.患了“‘de’病”的語言15.患了“少年癡呆癥”的語言16.患了“‘感嘆號’病”的語言。這些他認為的毛病，有許多我們語文老師作文課上還在這樣指導，例如作文首段“大腦袋”，寫一件煩惱的事：

每個人都有各自的煩惱，爸爸媽媽有爸爸媽媽的煩惱，老師有老師的煩惱，我也不例外，我也有自己的煩惱。

這樣的開頭在孩子們的作文中比比皆是，好多老師覺得這開頭好啊，我想起來我小時候的老師就是這么指導的。

語言要干凈，言之有物，一個字的廢話也別寫。所以管老師指導的作文在編輯那里全是香餑餑，都是作家的語言??！

除了訓練語言外，他的另一特色是強調訓練學生的敏感力。他說傳統作文強調觀察力，其實敏感力更重要。他的所謂“敏感力”，就是內心世界的活動。他說光在文字上花功夫不行，要讓學生敏感起來，并上升為自覺的敏感。這讓我想起葉圣陶先生在創作《潘先生在難中》時講過的話，大概是說他每天下班回家妻兒都在屋檐下張望著，這時的他就有了兩雙眼睛，一雙是看到親人平安的眼睛，一雙是審視**年代小人物卑微命運的眼睛。作家對生活是相當敏感的，才能從平常中寫出大道理。學生練就一顆敏感的心，文思自然來了。

第三點，管建剛果然做過生意，有商人的頭腦。他做《班級作文周報》，為了哄孩子們卯足勁跟著干，又是積分又是卡片兌換，一個年級一種花樣，反正結果是孩子買他的帳了，迷在作文里了，甚至數學、英語考第一都發一張優先發表券，他說這是把學生學數學、英語的成功轉換到他的作文上了，你說他有多精打細算。他說他掏錢給孩子買書，孩子們拿積分來換，換到最后他還賺錢。不過，他賺的是教育部門獎勵給指導老師的錢，可是，孩子們感恩戴德呀，感念老師自掏腰包，更要賣力寫稿發表呀。他自己這樣表述他辦報的始末。我只有由衷的佩服和贊嘆，這些正是他作為老師的智慧和良心。只有一個想教好學生作文的人，才會千方百計殫精竭慮要辦好報，要始終迷住孩子，最大程度激發孩子的興趣、熱情和干勁。

你看，讀完這邊書，發現管建剛就是完全按著培養作家的模式來培養他的學生們，教他們像作家一樣思悟，想作家一樣表達，再像作家一樣發表掙稿費，果然，他的學生們一個個都儼然小作家了。

坎市中心小學

蘇夢夢

第二篇：【黨員讀書心得】讀《孤獨六講》有感

【黨員讀書心得】讀《孤獨六講》有感

不知從何時起，一些公眾號總是會拿孤獨說事，甚至列出了所謂孤獨級數表。從第一級的一個人逛超市到最后一級的一個人做手術。于是，有很多網民就在下方附和，現在的人們，越來越孤獨，卻又變得越來越害怕孤獨，獨處時沒有勇氣去面對它，為了逃避，便打開手機看點什么，聽點什么，讓自己忙起來——又或者，讓旁人看到自己忙起來。

然而這普通的兒女情長不是這本書所要講的，或許這就是這本書最大的吸引點吧。若讓我來寫孤獨，我會如何行文呢？大概是也如眾網民一般，淺層地記敘我眼里所映的日常種種，生活中亦或是網絡上，再究其因果。然而子非魚焉知魚之樂？怎么寫都讓人反感。于是抱著懷疑的態度，翻開《孤獨六講》這本書后，便會為之驚異，原來孤獨會與暴力、與思維、與語言有這么深的關系，還有情欲、倫理、革命。蔣勛先生每講以一個故事為基，將其中孤獨娓娓道來。那一個個故事讀來讓人心寒，而蔣勛先生字里行間的一些關于孤獨的見解又許人點滴溫暖。

便如在談及暴力孤獨時，他寫了自己創造的一篇小說：一位婦人在銀行遭劫，被截斷了九根手指，手指跟著鈔票遺失，而她荒唐地認為‘只要手指跟著錢，就還能感受到錢’，從而被一名崇仰科學的大學生輕視，在上出租車后還被司機斥責弄臟了坐墊，最終又被法律所疏離。小說呢，是帶有夸張成分，以此來諷刺暴力對人的冷漠，人性潛藏的暴力本質，而一種暴力美學在小說背后緩緩滲透出來，讓人不寒而栗。其實對于現代大學生來說，對這種暴力孤獨和其后的革命孤獨共鳴很少，老一輩的人恐怕會有更多感慨。因此，會帶有淡淡的荒謬感來讀這兩章。

對于當代人來說，語言孤獨怕是最易引起共鳴的。“每個人都在說，卻沒有人在聽”這句導讀一下便讓我想起近來的薛之謙事件。此前，我是知道薛之謙有著一大幫粉絲，被其人品與努力上進打動，堅定地相信自己的偶像便是自己心中那個完美的榜樣。在女模特李雨桐的一系列對薛的指控后，粉絲們憤怒了，用他們能想到一切惡毒的話語攻擊李雨桐，無視李雨桐在微博上羅列的一條條法律證據。想必看著這些辱罵的李雨桐對言語孤獨深有感觸吧，“好像自己變成在荒野上一個喃喃自語的怪物”。

當然，對于孤獨，蔣勛先生也給出了“解藥”：在孤獨中追求生命的圓滿、豐富。雖然這聽起來更像是一種以毒攻毒。并不是每個人都具備大仁大智，都追求自我的終極圓滿。這也是孤獨的難處：什么是孤獨的反義詞？這不像好和壞，進步和退步，孤獨的反義詞好像很多詞都沾一點，卻無法匯聚成一個詞。而對于孤獨，《孤獨六講》更像是一種皈依。

本科生黨支部 袁婕

第三篇：有效教學十講 讀書心得

讀余文森《有效教學十講》有感

本學期讀的書，是余文森教授的《有效教學十講》，近半年來，書雖是斷斷續續讀完的，但每每想起書中的故事和道理來，依然還饒有興趣。

余文森教授是國內課程與教學領域內的專家，在有效教學方面頗有心得。盡管我是一名從事基礎教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書，我依然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達的確太費腦筋也太難運用到教學活動中。但余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學中會遇到，會看到的小事，但又能給人很多啟發，帶來一些真實促動的書籍。

整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：

1.關于對學生的愛。教學活動是一門愛的藝術，教學過程中，對學生給予愛，學生能感受到。但是很多教師只知道要對學生奉獻愛心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個疑惑。在書中，余教授講了一個“老師，請你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個好老師，學生也有一個共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關注我一下?？吹竭@里才明白，教學中的愛，不是大道理，不是大奉獻，而是一個關注學生的眼神，一個關愛學生的動作，一句關心學生的話語，簡簡單單。

2.關于三維目標的解讀。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。反觀我自己的教學，由于對新課程理解不深刻，在之前的教學設計中，我經常是將“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；每節課非常明確地列出三個目標，而三個目標在教學過程中又有很明確的環節體現，錯把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。這是在今后的教學過程中，需要著重關注的方面。

3.關于課堂情境的運用。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發

現，由于過分注重情境的創設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具?！币粋€形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。

4.關于對學生的夸獎。新課程的教學下，大多數人都認為好學生是夸出來的，導致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調對學生的尊重、賞識，于是很多教師便不管學生怎樣表現，都一味給予表揚，回答錯了就表揚他有勇氣。事實上一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術，但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果。素質是“教育”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們學習“余音”，不斷探索，不斷實踐，不斷完善，因人因時及時調整教學模式。

第四篇：《有效教學十講》讀書心得

《有效教學十講》讀書心得

讀完余文森先生《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。它并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的都是實實在在的教學方法，確實對我的教學觀念是一次新的沖擊。當然，也讓我產生了更多、更強烈的困惑。這些困惑，不是源于有效教學理論本身，而是發生于我們的教學實踐與教學行動之中。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

一、有效備課

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。①課堂需要預設，沒有預設不可能有效率，當然僅有預設也是遠遠不夠的；②生成的課堂更充滿活力，但課堂決不是由教師和學生在教學過程中即興創造的；③沒有教學方案的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂必然是死水一潭，決不會精彩；④預設與生成是互補的，但生成只能是一種渴望不可求的結果；⑤無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生所發展。簡單講，備課與不備課，認真備課與不認真備課，教學效率絕對不一樣!

二、有效指導

教學中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當、適合、適應去指導學生，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”，以升學率論英雄。

三、靈活運用教法

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注重學生有效學習，關注課堂效率

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展，能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境。

五、注重教后反思

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發，在教學實例中探及某種教育規律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

第五篇：六上讀書心得

薛瑞萍《教六年級的日子》讀后有感

薛瑞萍這個名字早就聽說，知道她的網名是看云，以前買過她編撰的《日有所誦》，精選了很多清新的小詩，很喜歡。也知道最近幾年她從一年級教到六年級，寫了六年班級閱讀日志，非常熱銷。

回想自己工作十多年來，也有一些精彩的教學故事，但是隨著學生的畢業，記憶也開始泛黃了。薛老師之所以能夠成功，重要的就是帶著一班孩子，多少年年如一日，漸行漸遠——興致勃勃地閱讀、思考和表達。讀著這本《教六年級的日子》，仿佛讀到薛瑞萍老師的心里裝滿孩子的學習故事，眉梢盡染唐詩宋詞。我也喜歡讀書，但總感覺沒有時間讀書。在書中我看到了自己與薛老師的距離。身為一名語文教師，我為自己的浮躁而慚愧，我們其實很需要讀書，需要文學的滋養，自己不做愛書人，何談教學生愛讀書？我們應當在書海中徜徉，用讀書去適應學生的要求，讓我們的教育更有深度??

薛老師的教學隨筆，就是她們班級的閱讀史，更是她們獨具特色的吟誦歷程。讀著薛老師的教學隨筆，我感到汗顏，她有著我們普通老師難以企及的廣博精深的專業素養和開闊睿智的人文視野。我敬佩她引導學生堅持讀書。她自己酷愛讀書，博覽群書不說，她有一個習慣每天都要“發聲讀”一小時左右。書中寫道：“只要有五分鐘以上的時間，我就在臺上端坐而讀。下面安靜，我的聲音就極低，他們熱鬧，我就放開了嗓子。一兩周更換一次讀本。”薛老師是極具智慧的，爭分奪秒地讀，不僅滿足了自身對書籍的渴求，也為培養學生熱愛書籍撒播了萌動的種子。老師愛讀書，這是一個能量巨大的“場”，她吸引著孩子，吸引著同行，吸引著家長。薛瑞萍的學生，也傳承了老師的靜心潛讀的好習慣。她的學生閱讀的書籍讓我感到不可思議：學生居然能夠讀我們到師范才讀的《悲慘世界》、《飄》、《朝花夕拾》、《論語》等，甚至帶有哲學意味的《蘇菲的世界》、克林頓夫婦要當面請教霍金的《時間簡史》竟然也有學生在咀嚼。

薛老師的文字鼓勵了我，她不是告訴我該去做什么，而是為我開辟了一個視角，一個全新的看待自己和學生的視角。語文，我們不光是教孩子獲得分數，還要讓孩子們開闊視野、深刻思想，這是我讀這本書最大的收獲！在我教學的有限生涯，我愿意學做一個點燈人，我希望我的學生因為書的照耀而行得浪漫，睡得香甜！

《做一個幸福的教師》讀書心得體會

最近我讀了一本書，書名是《做一個幸福的教師》，《做一個幸福的教師》讀書心得體會。什么是幸福？幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿。世界上每一個人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對幸福缺乏認識、感悟和理解，還記得小時候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來快樂?？勺鳛橐幻胀ǖ慕處?---幸福在哪里？

教師職業的勞心勞力、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福，特別是每天面對一群可愛的孩子有時也感覺不到幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業幸福感，事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福，特別是我們這群缺少幸福的孩子。那么教師如何去感受幸福呢？

首先，要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

其次，要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點緊，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、旅趟游。開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要。

第三，要懂得研究教學。把教學工作看做是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。應把研究教材、教學當成提高自己素質的必走之路，應把教學作為自己實現人生價值的一個體現。

其實，教師的職業幸福是一種心態和狀態，也是信念與追求的體現。教師是精神的“傳道士”，必須擁有好的心態面對工作和社會，這與我們的幸?！棒~水情深”。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，同他們“打成一片”，非常專一的構建和諧的師生關系，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，就會視教師為一種藝術，在忙碌之中、創造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。我認為，當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊“包裹”。

我想，教師的職業幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實的每一天。這也許正是所謂天長地久的幸福吧！那么，我也會說我愛教師這個職業，我也會為教師這個光榮的職業貢獻畢生的