第一篇：《我的作文教學主張》讀書心得

《我的作文教學主張》讀書心得

今天開始讀管建剛的《我的作文教學主張》。瀏覽一遍后，我對管老師提出的這兩個觀點很感興趣，一是“語文書”不等于“語文課程”，一是“課堂主陣地”不等于“課本主陣地。有一種說法，三分課內，七分課外，到底“三分”和“七分”，哪個重要？

管老師認為，沒有課外的七分，是永遠學不好語文的。一個只知道讀課文的人，語文學習上永遠不會有出息。一個把語文書放一邊，把小說藏在桌肚里讀得忘乎所以的人，或許能成為作家、文豪。一本語文書不過三萬字，教得再透，讀得再熟，煮得再爛，不過三萬字，不會變成30萬字。

我們的語文教學，一天到晚抱著薄薄的語文書，視語文書為寶典，紅寶書，一篇通俗易懂、明白如話的白話文，折騰了兩三節課，還不夠，還有一頁又一頁的關于課文的練習題、“課課通”。把“三分”折騰得死去活來，把“七分”忘得所剩無幾；把學生折騰得死去活來，把活潑潑的自主閱讀、寫作忘得所剩無幾。

絕大多數的語文老師，錯把“語文書”當成“語文課程”，以為把語文書教好了，就是把語文課程教好了，學生就能學好語文了。把語文書等同于語文課程的悲劇，正在認真而嚴肅地上演。我們的教育經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。我們的老師經常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。

將“語文書”的教學等于“語文”的教學，直接孿生了一個可怕的現象：“課堂主陣地”等于“課本主陣地”。語文學習重在課外的“七分”。一本薄薄的語文書對于語文課程來說，杯水車薪，缺得太多了。一個語文教師認識不到這一點，把課堂教學窄化為“課本教學”。拿著薄薄的語文書折騰來折騰去，折騰了一個學期又一個學期，也折磨了學生一個學期又一個學期，折騰到最后，老師筋疲力盡，學生枯燥無味。

一個語文老師，應該用百分之七十的精力處理“七分”的“課外”，即開發語文課程和使用開發出來的語文課程。

語文書太薄了，開發語文課程太迫切了。開發語文課程，開發好課外的“七分”課程，應該是語文老師的核心教學能力、第一教學能力。開發語文課程，是發展語文老師、成就語文老師、幸福語文老師的重要途徑。只有自我開發，教師才有作品感，才能走向“教自己的東西”，教學才會充滿老師自己的思想、見解和情感，教學才能烙上“我的”色彩。教師的核心能力不是課堂教學能力，那畢竟只占“三分”。一個語文老師用自己開發的“課程”來教，如《第56號教室的奇跡》里的雷夫，用“他的”莎士比亞來教學生，教師的教學才能對學生有個人的、個性的影響。

語文學習要“課堂小陣地”，更要“課外大舞臺”。課堂，語文老師的研究重點，不是教材解讀，而是“兩個”開發，一是課程開發，二是組織、引導、激勵學生方法和手段的開發，使學生主動用起、用好“課外大舞臺”，將“讀”和“寫”融入自己的生活。這就是最好的語文老師，這就是最好的語文教學。

讀了管老師的以上論述，讓人感到豁然開朗。一直以來，我也很多一線老師一樣，犯了同樣的錯誤，一是認為“語文書”就是“語文課程”，把語文書當做“圣經”，抱著語文書死死不放，不把它讀通讀透決不罷休。一是認為“課堂主陣地”等于“課本主陣地。“課堂是個大舞臺，誰都可以進來”。竇桂梅老師不是提出三個超越嗎？其中就有超越課堂，超越教材。還有課內海量閱讀的推廣人韓興娥、常麗華和薛瑞萍，不是已經把課外書搬進了課堂嗎？韓興娥，《讓孩子踏上閱讀的快車道》的作者，她僅用四個星期就教完課本，節省下來的時間全部帶領學生讀課外書，暢游書的海洋，讀了一本又一本，她所教班級語文成績與其他班級相比，遙遙領先。學生的語文能力的提高、語文素養的提高，不是靠一本語文書，不是靠大量的做題，讓學生大量閱讀，才是當務之急，老師不能禁錮于“一畝三分地”，學生，不能禁錮于“課堂小天地”，要到書的海洋中暢游。只有這樣，才能解放學生、解放老師、解放課堂，學生才真正做到“營養均衡”。

第二篇：我的教學主張

以生為本，構建“學導課堂”

魏麗娜

吉林省梨樹縣實驗小學 136500 摘要：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”可以說，作為教師，面對課堂教學“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。

關鍵詞：小學 導學 興趣

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”可以說，作為教師，面對課堂教學“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。

可以說，有了洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式和杜郎口課堂導學案的改革經驗，我們一線教師一直在學習摸索一條適合我們小學課堂的有效教學模式，但實踐教學中，不乏存在兩種走極端現象：一部分教師的課堂還是以教師為中心，他們放手讓學生自主學習的機會很少，往往以教師的主觀意志左右學生的學習走向；而有一些教師為突出學生的主體地位，教學中一味地放手讓學生自己來，卻忽略了教師的必要引導，結果課堂成了一盤散沙，教學效率低下。基于上述這些現狀，我想和大家探討一下如何構建一個有效的“學導課堂”。

所謂“學導課堂”，就是以學生的“學”為中心的課堂。“學導”課堂要將“學”擺在優先的地位，強調的是以學生的“學”為主，充分發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位；強調的是在學生學習的基礎上，教師在準確把握學生學情后，有針對性地導；“導”是為了學生的“學”，巧導才有利于促學。“導”要著眼于學生愛學，讓學生懷著極大興趣參與學習、主動學習、愉快地學習；“導”要基于學生已有的知識經驗，讓學生受到啟發，自主探究，“跳一跳”而摘到果子；“導”要著眼于滲透數學思想方法，讓學生有所感悟，有所體驗，提升數學素養，不僅學會，而且會學；“導”要基于教師個人的風格特色，或婉約細膩，或清爽簡潔，或明快而理性，但都不失自然、樸實，在簡約中綻放精彩。

有效的教學活動是學生“學”與教師“導”的和諧統一。教學過程中提倡“先學后導”、堅持“為學設導”、把握“順學而導”、力爭“以學代導”、達到“多學少導”。只有做到了“以生為本”，又充分發揮了教師有效的引領作用，使學生的“學”與教師的“導”達到了辯證平衡，才能在合拍共振的演進中生成了高效的語文課堂。

一、我們的思考

課堂教學中，導什么，怎么導，在什么時候導這是導的關鍵。

（一）．“導”在新知引入處，激發探究興趣

興趣是最好的老師，是成功的良好開端。濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，激起學生強大的學習動力，啟迪其智力潛能并使之處于最佳活躍狀態。沒有積極的情感加入，認知活動就顯得蒼白無力。教師要注意采用各種方法激發學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態，使學生們在興趣盎然的氛圍中跟著教師進入新知識的探索過程中。李老師就注意在新課前的學案中設計自學小達人、點亮智慧星、捉迷藏、找朋友等各種形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態。

（二）．“導”在學生困惑處，使知識融會貫通

質疑問難是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創新，學生就沒個性。當學生有疑問時，教師切忌對學生的問題避而不談，此時學生最需要的就是老師鼓勵與關愛，細心的呵護與誘導。教師在這個過程中的主導作用就是鼓勵學生大膽求異，讓學生在討論中有所獲，使學生成為科學知識的主動探索者。

（三）．“導”在重難點突破處，加深知識的理解

對于小學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾。為了將這一對矛盾很好統一起來，教師要起到知識的引路人的作用，要以敏銳的洞察力和豐富的感性材料作為引導的起點，抓住突破難點的關鍵，引導學生初步運用觀察、分析、比較、判斷、聯想和推理，加深對知識的理解。

（四）．“導”在學生憤悱處，培養抽象思維能力

在活動中當學生處于“心求通而為得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態時，教師應適時給予引導，將學生的思維引向更廣闊的天地，讓孩子通過個體思考，集體交流，與教材編者、與文本、與作者進行對話。

綜上所述，“學導課堂”對教師提出更高的要求：要求教師不僅要具備整體把握教材和重組教材的能力，同時要具備較強的課堂教學機制，恰當處理課堂的隨機生成。總之，教學的關鍵是讓學生學到知識，獲得能力，發展智力，學生的“學”是核心，教師的“導”是關鍵，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，才能達到優化語文教學的目的。在“優質輕負”的大背景下，教師要學會理解、學會容納、學會整合、學會行動，讓“充分發揮教師的主導作用”不再成為一句口號。

二、我們的實踐

基于這樣的導學課堂，我們做了導學案的研究與實踐。

（一）關于導學案的內容

導學案要有明確的學習目標，有一節課的重點和難點，有對學習內容的方法指導，有對學習內容的引領，有對學習內容的實踐、點撥及檢測，更要有對所學內容的總結與提升、矯正拓展。這一點李老師做的很成功，課前通過預習，讓學生查資料，掌握故事發生的時代背景、作者的生平，自學生字、詞等，對重點內容的教學做了充分的鋪墊。

（二）關于導學案的設計

“導學案”在設計上要充分考慮到了全體同學的情況，但每個同學的情況不盡相同，預習能力不同，分析問題、解決問題的能力不同。在“導學案”的實施中，總會有同學的預習不盡如人意。一節課下來，總會有同學還不能很好掌握“導學案”上的有關內容。因此需要教師重視學生的個體差異，課后及時補差。

這就要求教師在設計時必須根據教材精選材料，精選認知策略，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。另外在導學案的設計上還可以多一些激勵的話語。如： 試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！

等等

總之導學案的設計要從學生的實際情況出發，以人為本，以學定教。只懂得傳授知識，我們只能是個教書匠，既懂得教書又懂得育人才能稱之為教育家。

（三）關于導學案的使用 A、導在課前

1.對導學案使用要進行指導，而不僅僅是發下去。在學生自學過程中教師還應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而這習慣和方法一旦形成，成功就不僅僅是這一節課，而往往能使學生受益終身。

B、導在課中

在課堂使用時，要多種方式、靈活處理。老師用“導學案”進行課堂教學時，既不能當“傳聲筒”，只把答案告訴學生，也不能當“甩手掌柜”。我們可以看到，在李老師整個導學的過程中，教師的角色就定位得準，再加之適當的點撥和指導，使得導與學的結合水乳交融、相得益彰。總之，課堂上要求教師以學定教、靈活使用。引導學生自讀、自悟，總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的閱讀和交流時間。

C、導在課后

教師要在導學案上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。及時反思和總結，將會成為我們推進實驗的寶貴財富。

總之，在整個導學的過程中要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假。

（四）關于導學案的備課模式

最基本的模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。當然，導學案的備課模式應是形式多樣的，是要根據不同學情、不同階段，因人而異的。加上教師的個性解讀和集體智慧研究出的導學案備課模式會更實用，更有效。

有一種行動叫智慧，有一種堅持叫引領。我相信運用我們的智慧，加上我們的堅持，我們會迎來語文課堂教學領域的新天地。

第三篇：我的教學主張

我的閱讀教學感悟

暑期，通過觀看教學錄像，聆聽兩位大師的報告等活動，我受益匪淺。學習了幾位大師的教學主張，我對語文閱讀教學也有個更為深刻的認識。

語文教學大部分的時間都是用來教學生閱讀課文，錢夢龍老師說，閱讀課的主要任務是實實在在地教會學生讀書。

我們的教學閱讀歸根到底是為學生將來的生活閱讀服務的，就是要提高學生的語文素養。這種素養可以分解為閱讀能力和寫作能力。生活中的閱讀需要識字，理解詞意、句意、文意，需要提取信息，需要體會思想感情。生活中的寫作需要正確的寫字、用詞、造句、組段、謀篇，還需要各種書面表達的技巧。這些都需要通過閱讀教學來獲得。

錢老師有自己的閱讀教學流程：1.認讀（包括朗讀）和積累2.整體感知（文章大意、情感傾向）3.把握文章主旨4.揣摩作者思路5.品味語言6.復述與整理7.質疑與拓展（包括走及相關信息）。他說，每個人都有自己不同的教學體驗，我們應該根據自己的閱讀經驗，聯系學生實際，創造出屬于自己的教學流程。在設計教學流程的過程中，我們應該注意以下幾點：

一、讓學生真正成為學習的主體

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新理念對師生關系的重新定位。要使語文教學，尤其是高中語文教學走出困境，其關鍵在于：真正把學習語文的主動權還給學生。學生是學習活動的主體。無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發起閱讀的積極性。

二、重視教師的主導作用

教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。教師是平等對話的首席，既不能代替學生進行一言堂，也不能坐在學生當中無所事事，讓課堂任其發展，其主導作用具體表現在：調控對話方向、營造對話氛圍、保證對話效率。只有在這樣的環境下，我們才有可能實實在在地提高學生的閱讀能力。

三、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理

要培養學生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質，這是閱讀教學順利開展的內在因素。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。

但在現實生活中，我們雖反復提醒學生要多多閱讀，但真正自覺閱讀的孩子太少了。究其原因，低年級的孩子自覺能力和閱讀能力都比較欠缺，而高年級的孩子的課業負擔又太大了。課余時間，孩子除了要完成學校里老師布置的各項作業，還要參加各類課外輔導并完成課外輔導老師布置的作業，更有一些孩子還要完成家長布置的家庭作業。因此，真正需要對閱讀提高重視的是我們的領導、老師和家長們，多給孩子一些閱讀的時間吧！

閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養閱讀興趣和能力的同時又注意培養良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，學生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

四、引導學生個性化閱讀。

語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解” 因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。

學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發，大膽質疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。讓學生充分地發表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶情冶性。

如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。

第四篇：我的教學主張)

我的教學主張

關注數學課堂之靈魂----“數感”的培養

普陀區教育學院附屬學校 張小芳

一、教學主張的提出

在我的教學實踐中，時常發現學生犯這樣的錯誤：“每個油桶能裝油4.5千克，要裝60千克油，需要多少個這樣的油桶？”學生的解答是需要13.3個。“每套童裝用布2.2米，50米布可以做多少套童裝？”學生答可以做22.7套。有誰見過0.7套衣服？又有誰拿得出0.3個油桶？類似的“失誤”還有許多，如小丁丁的體重是25克，奶奶今年17歲等。是學生缺乏與此相關的生活經驗和常識嗎？當然不是！那為什么學生頭腦中的“數”游離于生活經驗之外，不能自覺地與已有常識建立聯系呢？反思其中原因，我認為，這雖然與學生解題的不良習慣有關，但更重要的原因在于學生缺乏一定的數感。

關于數感，在以往的教學中，沒有引起足夠的重視。我們常常認為數學教學就是讓學生學會正確地讀數、寫數，能夠按照既定規則比較數的大小、完成數的計算操作就可以了，很少有目的地讓學生思考數的實際意義，更不會有意識地引導學生用已有的數的知識去觀察身邊事物發展的數量規律。這就造成學生未能在數學知識與生活實際之間建立起自然的聯系，不會從數的實際意義去分析、解釋和解決問題。簡而言之，學生是為了學數學而學數學。為了讓學生學會解題，我們往往采用大量的形式多樣的操練，最后達到“條件反射”的程度，結果是學生的負擔加重了，數感卻并沒有因此得到增強。我們的生活中處處都有數的存在。建立數感不僅僅是為了學好數學，更重要的是它對于每一個人的生活和工作都有很大的幫助。有了良好的數感后，當遇到具體問題時，就能自然地、有意識地與數學聯系起來，并試圖進一步用數學的觀點和方法去處理問題、解釋問題。

基于以上思考，我在自己的教學中提出關注數學課堂之靈魂----數感，并開展了培養學生良好數感的研究。

二、概念的界定

什么是數感？顧名思義，是指對數的感覺。那么，什么又是對數的感覺呢？《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）中的解釋是：“數感主要表現在：理解數的意義，并能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。”顯然，這段話并沒有給出數感的定義，而是試圖從學習行為改變的角度，對數感在數學學習中的具體表現加以刻畫。由于內涵豐富，從概念界定的需要來講，顯得不很明確、不夠概括。《義務教育數學課程標準》（2011年版）同樣是描述數感的表現，但較為簡練：“數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。”

數感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度和意識，是人的一種基本的數學素養，它是建立明確的數的概念和有效地進行計算等數學活動的基礎，是將數學與現實問題建立聯系的橋梁。

在數學科學里，數與量可以“混為一談”，因為數是量的高度抽象，變數與變量是同義詞。但在小學數學中，數與量卻是兩個既有聯系又有區別的概念。例如，從數的角度講，1 小于 10；從量的角度講，1 千米大于 10 毫米。前者是純粹的“數感”，后者是實實在在的“量感”。小學階段教學數的意義，我們不僅需要抽象地解釋，而且必須聯系具體的量，借助直觀幫助學生理解。例如，通過把10根小棒扎成1捆，抽象出10個1是1個10；借助1米的十分之一是 1 分米，使 1 的十等分是1/10或 0.1 直觀化。也就是說，聯系量來幫助學生建立數感，是小學數學的主要教學策略。對小學生而言，數感的形成離不開量感的支持。缺了量感，數感也就成了無源之水、無本之木，沒有實際意義了。

其實，在實際生活中，人們常常會有意識地將一些現象與數量建立聯系，從而使我們眼中的世界有了量化的意味。例如，買了1千克橘子，估計大約有14個。這里，“1千克”“單個橘子的質量”與“14個”產生了聯系。可見，數 與量在現實世界里總是密不可分的。因此，我們對數感的定義是：數感是數的抽象意義與數的具體意義的統一，是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本素養。如同球員打球有球感，歌手唱歌有樂感一樣，學生學數學也要有數感。建立數感，是建立明確的數概念和有效地進行計算等數學活動的基礎之一，也是將數學與現實建立聯系的重要橋梁。有了數感，學生在學習數學及相關學科時，就會感到左右逢源，得心應手，反之則會處處受制。

三、幫助學生形成數感的方式

（一）在數概念的教學中幫助學生形成數感

數概念的教學是數學教學的重要任務，其目的之一就是培養學生的數感。學生數概念的建立需要經歷一個從“迷茫”到“醒悟”的過程，如何在此過程中幫助學生形成數感？通過實踐研究，我們發現，利用生活經驗、借助直觀形象、運用已有數感，是在數概念教學中幫助學生形成數感的三條主要途徑。

1.利用生活經驗

利用學生生活經驗幫助學生形成數感，這是由小學生的年齡特點所決定的。數概念本身的抽象性和學生思維的具體形象性往往會產生矛盾。解決這一矛盾，教師要善于把教學內容與學生的生活實際聯系起來，讓他們了解其中的內在關聯，從而為學生真正理解數的意義，建立數概念和形成數感提供經驗支撐。

例如，學生經常看到天氣預報，教學時可以從列舉學生熟悉的幾個城市的天氣情況入手，讓他們發現氣溫除了零度、零上溫度，還有零下溫度。怎樣用數表示氣溫，才能使得零上、零下一目了然呢？在這一過程中，學生第一次真切地感受到：（1）如果不用文字，僅用已學過的數（即非負數），不能明確區分零上、零下的氣溫；（2）還有比零攝氏度更低的氣溫，需要用比0更小的數來表示。于是，比較自然地促使學生產生用負數表示的想法。然后，通過觀察銀行存折記載情況、記錄家庭收支情況等活動，引導學生用正負數表示一些日常生活中具有相反意義的量感悟正負數的實際意義。進一步，啟發學生挖掘一些生活中可以使用正負數的例子，加深對正負數的理解。

2.借助直觀形象

如果說利用生活經驗形成數感是將兒童課堂以外的活動經驗及其所見所聞融入了數學學習，那么借助直觀形象則是利用了兒童善于形象思維的本能。因此，通過教具的演示和學具的操作來幫助學生建立數概念，形成數感，也是小學數學教學不可或缺的手段。

借助直觀形象的經典方法就是利用計數器。計數器與數位順序表一一對應，通過計數器的演示，還能讓學生看到滿十進一的過程，感悟十進制的構造。但相對于實物直觀來說，計數器又具有一定的抽象性，難以表現數的實際大小。鑒于 此，我們在教學中借鑒國外經驗，引入積木式的計數教具“塊、條、板”，即用一“塊”小立方體表示1，一“條”（10個）小立方體表示10，一“板”（100個）小立方體表示100，一“個”大立方體（由10板即1000個小立方體組成）表示1000。塊、條、板的引入，更形象、更具體地為學生展示了數的大小，簡潔明了。學生看到有幾個大立方體幾板幾條幾塊就知道表示的是幾千幾百幾十幾，對數感的形成有著比較直接的促進作用。

3.運用已有的數感建立新的數感

數學學習是一個循序漸進的過程，后一個知識的學習往往建立在前一個知識的基礎上。數感的建立亦是如此，教師可以從學生已有的數感出發，幫助他們建立新的數感。

以“萬”的教學為例，考慮到學生已經有對于千的數感，教學時可以結合身邊的例子展開。例如，全校有一千名左右的學生，那么萬名學生有多少呢？一個學校一千，一千一千地數，數十次，十個一千就是一萬，十個這樣的學校里的學生集合在一起就大約是一萬名學生了。教學十萬、百萬、千萬、億等計數單位時，難以給出精確的直觀模型，這時就必須利用學生已有的數感。

（二）在計算的教學中，幫助學生形成數感

計算教學也是數學教學的重要任務。對計算方法的選擇、對計算結果的估計，都與學生的數感有著密切的聯系。多年的實踐研究發現，在計算教學中幫助學生形成數感的途徑與措施很多，比較而言，相對重要、效果明顯的途徑有以下三種。

1.重視口算教學

口算既是人人必須具備的基本技能，又是學習筆算、估算的基礎。口算教學中，如何培養學生的數感呢？我們認為“，循理入法，以理馭法”應該貫穿始終。因為口算方法只是解決問題的操作程序，口算算理才是算法賴以成立的數學原理，而數感則是理解口算原理的必要支撐。

舉個典型的例子。口算因數末尾有0的乘法，如7×800、800×70，課改以來，一些教師把教學的重點放在讓學生自己發現規律，得到口算算法，一旦學生總結出“先把兩個因數尾0前面的數相乘，再看因數的末尾有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0”，就認為大功告成，而對算理的解釋棄之不顧。實際上，還要引導學生由7個8是56，推出7個800是56個百，所以 7×800=5600；再由 7×800 是 56 個百，推出800×70是56個千，也就是56000。整個推算過程，不僅強化了學生對數概念的理解，更有助于學生數感的發展。2.提高估算意識

所謂估算意識，是指人們在面對一個實際問題時，不急于計算準確的結果，先采用適當的方法估計得數的大致范圍，以及對自己或別人的計算結果，自覺地用估計的方法判斷其是否有明顯錯誤，并成為一種習慣。估算同我們的生活息息相關。提高學生的估算意識，不僅給學生的實際生活帶來方便，而且有利于發展學生的數感。

在教學兩位數乘兩位數時，先讓學生估算一下結果大概是多少。如“19×12=？”，一般會有以下估計方法：方法1：把19看作20，20×12=240；方法2：把12看作10，19×10=190；方法 3：把 19 看作 20，把 12 看作 10，20×10=200。這三種估算方法都正確，但結果各不相同。觀察比較后學生發現，方法1把19看作20，估算結果一定比正確結果大；方法2把12看作10，估算結果一定比正確結果小；方法3，一個因數估大，一個因數估小，估算結果更接近正確結果。這樣，通過三種不同估算結果的比較，學生對計算結果有了大致的判斷，答案范圍應在190到240之間。如果筆算結果不在此范圍內，說明計算錯誤。經常有意識地引導學生嘗試通過估算預測計算結果的范圍，或檢驗計算結果是否正確，不斷積累經驗，能使估算意識與數感的培養相得益彰。

3.關注筆算算理

所謂筆算，就是借助紙和筆把思維的過程完全、清晰地記錄下來。學生在記錄的過程中是否了解每一步的含義，即計算的道理，對于掌握計算方法是非常重要的。而關注筆算的算理，也有利于學生形成數感。筆算教學通常由現實生活問題引入。例如，把73支鉛筆平均分給3個小朋友，每個小朋友能分到多少支鉛筆？還剩幾支鉛筆？讓學生借助小棒動手操作，通常會出現兩種分法。

分法 1：先分根，再分捆。先拿出 3 根小棒，每人分到1根；再拿出6捆小棒，每人分到2捆，然后把剩下的1捆小棒拆成10根，每人分到3根還多出1根。因此，每人分到1根+2捆+3根=24根，還剩1根。

分法 2：先分捆，再分根。先拿出 6 捆小棒，每人分到2捆；再把剩下的1捆和3根合起來分，每人分到4根，還剩下1根。因此，每人能分到2捆+4根=24根，還剩1根。

從心理學的角度分析，物化的操作使抽象的計算得以具體、形象地展現，有利于學生形成計算過程的表象。與此同時，數學邏輯思維得到鍛煉，算理得到澄清，數感也得以增長。有了這樣的基礎，除法筆算的進一步學習就能依此類推。在此我們也看到，將算理歸結為最基本的運算意義和數的組成，即歸結為最基本的數學概念，則知識遷移的范圍也就越廣。

4.適當啟發算法多樣化

算法的多樣化是指學生群體算法多樣化，對于學生個體來說，則是算法的個性化。倡導算法多樣化，是培養學生數感的又一條途徑與策略，因為學生面對新的計算問題所想到的不同算法，常常反映出他們個性化的數感。

數感的形成不是一蹴而就的，需要一個漸進、沉淀、積累的過程。因此，教師在教學中應當結合有關內容和情境，加強對學生數感的培養，追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學境界。隨著數感的建立、發展、形成、鞏固和升華，學生的數學素養一定會得到全面提高。

第五篇：我的教學主張

創設良好情境 促進幼兒發展

廣洋湖鎮中心幼兒園 陳連霞

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”《綱要》中還提出：“環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”由此可見，情境的創設對發展幼兒起著至關重要的作用。“精心創設富有時代氣息、體現課程風采的教育情境，發揮情境創設的支持性效能，促進幼兒發展”就是我今天講的教學主張。

一、創設物質環境，豐富幼兒認知內容。

所謂物質環境，是指提供與教學有關的環境布置，向幼兒傳遞與學習活動有關的教育信息。

（一）圖片裝扮教學情境。

如在科學活動《恐龍》中，布置一個恐龍圖片展。幼兒在恐龍的世界里，認知經驗被調動。此時，教師無需更多的語言，只要借助這些圖片，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于幼兒面前，使他們在直觀的情境中不知不覺地認識了外形各異的恐龍，不僅解決了語言描述的難點，還滲透了觀察、發現能力的培養，發展了幼兒主動獲取知識的能力，使他們嘗到了學習的快樂。

（二）實物布置教學情境。

如大班主題活動《家鄉的特產》，我們在活動室里懸吊了許許多多形形色色的“荷花、荷葉、荷藕”，在主題墻面上還布置了一個“荷塘月色”大的情境將活動室創設了一個荷藕之家。然后組織幼兒進入場景讓幼兒欣賞著荷藕之美。

這是以“荷藕”創設了特定物質情境，讓幼兒直觀地感受到家鄉的特產，欣賞著家鄉荷藕的優美畫面。實物布置，不僅使幼兒身臨其境，多感官、多方位地感知場景，引發幼兒自主聯想和創造性表現，為他們理解特產、大膽表述積累了豐富的直覺經驗，幼兒樂在其中，繪畫作品也很獨特，這真是學有所獲。

二、運用現代教育技術，創造良好的認知情境。

（一）計算機多媒體技術運用于幼兒園的教學活動中，通過聲、色、形的組合使用，使一些本來單調、抽象的教學內容，轉變為生動、具體的情景，從而為幼兒創設了一個寬松、有趣的學習環境，使幼兒在輕松愉悅的情境中學習，對優化幼兒園的育人情境起到了促進作用。

（二）網絡資源豐富多彩，精彩的畫面，生動的課件，悠揚的音樂??總能在孩子們的心中劃出點點漣漪，激起幼兒對學習的向往。如：網上幼兒園的精美課件《點點愛上幼兒園》、《多吃蔬菜有益健康》等，我們利用真實、有效、方便、生動的網絡資源開展語言教學活動，從而優化教育模式，刷新課堂風景。以及其他網頁上的各類服裝，建筑等圖片生動形象，聲情并茂，利用到自身的語言、音樂教學活動中，給幼兒創設了良好的教育氛圍，使教學活動得到了事半功倍的效果。

三、以“言”入境，激發幼兒的情感共鳴。

在幼兒園教育教學中，教師的語言誘導對于激發幼兒的情感體驗，同樣起到了支持性效應。教師生動形象的語言所創設的情境，能夠按照預定發展目標，引領幼兒聯想和參與，增強了他們傾聽的效果。值得關注的是：要想通過語言創設情境來發揮支持性效應，教師的言語必須邏輯嚴密，簡要易懂，更有富有生動感染性，加上優美、有趣的肢體語言的配合，更能錦上添花，喚起幼兒情緒的共鳴。

以大班美術活動《面包師》中的片段為例：

師打扮成面包師的模樣：大家好，我是面包師小楊，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要來選徒弟和我一起開一個面包屋。請問，你們都吃過什么面包？（幼兒紛紛舉起小手，情緒高漲。）

幼：我吃過圓形夾心面包，上面還有很多芝麻。

師：那你能畫出來給我看看嗎？

幼：能！（很快，范畫紙上出現了一個面包。）

幼：我吃過像毛毛蟲一樣的長面包，里面有椰絲。（說完，在范畫紙上畫出了一個“毛毛蟲”面包。）

幼：我最愛吃奶油大蛋糕，上面有各種水果，還有巧克力棒。

師：這么多好吃的面包和蛋糕都是我們面包師做的，你們想做嗎？ 幼：想！

師：現在我們的面包屋就開張嘍！請你們設計好面包蛋糕，“烤”好后放到貨架上，我會挑最好吃的品嘗的。

（幼兒滿心歡喜地動起手來。當看到有創意的“面包”時，師都會說：“這個沒見過，嘗一個。”）

此活動中，幼兒的作品各具特色，且沒有了以往的拖拉和厭畫現象，展示交流時，個個爭著要介紹自己的作品。

該活動片段，教師用語言創設了一個“面包師”的角色情境，激發了幼兒創作欲望，把原本較為單調的繪畫活動變得生動有趣，幼兒仿佛是在玩“制作面包”的角色游戲。這是一種快樂學習，是真實情感的流露，師幼互動更加緊密。

四、突出幼兒年齡特點，創設具有趣味性的教學情境。

3-6歲的幼兒，好奇、好動、好模仿、好問、求知欲強，他們在玩中學，學中玩。《綱要》中指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性。”因此，在創設教學情境時也應尊重幼兒身心發展規律與學習特點。

（一）適合小班幼兒的行動性情境。

小班幼兒正處于知覺行動到具體形象思維過度階段，他們的認知很大程度依賴與行動，通過自己的行動表達需要。因此，我們應該多以物質環境調動幼兒參與意識，在活動的情境中開展教學，讓幼兒在與環境互動中獲得知識經驗。如小班主題活動《車》中，把活動室布置成馬路，張貼很多車子圖片，布置汽車玩具展。教師扮演警察，幼兒選自己喜歡的車“開起來”，在馬路上，要看紅綠燈行駛，行人走斑馬線，如有違規，警察將停止車輛行人通行。在這樣的模擬世界里，情境的創設是立體、真實的、全方位的，幼兒的學習在行動中開展，教師的指導伴隨游戲的始終。

（二）適合中班幼兒的游戲實踐情境。

4-5歲的中班幼兒特別喜歡玩游戲，在游戲中，幼兒的心理活動始終處于主動狀態，能積極探索，善于在實踐活動中思考、想象。如中班講述活動“我的玩具——鴨媽媽生蛋”教師直接用啟發性語言來創設“賣玩具”的特定情境。活動中，有意識引導幼兒有序地、逐步深入地講述我得玩具功能，游戲化的實踐活動為幼兒提供了描述和表達的機會，較好地發揮了語言情境的支持性效應。

（三）適合大班幼兒的自主性學習情境。

隨著大班幼兒認知經驗的不斷豐富，掌握的本領越來越多，他們渴望有展示自我的機會，也想獲取更多知識。因此，應創設一個能引發思考，具有挑戰性，讓幼兒充分展示自己能力和已有知識經驗的情境。如大班社會活動《小鳥——我們的朋友》教師首先進行問題的提出，激發了幼兒的學習興趣，為幼兒相互交流中營造出自主學習的氛圍，這也是異常比比誰的介紹好的競賽，接著進行資料展和主題墻營造了“鳥世界”，然后通過故事的營造促使幼兒激發情感體驗語言環境，最后幼兒被這些問題引領著，討論中保護小鳥的情感被激發，并通過繪畫作品體現了保護鳥類的意識。

此活動重問題情境和自主學習情境。幼兒在問題引領下嘗試解決問題，獲得主動發展，豐富了知識經驗，幼兒的能力得到充分展示。

綜上所述，情境創設對幼兒園教育教學活動起到了支持性效應。無論是物質環境，還是語言情境，都不是完全孤立的。應該根據教學主題，幼兒的學習規律及年齡特點靈活設計。值得深思的是，教師必須不斷積累經驗，提高自身的業務素質，具備探究精神和指導智慧。在當前教育改革大背景下，“孩子的發展”將是我們永遠值得探討的話題，我們將本著以幼兒發展為本的理念，繼續不斷研討下去，努力創設良好情境，促進幼兒身心和諧健康發展。