第一篇：感受識字樂趣 培養識字能力

感受識字樂趣 培養識字能力

人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。我想，要讓學生喜歡學習漢字，就得引導他們自己去探索，去發現漢字的美及漢字的奧秘。只有在這樣的氛圍中，學生們的識字能力才能真正地得到提高，他們才真實地感受到識字的樂趣。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

人們常說“興趣是最好的老師。”教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。《語文課程標準》提出低年級教學的第一目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。為了更好地激發學生識字的興趣，提高學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。

課堂上創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以入的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，使學生產生厭學的心理。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現，受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。

為了更好地激發學生識字的興趣，培養學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、轉換角色法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因此他并沒有經過主觀的努力軹有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點，多一撇，少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。[

2、創設情境法

新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創設豐富多彩的教學情境。因此，在識字教學中，我通過生動的語言、先進的多媒體輔助教學等手段創設情景，較好地激發了學習興趣，有效地提高了識字效率。例如例如，教學小學語文第三冊《識字6》時，我是這樣設計的：整節課，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五個環節，讓學生識字。①買票：自讀生字。②瀏覽景點：認識景物名稱（駿馬、秋風、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹、驕陽、海島、牦牛、冰雪、高原）。③掃除攔路虎：認識“威武的駿馬、涼爽的秋風、挺拔的椰樹、美麗的海島、寒冷的高原……”等形容詞。④奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。⑤贈送紀念品：用詞串說一句或幾句話。整節課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調整到最佳狀態，讓學生學得津津有味。二年級的學生天真活潑、合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我創設這樣的教學情境：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意和他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們大聲回答中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們會很樂意地幫助你，成為你學習中的好幫手。”這樣的設計一下子拉近了學生與識字內容之間的距離，使下面的識字學習變得活潑、有趣。

3、直觀演示法

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物等來啟發學生，使漢字和事物聯系起來，集中學生注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到了記得快，記得牢的效果。例如第三冊識字8，教學“飽滿”一詞時，我出示了兩把玉米，一把玉米粒又大又圓，另一把玉米粒又小又扁，然后讓學生仔細觀察，用手摸摸，比較它們之間的不同，這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，結果學生一下說出它們的不同，進而理解了“飽滿”的意思——果實大而圓。在教學“花苞”一詞時，我利用課件演示了完全綻放的、含苞未放的兩幅荷花的圖片，讓學生看圖通過直觀比較來理解花苞。又如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，再讓學生觀察鳥的樣子，然后我指出“鳥”上的一撇表示鳥的嘴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果?鳥?沒了眼睛可不好看”。這樣學生就牢牢記住了這個字，不會少寫這一點了。實踐證明，用直觀演示法識字，學生印象特別深，教學效果特別好。

4、設計游戲法

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此，在教學中我設計了各種與生字聯系的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學的質量。例：

（1）、摘水果。我先畫出不同的果樹，再把寫有形聲字的水果卡片貼到相應的果樹上。如：“苞”、“泡”，“貓”、描”等。我讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（2）、找朋友。我把生字卡片發到同學手中，一個學生拿著“國”說：我是?國?，誰和我做朋友？另一個拿著“家”的學生馬上出來和“國”合在一起說：我是 ?家?，我和?國?合在一起組成?國家?。全班讀“國家”。還有一個學生拿著“旗”也站出來說：我是?旗?，我和?國?也是好朋友，我們可以組成?國旗?。其它同學齊讀“國旗”。

（3）、動物找食。我在黑板上畫出帶有漢字的動物畫，如蘿卜、青菜、小蟲，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如白兔、青蛙、山羊等，讓學生分別讀出各種動物和食物名稱，然后幫助動物找到它們各自喜歡的食物，相應貼在一起。

游戲的方法識字，予娛樂與識字中，使課堂成為學生學習的樂園，充分調動起了學生識字的興趣，使識字不再是枯燥的負擔，而成了快樂的享受。

5、自編字謎法

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，我就根據字型特點自編了一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。我鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。例如在教學“琴”字時我給學生出了一個字謎：“兩個王先生，今天來彈琴”，學生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。猜字謎的方法，激發了學生識字興趣，提高了學生識字能力，又發揮了他們的想象。

6、比賽法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。[

三、課內外結合，引導學生在生活中識字。

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，讓學生在生活中樂于識字。

（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。

（2）創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字空間，讓學生在生活中自由自在地識字。

（1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

（2）有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。

第二篇：培養識字能力 感受識字樂趣

培養識字能力 感受識字樂趣

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發現，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。

經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。根據以上情況，我們意識到學生不愛認字主要原因在教師對識字的重要性認識不夠，識字方法上過于單一，沒有注意調動學生主動識字的愿望，導致部分學生怕學漢字。找到問題癥結所在，我們采取了以下措施：

1、在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣。一年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產生了好奇心。同時經常開展以下一些游戲，學生的興趣越來越濃。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等等。

2、引導學生主動識字，自主識字 一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。（1）教給學生自主識字的方法 漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，教師授之以 “漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。識字第4課，有很多形聲字，螞、蟻、蚯、蚓等，告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸到就能根據形旁去推測字義。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。（2）讓學生選擇自己喜歡的方式識字 通過調查，我們發現孩子在學前教育有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想??只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

3、在語言環境中識字 小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。前面說到的那個有趣的現象也告訴我們脫離語言環境，學生容易忘記。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得了。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

4、讓生活成為識字的舞臺 語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在學校里創設良好的識字氛圍。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字。前面的黑板上，老師每天根據所學的生字編寫一兩句兒歌，請學生自由練讀。后面的黑板上專門開辟一個專欄“我會認”，學生把自己在課外會認的字寫在，或者貼在上面，互相交流，學生有一種成就感，勁頭很足。還有學校的標語牌等為學生創設了識字的良好環境。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地4開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。經過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也提高了。

第三篇：培養識字能力 感受識字樂趣專題

培養識字能力 感受識字樂趣

語文課程標準強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。因此，新課程標準在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這個要求提的非常好，從情感態度出發，正是我們以前的教學中所缺乏的。因此,我們必須培養學生主動識字的習慣,激發他們的識字興趣.但是，具體實施中，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望正是新課程標準所倡導的。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育行動中去激發，去培養，怎樣激發，怎樣培養，新課標在實施建議中有一段話說的很好：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”認真學習體會這段話，我很受啟發，在以下幾方面做了些努力。從發展語言的基本任務出發，強調思維訓練，重視口語教學，堅持“聽、說”是“讀、寫”的先導，充分發揮兒童口語優勢，促進思維發展，提高語言能力，改變了過去“重文輕語”造成的因慢阻快、抑長就短的狀況。、尊重學生的差異，相信學生的能力.人的發展的差異性是絕對的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已經認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的孩子吃不飽，失去求知欲望，基礎差的孩子又吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。如：二年級下冊《北京亮起來了》，課前老師布置了一個作業，讓學生畫出眼中的北京，并寫上一個有描寫北京的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：我們的首都是北京.北京的天安門廣場很美麗.北京有寬寬的街道.道路兩旁有盛開的鮮花.綠樹成蔭.川流不息的立交橋美麗極了.老師對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感，成就感。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望。又如學習本課生字時，教師沒有急于教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪一個就讀哪一個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的詞。這一環節的教學，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。

2充分發揮漢語拼音多功能作用，把漢語拼音作為全面進行語言訓練的有效工具。在兒童不識字或識字不多的情況下，讀寫提前起步，提高了教學的起點，豐富了學習內容，加快了學習進程，解決了兒童由于受學漢字的限制，求知欲望得不到滿足，知識、智力的發展受到牽制的問題。在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣.卡羅琳說；孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。一年級學生更是喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學生聽了這些故事，趣文不由自主地對漢字產生了好奇心。

課堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊學，一邊玩。充分調動學生的識字興趣。例如，二年級下冊《葡萄溝》老師設計了這樣一些有趣的識字游戲：開火車讀，比賽讀，用字卡做拼字游戲，看畫貼詞語等，這些都是學生喜聞樂見的活動，這些活動又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

同時經常開展以下一些游戲，學生識字的興趣越來越濃。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等等。3堅持聽、說、讀、寫的全面訓練，變“識字——讀書——作文”直線序列的單一結構為復線合成、交叉并進的多維結構，發揮了教學結構整體優化的優勢，為取得語文教學的最佳效果創造了有利條件。

4寓識漢字于讀寫之中，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，分散難點，不搞“一刀切”，形成“越讀越識”、“越識越讀”的良性學習機制，使漢字“難學”的問題得到較好的解決。

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，可以有效地激發學生的興趣，有利于培養識字能力，激發識字興趣，還有利于學生語感的培養。

二年級<找春天>，我創設了優美的識字情境，在情境中引起學生的學習欲望。，１、圖畫創設情境

教室周圍用幾張許多春天的圖畫圍成一圈，上面畫的是一派生機勃勃的景象，上課伊始，老師帶領學生去參觀這些美麗的圖畫，讓學生說看到了什么？紅花綠草.鳥語花香.鶯歌燕舞.泉水丁冬.躲躲藏藏.遮遮掩掩??學生看到的這些事物就是今天要學的詞語。學生在這樣優美的情境中開始了識字活動。然后教師讓學生發現畫上的景物與哪些詞語表達一種景物就把詞卡貼在畫上.孩子們把這些詞一個個找出來，興奮之情溢于言表，老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不一樣了。讀得很有興趣，因為這些可是他們自己發現。

２、音樂創設情境

這些詞語在一起就是一幅美麗的畫，老師根據這個特點，設計了很巧妙很有趣的朗讀詞語的環節。先把這些詞語配上音樂讀成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師又給學生配上音樂讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。學生們讀的興起，和老師一起邊讀還邊配上了動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。

又如《日月潭》一課，黑板上一幅美麗的簡筆畫：群山環繞.有許多名勝古跡.圓圓的日潭.彎彎的月潭.碧綠的湖水,一副迷人的風姿,令人陶醉其中。孩子們被深深吸引，有的說：這里有很多樹，很多草，看上去像一片綠洲。有的說：湖水很美，湖水猶如一塊碧玉.。老師接過話來：日月潭風景優美，它在祖國的寶島臺灣,那里群山環繞,樹木茂盛.景色宜人,是個旅游勝地。今天我們就一起去欣賞日月潭的美麗風景。老師用圖畫和語言創設的情境激發了孩子們進一步學習的欲望。

這樣一些情境創設使得識字教學變得趣味盎然，而且降低了識字的難度，調動學生識字的欲望。

5實驗強調整體性原則、主體性原則和實踐性原則，注重教方法、教規律，著力于培養兒童的學習積極性和獨立的學習能力。引導學生主動識字、自主識字.一學期認識八百個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

１、引導學生發現識字的方法和規律

漢字本身有一定的規律可循，在學生識字過程中，可依據漢字構字規律和兒童認知規律進行識字教學。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字中的象形字象形字，引導學生觀察字和圖片，讓學生在圖和字形之間產生聯想記憶，在對比中發現規律，這些字和圖很相象。學生不僅能快速準確地記住所要認識的字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。

有很多形聲字，叮.咚.等，聯系以前學過的一些形聲字，讓學生從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸到就能根據形旁去推測字義。進而悟出學習形聲字的一般方法，從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。讓學生選擇自己喜歡的方式識字, 孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想??只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。在語言環境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。我們發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，脫離語言環境，學生容易忘記。說明學生并沒有真正學會這個字，識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。因此，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。這就要求我們識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，在語言環境中識字，在語言的實踐交流中延伸發展。

教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得了。因此，教學中我們把識字和學詞、學句、口語表達結合起來，引導學生給生字組新詞，再說句子，學生通過把識字和自己已有的生活經驗結合起來，也就是把熟悉的語言環境和生字建立了聯系。可以幫助學生在不同的語言環境中都認識所學的字。同時培養了學生多種語文能力，發展了學生的思維。另外經常和學生一起結合所學的字編寫一些短小有趣的兒歌，句子，每天寫在黑板上固定的“我的創造”欄目中，識字的鞏固和語言的運用發展都得到提高，學生在創造性的運用中享受到極大的成就感.讓生活成為識字的舞臺.語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。

在學校里創設良好的識字氛圍。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字。前面的黑板上，老師每天根據所學的生字編寫一兩句兒歌，請學生自由練讀。后面的黑板上專門開辟一個專欄“我會認”，學生把自己在課外會認的字寫在，或者貼在上面，互相交流，學生有一種成就感，勁頭很足。還有學校的標語牌等為學生創設了識字的良好環境。

在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。

經過一段時間的訓練，老師們普遍反映孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也比以前的學生強，在老師的帶領下可以閱讀短小的拼音讀物了。

總之，字詞教學的形式多種多樣，不應封閉于滿足一種局面當中，應開發一些生動、活潑且開放的教學，以提高教學的效率，真正使學生掌握字詞的水平得到提高。

第四篇：感受識字樂趣

感受識字樂趣，培養識字能力

松山區第一小學

臧慧芳

內容提要： 識字教學是低年級語文教學的重要環節。新課程標準指出：識字教學應調動學生學習漢字的興趣，使學生有主動識字的愿望。因此，在識字教學中激發學習興趣是非常重要的。在此基礎上創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。學生有了學習興趣，就有了學習動力;有了學習方法，就有了學習效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

《語文課程標準》總目標中提出整個小學階段學生認識3500個左右常用漢字。而低年級就要求認識常用漢字1600—1800個。因此教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。人們常說“興趣是最好的老師。”教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。《語文課程標準》提出低年級教學的第一目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。為了更好地激發學生識字的興趣，提高學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。

課堂上創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以入的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，使學生產生厭學的心理。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。實踐 證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現，受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。為了更好地激發學生識字的興趣，培養學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

1、轉換角色法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因此他并沒有經過主觀的努力軹有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點，多一撇，少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。

2、創設情境法

新的課程標準指出：識字教學要充分利用多種形象的教學手段，為兒童創設豐富多彩的教學情境。因此，在識字教學中，我通過生動的語言、先進的多媒體輔助教學等手段創設情景，較好地激發了學習興趣，有效地提高了識字效率。例如例如，教學小學語文第三冊《識字6》時，我是這樣設計的：整節課，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五個環節，讓學生識字。①買票：自讀生字。② 2 瀏覽景點：認識景物名稱（駿馬、秋風、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹、驕陽、海島、牦牛、冰雪、高原）。

③掃除攔路虎：認識“威武的駿馬、涼爽的秋風、挺拔的椰樹、美麗的海島、寒冷的高原……”等形容詞。④奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。⑤贈送紀念品：用詞串說一句或幾句話。整節課，我精心設計了一個個生動有趣的情景，將學生的學習心理調整到最佳狀態，讓學生學得津津有味。二年級的學生天真活潑、合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我創設這樣的教學情境：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意和他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們大聲回答中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們會很樂意地幫助你，成為你學習中的好幫手。”這樣的設計一下子拉近了學生與識字內容之間的距離，使下面的識字學習變得活潑、有趣。

3、直觀演示法

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物等來啟發學生，使漢字和事物聯系起來，集中學生注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到了記得快，記得牢的效果。例如第三冊識字8，教學“飽滿”一詞時，我出示了兩把玉米，一把玉米粒又大又圓，另一把玉米粒又小又扁，然后讓學生仔細觀察，用手摸摸，比較它們之間的不同，這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，結果學生一下說出它們的不同，進而理解了“飽滿”的意思——果實大而圓。在教學“花苞”一詞時，我利用課件演示了完全綻放的、含苞未放的兩幅荷花的圖片，讓學生看圖通過直觀比較來理解花苞。又如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，再讓學生觀察鳥的樣子，然后我指出“鳥”上的一撇表示鳥的嘴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，再說：“如果‘鳥’沒了眼睛可不好看”。這樣學生就牢牢記住了這個字，不會少寫這一點了。實踐證明，用直觀演示法識字，學生印象特別深，教學效果特別好。

4、設計游戲法

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此，在教學中我設計了各種與生字聯系的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學的質量。例：

（1）、摘水果。我先畫出不同的果樹，再把寫有形聲字的水果卡片貼到相應的果樹上。如：“苞”、“泡”，“貓”、描”等。我讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（2）、找朋友。我把生字卡片發到同學手中，一個學生拿著“國”說：我是‘國’，誰和我做朋友？另一個拿著“家”的學生馬上出來和“國”合在一起說：我是‘家’，我和‘國’合在一起組成‘國家’。全班讀“國家”。還有一個學生拿著“旗”也站出來說：我是‘旗’，我和‘國’也是好朋友，我們可以組成‘國旗’。其它同學齊讀“國旗”。

（3）、動物找食。我在黑板上畫出帶有漢字的動物畫，如蘿卜、青菜、小蟲，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如白兔、青蛙、山羊等，讓學生分別讀出各種動物和食物名稱，然后幫助動物找到它們各自喜歡的食物，相應貼在一起。

游戲的方法識字，予娛樂與識字中，使課堂成為學生學習的樂園，充分調動起了學生識字的興趣，使識字不再是枯燥的負擔，而成了快樂的享受。

5、自編字謎法

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，我就根據字型特點自編了一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。我鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。例如在教學“琴”字時我給學生出了一個字謎：“兩個王先 生，今天來彈琴”，學生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。猜字謎的方法，激發了學生識字興趣，提高了學生識字能力，又發揮了他們的想象.6、比賽法

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

三、課內外結合，引導學生在生活中識字。

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。再加上小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。識字的最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，當要表達意思需要用這個字時，也能準確地寫出來。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，讓學生在生活中樂于識字。（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。

（2）創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字空間，讓學生在生活中自由自在地識字。（1）利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

（2）有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果

第五篇：如何培養小學生識字能力

如何培養小學生識字能力

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學 教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。