第一篇：歷史課程資源的優(yōu)化和整合心得體會(huì)

歷史課程資源的優(yōu)化和整合心得體會(huì)

大新寨學(xué)區(qū)初級中學(xué) 周麗敏

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中課程資源的優(yōu)化和整合 課程資源是指凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。前蘇聯(lián)教育科學(xué)博士尤·克·巴班斯基提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，即用最少的時(shí)間達(dá)到最大的效果。最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果和時(shí)間消耗。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化一直是我們努力探索的，現(xiàn)在我以《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一節(jié)為例，探討歷史課程資源在歷史教學(xué)中的優(yōu)化和整合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和整合 首先使知識與技能進(jìn)行優(yōu)化和整合。把義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起、發(fā)展、失敗作為一個(gè)整體講解，八國聯(lián)軍侵華作為其中一部分，而把《辛丑條約》安排在下一節(jié)，從而達(dá)到教材內(nèi)容的整合。通過對前面知識的總結(jié)認(rèn)識義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因。學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)查資料理解義和團(tuán)“扶清滅洋”的斗爭口號，并能加以評價(jià)。通過閱讀教材整理清政府與義和團(tuán)的關(guān)系，認(rèn)識慈禧太后的安撫政策。了解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的基本史實(shí)。多角度評價(jià)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使知識與技能相結(jié)合。其次使過程與方法進(jìn)行優(yōu)化和整合。用閱讀法來概括義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的基本概況，師生用談話法理清義和團(tuán)與清政府的關(guān)系。比較太平天國運(yùn)動(dòng)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)、比較戊戌變法與義和團(tuán)的不同。利用多媒體輔助教學(xué)增加課堂的容量，提高教學(xué)質(zhì)量，做到先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)、問、討論相結(jié)合。再次使情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行優(yōu)化和整合。通過對義和團(tuán)抗擊帝國主義的戰(zhàn)斗和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)歷史作用的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是一次偉大的反帝愛國運(yùn)動(dòng)。從義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中使學(xué)進(jìn)一步產(chǎn)生認(rèn)識：農(nóng)民階級不可能完成反帝斗爭任務(wù)。寓情于理，使學(xué)生既受到愛國主義的教育，又受到唯物史觀的教育。

二、教學(xué)過程的優(yōu)化和整合課前布置：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱閱讀教材，了解基本內(nèi)容，掌握基本知識結(jié)構(gòu)。到圖書館和利用互聯(lián)網(wǎng)，查找“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的揭帖，”為評價(jià)義和團(tuán)及其“扶清滅洋”的口號做準(zhǔn)備，充分利用了圖書館及信息技術(shù)，使學(xué)生通過自己動(dòng)手查資料，收集資料體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對歷史教學(xué)具有積極作用。

第二篇：課程資源

課程資源

行動(dòng)計(jì)劃

模塊一 21世紀(jì)學(xué)習(xí)

模塊二 評價(jià)策略

博客量規(guī) 鮑伯的修訂過程 交流量規(guī) 創(chuàng)造力量規(guī) 批判性思維量規(guī) 決策量規(guī) 多媒體展示量規(guī) 新聞簡報(bào)量規(guī) 報(bào)紙和雜志量規(guī) 播客量規(guī) 解決問題能力量規(guī)作品和展示 評價(jià)行動(dòng)計(jì)劃 安娜的行動(dòng)計(jì)劃 鮑伯的行動(dòng)計(jì)劃

推論量規(guī) 研究量規(guī) 自主學(xué)習(xí)量規(guī) 時(shí)間線量規(guī) 視頻量規(guī) 維客量規(guī)

模塊三 評價(jià)方法

個(gè)案記錄 個(gè)案記錄觀察技巧 論證檢查表 博客檢查表 博客量規(guī) 合作檢查表 交流量規(guī) 創(chuàng)造力檢查表 創(chuàng)造力量規(guī) 批判性思維量規(guī) 決策量規(guī) 小組任務(wù)量規(guī) 信息處理檢查表 數(shù)學(xué)解題量規(guī)

元認(rèn)知 多媒體展示量規(guī) 新聞簡報(bào)量規(guī) 報(bào)紙和雜志量規(guī) 播客量規(guī) 檔案袋量規(guī) 問題解決檢查表 問題解決能力量規(guī) 項(xiàng)目管理檢查表 項(xiàng)目計(jì)劃檢查表 項(xiàng)目反思檢查表 推論量規(guī) 反思日記寫作提示 研究量規(guī) 自我評價(jià) 自主學(xué)習(xí)量規(guī) 時(shí)間線量規(guī) 電子檔案使用技巧 視頻檢查表 視頻量規(guī) 維客檢查表 維客量規(guī)

模塊四 評價(jià)開發(fā)

模塊五 評價(jià)實(shí)施

鮑伯的21世紀(jì)技能矩陣 橋梁項(xiàng)目同伴互評檢查表 橋梁項(xiàng)目陳述大綱反饋 橋梁項(xiàng)目評分指南 英雄項(xiàng)目計(jì)劃 會(huì)議登記表 創(chuàng)造性思維靈活度檢查表 創(chuàng)造性思維流利性檢查表 不朽的英雄項(xiàng)目維客量規(guī) 21世紀(jì)技能 大使項(xiàng)目目標(biāo) 安娜的評價(jià)計(jì)劃 安娜的標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)網(wǎng)站 橋梁項(xiàng)目展示量規(guī) 灰姑娘項(xiàng)目目標(biāo) 評價(jià)計(jì)劃的指導(dǎo)問題 國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定的美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 垃圾桶項(xiàng)目目標(biāo)

靈活性和適應(yīng)性自我評價(jià) 項(xiàng)目介紹電子郵件模板 目標(biāo)設(shè)置表 反思過程 研究過程量規(guī) 識別和描述問題檢查表 即時(shí)貼 觀察記錄表 學(xué)生項(xiàng)目總結(jié)表 同伴反饋表 技術(shù)資源 學(xué)生反饋提示 使用量規(guī) 視頻評分指南

補(bǔ)充資源評價(jià)參考文獻(xiàn) 課程硬件配置說明

第三篇：歷史課程資源的開發(fā)與利用

歷史課程資源的開發(fā)與利用

一、歷史課程資源

有物質(zhì)的（課本、等）和人力的資源兩類（老師、學(xué)生、家長只要經(jīng)過歷史的人）

二、開發(fā)和利用課程資源的必要性

物質(zhì)的資源

充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎(chǔ)

可以開發(fā)別的資源再結(jié)合雨果對第二次鴉片戰(zhàn)爭的評價(jià)就可以全面認(rèn)識了 抗日戰(zhàn)爭時(shí)期蔣介石的廬山談話可以與

可以與九一八事變時(shí)的不抵抗相聯(lián)系與共產(chǎn)黨的政策相聯(lián)系

家庭成員經(jīng)歷過很多歷史事件，另外如講書法，家長有專業(yè)的，另外還有家譜還有別的文物等

要引導(dǎo)

要辨別其真實(shí)性

要篩選

人力資源

第四篇：(縣)淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用

淺析歷史課程資源的開發(fā)和利用

濉溪縣五溝中心學(xué)校李平

內(nèi)容題要：歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)性條件，對完成歷史教育的使命，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展是不可或缺的。它無所不在，無時(shí)不有，它們往往與我們的生活密切相關(guān)，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有著重要意義。

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。”根據(jù)這個(gè)概念，我們可以看的出來，歷史課程資源是豐富多彩的，在日常生活中是無所不在，無時(shí)不有。那么，究竟如何開發(fā)利用這些資源呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍追N常用課程資源的看法和認(rèn)識。

一、歷史教科書資源的開發(fā)和利用建議

歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，是進(jìn)行歷史課程活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中首先要充分挖掘教材資源。就開發(fā)的基本途徑而言，我個(gè)人認(rèn)為以下兩條應(yīng)當(dāng)具有普遍意義。

（一）充分用好教科書所提供的資源

用好教科書所提供的各類資源，是開發(fā)和利用歷史教科書的重要途徑。各版教科書有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是選用了豐富多彩的歷史資源。除了正文的文字?jǐn)⑹觯€有精心選擇的地圖、文物或歷史遺跡照片等，并設(shè)計(jì)有“想一想”、“比一比”、“材料閱讀”、“自我測評”、“活動(dòng)建議”等欄目，不少欄目都提供了值得重視的歷史資料。因此，歷史教師不但要重視正文中的文字?jǐn)⑹觯€應(yīng)高度重視編者在其他欄目中所提供的史料。

比如我在教學(xué)北師大版七年級（下）“氣度恢弘的隆盛時(shí)代”一課時(shí)，教材安排了“女皇武則天”、“開元盛世”和“社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮”三目，前兩目實(shí)際上是交待了“盛唐氣象”的成因，第三目則是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、人口、疆域等角度較為具體地介紹了“盛唐氣象”的表現(xiàn)。如何讓學(xué)生較好地掌握唐朝的疆域？教材配置了《唐疆域圖》，并在正文中介紹了唐朝的疆域四至。我先讓學(xué)生看了《唐疆域圖》后，然后讓同學(xué)們找出七（上）中的《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》，并讓大家用彩筆在三幅疆域圖上分別描出疆界線，比一比三朝的疆域發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生之間互相討論。通過學(xué)生的畫一畫、比一比、議一議的辦法，將不同章節(jié)中的三幅疆域圖聯(lián)系在一起，既達(dá)到溫故知新的目的，更讓學(xué)生在參與過程中，學(xué)習(xí)判讀歷史地圖的方法。這樣較充分地利用了歷史教科書所提供的資源，教學(xué)效果自然比較理想。

（二）重新整合教科書資源

重新整合教科書資源主要是指對教科書的內(nèi)容或順序安排進(jìn)行調(diào)整，這是每位歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的。問題的關(guān)鍵在于如何整合，整合的依據(jù)是什么。

重新整合可以只是對教科書內(nèi)容順序的調(diào)整。我在執(zhí)教北師大版八年級（下）

第11課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課時(shí)是這樣做的。“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這一課共有三目“改革開放的春雷”、“在希望的田野上”和“對外開放的窗口”。課文結(jié)構(gòu)是總---分---分，第一目介紹了十一屆三中全會(huì)，在這次會(huì)議上作出了改革開放的偉大戰(zhàn)略決策，第二目介紹了農(nóng)村的改革，第三目介紹了對外開放，這一課在整本教材中的位置也是十分重要的，內(nèi)容量也很多，我在教學(xué)時(shí)把第14課“邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化”的第二目“確立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”拎出來，放在這一課中講解。而本課中的第三目再用一課時(shí)講解。

為什么做這樣的調(diào)整呢？因?yàn)檫@樣調(diào)整后，學(xué)生的思路很清晰，先介紹十一屆三中全會(huì)，在這次會(huì)上我黨作出了改革開放的偉大戰(zhàn)略決策，接著就是講解對內(nèi)的改革，改革首先在農(nóng)村進(jìn)行，也就是第二目“在希望的田野上”、然后是講城市的改革，就是第14課的第二目“確立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”。這樣的思路學(xué)生會(huì)很清晰，不至于摸不著頭腦。講完對內(nèi)改革以后，就是對外開放了，再利用一課時(shí)講解對外開放，即本課的第三目“對外開放的窗口”。事實(shí)證明，這樣的調(diào)整學(xué)生易于接受新知，教學(xué)內(nèi)容銜接緊密。

二、歷史教師資源的開發(fā)與利用建議

歷史教師是最重要的人力課程資源，教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅決定了各類教學(xué)資源的開發(fā)與利用，其本身就是教學(xué)過程中最重要的條件資源。歷史教師的素質(zhì)狀況決定了教學(xué)的效果，歷史教師資源在歷史教學(xué)中處于重要的地位。

（一）增強(qiáng)親和力，拉近師生間的心理距離

客觀上講，師生之間是有一定的心理距離的，如果能拉近與學(xué)生之間的距離，不僅可以營造和諧的師生氛圍，還能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。認(rèn)識到這一點(diǎn)，每接一個(gè)新班，在上第一節(jié)歷史課時(shí)，我都會(huì)花十幾、二十幾分鐘和學(xué)生“套近乎”。比如我會(huì)問他們“你們想象中的歷史老師是什么樣？”“你們認(rèn)為我們的歷史課應(yīng)該怎么上？”等等一系列這樣的問題。問題一提出，學(xué)生們立馬就情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣與學(xué)生之間的距離一下子就拉近了，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（二）促成體驗(yàn)，幫助達(dá)成主要的教學(xué)目標(biāo)

主要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是課堂教學(xué)必須高度關(guān)注的，開發(fā)與利用好教師資源是提高達(dá)成度的有效途徑之一。我在教學(xué)“對外開放的窗口”這一目時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地感受改革開放給我們的生活帶來的變化。我用多媒體播放了幾張我自己家的照片，“低矮的草房”、“簡陋的擺設(shè)”、“明亮的瓦房”、“三居室精裝修的樓房”、“汽車”。通過這幾張照片，讓學(xué)生深切體會(huì)改革開放后我們生活的變化，從而更加理解改革開放是強(qiáng)國之路、我們實(shí)行改革開放這一政策的正確性。通過對教師自身資源的開發(fā)與運(yùn)用，對預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的作用。

三、學(xué)生資源的開發(fā)和利用建議

學(xué)生資源也是重要的歷史課程資源，開發(fā)與利用好學(xué)生資源，不但可以打破唯教材為本的陳舊觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，而且可以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，促進(jìn)學(xué)生有效參與教學(xué)過程，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）利用學(xué)生的興趣、特長或知識儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如講故事、演課本劇（角色扮演）、展示研究性學(xué)習(xí)成果、分組討論、歷史知識競賽等。這些方法的共同特點(diǎn)是利用了學(xué)生的興趣、特長或知識儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面是我在教學(xué)北師大版八年級（下）“為鞏固新中國而斗爭”一課中的教學(xué)片斷。

師：我們班是否有對抗美援朝戰(zhàn)爭很感興趣、比較熟悉的同學(xué)？

生：有，王濤。

師：是嗎？（面向王濤）你能講講嗎？比如朝鮮戰(zhàn)爭中的一個(gè)事件。王：行，我就講講“上甘嶺戰(zhàn)役”吧。（略）

師：很好，你講的繪聲繪色，很精彩，那么，你對志愿軍在上甘嶺戰(zhàn)役中的表現(xiàn)是如何理解的？

王：在這場極為艱苦的戰(zhàn)役中，以黃繼光、邱少云為代表的志愿軍將士依托以坑道為骨干的堅(jiān)固防御陣地，英勇頑強(qiáng)地抗擊敵人的一次次進(jìn)攻，用生命和血肉創(chuàng)造了現(xiàn)代戰(zhàn)爭史上防御作戰(zhàn)的成功范例，其事跡可歌可泣，永載史冊！

生：鼓掌。

在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭、歷史人物、文化藝術(shù)與社會(huì)生活等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們常常具有教師所不具備的優(yōu)勢，如果能給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)空，讓他們有機(jī)會(huì)“八仙過海，各顯神通”，就能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，挑戰(zhàn)其思維與表達(dá)能力。

（二）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生發(fā)的疑問，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們歷史老師都有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)教師預(yù)設(shè)的問題學(xué)生會(huì)很容易的就解答出來，反而學(xué)生還生發(fā)出很多讓教師措手不及的問題，面對這種情況，我們教師該怎么辦呢？有些老師會(huì)說“這個(gè)問題我們課后討論好嗎？”以此搪塞過去，但這樣很可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與質(zhì)疑的勇氣。我們應(yīng)勇敢、真誠的面對學(xué)生生發(fā)的問題，甚至有時(shí)可以改變原來的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣的教學(xué)過程才是對學(xué)生個(gè)體的尊重，學(xué)生實(shí)際上已成為課程的開發(fā)者，是真正的學(xué)習(xí)主體。這樣的教學(xué)，才是有效地歷史教學(xué)。因?yàn)樗现袑W(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生在探究的過程中理解與掌握歷史知識，也有利于學(xué)生特長或能力的培養(yǎng)，最終有利于促成學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《九年義務(wù)制教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001.7。

《課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)》姚錦祥編著東北師范大學(xué)出版社，2012.3。

第五篇：淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用

淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。《國家教育改革實(shí)施綱要》指出：要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校內(nèi)外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院校等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，課程資源的開發(fā)和利用逐步引起教育界的重視。歷史課程資源的合理開發(fā)和有效利用是歷史新課程體系重要組成部分，對歷史新課程改革的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可替代的作用。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。那么，究竟如何開發(fā)利用歷史課程資源為歷史教學(xué)服務(wù)，從而提高歷史教學(xué)的有效性呢？

一、歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心內(nèi)容。目前，我國初中歷史教材有川教版、北師大版、人教版、蘇教版、岳麓版等，我校根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，選擇了川教版的歷史教材。新教材為了改變以前的教材“繁、難、偏、舊”，過于突出歷史學(xué)科完整性的缺點(diǎn)，不再按朝代更迭的順序完整的記述歷史，而是選取重要的朝代進(jìn)行記述，看起來歷史知識是割裂的。特別是每冊教材文化史，全部集中在最后一個(gè)單元，政治、經(jīng)濟(jì)與文化分割開來。這就給用慣了舊教材的歷史教師提出了更高的要求，要求教師根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，大膽地創(chuàng)造性地活用教材。根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和學(xué)生的興趣適當(dāng)?shù)貏h減或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師在對教材的處理上一定要認(rèn)真鉆研教材，深入淺出，把教科書由“厚”變“薄”；一定要突出學(xué)生的主體地位，從提高學(xué)生的各種能力著手，采用靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、歷史教師是最重要的人力課程資源

歷史是指人類社會(huì)過去的時(shí)間和行動(dòng)，以及對這些事件有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究，這就決定了歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人文學(xué)科。它要求歷史教師具有專業(yè)的學(xué)科知識和廣博的背景知識。因此，歷史教師素養(yǎng)的高低決定著課程資源開發(fā)和利用的程度。但由于歷史教材的變化不大，很多歷史教師習(xí)慣吃“老本”，一本教學(xué)設(shè)計(jì)用了兩屆、三屆甚至更長，忽視知識的更新，學(xué)生的變化以及自身素養(yǎng)的提高。如果一位歷史教師知識淵博，通曉古今中外，這樣的老師一定會(huì)贏得學(xué)生的敬佩，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會(huì)有一種潛移默化的作用。因此，歷史教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，更新教育教學(xué)理念，鉆研教育理論，豐富文化內(nèi)涵，全面提高自己的歷史素養(yǎng)。

三、學(xué)校圖書館是課程資源的重要組成部分

隨著國家對教育投入的不斷加大，很多學(xué)校都建立了藏書豐富的圖書館、閱覽室（包括電子閱覽室）。通常，歷史類書籍在學(xué)校圖書館藏書中占有重要部分，包括通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、歷史小說、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物。這些書籍為教師和學(xué)生提供了豐富的課程資源。教師和學(xué)生利用好這些資源，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對教材中歷史知識的理解和掌握。這對提高歷史課堂效益具有積極地作用。