第一篇：基于問題導學模式的教學設計——以《細胞的分裂與分化》為例

基于問題導學模式的教學設計 ——以《細胞的分裂與分化》為例

摘要：《細胞的分裂與分化》選自濟南版七年級上冊生物第一單元第二章第二節，本篇主要是對該課內容進行解析，并進行教學設計，結合圖片及生活常見現象，設計一系列相關的問題，采用了自主學習、小組合作學習、教師精講點撥等多種教學活動展開教學，并結合生活實例加深學生對本節知識的認識。關鍵詞：細胞分裂；細胞分化；教學設計 1.教材分析、學情分析與教學設計思路

《細胞的分裂與分化》選自濟南版七年級上冊生物第一單元第二章第二節，本節課是在學習了細胞的結構和功能的基礎上，引導學生關注生物體的生長現象、細胞分化等相關知識，并介紹動植物的基本組織。本節課在學習生物體的結構層次中有重要作用。

學生對生物體的生長現象并不陌生，對其原因分析往往只局限于外因生物體吸收營養物質，但對內因細胞的分化、生長、分化等過程并不清楚。本節課涉及到“細胞分裂、細胞生長、細胞分化”三個微觀的生命現象，內容相對抽象，學生也是第一次接觸細胞的生理活動，接受起來會存在一定難度。七年級學生通過小學科學內容的學習，認識了綠色開花植物的六大器官，并且學習了細胞的結構和功能，可以說具備了宏觀和微觀兩方面的知識基礎。

本節課涉及到細胞的微觀變化，主要包括細胞分裂、細胞生長主要過程，還涉及到細胞分化、組織主要概念問題，生物體由小變大過程中涉及到細胞分裂和細胞生長過程，也涉及到細胞的分化，因此可以將生物體的生長發育過程作為課題的一條主線，引導學生的學習。結合七年級學生已有的知識基礎和認知能力，所以設計了多種活動。教學設計思路見圖1。2.教學目標

知識目標：通過觀察動植物細胞的分裂過程，能夠描述細胞分裂的基本過程，并說出動植物細胞分裂過程中的相同點與不同點；說出分化、組織的概念，并能概述生物體的組織是由細胞分裂、分化形成的；通過識別圖片，能夠識別植物的幾種主要組織和人體的幾種主要組織。能力目標：通過參與學習活動，培養學生的自主學習能力和合作交流能力。情感態度與價值觀目標：了解癌細胞的相關知識，關注身體健康。

作者簡介：孟培，出生于1989年12月，女，籍貫山東省濰坊市昌樂縣，現于濰坊市昌樂縣紅河鎮中學從事初中生物教學，中學二級教師，2013年畢業于山東農業大學，研究生學歷，現研究方向為課堂教學。

圖1 3.教學重點、難點

細胞分裂的基本過程；細胞分化、組織的概念

4.教學準備 教學課件，動植物細胞分裂圖片，番茄和橘子果實，紅墨水浸泡過的芹菜 5.教學過程

5.1復習提問，鞏固所學

教師通過多媒體展示細胞結構圖片，學生怎通過復習，回答以下問題：①植物細胞的結構及功能，②動植物細胞結構的相同點與不同點。

設計意圖：細胞的結構和功能是本節課學習的基礎，學生只有掌握了細胞的結構，才能在學習細胞的分裂過程時明確細胞各部分結構的變化。5.2創設情景，引入新課

多媒體展示圖片（一是花朵凋謝后會發育成果實，果實逐漸長大，二是一只小雞能逐漸長大成一只大公雞，三是小蝌蚪能逐漸發育成青蛙），提問：這三組圖片展示的是什么生命現象？（學生回答：生長發育）那么生物為什么能夠生長發育、由小變大呢？在第一節課中，我們學到了細胞是生物結構和功能的結構基礎，生物的生長發育與細胞緊密相關，這就是我們這節課要學習的內容《細胞的分裂與分化》。

設計意圖：課堂以生活認識入手，并結合常見現象，引起學生深入探究的興趣。5.3展示教學目標，明確學習任務 5.4合作學習，深入探究 5.4.1學習一 細胞的分裂

教師展示動物細胞的分裂過程圖，并提問：①在細胞分裂過程中，哪個結構最先分裂？②第二步中哪個結構又進行了分裂？③細胞分裂后形成了幾個新細胞？學生通過認真觀察細胞分裂過程中各結構的變化，學生以小組為單位進行討論，總結動物細胞的分裂過程。教師根據學生總結內容進行點撥總結。

教師展示植物細胞的分裂過程，學生觀察并與動物細胞的分裂過程進行對比，交流討論，總結植物細胞的分裂過程。教師總結：細胞的分裂過程（細胞核分裂→細胞質分裂）

設計意圖：通過觀察圖片，培養學生的觀察能力，并以問題引導學生初步明確動植物細胞分裂的基本過程。5.4.2深入探究細胞的分裂

教師：學習了細胞分裂的基本過程，那么動植物細胞的分裂過程是否完全相同？學生通過觀察圖片，并對比后得出結論：動植物細胞分裂過程中細胞質被平均分成兩份的方式不同——動物細胞中央的細胞膜向內凹陷；植物細胞則是在細胞中央形成新的細胞壁和細胞膜。

教師：①細胞分裂時細胞核發生了怎樣的變化？細胞核中的遺傳物質是否會減半？②細胞不斷分裂后會不會越來越小？學生以小組為單位，結合課本相關內容，相互合作探究交流，并派小組代表向學生展示本小組探究討論的結果。教師根據學生展示結果進行總結點撥。

設計意圖：通過問題導學，激發學生學習的主動性，同時通過對細胞分裂中細節問題的探究，加深學生對細胞分裂過程的認識。5.4.3細胞的分化

教師展示動物（人）的不同組織細胞的形態，教師：同學們都知道人是由受精卵發育而來的，那么為什么細胞的的形態卻不相同？這就是因為細胞的分化所引起的。學生自主學習過程：學生閱讀課本，明確細胞的分化、組織的概念，及植物的主要組織、動物的基本組織。

設計意圖：通過學生自學，鍛煉學生的自主學習能力，并學習細胞分化、組織的概念。5.4.4聯系實例，解析組織

教師展示生活實例，進一步向學生講解動植物主要組織的相關知識：①展示洋蔥內表皮圖，并提問：上節課我們通過學習認識了洋蔥內表皮結構，通過剛才的學習你是否有了新的認識，你能給它命名嗎？你覺得它有什么功能？（保護組織）②展示芹菜，折斷露出絲絡，這屬于什么組織？再展示用紅墨水浸泡的芹菜，判斷它的功能。（輸導組織）③展示核桃堅硬的外殼，介紹機械組織。④我們皮膚的表面有什么組織？我們能夠運動自如與什么組織有關？針刺手很快感到疼痛, 與什么組織有關？

學生以一個番茄或者橘子（也可以選擇其他植物器官）為例，小組相互合作，分析其組成都包括哪幾種組織，嘗試說出不同組織的功能。

設計意圖：通過結合生活實例，使學生掌握植物的主要組織和動物的基本組織，并進一步分析果實的組織組成，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。5.4.5聯系生活，了解癌細胞

教師向學生介紹癌細胞的相關知識，并向學生介紹健康生活的理念，教會學生關注身體健康。5.5課堂小結

學生簡要歸納總結本節課的主要內容。6 教學反思

反思整個課堂，本節課最大的突破就是運用問題導學模式，學生自主學習、小組互助合作等多種形式獲取知識，學生成為了課堂真正的主人。課堂以生活認識入手，并結合常見現象，從而認識微觀生命現象，整堂課做到理論知識與實例相結合，同時以問題導學形式引導學生自學或者合作探究。

整節課首先要注意課堂的導入環節，課堂導入情境設計的好，才能使學生一開始就產生濃厚的興趣。本節課先復習細胞的結構和功能，打好學習的知識基礎，再以學生日常生活的常見現象為例，產生問題，引導學生對本節課的興趣。其次，對于本節課的重點難點的突破方面，細胞分裂知識先以圖片形式展現，學生形成直觀認識，在整節課中，以問題貫穿整節課的知識內容，通過真實性任務，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。最后，教師要注重課堂資源的形成，從日常生活中搜集相關資料，做到從生活中來，到生活中去。

第二篇：“問題導學模式”與翻轉課堂 -

交互式電子白板環境下

“問題導學模式”與翻轉課堂

語文組

春兒

【摘 要】自2012年以來，翻轉課堂已成為全球教育領域研究的一個重點，“問題導學模式”與翻轉課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據都是建構主義學習理論。本文介紹了幾種國外和國內翻轉課堂的典型范式，介紹了翻轉課堂相較于傳統課堂的集中優勢，并對“問題導學模式”與翻轉課堂這兩種模式進行了簡要的對比。還對交互式電子白板的優勢作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質量的微課視頻和高質量的課件、學案等教學資源是“問題導學模式”升級的前提和保證。其次，借鑒翻轉課堂的及時反饋評價可以實現現有模式較難完成的分層學習。再次，借鑒翻轉課堂的課前學習單。最后，翻轉課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機遇，也帶來了挑戰。

【關鍵詞】 “問題導學模式”

翻轉課堂

交互式電子白板

比較

借鑒

當下，為眾多教師所熟知，翻轉課堂已經引起全球教育界的廣泛關注。美國已有部分學校開展翻轉課堂的教學改革實驗，并取得不錯的教學效果。自2012年以來，翻轉課堂已成為全球教育領域研究的一個重點，主流媒體如《華爾街日報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等對翻轉課堂給予了高度的關注和大量的報道。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

翻轉課堂的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

事實上，一種教學模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學模式代表著先進有效的教育理念。我校的學生大部分來自農村，家境貧困的不在少數，很難一刀切讓所有學生買平板電腦來實施翻轉課堂。但是，“問題導學模式”與翻轉課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據都是建構主義學習理論。（建構主義認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生主動建構心理表征的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，建構主義倡導創設問題情境、支持協作探究、開展會話交流和促進意義建構。在以“學生為中心” 1 的基礎上，強調教師的主導作用。）

所以，我們可以借鑒翻轉課堂的關鍵環節升級“問題導學模式”，就像電腦系統由windows95一路升級到現在的windows10，“問題導學模式”可以由1.0版升級到2.0版。

翻轉課堂是一種籠統的說法，不同的學校各有各的特色。國外的翻轉課堂的典型范式有：

1、林地公園高中模型。

2、可罕學院模型。

3、河畔聯合學區模型。

4、哈佛大學模型。

5、斯坦福大學模型。我國在翻轉課堂的具體實踐方面還沒有國外做得那么成熟，但我國很多學校（中小學、大學都有）的實踐活動也開展得如火如荼，最契合翻轉課堂特征的，比如有：山東昌樂一中的翻轉課堂教學實踐，重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐和深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐等。

綜合專家們介紹的外國模式和我國本土化的模式，我們可以概括翻轉課堂相較于傳統課堂的集中優勢：

1、課余學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。課堂練習可以檢測學生對教學內容的掌握情況，掌握不到位或錯誤的地方可以得到教師的及時指導，這正符合學習的規律。

2、減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊教師的教學內容即可重現。

3、讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。

4、即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

下面，我們比較一下“問題導學模式”與翻轉課堂這兩種模式。翻轉課堂結構圖的一種:

“問題導學模式” 結構圖:

教師===============學生

|

|

集

二次備課：

完成問題導學案：

自

體

研制問題導學案

閱讀、檢索、梳理

主

備

預設釋疑解惑

合作交流小組問題

學

課

研制達標檢測

收集小組存在問題

習

|

|

|

|

課

組織學生展示交流

展示交流學習成果

展

堂

釋疑解惑、精講點撥

接受教師釋疑點撥

示

導

知識整合構建知識體系

交

學

組織達標檢測

完成達標檢測

流

這兩種模式，教師的角色都是由傳統教學中教學的組織者轉變成有支持的、開放的建構主義教學環境的設計者和學習者探究問題的引導者。學生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導下，自主完成課前（自主課）的學習。所不同的地方是“問題導學模式”的“獨立探究”和“協作學習”是放在自主課上完成的。

由上圖比較可知，“問題導學模式”的升級空間很大。翻轉課堂有“家校翻”“校內翻”“課內翻”等形式，我們可以實施“校內翻”。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術支持。

交互式電子白板的優勢有：

1、利用交互式電子白板可以優化課堂結構，便于靈活實施教學過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。如：注解、編輯功能 ；存儲與回放功能；放大、探照燈功能；繪圖功能等。

2、交互式電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和積極性并提高學習質量。

3、交互式電子白板提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，其中一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。交互式電子白板提供的外部刺激既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課強得多。

4、利用交互式電子白板便于課堂動態資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺。下面我從可借鑒的角度談談我的一些想法。

首先，高質量的微課視頻和高質量的課件、學案等教學資源是“問題導學模式”升級的前提和保證。

目前，互聯網上有很多優秀的免費課件和學案，可以下載借鑒使用。但是，優秀的免費微課視頻卻不多，而微課視頻和課件的好壞直接決定了翻轉課堂的效果。事實上，高質量的微課視頻和高質量的課件、學案等教學資源或許也成為很多學校不能徹底實施翻轉課堂的一個很重要的限制因素。針對這種情況，我建議，一、學校可以集中購買一些高質量的微課視頻。

二、可以把教學資源的搜集、整合和創新分成若干任務，交給教師們，讓他們利用假期時間提前在家里完成。學期開始，上課的教師在課前依據自己的教學風格做最后的修改。這樣，一屆傳一屆，就形成一個優秀而且豐富的資源庫。

三、教師們自己制作精品微課視頻。其次，借鑒翻轉課堂的及時反饋評價可以實現現有模式較難完成的分層學習。如果能給當前設備配備耳機，那么自主課上可以讓學生集體觀看微課視頻，個別學生需要回看的，去講臺上帶上耳機自主回看。實在還不懂的，可以求助于教師。文科方面，以客觀題型檢測的少，以主觀題型檢測的多。以我上人教版必修5“梳理與探究”《文言句式》一課為例。我用了兩節自主課和一節展示課完成這節內容，其中的一節自主課就是給學生講授“知識鏈接”的7種文言句式的特點。這種類型的知識只靠文字方式呈現給學生，大部分學生是無法掌握的，教師必須進行詳細的講解，甚至重復講解。如果這一部分內容以微課呈現的話，學生在一節自主課里就可以觀看微課后完成學案，這樣，既提高了教學效率，又不影響教學進度；學生的學習也分開了層次。因為，教師在學生完成學案的過程中要巡視，平時學習能力強的學生勢必比其他人完成的快，對知識的掌握也比其他人快而準確。教師可以及時評價這幾位學生的學習成果，情況好的就可以給他們補償一些難度更高的題目。能力強的學生就不用課課“吃不飽”了。他們有更多的時間來提高自己的學習能力。理科方面，教師則可以引用網絡上的一些閱卷軟件，自主課或展示課上學生做完檢測，軟件自動給出檢測結果反饋給學生，過關的說明已經掌握了所學的概念，可以做教師給的更高難度的補償性題目。

這樣也可以形成競爭式的學習氛圍，水平差不多的學生在某一節課上表現有明顯差距時，暫時落后的學生會奮起直追，他會去盡量多做一些教師另外給的補償性題目，以便追上已經領先的學生。逐漸形成你追我趕的濃郁學習氛圍。

再次，借鑒翻轉課堂的課前學習單——“我知道什么”“我想學什么”“我發現了什么問題”“我已經學會了什么”“我如何學會的”和課內學習單。C級班的文科學生大部分沒有學習動力，學習目標不明確，他們不知道自己哪兒學會了，哪兒沒有學會。課前學習單可以幫助他，提醒他每節課學了什么內容以及他需要學會哪些內容。翻轉課堂要填寫課內學習單并進行評價。學生把課內探究中的學習心得與問題以學習單的形式向教師反饋，并對自己的學習效果和小組的學習成效進行自評和他評。還可翻轉匯報，學生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，教師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。這一點，我們也可以在展示課上借鑒。

最后，翻轉課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機遇，也帶來了挑戰。一方面，教師們如果認真研究微課程制作，竭盡所能，創新進取，積極開發優秀教學視頻，特別是積極運用、實踐翻轉課堂，既可以提高教學效率，又增加自己的成就感。反之，將被課程改革實踐拋在后面，處于被動地位。另一方面，翻轉課堂上增加 了自由時間，課堂時間的釋放，給了教師一個巨大的機會，特別適合探究性學習。給了教師形成自己獨特教學風格的機會，給了教師創造教學奇跡的機會。比如，展示課上的關鍵是學生對知識的內化和對知識的拓展。課堂作為學習成果檢測、知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環節，為課堂師生互動交流、生生協作學習預留了富足的時間，教師可以利用好這個平臺，每節課都精心準備，對于即興創造的火花，敏銳捕捉，并予以引燃，使學生不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，使每一節課都成為不可重復的熔鑄了激情與智慧創造性的過程。那么，師生就能共同營造一種沉浸在求知的快樂和作為人的高尚和尊嚴中，達到“忘我境界”。使學生語言表達、合作能力得到提高，個性得到發展，創新精神得到培養。教師能很快站在教育的制高點上，使自己得到長足發展。

【參考文獻】

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第三篇：問題導學教學模式的心得體會

地理課堂“問題導學”教學的實踐心得

地理組：趙燕利

自2010年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實課程標準所倡導的“落實學生主體地位，培養學生自主、合作、探究的學習方式”等理念，大力推廣“問題導學”教學模式。作為一名地理教師，我在自己的學科教學中也做了一些實踐和探索，經過一年的教學實踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

在實踐中，我發現在導學案設計編寫時，要有鼓舞性啟發性的激勵文字，這樣便于學生主動完成導學案，鼓舞學生自主學習探究的積極性，讓學生一直充滿激情。問題設計要有層次，這樣便于不同層次學生的學習。

教學中要充分利用好精心編寫的導學案，可以有效地控制好課堂教學節奏，使教與學協調同步、教學合一。教師在教學中運用學案組織學習時，要從說話指揮——點撥指導——激勵評價——關注細節入手。教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班作環節性推動，安排學生上黑板展示講解，安排小組發言，從而保障課堂教學有序進行。教師作為學生學習的幫助者、指導者，在貫穿于整節課各環節的學習探究中，教師都應適時地給學生以必要的點撥指導。在課堂上根據學情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的地理課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一-1-

種主動達標的行為。比如，我在講《數字地球》那節內容時，最后設置的問題是“假如你是‘數字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學生都根據自己的理解，給出了廣告詞，這給學生一個公平的展示機會，也滿足了學生思維的發展。

2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。

再次，“問題導學”較好地體現了知識與能力的統一。“導學案”注重了知識的能力價值，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生能牢固掌握基礎知識，又提高學習能力。

除此以外，“問題導學”教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。改變了學生的學習方式。學生不再是被動聽課，完成作業，而是自主的學，合作探究的學，學生的學習方式改變了，同時也就改變了教師的教學方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學的實效性。“問題導學”教學讓學生自學自練，合作互助，板演展示，激發了學生的學習激情，提高了自學能力。“問題導學”教學老師講得少，學生練得多，學習過程活躍而實在，檢測手段嚴格而實在，課堂教學的實效性就大大提高。

總之，我覺得“問題導學”教學模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“問題導學”教學科學、實用，真正實現了知識探究與方法探究的和諧融合。

第四篇：問題導學教學模式的心得體會

“問題導學課堂”教學的實踐心得

自開學到現在高一數學一直實行問題導學課堂的授課模式。我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的數學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。

2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。-

第五篇：問題導學法教學模式規范

“問題導學法”教學模式

操作規范（建議）

第一部分 總則

第一條 為提高課堂教學效益，培養學生良好的思維習慣和思維能力以及創新意識和創新能力，特提出本教學模式。

第二條 本規范適用于所有學科和課型，用于指導教師的課堂教學。第三條 本規范的意見為指導性意見，教師在使用過程中，可根據實際情況進行變通，并及時總結經驗教訓，以便改進。

第四條 本操作規范由各實驗學校教務處負責總結和搜集改進意見。

第二部分 “問題導學法”教學模式操作的基本原則和方法

第五條 “問題導學法”教學模式的課堂活動始終圍繞問題而進行。整個教學過程應呈現為：提出問題，探究問題，解決問題。

第六條 以問題為核心，以探究為主線，以引導為橋梁。通過學生“自主學習，獨立探究；展示交流，合作探究；師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。

第七條 “問題導學法”教學模式的基本框架：問題引領——自主學習——合作探究——總結生成。

第八條 “問題導學法”教學模式的課堂結構：第一階段： 預習思考，自主探究。第二階段： 展示交流，合作探究。第三階段： 針對訓練，鞏固提高。第四階段：回歸教材，反思再探。

第九條 教師備課要以問題為切入口，將教學目標問題化，同時考慮如何引導學生探究問題、解決問題。第十條 科學引導，自主自悟。“問題導學法”教學模式課堂教學的關鍵——“導”：巧妙設疑，讓學生帶著問題看書；適時點撥，啟迪思維。

第十一條 針對訓練，鞏固提高。每堂課在初步完成教學目標的前提下，圍繞教學任務進行針對性訓練，幫助學生全面準確地掌握知識。

第三部分 附則

第十二條 “問題導學法”教學模式為課堂改革的一種新嘗試，要注意積累經驗，總結改進。

第十三條 要切實理解和把握“問題導學法”教學模式的主旨和核心，創造性地運用。

鄧州市基礎教育教學研究室

二0一0年九月