第一篇：文獻綜述——教學設計中的情感問題

文獻綜述

教學設計中的情感問題

——基于小學學數學學科設計

姓名：白巧變 學號：122502373 專業：現代教育技術2013、2、21

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教學設計中的情感問題

——基于小學數學學科設計

1、研究背景

在教學設計研究領域內，有人強調教學中認知的重要性，有人重視對學生行為的研究，而情感因素的研究則被忽視。在教育界，大多數的有識之士對教學中的情感因素都已有深刻的認識。例如，奧蘇伯爾（Ausubel)的意義學習理論提出了意義學習的兩個先決內在條件是學習者具有同化學習材料的適當的認知結構（認知性)和學習者必須具有意義學習的心向(情感性)，后者也就是學生對教學材料樂于接受的程度。

布魯姆（Bloom）在提出其學校學習的模式時，明確指出，在教學活動的開始階段有作為情感進入特征的情感因素存在，在教學活動的結束階段又有作為情感結果的情感因素存在，也就是說，在整個教學過程中都有情感因素伴隨認知因素而出現。心理學家霍夫曼（Hoffman)也曾把情感對認知的影響歸納為五個方面，即情感發動、結束、干擾信息加工，情感導致選擇性加工，情感組織記憶，情感促進充予情緒的分類和圖式，情感影響決策和問題解決等。

此外，像捷克的夸美紐斯、英國的斯賓塞、美國的布魯納和羅杰斯、前蘇聯的贊可夫和蘇霍姆林斯基等都對教學中的情感因素有所認識，有關的思想也源遠流長，但卻都沒找到一條公認的用于規范指導情感層面教學活動的原則。可能的主要原因是情感因素在教學中的作用缺乏科學而全面的論證，包括一些著名教育家的論斷都是一種主觀斷言和個人體會，對教學中的情感因素的操縱和調控沒有給予切實有效的指導。

有關研究的問卷調查結果表明，大多數的教師都是從認知的角度來考慮什么是教學的重點、教學的難點、教學的要點等，很少考慮從情感的維度進行教學設計。

教育的一個特定目的就是要培養感情方面的品質，特別是和人的關系中的感情訓練。學生的情感是教育目的中不可或缺的重要部分，而情感又具有它獨特的活動規律，難以捉摸，尤其不易于量化，難以精確控制。同已有十分完整體系的知識技能教育相比，情感教育顯得落后和缺少系統性和科學性。有時由于其難度大，干脆被棄之不顧或變成了軟任務。這已造成了不可忽視的不良后果——學生的綜合素質體系不完整，導致在學習和生活中適應不良。學生有很強的智力技能和鉆研問題的能力，邏輯推理能力也很強。

然而由于沒有系統的精心設計的情感方面的教育，當他們從乏味、被動、緊張而機械的[鍵入文字]

課堂中走出時，心情的壓抑迫切需要尋找一種最佳的抒發方式卻又苦無良方，除了在操場上和走廊中大鬧一通外，大部分澎湃洶涌的情感只好用意志力壓迫之，使之悶在心里。久而久之，便會有難以想象的后果。如:中國留美學生因嫉妒同學受導師寵愛而把槍對準導師和同學，最后也對準了自己；北大一個學生因得知共用一個電子信箱的同學得到美國一個大學的獎學金而可留學，遂以其同學名義為一拒絕之信而對薄公堂，??種種案例表明，由于教學與課堂中的無人情味，學生在校生活缺少了生命中的另一半，日積月累，導致了不容樂觀的情況。

據原國家教委對全國12.6萬名大學生調查發現，因心理壓力而患心理疾病的比例高達20.23%。這些心理疾病是導致歷年來大學生休學、退學以至自殺的主要原因。而導致這些疾病的主要原因就是這些學生情感封閉，無法與人溝通自己的感受，也無法理解他人的感受。而我們最終可把這一原因歸之于他們小學、中學的學校生活的主要構成部分———課堂教學中的缺乏人情味，沒有情感的溝通。

而對于數學而言，社會上有這樣一種偏見：語文教學能激發和培養學生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學；而數學教學則以 傳授學生數學知識和培養學生邏輯思維為主，所以數學教師不必強調有感情的教學，只要完成教學任務就行了。于是便給學生留 下了這樣的印象：生動的語文課，單調的數學課；喜歡語文而討厭數學——原因是數學太枯燥。

在現實的教育中，“為考而教，為考而學”的偏向，也殃及數學教學，“教師教得苦，學生學得苦”的現象普遍存在。在不少地區，數學教學常用模式是“注入式+談話法+單項訓練”。這樣傳統的灌輸式教學，把學習變成了連續不斷地積累知識和訓練記憶。它所調動的和充分利用學生的大腦功能只是機械的、邏輯的、無情的相聯系的那一部分，內涵豐富的數學教學被支離破碎的分析講解，沒完沒了的重復性練習，名目繁多的習題以及不求甚解的機械模型所替代并充斥著學生的學習生活。盡管他們疲于奔命，但數學的應用能力仍不令人滿意。

如此種種，偏離了數學教學的目標，改變了數學教學的性質，造成了數學教學的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端壓抑了個性的發展，甚至扼殺了學生的天賦和創造性。我們在實踐中也可以看到：真正喜歡數學的學生不足 1/4，數學尖子不愿意報考數學專業，學生學了扎實而系統的數學知識，卻不會解決日常生活中的一些基本問題，培養的所謂“尖子”人才，在教研中的創造性成果并不多??這種人才的結構缺陷表現在缺乏數學的直覺意識，幻想與想象力，審美能力等情感因素，這種嚴峻的現實，都需要情感教育的雨露來滋潤學生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，從而把他們培養成身心和諧發展的 21 世紀人才。

這種“唯理智教育”沒有把情感發展列入教育目標系列之中，只把它作為促進學生認識

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（理性的）發展手段和工具；而知識獲得或智力訓練的目標占據教育目標系列中的中心位置。在教育過程中漠視，扭曲和阻礙學生的情感發展，師生之間缺乏正常的情感交流為了達到純粹的理智訓練的目的（如記憶更多的材料，掌握更多的技能等等）。這種唯理智教育傾向造成的后果就是嚴重傷害了學生的靈性，造成了學生內在精神世界的殘缺不全。

另外，由于受應試教育的影響，情感教育被排擠在一邊。在現實的學校教育中，我們可以看到，大多數學校片面強調了教育目標的工具價值，具體而言，即把一切以“高考升學”準備為教育目標，而忽視了教育促進自身發展的人文價值，從而使得學生的認知興趣與情感引向功利主義的需要，致使學生認知興趣與情感受到扭曲。從上面我們可以看出，情感教育勢在必行。那么教學第一線的教師，一定要充分認識到情感教育在教學中的重要作用，致力于改進策略的探索，把情感教育真正落到實處。

2、研究現狀

2.1 目前教學設計中情感因素的狀況

情感是一個人素質結構中的重要組成部分，對人的發展至關重要。然而，長期以來由于受到“應試教育”和教育教學評價體制的影響，教育者往往過分注重學生的認知教育，而忽視學生的情感教育，導致學生的學業和未來人生不能和諧的發展。

對情感因素在教學設計中的研究就是在新一輪基礎課程改革全面實施的背景下，以哲學心理學和教育學理論為基礎，提出了情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，是素質教育理論與創新的突破口的觀點，從而將情感教育提升到與認知教育并列的高度，滿足學生身心發展的需要。

目前信息技術的飛速發展，網絡教學雖然提供了相對寬松、快捷、自由和開放的學習環境，有著傳統教學不具有的優勢，但基于課堂學習的傳統教育卻有著濃濃的情感交流環境。在傳統教學中，教師和學生面對面交流，學生不僅扮演著主體的角色，同樣也扮演著環境的角色。師生之間感情的流露、語言的交流和非語言的展示，培養著處于這一環境中每個學生的道德、情感、交際等方面的素質，教師的示范，同學的榜樣，更是塑造了學生的健康人格。而在充滿虛擬色彩的網絡環境中，網絡教育營造了一種更加“物化”、“虛擬化”的學習環境：計算機代替了教師，Email、BBS、QQ等通信手段和通信方式代替了面對面的交流。面對“人化”到“物化”的轉變和發展，人的態度、情緒、感情很少能在媒體中傳輸。即使是聲情并茂的可視畫面，由于一切均出自冰冷生硬的機器，也會讓人產生隔世之感。所以網絡在表面

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拉近人距離的同時卻使人的心理越來越疏遠，感情越來越淡漠。從圖1中我們可以看出，隨著網絡教學環境的物化、虛擬化程度的加深，學生在網上滯留的時間越長（一個學期，或二三個學期），在情感交流方面則越消極。這種狀況引起了教育家、心理學家，尤其是教育技術專家的重視，開始從人文的角度反思現代網絡遠程教育。人們在享受網絡帶來的交互、反饋、互動等福祉的同時，也不得不面對網絡帶來的虛擬和冷漠。

至于如何將有嶄新的、獨立教育目標意義的情感在實際教學活動、教學設計中得以運用，似乎應是更深一層的內容。況且，科技進步帶來新的教學內容和新增設的課程已經使廣大的教師應接不暇，現在又要在課程中，在教學設計中加入這更耗費精力的情感，或另外增設一門情感教育課，實在是難度很大。但是，人并不可以只憑理性知識生活，那將是恐怖的。“無可挽回的分裂，正在威脅著人類，應付這許多危險的責任大部分落在教育上面了。”而教學設計作為對教育實踐起直接作用的排頭兵，無疑應努力承擔自己的一份責任。2.2從情感維度進行教學設計的必要性

在教學設計中充分考慮情感因素是對重認知輕情感的教學失衡狀況的矯正，不是忽視或否定教學中的認知因素。從情感維度進行教學設計的必要性還表現在，情感會影響一個人對客體的選擇傾向。一個人往往會不由自主地把注意力指向自己有好感的、有興趣的事物，這就是情感對認知活動的選擇性調控。這種情況同樣會發生在教學活動中，學生往往會把注意力和精力放在自己感興趣或有好感的學科或內容上，有時僅僅是因為對任課教師有好感，相對的對他所教授的課程也會感興趣。同時，處于良好情緒狀態和處于不良情緒狀態的學生，在同樣的學習條件下，學習的效果會有很大的不同。

心理學上把這種情感推動人的行為的作用稱為“放大內驅力”，也就是把情感和動機相聯系。心理學研究還發現，一個人接受他人言行時的情緒狀態以及他們之間的感情關系如何，[鍵入文字]

會影響一個人對他人言行的接受程度。教師要想讓自己的教學效果達到最佳，必須采用恰當的策略，使學生接受或贊賞自己的言行，即實現師生之間的情感互動。

在數學課程標準的前言中提到數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，在數學教學中情感與態度目標也越來越引起重視。現在已過了學好數理化走遍全天下的年代，大多數學生是憑興趣去選擇學與不學，而不是你說重要他就會去學，甚至于是喜歡哪位老師就學那科，這是學生的普遍心理，但數學作為一個基礎學科，我們數學教師有責任讓學生具備一定的數學素養。要讓學生喜歡數學，關注學生的情感因素正是課程改革以學生為本的最好體現，所以教師要重視在教學過程中開發學生的積極情感因素，它的意義是舉足輕重的。作為教師就要在教學中開發學生積極的情感因素，教師好比是一名導演而學生是演員，如何讓他演好？這個問題教師要思考。在對數學課堂教學的觀察中發現：為數不少的數學教師缺乏足夠的教學熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無味，致使課堂教學氣氛壓抑、沉悶，學生的情感受到抑制。因此讓教師意識到學生的情感因素在數學學習過程中的作用具有重要的現實意義。心理學家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫院里的藥味”這一現象作過細致的研究，結果是:鞭炮多出現在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產生重要的影響。心理學的研究還認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生進行情感教育的研究，應該成為一個不容忽視的問題。2.3 從情感維度進行教學設計的策略

策略應根據具體的學習情境加以靈活運用。一位教師在某一環境中行得通的做法，換一個環境就未必適用，同樣道理，某位教師的很有效的做法，換一位教師就未必行的通。盡管如此，還是有一些重要的策略可以歸納總結以供參考。需要說明的是，策略為教師具體教學方法的選擇和運用提供富有操作性的指導思想，本身并不是具體的作法。(一)皮格馬利翁效應

心理學上將對于由他人的期望所導致的被期望人的行為發生與期望趨于一致的變化稱為

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皮格馬利翁效應，也叫羅森塔爾效應。這種效應在現實生活中，特別是教育中屢見不鮮。老師將自己對學生的期望通過情感、語言和行為傳遞給學生，學生感受到教師對自己的期望就會在心理上和行為上產生與教師期望相一致的變化。因此，教師在教學過程中應對學生的良好學習表現給予期待和鼓勵，營造充滿自信、追求成功的心理氛圍。心理學的研究結果顯示，被期待的學生比不被期待的學生有更好的發展。(二)預期效應

給學生一個良好的預期對于激發學生的學習動機、調動學生學習的積極性具有相當的重要性。例如，通過改變教學內容的呈現形式，使呈現的教學內容超出生的預期，引發學生的興趣情緒，就可以大大提高學生學習的積極性。即由超出預期的刺激引發驚奇的情緒，由驚奇的情緒轉換為興趣情緒。具體方法有將看上去平淡的教學內容出乎意料的與奇異現象聯系起來，讓學生驚奇的發現其中所存在的不可思議的事實;將看上去枯燥乏味的教學內容出乎意料的與生動事例、有趣的知識聯系起來，使學生驚奇的發現其中蘊含的趣味性;將看上去簡單易懂的教學內容與學生未曾思考的問題、未曾接觸的領域聯系起來;將看上去是教條性的教學內容與社會現實、社會實踐聯系起來等。(三)暈輪效應

當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征，這就是暈輪效應。在知覺他人時，人們往往根據少量信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好”的，則被一種好的光環所籠罩，賦予其一切好的品質;如果認為某人是“壞”的，就被一種壞的光環所籠罩，認為這個人所有的品質都很壞。暈輪效應是一種以偏概全的評價傾向。很多教師都會不同程度的受到這一心理效應的影響，產生對學生認識上的偏差。為了防止暈輪效應帶來的不良后果，教師應實事求是的對待每一個學生。尤其是對成績不佳的學生要以其原有的成績為背景對其現在的成績進行評價，稍有進步就應及時給予鼓勵，同時也要肯定其區別于他人的特點和優點。這樣學生就會產生一種真正被老師重視的情感體驗，有利于提高學生的自尊和自信水平。避免產生暈輪效應的關鍵是教師必須充分了解學生，準確掌握每個學生的信息。此外，評價尤其是表揚應根據具體情況進行，如果不針對學生的具體表現，則會讓學生感到老師是在敷衍他們，并不是真正的重視和關注他們。

(四)強化的效應

教育心理學中有這樣一個案例: 一名學生在課堂上很少參與討論，老師對這名學生非常

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關注，想提高他參與討論的積極性。終于有一天，這名學生提了一個問題，老師看著這名學生，停了一會兒，接下來就評論這一問題的價值(講優點)，并說，如果多提這類問題，整個班級的討論就會收獲更大。這一事件之后，這名學生提問問題的次數就急劇上升了。在這里，教師的贊揚對這名學生起到了強化的作用。

在教學過程中，教師應該創造條件讓學生體驗成功并對其成功的體驗給予及時的強化。體驗成功是樹立和鞏固自信心的有效途徑，但學習的難度要符合維果斯基的“最近發展區”理論，太容易或太難都不會使學生感受到成功的體驗。需要注意的是，強化運用不恰當則會適得其反。教師應該分辨清楚，對學生的哪些行為給予強化是可行的，對學生的哪些行為不能給予強化。強化物可以是精神的，也可以是物質的。在運用物質的強化物時要注意強化的合理性，既要注意強化物的組織方式，比如是連續強化還是變頻強化，又要注意強化物的多樣性。此外，其他的一些策略還有，為了避免在單一的課堂教學程序下進行教學時產生的課堂氣氛沉悶，可以運用角色轉換策略、表情調控策略、氣氛轉換策略等。

經過查閱文獻，總結了一些用于課堂控制的教學設計策略。

1、移情教學設計

概而言之，移情本質上是一種理解，是對他人的情感、經歷等的理解，而理解的方法與途徑是設身處地地站在他人的位置上去體驗，理解最終導向“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。

移情式教學設計關注學生的學習動機、心理體驗以及個體差異等，是一種理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法，其基本理念是教學設計人員與學生之間的理解與協作遠比過程的精密更重要。移情式教學設計要求教學設計人員在設計過程中要用學生的眼光來設計教學，無論是教學內容的確定、教學方法與教學策略的選擇、教學媒體的選用，還是教學評價的設計都要對學生世界產生移情性體驗，理解學生的需求和學生的感受。

2、建立良好的教學氛圍

美國帕斯特里克曾做過這樣的實驗：他通過對學生在不同氣氛下認知活動的對比實驗發現，在良好的學習氛圍中，學生學習情緒高漲，對知識感受性強，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；在壓抑的學習氣氛中，學生情緒不穩定，認知活動效率下降，機械重復和混亂反應多。數學本來是一門非常嚴謹而又邏輯性很強的學科。它整天與數字打交道，很枯燥乏味，然而它又是十分豐富多彩的學科。

因此，作為新時代的年輕教師，要充分利用這一點，為學生創設一個良好的學習氛圍，[鍵入文字]

充分調動學生思維的積極性，從而達到理想的教學效果。如在復數的教學中，插入這樣一個有有趣的取寶問題：有人得到一張藏寶圖，上面寫道：“在某小島的北部有一棵松樹，一棵橡樹和一個絞架，從絞架走道橡樹，記住所走的步數，向左拐直角，走同樣的步數，打個樁，然后回到絞架再走松樹，記住步數，向右拐直角，走同樣的步數，又打一個樁。在兩樁正中挖掘，就可以找到寶藏。此人來到小島后，找到了松樹和橡樹，由于年長日久，絞架無任何痕跡”，此時問學生誰能找到寶藏？學生對取寶問題表現出極大興趣，都想第一個找到寶藏，思維積極性調動起來，課堂氣氛就非常活躍，這就大大促進了學生的認知，培養了學生認知的情趣。

3、提高學生的數學審美能力

情感教育有助于提高學生的數學審美能力。數學美能給人極大的精神享受，從而激起學生的學習的興趣，對數學美的追求和熱切信念也會給數學的探索發現帶來積極的影響。如在對稱美的追求下，引進了坐標系，從而在方程與曲線之間建立了一種相應的關系，這不僅提高了學生的審美能力，而且極大推動了數學的發展。教育實踐告訴我們：一個人的知識越豐富，美學修養越高，他對美的感受，理解與評價就越深刻。美與情有著不解之緣，只有當學生對數學感知的美有深刻的體驗時，才會產生感情上的共鳴。這種美得融合在整個的解題過程中。可見，情感教育有助于滿足學生審美的需要。學生通過對審美需要的滿足，提高了審美的情緒，培養了審美的能力，豐富了精神生活，培養了高尚的情操，樹立了美好的理想。

4、在教學中運用擬人比喻手法

教學內容具有情感色彩數學是研究空間形式和數量關系的科學，反映的是客觀世界的規律，見物不見人，往往缺乏人的情感。教學中可以使用擬人化口吻比喻有關教學內容，使之具有情感色彩，便于學生更好地理解，更易引起興趣。例如，在講授“映射”概念時，可以向學生這樣講解:發給集合A中每個元素一只手電筒，讓其“隨意”照射集合B中的元素。被集合A中的元素a“照亮”的集合B中的元素b，稱為a的象(a則稱為b的原象)，B中沒有被照亮的元素，則被稱為“閑元素”。借“照射”喻“映射”，一個“隨意”，一個“閑”，詼諧生動，使“映射”概念躍然眼前，形神俱備，難點攻克。

5、利用人物軟事激發學生的學習情感

數學教學內容中充溢著“定律”、“定理”、“原理”、“公理”、“法則”、“公式”等，這些內容本身并不蘊涵情感因素，可以通過介紹知識背景中的一些可歌可頌、可敬可佩的人物軼事，使學生對這些教學內容產生親切感，從而使之具有情感色彩。這種方法不僅能賦予教學

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內容以積極的情感色彩，以利于增進學習情趣，陶冶學生情操，而且還能更好地體現寓育于教的精神。.6、利用數學美感引發學生對數學學習的情感

數學教學內容雖缺少情感因素，但并非完全沒有情感因素。數學中的美無處不在，簡捷美、對稱美、和諧美、奇異美等，無不體現了數學的神奇和美妙。“認為數學枯燥無味，沒有藝術性，這看法是不正確的。就像人站在花園外面，說花園里枯燥乏味一樣”(華羅庚)。教師在教學過程中，可以通過充分展示數學教學內容中隱涵的美的因素，引發學生相應的美感體驗，從而使教學內容賦予一定的情感色彩。

不同的教師、不同的學生、不同的教學內容、不同的教學方法、不同的教學環境都會影響教學策略的選擇，所以，我們很難發現完全一模一樣的教學實踐過程。每名教師都應在學習、借鑒他人經驗的基礎上結合自身所處環境，發展和創造出帶有鮮明個性的情感教學策略。

3、個人觀點

“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用”，在情感教學設計中，我有如下幾方面的想法：

1、轉變教師角色。

鋪墊積極情感的培養，轉變教師角色只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生 的熱情，增強他們的自信心。

2、以情感化學生，引發積極情感，培養興趣，激發動機。

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。教學中，教師還要努力構建自己獨特的教學風格和個人魅力，巧妙設計教學活動的各個 環節，努力提高教學效果。教師優美的語音、鏗鏘的語調都會讓學生產生對語言美的遐想和追求；教師熱情洋溢、充滿激情的教學活動設計也會打動、感染學生，讓他們擁有美的享受。教師的一個眼神、一絲微笑、一個恰到好處的手勢，都會把鼓勵、期盼、肯定與贊揚傳遞給學生，這些無聲的語言就會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。這樣，學生對老師的欽佩與敬愛會轉移為對數學學習的興趣與迷戀，從而形成強大的學習動機。

3、注重教學方式，滲透積極情感的培養，授課時通過話語、目光、手勢等給與他們關心和期待，多提供發言的機會，有點進步就抓住機會贊揚、鼓勵。課下要多接觸他們，多給學生接觸機會本身就是鼓勵。在作業本和素

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質評價手冊上，多一些鼓勵性評語等等。這樣，學生可以獲得成功的快樂以及自尊心的滿足，從而增強學習信心。合作交流，師生互動參與、合作是新課程核心理念之一。

“情境教學”“活動課教學”和“任務型教學”都需要學生的主動參與與合作。合作精神是培養情感態度的一個重要內容，教師要在教學中特意設計相關活動以培養學生的合作精 神。內容上多給他們創造合作的空間，形式上要講求變化，比如可以把不同層次、不同性格 的學生組合在一起，讓他們優勢互補、互相帶動。這樣，學生間有了分工、合作、交流，就 能共同完成任務。同時，師生要建立融洽、民主的互動關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。

4、暗示教育

日常教學中，教師總是習慣過多地關注學習優秀的學生，未雨籌謬容易，實際運作難。鮮活的、富有較強的時代氣息的教材內容，有利于我們提高學生的人文素養，有利于我們在數學教學中進行德育滲透。但我們在情感態度課堂教學設計和組織過程中要密切充分考慮到 學生的興趣愛好。在數學教學中滲透德育教育時，注重挖掘教材，采用形式多樣的活動以激發學生的興趣，活動的設計貼近學生的生活，著力培養他們綜合情感態度運用數學的能力。

參考文獻

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學參考，2007（8）

第二篇：文獻中的問題

您工作體力負荷程度屬于哪種？

□輕體力勞動強度（大部分時間靜坐、站立，例如坐辦公室、營業員等）□中度體力勞動強度（如電工、木工、管道工等）

□重體力勞動強度（如建筑、采礦、裝卸、務農等）

知曉：

血壓的正常值

血糖的正常值

血脂的正常值

自己的標準體重

平衡膳食寶塔

烹調方式對營養素的影響

PM2.5數據與健康

高血壓的降壓目標

糖尿病的降糖目標

癌癥的早期信號

卒中的早期信號

推廣中醫適宜技術的好處

關注糖尿病防治知識

糖尿病的易患因素(2個以上)

五駕馬車

血糖的重要性

血糖控制的標準

飲食控制(控油鹽糖)

糖尿病并發癥(2個以上)

食用油推薦量

食鹽推薦量

BMI計算方法

BMI數值(肥胖)

成年人腰圍標準

千步活動量

慢性病發生急性情況時的自救處理

如何預防慢性病急性情況發生

所患疾病的診斷標準

慢性病患者健康的生活方式

可控的慢性病危險因素

導致慢性病發生發展的危險因素

所患疾病的并發癥有哪些

慢性病患者正確治療的原則

慢性病患者應該多長時間進行1次體檢

被動 吸煙影響健康

信念、態度：

有必要戒煙

有必要限酒

認為健康教育很重要

認為飲食控制很重要

認為心理健康很重要

愿意改變不良的生活方式

愿意接受慢病的知識宣教

13.您相信中醫理論有其科學性,能從和西醫不同的角度解釋和解決疾病問題嗎? A相信B部分相信C不相信D不好說

14.您本人能接受中醫對您的診斷嗎?

A能接受B部分接受C不接受D不好說

15.中醫藥的治療(包括針灸、推拿、中藥、中成藥)只要選擇得當,對治療大多數疾病有效果。您相信嗎?

A相信B部分相信C不相信D不好說

16.如有可能,您本人愿意接受中醫藥治療方法嗎?

A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

17.如有可能,您本人愿意學習并嘗試中醫的保健方法(如刮疹、拔火罐、推拿等),以增強體質,促進健康嗎?

A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

18.您愿意練習中醫健身術(如太極拳、劍、氣功、五禽戲等)以增進健康嗎? A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

19.您愿意學習中醫飲食調理的理論和方法并在日常飲食中加以運用嗎?

A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

20.如有可能,您會用中醫有關調暢情志、促進身心健康的理論和方法來解決心理、情緒上的問題嗎?

A愿意B部分愿意C不愿意D不好說

21.您認為中醫將得到發展,并繼續成為重要的治療手段嗎?

A相信B部分相信C不相信D不好說

行為：

運動情況(平均每天持續半小時以上)

喜食偏油偏鹽的食品

患病后樂觀

定期體檢

按時應用降糖藥

能自行調整降糖藥

能參加半數以上糖尿病培訓

使用控鹽勺

使用控油壺

吸煙病人戒煙

每日進食早餐

每日飲酒量控制在白酒25mL紅酒50mL啤酒300mL

做到按服藥原則正確服藥

家里做飯用限鹽勺限鹽

家里做飯使用刻度油壺限油 378 90.00

每周運動達到3～5次

每日吃蔬菜達到400g及以上

半年內吸煙

感覺精力充沛

感覺心情愉快

遇到煩心事能使自己盡快解脫

注重每日攝入食物種類多樣化(15種)

依據自身體質選擇適宜強度的運動

每日攝入蛋白質總量控制在100～200g

每日進食奶或奶制品達到250～500mL

每日吃豆類及豆制品在50～100g

監測血壓

三餐攝入量(早30%，中40%，晚30%)合適

每次運動持續時間在(30～60min)

注重每日進食的主副食合理搭配

監測血糖

每日食油量能控制在25～30g及以下

每日食鹽量控制在6g及以下

運動過程中感覺不舒服自測心率

控鹽勺：每人每天6 g食鹽

控油瓶：每人每天30 g烹調油

吸煙者成功戒煙

未控制飲酒：每人每天25 g酒精量

體育運動：每人每天40 min

超重者減重

慢病患者規范治療

每年自覺參加健康體檢

22.您近1年內參加中醫健康知識講座的情況

A10次以上BS一10次Cl一5次D沒有參加過

23.您近1年練習中醫健身術(太極拳、太極劍、氣功、五禽戲、木棉扇、鍵子、八 段錦等)的頻率

Al周3次以上Bl周1一2次C偶而會練習D從不練習

24.請您回憶一下,近1年購買食品及選擇烹調方式時考慮了季節、食物的寒涼屬性 以及自己體質的情況:

A大多數時候會B有時會C偶而會D從不

25.您近l年內用中醫保健方法(如刮疹、拔火罐、推拿等)進行保健的情況:

A經常會做B身體不適時會做C偶而會做D從不做

26.近1年內,如果情緒波動,運用中醫有關的調節心情的觀點開導自己的情況:

A50%以上可能會B30%一50%可能會Cl%一30%的可能會D從不

27.近l年內,平時身體不適(非急重癥),首先選擇看中醫(中西醫結合)的情況:

A50%以上的機會首先看中醫B30%一50%可能先看中醫Cl%一30%的可能先看

中醫D從來沒有先看中醫

28.近1年,除了急危重病外,看病只用中醫方法的情況:

A大多數時候是B有時候C偶而會D從來沒有

29.如果看了中醫,會嚴格按照中醫生的要求去煎藥、服藥、調養、忌口的情況:

A大多數時一候會B有時候會C偶而會D從來沒有

在霧霾天氣出門的居民中出現了“一多一少”的可喜現象：戴口罩的大為增多，鍛煉的大為減少

第三篇：教學設計中如何設計問題

教學設計中如何設計問題

一、立論的依據

以本課題作為學校總課題的一級子課題和“夯實教學基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學設計課堂問題能引導學生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現象，有的老師以為多問就體現出了新的理念。有的一節課能設計幾十個問題，問的學生暈頭轉向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學設計課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發學生的學習積極性。“問”得多少雖不能以次數的多寡論，但總有一個適度問題，同時提問的“問題”一定要科學，才能引導學生積極思維。

（二）科學設計課堂問題能發掘學生的潛力

人類的大腦內部有千億個神經細胞,這已是科學上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發腦中的無限潛能,才能真正運用這份力量。我們必須先接受一個觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現出來。課堂教學設計中如果能科學設計問題，能使人的智力機能很好地發揮作用，反之，人的智力活動就會受到壓抑。

（三）科學設計課堂問題能提高課堂教學效果

我們經常講，要研究大綱、研究學生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學中是否能準確地得以把握學生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考。科學設計課堂的問題能突破難點，能克服學生畏難思想。這個問題解決好了，課堂的教學效果就得到了提高。

二、理論價值和實際意義

（一）理論價值

隨著教育改革的深入發展，二期課改全面推行。二期課改最富有創意之處是提出改變學生的學習方式。因此它的核心理念就是“以學生發展為本”。二期課改適應了新時代的教育需要，遵循教育規律，注重激發學生學習興趣，注重教學效益，注重培養學生創新精神和實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎，體現了全新的教學理念。教學設計中問題的設計的好能引導學生積極思維，發掘學生潛力；能培養學生的創新能力，調動學生參與教學活動的熱情。對教學設計中如何通過各種問題的設計，提升教師的專業素養，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。

（二）實踐意義

首先，一堂課中，學生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設計來培養學生的“自主、合作、探究”的學習活動，來體現教師的主導作用、學生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個教學設計中通過什么問題能激活學生的思維，激發學生的情感，能對文本進行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。

最后根據新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何在教學設計中通過問題的設計來幫助學生樹立問題意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標，研究內容 研究方法，研究過程 解決的關鍵問題）

（一）研究目標：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學中把握問題的“度”，夯實教學基本功，不斷提高教師的教學水平。

2.通過本課題研究，不斷培養學生的問題意識，使學生能通過“自主、合作、探究”的學習方式，解決難點，掌握重點。切實做到發揮學生的主體作用。

（二）研究的內容

1.在歷史教學設計中如何通過設計問題進行教學。2.在政治教學設計中如何通過設計問題進行教學。3.在地理教學設計中如何通過設計問題進行教學。

四、研究方法：經驗總結法，個案研究法，實驗法觀察法.調查

五、研究中要解決的關鍵問題：

第四篇：淺談教學中的問題設計

淺談教學中的問題設計

季老師談到的導學案過程設計的流程非常清晰，在我使用導學案的過程中，我認為流程設計中的問題設計比較重要，下面我針對問題設計部分談一談我的做法。

在數學代數部分的實際問題的教學中，主要引導學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構知識，掌握解決實際問題的方法，以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發展，因此在《利用二元一次方程組解決實際問題》的部分內容中我是設計的，首先結合課標的要求和課本內容先設計一個可以利用的技能解決的實際問題，此問題在設計時具有一定的目標性，把學生引向新知，同時激發他們對問題研究的興趣。

下一個環節考慮到探究性的知識一般具有一定的跳躍性，因而在設計問題時，我將分層次設計，讓問題層次的難度逐漸提升，促使學生利用舊知，實現知識的自我構建，提高學生的動腦思考，主動解決問題的能力，這個環節中教師起到一個引領的作用。最后一個環節，我設計一個貼近學生生活的開放性問題，目的在于讓他們感興趣的同時轉變學生的定式思維習慣，逐漸激活學生的求異思維和創新思維。

這樣來完成一節課，雖然只學習了而道題但在老師的引領下，學生能主動思考尋求方法，主動探究提高能力，當學生把“要我學”逐漸變為“我要學”的時候，他可以憑借他強烈的學習需求，學習愿望來進行主動學習，從而提高學習效率。

淺談教學中的問題設計

李健菲 2012、08、21

第五篇：在品味情感中成長教學設計

在品味情感中成長教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的在品味情感中成長教學設計，歡迎閱讀與收藏。

學習目標

1、了解生活中的美好情感。

2、認識生活中美好情感的作用，學會通過合理的的方式獲得美好的情感。

3、能以實際行動創造美好的情感體驗，傳遞美好的情感，傳遞生命的正能量。

重點難點

重點：如何獲取美好的情感

難點：以實際行動傳遞美好的'情感，傳遞生命的`正能量

情景導入生成問題

師：同學們，通過上一節的學習，我們知道了情感是豐富多彩的，請大家結合自己的生活經驗，說一說哪些情感是美好的。這些美好的情感又是如何產生的呢?

學生回答。

師：是呀，美好的情感不是自發形成的，而是在生活中，通過參與一些有意義的活動逐漸獲得的，我們正是在品味美好情感的過程中成長起來的。

自學互研生成能力

(一)自主預習

1、美好的情感表達著我們的愿望，促進我們的精神發展。

2、我們可以通過閱讀、與人交往、參與有意義的社會活動等方式獲得美好的情感。

3、體驗負面感受未必是件壞事，它可以豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈。

4、在情感體驗中，我們并不總是被動地接受外部環境的影響，也可以用自己的熱情和行動來影響環境。

(二)合作探究

探究一：教材P47閱讀感悟及探究與分享

1、學生閱讀分享教材P47“退休教師歡送會”的故事，體味師生之間美好的情感。

2、學生閱讀分享教材P47下面探究與分享“東東和亮亮的情感體驗”，探討：

(1)你如何看待東東和亮亮的情感體驗?

交流點撥：東東通過讀偵探小說獲得了一種快樂的體驗，但是東東不應一看就是一夜，這不僅影響自己學習，而且對自己身體也有影響;亮亮通過參加以“成長”為主題的青春儀式，感受到了父母對自己的愛，獲得了美好的情感，這有助于自己的健康成長。

探究二：教材P48探究與分享“浩浩參加年級辯論會”

1、閱讀分享P48浩浩參加辯論會的心理體驗。

2、探討：

(1)浩浩為什么心里感覺不舒服?這是一種什么感受?

交流點撥：因為浩浩參加年級辯論會發揮失常，沒有為班級爭得榮譽，所以心里感覺不舒服，這是一種挫敗感。

(2)浩浩這樣的感受有什么意義?

交流點撥：挫敗感是一種負面感受，體驗挫敗感，可以豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈。

探究三：教材P49方法與技能“學會關心”及下面探究與分享

1、學生閱讀分享教材P49學會關心需要做到的5點要求。

2、探究與分享

(1)當你發現自己處于一個人際關系冷漠的環境，你更傾向于適應還是改變這種環境?為什么?

交流點撥：我更傾向于改變這種環境。因為人與人之間應相互關愛，生命拒絕冷漠。

(2)如果你想改變這種環境，你會怎樣做?

交流點撥：我會用真心對待他人，用真誠、熱情、給予去感動、改變他人，消融冷漠。

探究四：教材P50探究與分享——大軍的日記

探討：

1、大軍送給邈邈的僅僅是一本小人書嗎?

交流點撥：不僅僅是一本小人書，更是兩位同學之間友誼的見證。

2、為什么大軍會認為這本小人書是“我們”的禮物?談談你的理解。

交流點撥：因為這本小人書代表了大軍和邈邈之間的友誼，這本小人書是他們友誼的見證，看到這本小人書，就會想起他們之間美好的友誼。

交流展示生成新知

1、分組分別展示自主預習的內容，此部分可以一組展示，另一組負責評價，學生展示完后，必須有一定時間強化記憶，鞏固基本知識點。

2、合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。