第一篇：從教材的變化看新課標背景下高中人文地理教學

從教材的變化看新課標背景下的高中人文地理教學

興寧市田家炳中學 王郁權

當前是一教育改革的年代，高中地理新課程標準的全面實施，帶來了地理教學從教材到方法等一系列變化。在這樣的一個大背景下，我們很有必要重新審視下我們的教學，看其整個教學流程是否能體現新課標的理念，這里邊就包括了對教學內容的重新認識。在這筆者想從教材的角度談幾點關于人文地理教學方面不成熟的看法。

一．教學內容上承上啟下

在新的教材體系中，高中地理必修內容被劃分為自然地理、人文地理和區域地理三個知識模塊，這三個模塊研究方向各有側重。從內容上來看，高中地理課程在自然地理必修模塊分成三部分：地球的宇宙環境、自然要素、整體性區域分異。人文地理必修模塊中則選擇了四方面內容：一是人口，二是城市，三是生產活動的區位選擇（含工業、農業、商業和交通），四是人文地理的基礎理論——人地關系和可持續發展理論。區域地理則以具體區域為載體，側重闡述了可持續發展的三個內涵——生態持續發展（區域生態建設）、經濟持續發展（區域經濟發展）和社會持續發展（區域聯系）。三個模塊相比較，我們可以發現人文地理研究的主要研究方向是突出人地關系，這與傳統的地理教材也是一脈相承的，所以我們在具體的教學過程中必須圍繞如下三方面做文章：人類活動的內在規律、影響人類活動的因素和人類對環境的影響。如《農業地域類型》的教學過程中，我們必須結合相關案例，講清農業區位因素及影響、各農業地域類型特點與分布、各自對環境的影響等內容。值得注意的是，這其中的農業區位因素和農業地域類型其實有相當一部分是自然地理和區域地理的研究內容，由此可見，人文地理在整個高中地理教材中其起到的是一承上啟下的作用。

二．教學方式獨具文科特色

都說地理學科是綜合性很強的學科，這里邊既有知識體系的綜合，也體現了地理學科的邊緣學科特性，即既有文科特色，也需要理科思維。從各自內容的選擇我們不難看出，自然地理的地球運動和天氣與氣候具有明顯的理科特點，而人文地理選擇的四個知識板塊，則充分體現了文科特色。一般說來，理科需要慎密的邏輯思維，文科偏于感性。所以在教學設計方面人文地理和自然地理應該有明

顯的差異：自然地理的教學以基本原理內涵和自然要素的內在聯系為教學重心，人文地理的教學則要以明確人類活動規律和培養學生對人地關系的客觀評價為目的。仍以《農業地域類型》的教學為例，農業生產的內在規律（如生產的投入與產出、影響農業生產的自然要素和社會經濟要素）是一個教學重點，我們可以通過探究討論等形式使學生學會分析和評價。

三．教學必須體現新課標理念

高中地理新課標的實施，帶來的一個最大變化是“學生本位”取代了“學科本位”，對比新舊教材，我們會發現，新教材更貼近生活，更強調知識的“有用性”。這在人文地理的編寫中也有充分的體現，案例取代了傳統的基本分布，這可以說是新教材在人文地理方面的一個最大特色。教學中關于案例的處理也最能體現一個教師是否能領會新課標理念。新教材用案例取代基本分布，其目的顯然不是要求學生死記硬背，而是要使學生明確人文地理基本知識體系和內在規律，所以我們在教學中應著重做好兩點：一是引導學生透過現象看本質，明確人類活動的內在規律；二是要注重理論上聯系實際，如在進行農《業地域類型》的教學中，就可聯系中國的一些實際情況，引導學生舉一反三。

都說“教無定法”，但“教有常規”，筆者認為，人文地理也好，自然地理也罷，在新課標的實施過程中，我們還是應該從教學的根本——教材著手，這樣方能更好地領會新課標的理念，并在教學中付諸實踐，做到與時俱進，提高教學效果。

第二篇：淺析新課標背景下高中數學教學

淺析新課標背景下高中數學教學

摘要：教師在進行教學活動時，要注重培養學生的學習能力，要盡可能地使學生對于一個問題做到觀察、猜測、推理、實驗、驗證以及交流等，這是《數學課程標準》所提出的。所以說，教師就一定要樹立起新理念，理解數學課程標準中所提出的一些理念并運用到實際當中，對于一些舊理念積極進行改進，不斷的培養學生學習能力，建立起全新的中學數學教學觀。

關鍵詞：教師 學生 新課標 數學教學

引言：對于一名數學老師來說，要積極的運用《數學課程標準》當中所提出的相關理念，把這些新觀念運用到教學實踐當中，不斷的鍛煉學生的學習能力，提升自身教學水平，迅速的根據教學形勢轉變教學理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進自己的數學教學方法，不斷的總結自己之前的教學經驗，借鑒一些比較先進的教學理念來豐富自身，與學生一起共同進步，共同提高，以下就是筆者對于在目前新課標之下進行相關的數學教學的思考。一 中學數學教學要與實際相結合

對于數學的教學工作來說，不能只是在理論上的闡述，要付諸實際行動，同時也要結合當前實際情況來進行教學方法的推廣。

就目前來看，在數學教學工作當中還是有一定問題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內容比較狹隘、陳舊，對于學生的關注不高，只是一味的講，不考慮學生是否理解，是否掌握；另一方面就是學生的原因，學生的學習方式方法比較單一，學生對于學習不夠積極主動，對于問題缺相應的自主思考，不能夠自主進行探索，一味的聽老師的傳授，不會積極動腦尋找別的解決辦法，對于相關知識不能夠數來年的運用。這就在很大程度上面影響課堂教學的質量和效果，很難去培養我們學生創新精神，探索精神以及思考能力。

其實，對于學生的數學教學，不能單單的進行概念、公式以及定理的講授，而更應該是讓我們的學生自己主動的發現問題，找出解決問題的辦法，從而來解決問題，進一步退出相關的公式、定理等。因此，對于目前數學教學工作進行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個特點:（1）基礎性、普及性以及發展相統一

新教材體現了一種基礎性、普及性以及發展性的特點，主要是讓我們每個學生都能夠掌握最為基礎的數學知識，使我們的全體學生都可得到提高。（2）與實際相結合

新教材更加注重與實際相結合，在素材選取之時，更加多的是來源于我們的生活當中，反映的都是一些現實的問題，充分的體現了人的社會現實性,在真正的意義上做到了數學學習內容的現代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個體差異,更加注重的是在讓全體學生對于基礎數學知識掌握良好的情況下，對于那些比較優秀的學生提高一些選學的內容，可以充分提高學生的能力，滿足不同的學生的相關需求。（4）增加開放試題

在進行新教材的編寫過程當中，更多的加入了一些比較開放式的試題，不斷的培養學生自主學習，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學生的思維能力以及創新精神得到提高，同時也為學生未來的發展奠定了良好的基礎。

二 高中數學教學中要進行教學評價

教師使學生學習的一個引導者，不斷引導我們學生更好地發展，所以說教師一定要做好自己的工作，不斷地推動學生的發展。同時，我們應當對于教師的教學工作進行相關的評價，以便促進教師及時發現自身不足之處，積極改進，提高教師工作的積極性，不斷進行教學創新。2.1樹立新的評價理念

我們應當樹立起全新的評價理念，教師對于相關的教學工作要進行正確合理的評價，主要是以下三方面：（1）學生學習能力的差異性

由于學生的學習能力是有一定的差異性的，所以說對于學生教學是不能一視同仁，要分開進行。首先要使得全體同學對于基礎知識掌握，這是最為基礎的，其次就是對于一些學習能力比較強的可以加強訓練，豐富知識；而對于一些學習2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進行基礎知識的練習，不斷進行鞏固。（2）對學生要多角度考評

教師對于學生的評價要多角度進行思考,不能僅僅糾結于一方面，只有多角度，多方位進行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學中要投入真感情

教師對于學生的教學應當投入真感情，只有真心實意的對待學生，不斷的培養學生學習的能力，才可以看到學生取得的成就，才可以是的教學工作更好地進行下去。

2.2 教學中明確新評價的特點

目前新課標之下新評價的主要特點就是：（1）面向大眾。進行相關的教學評價是面向大眾的，適合于我們每一學生的，評價的內容也是多方面的，評價的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認差異。進行相關評價就是為了能夠比較全面的了解我們學生對于數學的學習情況,不斷的激勵學生的學習以及改進我們教師的教學方法。并不能朝一個目標去看齊,要使得不同的人得到不同的發展。（3）尊重個體。我們進行評價的主體并不僅僅是局限于是教師,也應當包括學生在內,只有這樣作才可以被學生認可,我們的評價才會有意義。2.3 中學教學中實施新評價

對于評價的實施我們應當要注重參與，重視個人的成長經歷，強調過程,逐步形成評價。要不斷重視教學過程，注重培養學生思維能力以及長信精神，逐步形成評價體系。

強調過程,突出形成性評價。要使學生得到充分發展,就必須重視數學教育的過程。《標準》十分強調學生學習的體驗與感受,這就要求教師重視對學生學習過程的關注,突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程,強調形成性評價。三 結論

總之,對于新課標的實施，需要我們教師不斷去探索創新，不斷提升自我能力。課堂教學最需要的就是創新精神，要在教學觀念，教學模式以及教學方法等諸多方面進行本質上的轉變，不斷進行探索，但也要結合實際情況，走出一條適合自身發展的道路。

在教學的過程當中就需要不斷堅持人文精神，要不斷注重培養學生的創新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實踐能力。只有這樣才可以更好的推動新課標的實施，不斷的促進課堂的教學進步。

參考文獻

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第三篇：新課標背景下對高中英語語法教學的思考

新課標背景下對高中英語語法教學的思考

廣西百色高中 蒙坤

摘要：隨著《普通高中英語課程標準》（實驗）的頒布和實施，高中英語語法教學成為廣大英語教師關注的問題。本文通過簡要介紹內隱認知和外顯認知及其相關理論，以及所引發的思考，結合課程改革的實際，探討在教學中如何合理運用外顯認知和內隱認知的理論來指導中學英語語法教學。關鍵詞：內隱認知，外顯認知，語法教學

一、引言

作為語言知識重要組成部分的語法理應得到足夠的重視。20世紀80年代末至90年代初，交際教學思想被我國英語教學界廣泛接受，中學英語教科書也隨即進行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對交際教學思想的片面理解，近幾年來在實施新教材的過程中，許多教師都不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。于是乎凡是進行語法教學的方法都被認為是落伍的、過時的教學方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們人人避免講語法，致使學生出現了“高原現象”，學生學習達到一定程度后就很難再有進一步的提高，英語學習無法再取得長足的進步。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）重申了語法教學的必要性和重要性。《新課標》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎”。高中學生經過小學和初中義務教育階段的學習，對英語有了一定的感性認識，積累了一定的語法素材，具備了較強的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有著強烈的要求。誠然，提倡重視語法教學，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學生死記硬背語法規則。《新課標》提倡高中英語語法要從用的角度出發，強調語法教學不能局限于語法范疇內，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯系起來，從而發展學生的語法意識，確保語言使用的準確性。隨著課程改革的不斷深入和任務型教學法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關心的問題。最近幾年，圍繞著外顯認知和內隱認知以及由這兩個理論帶來的外顯式及內隱式語法教學，各路學者進行了深刻的探討。本文擬通過對外顯認知和內隱認知的介紹，探討在實施《新課標》過程中進行語法教學的新視角和新理念。

二、外顯認知和內隱認知以及相關概念的解釋 1．外顯知識和內隱知識

提到外顯認知和內隱認知就必然涉及到外顯知識和內隱知識，R Ellis(2004:229，引自戴煒棟 2006)將外顯知識稱為“學習者關于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識”。即關于語言結構如詞匯、語法、句子結構等方面的知識，傳統的語法描述就是外顯知識。具體到日常的學習行為中，如學生不僅察覺到某個句子不合乎語法規則，而且還能分析出其錯誤時使用的就是外顯知識。內隱知識是關于語言自動化使用的程序知識（戴煒棟 2006）。內隱知識是默會的知識，比如學習者在語言學習的過程中，在無意識的狀態下掌握的知識。同樣，具體到日常的學習行為中，如學生意識到某個句子不合乎語法規則，但又無法進行解釋時使用的就是內隱知識。應該可以這樣說：外顯知識確保了語言使用的準確性，有助于學生監控語言輸出，促進其對知識的掌握，而內隱知識則保證語言使用的流暢性，有助于學生自發而快速地使用語言，發展其語言技能。McLaughlin認為自發交際能力是語言學習的最終目的，因此如何從課堂外顯知識的教學最終到自發交際能力的培養才是語言教學者應該考慮的問題。許多語言專家也指出外顯知識教學的目的是提高學生對語言形式的意識，促進外顯知識的形成和發展，最終建立內隱知識。這些提法與《新課標》提出的以培養語言技能為核心的理念不謀而合。目前在語言教學界討論的焦點問題就是外顯知識和內隱知識是否可以轉化及如何確保兩者之間的成功轉化。因此教師在實施課程標準的過程中，如何給學生提供豐富的語言材料讓他們在體驗和感悟語言（內隱知識）的同時加強語法知識的學習（外顯知識），如何幫助學生將語言知識轉化成語言技能，最終發展學生的綜合語言運用能力的確是一個值得探討的問題。2．外顯認知和內隱認知

內隱認知和外顯認知都是人類認知系統的重要組成部分，美國心理學家羅伯(A．S．Reber 引自劉耀中 2000)認為人們認知復雜任務時通常采取兩種本質不同的認知模式來進行。一種是人們所熟悉的外顯認知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動都屬于外顯認知。這種認知過程的特點是學習者受意識支配，通過有意識的學習來獲取知識。另一種是內隱認知模式。在內隱認知中人們并沒有意識到他們的學習，學習者置身于鮮活的環境中自然地習得知識。比如兒童在習得母語時，在無意識的狀態下掌握了母語的特征和規則。因此區別外顯認知和內隱認知的核心就在于學習者在學習時是否有意識的學習。內隱認知不同于外顯認知，內隱認知是在偶然的、關鍵信息不明顯的條件下進行的，獲得的知識主要是程序性的知識而非描述性的知識。而外顯認知是有目的，有計劃的，是理性的認知，獲得的知識可以用語言加以表述。具體到我們英語語法教學中，內隱認知告訴我們，學生在學習語法時必須置身于有意義的語言環境中去學習和使用語言，教師要為學生創造這樣的環境，讓學生在交際中表達思想，潛意識地習得和發展英語語言技能，無需關注語言規則。而外顯認知卻主張通過對語法形式的講授，發展學生對語法知識的歸納能力。幫助學生形成語法意識，構建語法系統。許多學者對于內隱認知和外顯認知的優勢有著不同的看法。一些學者認為過分地強調內隱認知作用，忽略課堂語法教學容易導致“語言石化”現象，影響語言的準確性。同時，也容易出現“高原反應”，學生學習進步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語為外語環境的中國，英語信息輸入較少的情況下，讓學生通過大量地接觸語言材料，坐等學生自然習得語法顯然是極不現實的。而過分地強調外顯認知的作用，過分重視對語法知識的講授，則不利于發展學生的語言技能，交際時容易出現過高的語法監控而影響流利程度，再者教學中學生容易出現疲勞感。

三、外顯認知與內隱認知對中學英語語法教學的啟示 盡管外顯認知和內隱認知存在著較大的差異，但作為人類認知系統的兩個重要組成部分，他們有著相互補充，相互促進的關系。但在現實的教學中存在兩個極端。一個極端是著重語法規則的講練，忽視讓學生體驗和感悟語言。另一個極端是過分強調語言的交際性而放棄語法教學。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語法教學根本原則，過分夸大了內隱認知或外顯認知的作用。因此，僅僅依靠外顯認知或僅僅依靠內隱認知來進行語法教學都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個認知機制結合起來，兩者協調合作。近年來，由于研究外顯認知和內隱認知而發展起來的以提倡語法講解為主的外顯式語法教學和以提倡以學生感悟語言為主的內隱式語法教學引起了人們的注意。教師們開始意識到語法教學中外顯與內隱相結合的重要性。筆者認為，研究外顯認知和內隱認知至少可以給中學英語語法教學提供如下啟示：

1、讀透《新課標》，認真領會任務型教學法的基本理念。研究證明，以任務為中心的教學法尤其能夠促進外語教學。因為它強調語言的輸入以任務的方式呈現，鼓勵學生從語言輸入中領悟和感知相關的語言形式，激活認知過程。此外，學生在課內接觸到的真實交際活動十分有限，語言輸入不夠。這就要求教師在課外強調對語言鮮活的體驗，有目的、有選擇地向學生呈現隱含特定語法項目的語言材料，包括音像材料。學生在學習這些語言材料時調動了其內隱認知的機制，從而自然地認知語言中的語法規則。

2、從學生的實際需要出發，研究學生的認知規律，尊重學生的認知風格，為學生終生學習奠定扎實的語言基礎。中學生特別是高中學生通過一段時間的英語學習，已經對英語有了一定的了解，思維水平已經接近成年人，已經有了較強的綜合分析能力。他們對系統地學習語法知識有著強烈的要求，希望通過語法來規范自己的知識，期待在英語學習上有大的進步。這就要求教師在教學中善于利用外顯認知的機制，幫助學生打造扎實的語法基礎，構建語法意識。確保語言使用的準確，為學生的未來發展奠定基礎。

3、語法教學要融入聽、說、讀、寫等各項語言技能的教學中，既不單純教語法，也不能把語法和技能培養割裂開來。做到外顯式教學與內隱式教學相結合，幫助學生構建語言意識和形成語言技能。研究表明外顯認知和內隱認知有相互促進的作用。以外顯方式學到的知識將監控語言的實際使用，提醒學生在今后的學習中注意相關的語言特征和差異，提高學生自主分析語言的能力，大大縮短學生掌握語法的過程。以內隱形式組織的教學活動輕松活潑，學生易于接受，幫助學生保持長久的學習興趣，有助于激發學生的學習動機，培養其自主學習的能力。

4、關注學習過程和學生的情感態度和學習策略，重視學生在學習活動中的積極作用和能動作用。研究證明學生的性格特征、學習風格和學習策略都極大的影響著外顯認知和內隱認知的過程和效果。這就要求教師在語法教學中要樹立以學生為中心的思想，教學活動要圍繞著學生的實際展開，鼓勵學生通過嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等方式，形成自己獨特的學習策略和方法。

四、結語

英語語法教學作為英語教學的一個重要組成部分應該擺在重要的位置上，在實施《新課標》的今天尤其如此。在新課程理念的指導下，語法教學應該注重通過外顯和內隱的方法，在具體的學習任務中，調動學生的積極性和主動性，體驗語言的學習過程，從而培養學生的語法意識和歸納能力，進一步促進綜合語言能力的發展。

參考文獻：

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8.張 人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示 [J] 《外語界》，2004年第4期

9.郝興躍.20世紀90年代以來國外外語語法教學的新趨勢[J] 《外語界》，2004年第4期

10.周 遙.英語語法教學新動向[J] 《基礎教育外語教學研究》，2006年第9期

第四篇：新課標背景下古詩詞教學之我見

新課標背景下古詩詞教學之我見

摘 要：目前，有部分小學生對古詩詞帶有排斥心理，因為古詩詞雖然字數少，但不像現代文章那么容易理解，而且每首古詩詞都要求背誦，加深了學生對古詩詞的反感，背誦起來有一定的難度。為此研究新課標下古詩詞的教學具有重要的意義。

關鍵詞：古詩 多媒體 生活 創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0168-01

小學語文新課程標準對小學生古詩閱讀作出了明確要求：學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。能列入小學語文教材中的古詩詞都是意境比較優美，能陶冶人的情操的，教學時，要重點引導學生感受古詩詞的意境，領悟詩人所要表達的思想感情，本文主要結合筆者多年的小學語文教學經驗，從以下幾點談談新課標背景下古詩詞教學的點滴體會。借助多媒體進行教學

古詩詞文章一般都言簡意賅，短短幾十個字，卻表達了作者的思想感情，雖然在古詩下面對難理解的詞語標了注釋，學生借助工具書基本上能理解詩句的意思，但對作者所蘊含的思想感情理解起來有一定的難度，特別是一些描寫古代的文章，如《七律?長征》一文，學生對二萬五千里長征的艱難險阻理解起來存在一定的難度，課前，我通過班級的白板播放了紅軍巧渡金沙江和強渡大渡河鐵索橋的驚險悲壯視頻，以及紅軍過草地，過皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學生目睹紅軍長征的艱難，體會紅軍越過岷山的喜悅心情。再如，教學《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩描寫了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹”、“寒鴉”六個圖景，學生理解起來存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個圖景一一展示給學生看，使抽象的詩句變成直觀的圖景，降低了學習的難度。聯系生活實際

小學教材里的古詩詞，有一部分與我們的生活息息相關，如《泊船瓜洲》寫出了王安石遠在他鄉，思念家鄉的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達了詩人送別老朋友的依依惜別之情等。教學時，可以引導學生把自己當成詩人，聯系生活，體會一下詩人要表達的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達了詩人對母愛的感激與贊美，對于“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩，如今的生活水平提高了，學生根本沒穿過破衣服，更別說是縫縫補補的了，孩子們對偉大的母愛領悟成了一個難題，為此，我引導學生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風雨無阻地帶我們上學，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學校門口等上十分鐘、半小時，甚至是一小時，任憑風吹雨打、太陽炙烤，她們無怨無悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛，為此，我建議同學們每天回去都幫父母分擔點力所能及的家務，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺得這才是對這首詩真正的領悟。改寫古詩

在教學中，大部分教師都嘗試過讓學生仿寫或改寫課文中的優美語句，通過改寫，不僅可以加深學生對句子的理解，還可以培養學生的創新能力。其實古詩也不例外，特別是高年級的學生，在寫作方面已經有一定的基礎，對古詩也比較容易接受了，教師也可以通過引導學生改寫古詩來加深學生對古詩的理解，拓展學生的思維。如教學《泊船瓜洲》一詩后，引導學生小組討論后充分發揮想象進行改寫，將古詩用自己的話改寫為一個小故事，講給大家聽聽，有學生寫道：55歲的北宋詩人王安石，應皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江邊，遠望家鄉南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉，這次上任，不知道什么時候才能回到自己的家鄉。吟誦古詩

孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其表達的意思不是熟能生巧。在教學中，“讀”是學習古詩的必經之路，古詩不像現代文這么通俗易懂，學生普通對古詩有種與生俱來的排斥心理，如果讓學生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時間，帶領學生一起誦讀古詩，熟讀成誦，感受古詩流露出來的深刻含義。表演古詩

分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過，但大家未必嘗試過分角色表演古詩。表演是一門藝術，要想表演的好，首先要對“劇本”有深入的理解，才能把古詩的思想感情流露出來。如教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導兩位平時關系十分密切的同學來表演李白和孟浩然，表演前要向學生交代清楚古詩的背景，引導學生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來，通過此次的分角色表演，學生的興趣得到激發，古詩所表達的思想感情學生終身難忘。即興作畫

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”學習古詩最常用的方法就是――讀和寫，把古詩背下來并默寫，其實學習古詩還可以引導學生在理解詩句的基礎上為古詩作畫，培養學生的創新能力，新課程提倡素質教育，古?教學不能再局限于讀和寫，可以充分發揮學生的作畫能力，為古詩來個即興作畫。如教學《四時田園雜興》一詩，描繪了農村夏日生活中的一個場景，可以利用我們農村的優勢，引導孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛勞動，也在桑樹底下學著種瓜，這樣的一個生活場景，利用手中的畫筆，把這場景畫下來，學生在作畫中，加深了對詩句的理解，同時也拓展了學生的思維。

古詩融合了知識、哲理、情感于一爐的傳統文化精華，教材中的古詩中，薈萃了我國歷代詩人的愛情、親情、友情以及寫景狀物、詠人抒情等。傳統的古詩教學比較重視學生對古詩文字的背誦，輕視對古詩思想感情的感悟，作為一名合格的語文教師，要響應新課標的號召，靈活運用多種教學方法，借助學校的有效資源，引導學生深入感悟，激發學生學習古詩的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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第五篇：新課標下高中英語詞匯教學淺談

新課標下高中英語詞匯教學淺談

摘 要： 詞匯是英語學科的重要構成部分，是英語學習的基礎，師生均應重視。教師作為知識的傳播者，應深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，應該在方法技巧上做相應的指導。首先，應該盡量發現詞匯的規律，比如詞性歸納，或是趣味詞匯總結等，激發學生對詞匯學習的興趣。再者，應該意識到，詞匯識記是一個漫長的過程，應該不遺余力，加強監督與檢查，鼓勵學生反復記憶，以達到識記牢固的目的。

關鍵詞：新課標；高中英語；詞匯教學；興趣；詞性；重復

目前，英語詞匯的識記對高中生而言，仍舊是一大難點。很多學生耗費了大量的精力識記，結果收效甚微，遺忘非常快。造成這種結果，一方面是教師引導不得法，一味強調要多讀、多寫、多背，也不注意方法技巧的傳授，導致學生漸漸喪失興趣。另一方面，學生對待單詞也是機械記憶，不注意總結規律，甚至有些學生認為，英語學習重心應落在語法上，以致于對詞匯缺乏足夠的認識，結果自然是是事倍功半。

英語詞匯的學習是學習這門語言的基礎，詞匯本身的積累，也關乎到詞匯本身的擴大作用。美國著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。英語的詞匯量直接決定了學生的聽力，語言運用能力，寫作能力；尤其是學生的閱讀理解能力更需要詞匯量的積累來達到高考拿高分的目的。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。談到這么一點，我們就必須考慮到如何擴大詞匯量的問題，我們可以從三個方面著手：

一、“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶――歌德”，詞匯教學是英語教學最基礎的環節，它在很大程度上決定了學生學習英語的興趣

學習興趣濃厚的學生在學習中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態。學生有了對詞匯學習的興趣，加上教師進行適時科學的引導，便為語法和其他技能方面的培養打下了堅實的基礎。在人教版高中英語選修七的單詞表中，一系列的單詞和短語都可以根據詞的讀音，詞義和詞形來進行趣味記憶。根據詞的讀音（英漢結合法）記憶的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必勝”的漢語意思是“雄心壯志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥碩”的漢語意思是“有益的”，shark[??唬?k]“殺客”的漢語意思是“鯊魚或坑蒙拐騙的人”，yell[jel] “吆”的漢語意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的漢語意思是“自助餐”等詞都可以用這種有趣的英漢讀音結合來記憶。根據詞的詞義組合記憶的有：sit around 坐成一圈即“閑坐著”，upside down 上下的面即“上下翻滾”，fortnight 十四個晚上即“兩星期”。根據詞形記憶的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人們在“排隊”，shore 的詞義是海濱，字母組合中的 s 就像一個美女，h 就像一個挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，這樣記憶比較形象有趣，學生容易掌握。

二、在英語單詞的學習中，詞性是不容忽視的一部分

每一個學生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞，究其原因，大多學生沒有重視到英語單詞詞性的重要性，所以，在考試和日常的運用中，常常會出現詞性用錯的尷尬局面。在人教版高中學生用書的 Appendices 部分有各單元生詞和習慣用語表，教師在要求學生抄寫單詞時一定要強化學生對詞性的記憶，這有助于學生做短文改錯和寫作題型，例如，Get me a glass of water.給我一杯水。這里的 Water 是名詞 ； He went out to water the plants.他出去給植物澆水。這里的 water 是動詞。詞義記憶的完整程度直接決定了學生的讀閱讀理解的能力，例如，短語 leave…alone有 leave sth alone 的詞義是“不管，別惹”，leave sb alone 的詞義是 “讓某人一個人呆著或和某人單獨在一起 ”，如果詞義記憶不完整就無法在特定的語境下理解句子，段落以及全文的主旨。記憶詞性詞義的完整性歸根結底在于學生的勤奮和認真，有一句英文諺語講到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果學習有捷徑，那也一定是勤奮。

三、重復是記憶之母，也是記憶英語單詞極其有效的方法，而恰當的重復記憶能促進單詞信息加工和變短時記憶為長期記憶

學生在做閱讀理解的過程中，所讀篇章有難有易，但仔細觀察發現一本練習冊做下來一些詞匯和短語反復出現多次，即高頻詞匯，如任教版高中英語選修七的輕巧奪冠練習冊的閱讀理解部分出現多次的詞匯有：burst vi./n.突然發生，爆裂；slip v.滑動，滑落；忽略；campus n.校園；transform v.轉變，變革；變換；transplant v.移植；transport vt.運輸，運送 n.運輸，運輸工具；shift v.轉移；轉動；轉變；vary v.變化，改變；使多樣化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.溫暖的，暖和的；溫柔的，味淡的； insignificant a.無意義的，無足輕重的；無價值的；absolute a.絕對的，無條件的；完全的；catalog n.目錄（冊）v.編目；extinct a.絕滅的，熄滅的；extraordinary a.不平常的，特別的，非凡的alcohol n.含酒精的飲料，酒精；appeal n./vi.呼吁，懇求；appreciate vt.重視，賞識，欣賞等詞，這就需要教師在平時的教學過程中多發展學生善于累計常見詞匯短語的能力，培養學生做好筆記反復記憶的習慣，引導學生自己去發現常用詞，高頻詞，逐步擴大學生的詞匯量，提高學生對閱讀理解的準確率。

英語學習是一個日積月累的漸進過程，教師在教學中應注重詞匯教學的趣味性，強化學生對英語單詞和短語的詞性和詞義的完整記憶，發展學生善于總結，有效重復記憶的學習的意識，激發學生學習的積極性，提高學習效率，全面提高學生綜合應用英語語言的能力。