第一篇：對外漢語口語課教案設計(你喜歡運動嗎？)[精選]

對外漢語口語課教案設計

口語課教案設計，教學對象為有一點漢語基礎的初一學生，請按45分鐘安排教學計劃.小李：你喜歡運動嗎？

小孫：喜歡，我最喜歡的運動是打網球。小李：你網球打得怎么樣？ 小孫：還行，你喜歡什么運動？

小李：打籃球、踢足球、游泳，什么運動我都喜歡。

一、教學目的和要求

1.學習和掌握特指疑問句用法以及有關愛好的句型

sb.喜歡sth./do sth.嗎？ sb.最喜歡的是sth.Sb.喜歡什么？

2.學習和掌握程度補語，如：v.+得+adj.；動賓短語，如：“打籃球”“踢足球”用法，并且能在實際交談中表達運用

3.學習并了解“什么”周遍性主語句的幾種表達方法。

4.理解并掌握“運動”、“打”、“喜歡”“ 最”、“都”、“嗎”、“得”等詞語的意思及用法。

5.了解有關運動項目的詞語，如打保齡球，打棒球，打乒乓球等。

二、教學過程和步驟及課時安排

1.復習上節課內容（7分鐘）：

方法：做課后或補充練習，檢查回家作業并對重點進行補充練習2.學習新課的步驟：

（1）在不影響理解的前提下，先講各類句型，包括是非疑問句、特指疑問句用法及其肯定或否定回答句式（10分鐘）（2）生詞、短語學習：領讀單詞；解釋名詞“運動”、程度副詞“最”“都”，動詞“喜歡”、講解動賓短語：v.+n.（10分鐘）

（3）串講課文（7分鐘）

包括：

1、周遍性主語句（只需意會），疑問代詞“什么”“誰”“哪兒”等可以表示周遍性肯定或否定。

肯定形式：.....都

舉例：她什么水果都喜歡；

哪兒哪兒都是人；等等 否定形式：....都/也不 舉例：他什么人都不喜歡； 誰都不知道會發生什么；等等

2、列舉事例講解程度補語：v.+得+adj，并能提出“打”“踢”一個是提手旁，一個是足字旁，代表分別用手和用腳。

3、除了“打籃球”“踢足球”“游泳”，其他運動項目的學習（點到即止），（4）教師領讀，學生跟讀（3分鐘）

（5）學生分角色朗讀，糾正學生錯誤（3分鐘）3.鞏固復習：（5分鐘）

a.通過課后習題，鞏固重點知識點 b.布置回家作業

三、理解內容

重點句式

1、“我最喜歡的運動是打網球”

注意：運動是上位概念，打網球屬于運動系列，是下位概念

可以通過中譯英“what do you like best among sport?”以及舉例讓學生了解這一概念。

重點句式

2、是非疑問句，在陳述句句尾用上語氣助詞“嗎”，可以適當讓學生在課堂上實踐練習。

四、重點詞語短語

1、喜歡 喜歡既可以作名詞，也可以做動詞

2、“打”

注意“打”有多個義項，“打籃球”的“打”，不同于“打人”的”打“，一個是運動方式、一個是打架行為，學生必須將兩者區分開來

3、“最”

“最”字較易解釋，因為漢字用法最與英文的最高級“most”相似。當然，兩者也有區別，如“excellect”在英文中沒有最高級，而在中文中卻有“最杰出”這種語法現象，教師可以適時提醒一下。

第二篇：對外漢語口語課教案

對外漢語口語課教案

教學目標：讓學生理解并能夠使用本課生詞和句子 教學重難點：“今天你去**”的提問和回答方式 教學對象：中級留學生 教學時長：100分鐘 教學過程： 1.引入：

大家早上好，你們喜歡北京的長城么？（單獨提問學生）你們還喜歡哪些地方？（讓學生自由討論交流）。既然大家這么喜歡北京，那么我們今天就來學習《今天你上哪兒》這一課。

2.生詞講解：

昨天zuó tiān

yesterday 今天jīn tiān

today 明天míng tiān

tomorrow 注：本組單詞講解完后先帶領學生朗讀單詞，再進行造句和替換練習頤和園yí hé yuán 香山xiāng shān 長城zhǎng chéng 故宮gù gōng

注：本組單詞配合圖片講解，圖片設計為正面為圖反面為字的形式，講解過程中配合短暫記憶練習。并且結合已經學習了的“昨天、今天、明天”單詞做類似“今天我去頤和園”這樣的造句練習。哪兒nǎ ér

where疑問代詞 造句練習：你在哪兒/你去哪兒 咱們zán men us我們（口語詞）可借助歌曲《咱們工人有力量》 上shàng ?up

上山

?go去

你明天上哪/我明天上長城 一塊兒yī kuài ér

together

3.句型練習

今天 你 上 哪兒？ 今天 我 上 長城。

?帶領學生理解熟讀此句型，并用“昨天、明天”；“咱們、我、我們、你、你們、他、他們、她、她們”；“頤和園、故宮、香山”對句型的劃線部分做替換練習。教師利用卡片和黑板上的生詞做提示，讓學生造句。（忌不明句意、生硬造句）先教師提問，學生回答；然后請兩個學生進行問答練習。

?當熟練了課文內生詞后，讓學生自由尋找搭檔進行對話練習，并邀請他們上臺表演，要求使用已經學會過的諸如“你的朋友們、星期

五、圖書館、飯店”等詞語進行自由造句練習。4.課文練習

?教師先慢速朗讀一次課文，學生根據教師的正音熟悉課文和生詞。然后教師帶領學生一起正常速度朗讀課文。?分角色朗讀課文。

老師扮演角色A請學生扮演角色B。然后交換進行朗讀練習。等學生基本熟悉朗讀節奏后，請學生起來進行朗讀練習。

5..課后練習

布置作業，讓學生尋找可以適用于句型的詞語鞏固對句型的了解。

第三篇：對外漢語綜合課教案設計（范文模版）

漢語國際教育141 郭婉瑩

對外漢語綜合課教案設計

課程名稱：《北京的四季》 課程教材：《發展漢語 中級綜合1（第二版）》 教學對象：漢語水平中級的來華留學生 教學人數：15人 授課學時：90分鐘

一、教學目的

1.通過引導、圖示使學生掌握課文的生詞，并學會其讀音、用法； 2.在掌握課文的基礎上，能夠比較流利地表達課文及相關內容；

二、教學要求

1.要求能正確掌握生詞的讀音及用法；

2.要求能夠正確明白課文大意，正確回答問題； 3.要求能掌握重點句式的用法；

三、教學重點和難點

1.掌握“把......V得+C”句式的用法； 2.掌握“就拿......來說（吧）”句式的用法； 3.掌握“一”放在名詞前表示“整個兒”、“全”或“滿”的用法；

4.掌握“不知（道）......多少/多（么）......”強調數量多或程度高的用法； 5.掌握“管A叫B”的口語表達格式；

四、教學方法

多媒體教學 情境教學

五、教學用具

PPT課件 音頻 圖片

六、教學過程

（一）導入新課【10分鐘】

1.提問學生剛剛結束的暑假去了哪些地方玩，這些地方的夏天有什么特點？ 2.PPT展示北京的夏天，讓學生用一兩個學過的詞說說北京的夏天有什么特點。3.PPT展示北京一年四季的圖片，教師帶讀生詞：四季，學生跟讀。

4.讓學生邊聽課文朗讀音頻，邊思考課文旁邊的問題，試著把答案用橫線劃出來。

（二）課文1-3段學習【15分鐘】 1.提問：“我”為什么永遠忘不了北京？

回答：“因為我在那里住得太久了，仿佛樹生了根一樣。” PPT展示樹根的圖片，教師帶讀生字：根，學生跟讀。

PPT展示學過的舊詞：好像，類比出新詞：仿佛，帶讀生詞，學生跟讀。

2.提問：“一半的人生”是指“我”人生中的哪幾個時期？

回答: “童年、少女、婦人”

PPT展示少女、婦人的圖片，教師帶讀生詞：少女、婦人，學生跟讀，問學生身邊有哪些人是少女，哪些是婦人。

PPT展示生詞：度過、熟悉，帶讀，學生跟讀。

3.提問：春天，北京人有個什么習慣？

回答:“人們紛紛來到西山，爭著往山上爬，看誰先爬上那個最高的山頭。” PPT展示表示紛紛、爭的動態圖片，帶讀生詞：紛紛、爭，學生跟讀。

4.提問：北京春天最主要的花兒有什么？

回答：“牡丹花和芍藥花。”

PPT展示生詞：然而，帶讀，學生跟讀。引導學生說出它有表示轉折的意思。

5.提問：為什么說北京的春天美麗而短暫？

回答：“有時一夜大風，就把花兒吹得不成樣子，幾陣大風就送走了春天。”

PPT展示生詞：短暫，帶讀，學生跟讀；用手勢比較長和短的區別，引導學生說出反義詞：長久。

PPT展示生字：陣，帶讀，學生跟讀。

6.PPT展示例句“有時一夜大風，就把花兒吹得不成樣子了。”

教師借助綜合注釋1表格中的示例講解句式“把......V得+C”。

即時口頭練習：抽點學生口頭做綜合注釋1“試一試”，教師即時點評。

（三）課文4-5段學習【20分鐘】 1.提問：“我”是怎樣享受夏季黃昏的？

回答：“喝一杯茉莉花茶，看一本心愛的書，聽著蟬的叫聲，享受安靜。”

教師拿出一瓶茉莉花茶，帶讀生詞：茉莉花茶，學生跟讀，引導學生用一兩個詞描述茉莉花茶的味道。

播放蟬叫的音頻，帶讀生字：蟬，學生跟讀。

PPT展示黃昏的圖片，帶讀生詞：黃昏，學生跟讀。

2.提問：北京夏季的雨后是什么樣的景色？

回答：“一陣大雨把天空和世界洗得干干凈凈，空氣變得格外清新。” PPT展示暴雨的圖片，帶讀生詞：暴雨，學生跟讀。

PPT展示學過的舊詞：特別，類比出新詞：格外。帶讀生詞，學生跟讀。

PPT展示生詞：清新，帶讀，學生跟讀，引導學生用一兩個已學的詞替換清新，輔助理解。

3.提問：雨后“我”喜歡做什么？（兩個方面）

回答：看雨后的紅墻和綠瓦；到北海公園劃小船。PPT展示瓦片的圖片，帶讀生詞：瓦，學生跟讀； PPT播放劃船的動圖，讓學生一邊模仿動作一邊讀出生詞：劃船，教師糾正錯誤的讀音。

4.提問：文中“紅墻和綠瓦”指的可能是什么建筑？

PPT展示幾張“紅墻和綠瓦”的圖片，引導學生說出各種自己的理解，教師予以點評。

5.提問：“我”為什么最喜愛文津街？

回答：“走過那里，就會想起歷史。” 教師用手勢演示動作“經過”，帶讀生詞：經過，學生一邊跟讀一邊做手勢。

6.PPT展示例句“就拿水果的種類來說吧，那真是太多了：棗、葡萄、梨??”

PPT展示生詞：上市、種類、屬于，帶讀，學生跟讀。PPT展示棗的圖片，帶讀生字：棗，學生跟讀。

教師借助綜合注釋2三個例句講解口語格式“就拿......來說（吧）”，說明該句式跟“比如”的異同。

即時口頭練習：抽點學生口頭做綜合注釋2“試一試”，教師先示范做第一題，其余由學生回答，教師即時點評。

（四）課文6-9段學習【30分鐘】

1.提問：為什么說“北京的秋天很長”？

回答：“從樹葉變黃，到水面結冰，都屬于秋季。”

PPT展示結冰的動態圖片，帶讀生詞：結冰，學生跟讀。

2.提問：北京人通過什么感受到秋天的到來？（兩個方面）

回答：“樹葉變黃；水面結冰。”

3.提問：從西來順門前的招牌可以看出，北京人秋天特別喜歡吃什么？

PPT展示不同招牌的圖片，帶讀生詞：招牌，學生跟讀。

PPT展示學過的舊詞：如果，類比出新詞：假如。帶讀生詞，學生跟讀。

4.提問：為了吃涮肉和烤肉，人們要做什么？

回答：“從外地運來很多只羊。”

PPT展示表示“涮”和“烤”的動態圖片，帶讀生字：涮、烤，特別講解涮跟“水”有關，烤跟“火”有關因此偏旁不同，學生跟讀。

5.PPT展示例句“一路上都能聞到烤肉香。”

教師借助綜合注釋3三個例句講解“一”放在名詞前表示“整個兒”、“全”或“滿”的用法。

即時練習：學生做綜合注釋3“試一試”，教師即時檢查正誤。

6.PPT展示例句“一天不知要從外地運來多少只羊，才能滿足北京人的饞嘴呢！”

PPT展示人來人往和運的動態圖片，帶讀生詞：人來人往、運，學生跟讀。PPT展示生字：饞，帶讀，學生跟讀，引導學生用一兩個已學的詞形容“饞”。

教師借助綜合注釋4三個例句講解“不知（道）......多少/多（么）......”強調數量多或程度高的用法。

即時口頭練習：綜合注釋4“試一試”：教師讀前半句，讓學生回答后半句。如出錯，教師及時糾正。

7.提問：深秋，年輕人要為什么事做準備？他們是怎么做的？

回答：“溜冰；從床底下拿出休息了一年的冰鞋，把它擦得亮亮的，等著北海結冰。” PPT展示冰鞋的圖片，帶讀生詞：冰鞋，學生跟讀。

8.提問：“尋找秋天”是指什么？

回答：“去西山看紅葉。”

PPT展示表示尋找的動態圖片，帶讀生詞：尋找，學生跟讀。PPT展示郊游的圖片，帶讀生詞：郊游，學生跟讀。

9.提問：最先去秋游看紅葉的是什么人？

回答：“大部分是青年學生。”

PPT展示蘋果紅跟紅透的區別的圖片，帶讀生字：透，學生跟讀。PPT展示生詞：大部分，帶讀，學生跟讀。

10.提問：看完紅葉，北京人還有一個什么習慣？

回答：“帶幾片紅葉回來，夾在書里。”

PPT展示初秋和深秋的圖片，讓學生指出大致區別，帶讀生字：深，學生跟讀。

（五）課文10-11段學習【13分鐘】 1.提問：這篇文章是在什么季節寫的？

回答：“冬季。”（讓學生說出從哪里知道是冬季。）

2.提問：在“我”的記憶中，“心里兒美”是怎樣的？

回答：“綠皮紅心兒的蘿卜。”

PPT展示學過的舊詞：美味，類比出新詞：可口。帶讀生詞，學生跟讀。

3.PPT展示例句“北京人管一種綠皮紅心兒的蘿卜叫‘心兒里美’。”

教師借助綜合注釋5表格中的示例講解句式“管A叫B”的口語表達格式。

即時口頭練習：抽點學生口頭做綜合注釋5“試一試”，教師即時點評。

4.提問：“我”是在什么季節離開北京的？

回答：“秋季。”（讓學生說出從哪里知道是秋季。）PPT展示生詞：來不及，帶讀，學生跟讀。

5.提問：為什么“協和醫院的綠瓦”令“我”難忘？

回答：“協和醫院是北京最有名的醫院之一。”

教師用手勢做“繞了一圈”的動作，讓學生明白意義后帶讀生字：繞、圈，學生一邊跟讀一邊把手勢做一遍。

6.提問：請說說“我”離開北京時的心情。

回答：“心在流淚，那是一種離開母親的感覺。”

（六）布置作業【2分鐘】

1.寫完綜合注釋口頭完成的部分練習2.完成課文后面的綜合練習

第四篇：高級對外漢語口語課教案

高級口語《各有各的特點》教案

教學目標：

通過本課的教學，要求學生掌握47個課文生詞和理解文中的常用成語和俗語。能運用相關其中的部分生詞進行對話，能流利地朗讀，能把握好語氣語調，能較準確地獨立完成練習，能以課文為題，編寫出簡短的對話并用于實踐。了解課文的中心內容，了解中國南北方的風俗習慣上的區別，并對比本國。

教學重點與難點：

1、掌握課后生詞及日常交際用語

2、根據文中的內容引申話題并討論。

教學方法：

以課堂教學為主，以學生為中心，教師處于輔助的地位，給學生以指導。

1、學習生詞時，采用預習、跟讀、重復練習

2、學習課文時，聽錄音，學生朗讀，進行對話

3、學生之間做引申對話練習

教學對象：高級班留學生

課時安排：全課共分三講，共用6學時，每講2學時，1學時50分鐘 第一講：

1、生詞1-20

2、課文：開始到“硬是一個字一個字掰過來了” 第二講：

1、生詞21-47

2、課文：“聊了半天”到“zh,ch,sh分不清楚” 第三講：

1、課文：“zh,ch,sh分不清楚”到結束

2、講解補充材料《普通話與方言》

教學環節：

導入：問好并詢問學生最近的生活情況和學習情況。復習以前所學對話內容，然后轉入新課文。

第一部分——生詞

先由教師代讀生詞，然后隨機叫學生讀生詞，并糾正學生的發音。對部分生詞進行詳細講解和引申講解并提問，以便提高學生的口語水平。1.零食：詢問學生所喜愛的零食都有哪些。

2.入鄉隨俗：解釋詞義并詢問學生了解哪些中國的風俗和習慣。

3.愣：用作形容詞時：發愣，愣神；用作副詞時指說話做事不考慮，愣+動 如：愣說，愣要，愣吃，愣買。

4.豪爽：引申一些形容性格的詞，如：溫柔、內向、靦腆、害羞、多疑、直率、活潑、開朗、大方、暴躁等

5.風味：在口語里一般帶兒化音，風味兒。6.樂不思蜀：很快樂，不思念蜀國

7.細膩：形容做事小心仔細；形容細滑，如：皮膚細膩 8.精益求精：精：完美，好；益：更加

9.餡兒：露餡兒：不愿意讓人知道的事情暴露出來了。

10.摳門兒：古時候有一個財主,愛財如命，去寺里燒香看見廟門上的刷的金粉，他都要摳去帶走。

11.竟然：先舉例然后讓學生造句并改正。12.不勝其煩：反義詞，不厭其煩 13.糙：話糙理不糙

14.湊湊和和：湊湊合合，湊合；近義詞：馬馬虎虎 15.百害而無一利：吸煙對健康來說是百害而無一利。16.優勢：反義詞，劣勢

一般的名詞要舉例，個別詞要求學生造句，并指出錯誤加以改正。要講到動詞后邊常用的成分要講到(跟賓語、補語)，形容詞最經常的用法（作定語、謂語、狀語）動詞、形容詞一般都要給幾個句子做例子。在學習生詞的過程中，要多花時間，多準備句子讓他們練習。

第二部分——課文

一、請學生分角色先朗讀課文買小吃這一部分，并糾正發音和語調

1、一下兒：形容時間短。如：等一下兒，看一下兒。

類似的慣用語：

一會兒：[名]，一會兒就要上課了/休息一會兒 一塊兒：[副]，一塊兒上課/一塊兒玩兒 一點兒：[量]，喝一點兒水/有一點兒事

2、恐怕：表示擔心/大概，估計； 恐怕要下雨了。讓學生造句。

3、這樣吧：提意見或建議時使用

4、既??又??：并列關系，不僅??而且??：遞進關系

5、介紹中國的重量單位：一斤（500克），一兩（50克）

6、介紹本地小吃，并讓學生具體介紹自己喜歡的食物。

二、繼續朗讀課文并講解難點和疑點，并思考課后的問題。

1、講解口音這段時讓學生分辨并發音。并舉例有關“n,l,h,f”的詞讓學生發音。如：“藍教練不是男教練，呂教練不是女教練”，“黑化肥發黑會揮發，灰化肥發揮會發黑”

2、讓學生介紹一段自己的旅行經歷并盡量用到文中的詞語。如：參觀、游覽、經過、逛、游等等。

3、介紹南北方不同的風俗習慣并詢問學生本國的風俗習慣。

4、根據文中“買傘”部分，讓學生分組編有關買東西和砍價的對話。

5、在講課文時講解成語和俗語的含義

6、一不注意：不小心做事后帶出某個后果。舉例說明。

7、那才叫：這才叫，表示強調，一般后跟形容詞和名詞。

8、除了??以外，最??：最+偏正+就，除了他以外，最摳門兒的人就是你了；最+動：除了埃及以外，我最想去巴黎。

9、硬是：堅決做某事：他硬是要去打仗。勉強做某事：我硬是把那杯酒喝了。

三、補充材料

1、介紹中國的相聲，一種民間說唱曲藝。表演形式有單口相聲、對口相聲（捧哏和逗哏）、多口相聲等。說、學、逗、唱是相聲演員的四大基本功。

說：講故事，還有說話和鋪墊的方式。學：模仿各種人物、方言、和其他聲音 逗：制造笑料。

唱：經常被認為是唱戲，唱歌，其實是唱太平歌詞

2、如有視頻條件可以播放部分此段相聲視頻，主要讓學生聽其中的普通話和方言部分的區別。理解中國式幽默。

四、讓學生按要求回答課后問題

1、勸外地人或外國人買東西時，通常用什么樣的話更容易打動他們？

2、接受別人的勸告或建議時通常可以用那句俗語？

3、如果你想換座位或鋪位的話，你準備怎么樣做？

4、和車上的旅客怎樣開始談話？一般的話題是什么？

5、別人夸獎你時，一般怎樣回答？

6、林志強和鈴木花子怎樣討論買食品？

（小吃店 來不及 耽誤 最煩 零食 隨意 入鄉隨俗 體驗）

7、售貨員怎樣勸志強他們買東西？

（要一點 一兩 聽口音 地方風味 嘗嘗 聽人勸，吃飽飯 誤不了）

8、鈴木講的地方口音的故事。

（那才叫 說成 費勁 記得 起源于 愣愣地 猜 原來）

9、老趙剛學普通話時的故事。

（家鄉話 吃飯 前仰后合 不得了 咬牙 硬是 掰）

10、南方人與北方人在外表、性格上的不同。

（天氣 身材 高大 性格 豪爽 細膩 兒化音 舌頭）

11、南方人的精細表現在什么方面？

（講究 餡兒 半兩 飯量 臉色 外星人 小氣 笑話）

12、復述杜女士講的買傘的故事

（出差 順便 連陰雨 傘 半開玩笑 仔細 不勝其煩 痛快）

13、復述林志強講的南北兩個企業發展的故事。

（運動飲料 起跑線 優勢 創新 憂患 競爭 巨資 贊助 發展）

五、布置課后作業

教學細節：

一、生詞：生詞是的重點。當生詞和課文都比較長時，可以把它們分解來學習，按照課文內容相應地把生詞的學習也分為幾部分，學習完一部分生詞，再學習一部分課文，這樣老師和學生都不會覺得太過于負擔。語義的解釋越直觀越好，比如用實物和圖片解釋最好，如果用解釋，盡量不要用復雜和生僻的詞。在舉例造句時要把學生造的句子改正后并寫在黑板上。

二、課文：

1、課文的知識點，除了書后提到的以外，應該從文中再找出一些應該是重點和難點的東西進行講解。

2、課文后往往有針對課文內容涉及的問題，可以自己隨機設計一些問題，問題的難易度視學生的水平而定。水平低的學生可以看著課文回到問題，水平高的應不看課文回答，另外在復述課文或某些段落的時候，可板書一些提示詞。

關于高級漢語口語課

一、高級漢語口語課的問題和誤區

留學生學習了漢語語音和基本詞語及基本語法，并非就能自然掌握口語，很多學生課堂上學習了很多語言知識，但一到用時，就不會說話。為什么會場生這種情況呢？原因就是傳統的語言教學并沒有把口語作為培養目標，而且還有人簡單地認為，只要掌握了語音、詞匯、語法等語言形式，使用與研究不成為問題。我們的教學實踐也證實了口語能力也有其自身的深度和廣度，我們的口語課沒有把系統的口語語法教學正式納入到教學任務之中，致使學生學到的口語知識是零碎的，掌握的口語局勢和詞語也是有限的，甚至并沒有在思想上建立起口語語法這一概念，因而他們在實際的口語對話中，往往習慣與使用“完整句”、“正規句”，而很少使用簡約性極強的口語局勢，語言使用顯得不夠自然、地道，交際質量也

因此受到影響。

既然是口語課，就應當承擔兩項任務：一向是訓練口頭表達能力，一項是教學生掌握口語詞語和句式。但目前我們的口語課，則主要是以訓練口頭表達能力為主，就是通過“說”的訓練，讓學生掌握和鞏固基本語法和常用詞語，而對于口語題的口語教學則比較忽視。甚至有的人還人認為，過分突出口語題的口語教學，就會造成口語教學的誤區。由于對口語與口語課的關系缺乏統一的認識，大多數的口語教材中出現很多非口語的對話。

我們現有的口語教材對口語課的教學的質量和效果都不能令人滿意，教材的內容和會話材料的語體不夠生動和自然，有些句子帶有容重的書卷氣。過分追求語言規范化，忽視漢語口語交際中一些靈活多變的句式和它們在語義、感情色彩表達上的特殊功用。對于初，中級的學生應多注重其在語法和詞語上的正確率，但是對高級口語課的學生，就應該把重點放在真正日常口語的運用上。口語教學不能知道言語技能訓練為止。不進入言語交際技能訓練，就不是高級口語教學。

目前高級口語的教學，總體上還是沒有擺脫口語模仿訓練或者是機械操練的模式。當然，在口語訓練的初級階段，學生必須首先做到將接收到的老是輸入的言語信號如實地輸出；但是，這種輸出決不是口頭表達能力的實現，更不是高級口頭表達能力的形成。因此，在訓練目標上，高級口語課主要是培養學生運用漢語成段表達的能力；訓練方法上，高級口語課必須在言語技能訓練和言語交際技能訓練的結合上做功課。

口語具有一系列不同于書面語的語言特征，具有自己獨立的語法體系和規范化標準。在教學實踐中，只用基本語法這一個標準去規范口語教學的不足，顯然是不科學的。正因此，和其他課程比較起來，中高級口語教學，特別是高級口語教學的盲目性和隨意行狀態更為，并一直得不到有效的控制；這就直接影響到口語教學乃至整個對外漢語教學的成功率。在有些教學過程中，教師用太多的俗話俚語甚至方言來填充教學空間或替代言語交際技能的訓練是非常不當的，這樣的教學雖然可以調節課堂氣氛，但是會使學生對普通話和俚語方言產生混淆，會對今后的學習帶來不利影響。

二、高級漢語口語課的心得

語言不是教出來的，而是學出來的、悟出來的。應該把交際活動作為高級口的主要活動，讓學生從交際活動中學會語言形式的運用，我們就應該是高級口語課的設計和組織能夠充分發揮和調動學生自身的潛力，引發焦急地發生，保護交際的進行，促進交際的成功。

成功的高級口語課應該從話語著眼，從話題著手，是教學從以詞語為中心轉變到以交際活動為中心上來。在教學過程中，應由目的地按照教材編寫者的思路去精心地采用相應的教學步驟，引入話題，擴展或演化話題，在模擬和演示話題，應該能夠有效地調動學生運用所學的語言技能和交際技能，在真實或仿真的交際活動中自覺地完成交際。

教授一種語言，教材只是工具和手段，培養學生在世紀預言環境中的交際能力，才是教學最終的目的。對外漢語角的目的和任務就是學生的漢語交際能力，而交際能力的實踐課。言語交際是一種語言行為，高級口語教學就是要把這種交際的言語行為搬進課堂進行，教學活動應該僅僅遵循交際性原則，保持焦急的真實性，讓學生在真實濃郁。從實踐中掌握漢語，這才是教學的真正目的。學生要學的是標準刻板的課堂語言及教材語言，他們更需要接觸千變萬化、生動鮮活的實際語言。因此，教師應當結合教材，盡量把真實的生活引入課堂，引申話題，讓學生參與討論交際。如果我們在有限的課堂教學時間內，只是帶領學生在教材所設定的狹小范圍內周旋，便有本末倒置的嫌疑。

事實上，對于高級的學生來說，掌握生詞句式，了解課文內容已不再是難點，他們波切需要掌握的，是如何根據不同的交集對象、場合、目的，熟練地進行言語交際；如何學習并運用有關交集文化知識，從而使漢語交際更加得體；如何從表情、體態這些非語言因素中準確地獲取信息，并全面深入地理解信息等等。而這些問題，僅僅依靠教材是難以解決的。

我們在高級口語的實際教學中，用大量的時間聽課文錄音或念課文，講解課文、復述課文，根據課文內容提問，做課后練習等，這種認為的組織方法已不再適合高級水平的學生。教學中教師與學生，學生與學生之間每一個教育學的環節，都是信息變換交流的過程。焦急的成功與否，不在于交際者說了多少話，而在于它是否確實告訴了別人未知的信息。利用人們不全信息的心理，促進焦急地發生和進行。在課堂中開展交際活動時，必須保證交流著占有的信息不能等同重疊，否則，交際就失去了意義。在傳統的高級口語教學過程中，我們總是過于依賴教材，往往精心細致地給學生將節生詞句型，反復不斷地要求學生復述課文內容，回答課文的問題，然而對同一篇課文，會造成信息重疊，從而難以使有價值的交際活動在課堂展開，如果教師緊抱教材不放，那么必然會使學生的學習興趣受到壓抑，挫傷他們學習的積極性。同時會影響學生的學習興趣和參與熱情，也會限制學生學習的主觀能動性。所以教師要通過課文中提供的信息引申話題，展開討論或辯論，只有豐富多彩的課內外語言實踐活動，學生們才會各抒己見、暢所欲言，使課堂出現生動活潑的場面，這才是高級漢語口語課所要達到的效果和學生中引發的自然交際行為。

三、總結

在高級口語教學中，如何淡化教材，引申話題并突出交際性原則，這就要求教師要有廣博的知識和豐富的教學經驗，還要有教師能充分調動課堂氣氛的能力，對外漢語教學口語課是考驗教師綜合素質的一門課，這需要教師有先天的語言性格優勢和后天的經驗積累，不是一朝一夕就能達到的。

我國傳統的教育思想，基礎教育的主要目的是識文斷字、讀書作文。當轉換了教育對象，面對外國人是，傳統的主導思想沒有發生變化，對于中外受教育者起點的差異沒有足夠的認識，因此仍以讀寫為主攻方向，當然也會增加一些聽說的內容，但是這遠遠不夠。要想我國“啞巴英語”式的教學模式不要在對外漢語教學中產生“啞巴漢語”的結果，對外漢語的教師應在漢語口語課上改進教學模式并加以重視。作為一個有經驗的語言教師，只有拋棄了固定的教學程序，才能在真正意義上獲得行之有效的教學方法；只有拜托了教材的束縛，才能創造性地將鮮活的言語表達方法教給學生。

第五篇：對外漢語中級口語課教案

對外漢語中級口語課教案

使用教材《中級漢語口語》北京大學出版社

教學目的：擴展自我介紹的表達，學會介紹他人的表達。

教學時間：共4學時，安排在兩個教學循環中完成。

教學對象：中級學生12人左右

教學流程：

A.第一個教學循環

1、教師口述對話第一部分(開頭——“好說，好說”)，同時把對話中的關鍵詞語寫在黑板上，以幫助學生熟悉和記憶。

操作：口述對話即為成段表達，提前作為輸入提供給學生，使學生在沒有預習的情況下對課文大意有所了解。

關鍵詞語：敲 打算 進修 感興趣 得(děi)剛 恐怕 打擾了 好說 見面熟

2、教師和學生就課文內容對話，使學生熟悉課文，記憶課文。

3、就課文中的詞語進行講解。

4、學生進行成對會話練習，并要求學生盡量將課文內容記住，教師巡視指導，解決學生的疑難，并適時進行糾音。

5、當學生練習熟練后，請每對學生進行對話操練，要求操練時盡量脫離書本。

6、教師糾正學生普遍存在的問題，包括語音，語調，語氣和影響理解的語法方面的錯誤。

7、利用練習三進行操練。

8、教師口述對話第二部分(“好說，好說”——文末)，同時把對話中的關鍵詞語寫在黑板上，以幫助學生熟悉和記憶。

關鍵詞語：大吃一驚沒想到交朋友招呼和??一樣和??差不多挺??的見面熟拿??開心

9、按相同步驟處理課文第二部分。

10、布置練習：請學生復習今天所學內容，課后完成練習一、二(可建議學生組成學習小組共同完成)。

B.第二個教學循環

1、教師總結上次課的內容，請學生復述課文內容。

2、教師和學生利用課文所學內容進行“自我介紹”操練。

操作：課前在黑板上寫好相應的問題，給出表達框架——

“我的名字是／我叫／我是??”

“(我)是??人／我來自??”

“(我)學習漢語已經??了”

“(我)喜歡??／我的愛好是??”

教師自我介紹完畢后，向學生提問。

請學生由左到右依次進行自我介紹，要求學生的表達至少要囊括上面所有問題，并鼓勵學生發揮。然后將學生的名字和簡單情況記錄下來。

3、將事先準備好的寫有學生姓名和簡單情況的字條隨機發給學生，請學生用課文所學語句及在“自我介紹”環節中所聽到的信息介紹自己手中字條上的同學。

4、布置學生復習

主要交際點：介紹和自我介紹

1、初次見面打招呼：(1)您貴姓？(免貴姓李)；(2)您是從美國來的??先生／女士／小姐吧？(是啊，請問您是??)(3)你好。

2、第三方介紹：(1)我來介紹一下，這位是??(2)來，認識一下兒，這是??(3)你們還沒見過面吧，??(4)這就是我跟你提起過的??

3、正式場合的介紹：(1)女士們，先生們，首先，請允許我把出席這次??的來賓介紹給大家。(2)各位老師，各位同學，我把出席這次??的領導向大家介紹一下兒。(3)我們榮幸地請到了幾位著名的??來跟大家見面，我來給大家介紹介紹。

4、無人介紹時提出要求(一般用于朋友之間)：(1)我很想認識??，你能把我介紹給他嗎？(2)這位姑娘是誰啊？怎么也不給我們介紹介紹？(3)我還沒見過你的??呢，什么時候給我們介紹介紹。【原課文】

來，認識一下兒

瑪麗是中國一所大學新來的留學生，她的好朋友大衛也在這所大學學習。這天，她到大衛的宿舍去找他??

瑪麗：(敲門)

田中：誰呀？

瑪麗：請問，大衛同學是在這兒住嗎？

田中：是啊，可他現在不在，出去了。你是??

瑪麗：我叫瑪麗，是他的朋友，剛從美國來。

田中：進來坐會兒吧，他馬上就回來。

瑪麗：打擾了。(進屋)

田中：請坐。我姓田中，日本人，是大衛的同屋。我是前年九月來這所大學的，現在是歷史系二年級的學生。

瑪麗：我也打算在歷史系進修。我對中國歷史很感興趣

田中：那咱們以后就是同學啦！

瑪麗：我的漢語還不行，今年恐怕入不了系。以后還得請你多多幫助。

田中：好說，好說。

(大衛和他的中國朋友王峰進來)

瑪麗：大衛！還認識我嗎？

大衛：瑪麗！是你呀！好久不見了！什么時候來的？怎么也不告訴我一聲兒？

瑪麗：我想讓你大吃一驚。怎么樣？沒想到我們會在這兒見面吧？

大衛：是啊！(招呼王峰和田中)來，認識一下兒，這是我大學時的朋友瑪麗，(對瑪麗)這是我的中國朋友王峰。

瑪麗、王峰：你好！

大衛：(指著田中)這是?

瑪麗：他是你的同屋，叫田中，是日本人，歷史系的留學生。

大衛：(吃驚地)你怎么知道？

瑪麗：我們是剛認識的

大衛：你還是和以前一樣，跟誰都“見面熟”，和我這位中國朋友差不多，是吧，王峰？

王峰：(對瑪麗)我這個人是挺愛交朋友的，以后有什么要幫忙的，找我好了。

大衛：對，以后你有什么事就問他，他什么都知道。

王峰：(輕聲對大衛)可我不知道你還有這么漂亮的女朋友。

大衛：別拿我開心了！