第一篇：《密切聯系的生物界》教學設計

《密切聯系的生物界》教學設計

教材分析：

《密切聯系的生物界》是青島版科學六年級上冊第五單元《生物與環境》的第四課，本節課是在研究了生物與環境的關系后，進一步研究生物之間相互依存的食物關系。這節課從學生的生活經驗出發，以生物之間的食物關系為線索，引導學生認識豐富多彩的生物界，意識到生態平衡的重要性，人與自然要和諧相處。學情分析：

通過幾年的科學課學習，學生具有了一定的科學素養。而且，學生對這節課的知識也有了一定的生活經驗，可以進行簡單的探究與分析。但是，學生對生物之間的關系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領和指導。教學目標： 1.知識目標：

認識食物鏈和食物網；了解生物防治技術。2.能力目標：

能選擇適合自己探究的問題；會畫一幅生物界的食物網。3.情感、態度、價值觀目標：

通過學習食物鏈和食物網，意識到保護生態平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。教學重難點：

重點：認識食物鏈和食物網。

難點：食物鏈中箭頭的指向；意識到生態平衡的重要性。教學準備：

教師：課件、動植物貼圖

學生：動植物圖片、白色卡紙、膠棒、水彩筆；動植物頭飾、繩子、剪刀。教學過程： 一．謎語導入

師：我聽說呀，咱們班的同學特別愛動腦筋，今天我就來考考大家！請大家猜個謎語?。ㄕn件出示謎語）一片草地上，來了一群羊。

——打一種水果（謎底：草莓）師：為什么是草莓呢？

生：??

這時，又來了一群狼。

——再打一種水果（謎底：楊梅/楊桃）師：你能解釋一下嗎？ 生：??

師：很好，咱們班的同學果然是名不虛傳！

師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關系呢？誰能描述一下它們之間的關系？ 生：??

師：還可以怎么說？ 生：??

師小結：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它們之間具有環環相扣的食物關系。

【在導入環節中，當學生說出謎底后，教師繼續追問“為什么“，并重點提示學生“誰被誰吃”，可以引導學生思考草、羊、狼之間具有吃與被吃的食物關系。另外，對于第二個謎語，有的學生會認為是楊桃，只要解釋得合理，學生能體驗到生物間的食物關系即可。教師要注意不能限制學生的思維?！?二．探究食物鏈和食物網

（一）認識食物鏈及特點

1．激起學生生活經驗，找食物關系

師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關系？ 學生回答，教師隨機板書。

師：大家有沒有聽說過這樣一個成語“螳螂捕蟬，黃雀在后“？誰能說一下這個成語里面出現了哪幾種生物？它們之間又具有什么關系？ 生交流匯報。

（寫出兩組即可，不完整的引導學生補充完整）

【“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語故事非常典型，如果學生想不到，教師可以提示學生，分析其中的食物關系，加深學生的感受?！?2．用符號表示食物關系

師：看得出，大家的生活經驗很豐富！

好，請同學們看看這三組食物關系，我們可不可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關系？ 生回答，并上臺展示。

師：你能解釋一下嗎？你用的符號代表什么意思？ 生回答。

（先讓上臺的學生說一說符號代表的意義，如果有不同意見，再讓另外的學生說說自己的想法。）

師：大家說的都有道理，不過我們做科學研究，應該有統一的標準。（可以追問一句，“羊為什么要吃草，狼為什么要吃羊？“，引導學生發現草是羊的食物，羊又是狼的食物。讓學生理解“→”的指向。）我們來看，草作為食物被羊吃；羊又作為食物被狼吃了?？茖W上規定，用“→“表示它們之間“被吃”的關系，并且“→“指向吃它的一方。

（讓臺上的學生繼續用箭頭表示食物關系）3．引出食物鏈

師：大家看，串起來的這些，像什么呀？ 生：??

師：這些生物由于食物關系被聯系起來，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）師：我們來看一下科學家的定義，誰能來讀一下？

生讀。（在一個生態環境中，各種生物之間的食物聯系叫做食物鏈。）4．發現食物鏈的特點

師：好，同學們，我們再來仔細觀察這幾條食物鏈，它們有什么共同的特點？（給學生一點思考的時間）生：??

師小結：你很善于發現規律！完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結束。而且，越往后，動物越兇猛。5.創設農田情境，尋找并擺出食物鏈

師：通過大家的努力，我們認識了食物鏈。其實，自然界中像這樣的食物關系有很多。在我們郊區的一片廣闊的農田里，就生活著這樣一些有趣的生物。我們一起來認識一下。??（師邊說邊用課件展示）

它們之間存在著哪些食物關系呢？你能找出其中的食物鏈嗎？（找一個同學說一條）

師：還有沒有其他的食物鏈？大家想不想親自來找一找？我給大家準備了這些生物的圖片，請每個小組在卡紙上擺出你們發現的食物鏈，看哪個小組擺得又快又多！

師：不過在擺之前，大家先想一想，擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？ 生回答。

師展示溫馨提示。

（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結束。2.擺的時候要合理布局，擺放美觀。

3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→“指向吃它的一方。

4.組內相互合作，合理分工。）

生活動，師指導，并在黑板上貼農田生物圖。

（二）認識食物網

師：好，剛才同學們合作得非常好，每個組都找到了一些食物鏈。現在，哪個小組愿意把你們找到的食物鏈上來連一連？（溫馨提示：注意“→”指向吃它的一方。并且，重復的食物關系只畫一個箭頭?。┢渌瑢W仔細看，看他們找的對不對，有什么需要補充的！

生上臺連食物鏈，其他學生補充。

師：我們一共找出了多少條食物鏈？當我們連好后，你有沒有新的發現？ 生匯報。

師小結：這些食物鏈相互交錯，像網一樣，我們給它取個名字叫做——食物網。（板書：食物網）

這些生物共同生活在一起，有著千絲萬縷的食物聯系，構成了密切聯系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯系的生物界“?。ò鍟n題：密切聯系的生物界）三．生態平衡教育 1.分析食物鏈受到的影響

師：通過大家的共同努力，我們認識了食物鏈和食物網。在自然界中，有些食物鏈是很明顯的，容易被發現，但是有一些食物鏈卻比較復雜，不容易被發現。下面我給大家講一個真實的故事。

（在幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯，許多農田和村莊都被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。農民們發愁啊??就在這時，一位有經驗的老農想了個辦法，托人從外地買了一批蛇，把蛇放到農田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了大豐收！大家不明白這是為什么。同學們，你們明白其中的道理嗎？ 生：??

（如果時間充足的話，可以演一演這幾種生物之間的關系）

師：最后，那位老農把秘密說破了，原來那場洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到農田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都被田鼠給糟蹋了?，F在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。）師：同學們，聽了這個故事，你有什么想法？ 生：??

師小結：一種生物大量減少或消失，會對其他生物產生很大的影響，打破了原有的生態平衡。

2.分析食物網受到的影響

師：蛇的大量減少，僅僅是影響這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學生看食物網）生：不是

師：誰能說說你的想法？ 生交流匯報。

3.呼吁大家保護生態平衡

師：看來，小小的蛇，竟然有這么重要的作用！不能小看它啊！那么我們人類，作為萬物之靈長，應該怎么做呢？ 學生交流。

師小結：地球是我們的家園，生物是我們的朋友！我們要和諧相處！只有這樣，才能保證生態平衡，大自然才能更加和諧、美麗！

【對于六年級的學生來說，演一演生物間的食物關系已經不是很有必要，關鍵是引導學生深入思考。所以，把這個環節進行了適當修改，這樣更符合六年級學生的特點?！?/p>

四．生物防治技術

師：同學們，今天我們認識了食物鏈，還發現了食物網，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應該和它們交朋友?，F在，請大家來看一段資料。

資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農民伯伯大量使用農藥。這樣，害蟲雖然被消滅了，卻破壞了農田里的生態平衡。大家想一想，如果不使用農藥，有什么好方法可以防止害蟲泛濫？ 學生交流。

師小結：這種方法，是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對環境比較好？不但減少了環境污染，而且也不容易破壞生態平衡。五．課下拓展

師：同學們，認識這種生物嗎？（展示圖片）這是蜣螂，俗稱“屎殼郎”。大家對它有什么感覺？ 生：??

師：它是一種比較讓人討厭的動物。可是，就是這樣一種不招人喜歡的動物，澳大利亞卻從其他國家大量進口“屎殼郎"。想知道是為什么嗎？請大家課下查閱資料研究。（如果有時間，讓學生迅速瀏覽“屎殼郎出國”的資料，并進行交流，意識到生物防治的意義。）

第二篇：六年級科學《密切聯系的生物界》教學設計

與生物教學設計緊密接觸【教學目的】n1。通過討論，分析，了解食物鏈之間的食物鏈接。注意對活動的討論及時吸收其他人的學習成果;通過學習食物鏈，意識到保護生態平衡的重要性，珍惜生物的本質，與自然和諧共存。知道生產者和消費者是什么;知道不同的動物吃不同的食物，動物維持生命會消耗這些食物作為能量。pre-class preparationn組：2套圖片（信封）：領域：小麥，蝗蟲，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4紙：每組做一個（可以為陰性），固體棍子教材：課件，電子筆，無線鼠標1套圖片（草，蝗蟲，羊，兔，鳥，狐貍，豹，鷹）n【教學過程】n首先，數據導入，學習食物鏈的表達。我們今天學什么？從這個小動物開始。（課件：麻雀）n你對麻雀有什么了解？在50年代，他們被大量獵殺，為什么是這樣？50年來，中國農村農民麻雀作為糧食（小麥）大大減少了生產 關閉，人們認為這可以保證糧食收獲。然而，已經發現，在麻雀被大規模謀殺之后的幾年中，發生了嚴重的蝗蟲災害，導致谷物（小麥）顯著減少.nthinking：what發生在一個環境中？（場）n在這種環境中的主要生物是什么？（麻雀蝗蟲小麥）n農民不明白為什么這是原因。你能解釋一下嗎？n2，小結總結：麻雀，蝗蟲，小麥之間的三種東西，因為食物（吃）有一個link.nTry來表達這個鏈接，用箭頭或文本可以解釋.nClosely鏈接到生物教學設計緊密聯系生物教學設計學生表達：麻雀蝗蟲wheatn3，相比表達的教師和學生是不同的nClose與生物教學設計密切相關的生物教學設計緊密相關的老師的表達：小麥蝗蟲sparrown想知道如何老師認為？（箭頭有兩個作用，一個是表達吃飯和吃飯之間的關系，另一個是食物和能量流動的方向.4，修改自己的表達。第二，理解食物鏈n1，草原也有許多生物，他們也不是 有這樣的連接嗎？（狼）n學生完成后，他們在黑板上顯示，并談論他們之間的鏈接.2，動畫視頻：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各種生物之間的關系？（樹蟬螳螂黃鳥）n樹也是一個生物，非常重要，它為cicada.n提供食物和能量。學生完成在黑板上的顯示，并談論這個連接.3，分析總結：什么是這個鏈接的特點？nL是從植物的開始，到野獸endnL意味著它們之間的關系就像一個chain.nL概念：食物鏈：食物之間的食物被稱為食物鏈。補充：生產者：植物可以產生所需的營養，稱為生產者消費者：動物不能自己營養，他們直接或間接地使用營養素的生產者，稱為消費者。兇猛的捕食者消耗更多。教師強調，食物鏈總是從第三，對食物鏈的深入了解，了解食物網絡n1，課件：生產各種生物：草，蝗蟲，羊，兔，鳥，狐貍，青蛙，蛇，豹，eaglenL他們 其中哪些是生產者和消費者？每個人寫一個食物鏈nL學生交換食物鏈（顯示青蛙的食物鏈）如果青蛙是大量的狩獵，什么會造成后果？從中你可以看到各種生物之間的關系？（關閉聯系，相互影響）n2，回到信息的開頭，目前你對這個事件沒有新的想法？農民不知道什么？（密切聯系，相互影響）n3，使學生自己組織食物鏈，全部顯示在黑板上n4，食物鏈交錯，形成一個食物網絡。各種生活在一起，形成與生物世界的密切聯系。（黑板主題）n第四，知識應用，解決問題。在二十世紀初，亞利桑那州北部的森林仍然是郁郁蔥蔥和充滿活力。在森林里有大約四千只鹿。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇用獵人去那里消除鹿的競爭對手。n請預測會發生什么。

第三篇：小學科學《密切聯系的生物界》教學設計

《密切聯系的生物界》教學設計

教學目標：

1．通過討論、分析，認識生物之間的食物聯系——食物鏈。

2．注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果；通過學習食物鏈，意識到保護生態平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3．知道什么是生產者和消費者；知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。教學過程

一、引出課題

1.談話（螳螂捕蟬情境圖）：老師給大家講個小故事，請你們來補充完整，好嗎？夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀……（出示黃雀圖）

2.提問：接下來會發生什么？誰來說一說。

3.問題：螳螂為什么要捕蟬？黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？

4.談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么蟬吃什么呢？ 5.問題：黃雀會不會被其他動物吃呢？會被哪些動物吃掉呢？這幾種生物之間究竟是什么關系？

6.教師小結： 19課《密切聯系的生物界》

二、學習新課

（一）認識草原群落生物之間的聯系

1.談話（出示草原情境圖）：老師這里有一張圖片，請同學們觀察圖片是在什么環境中拍攝的？圖片向我們展示了哪些動物和植物？這些動物在草原吃什么食物生存呢？

2.學生觀察記錄。3.學生匯報。4.教師小結：

（二）1.談話（出示池塘情境圖）：老師這里有一張圖片，請同學們觀察圖片向我們展示的是什么情景？圖片向我們展示了哪些動物和植物？

2.學生交流：

3.教師小結：

4.談話：你能將它們之間的食物關系寫下來嗎？ 5.學生觀察記錄。6.學生匯報。7.教師小結：

（三）1.談話：現在請同學們將我們發現的動植物之間的食物聯系用箭頭從植物到動物連起來，認真觀察，看看能發現什么共同的規律？

2.學生觀察匯報。3.教師小結：

4.談話（出示草原群落生物、池塘群落生物食物網圖）：老師將同學們找到的草原群落、池塘群落中動植物間的食物聯系這樣連接起來，大家認真觀察，看看有什么新發現。

5.學生觀察、匯報。6.教師小結：

（四）拓展深化：

1.談話：【屏幕顯示鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠圖】這種生物大家認識嗎？你能找出它們之間存在的食物聯系嗎？（分發圖片）請同學們利用老師給每個小組準備的這些動物的圖片，將他們之間的食物聯系連接成食物網。

2.學生連接。3.學生匯報展示。4.教師小結：

5.談話：剛才我們通過串食物鏈模型知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯系。但它們相互之間的聯系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？請同學們通過真實的例子來看看：曾經一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類。蛇類消亡后，接下來會出現什么現象呢？

6.學生回答：（隨機追問：你為什么會這樣想？）7.教師小結：

大量地捕殺野生蛇類造成的后果，我們可以通過計算知道其影響程度。試著算一算，一條蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5公斤糧食。如果每條蛇重半公斤，而我們人類一年吃下1000噸蛇,這等于放生多少只老鼠？損失多少糧食？

8.學生交流。9.教師小結

（五）1.談話：【可以屏幕展示】課本上有“屎殼郎”出國的一段文字，請同學們讀一讀，看看這段文字會給我們什么啟示？

2.學生閱讀、思考。3.學生匯報。4.教師小結：

三、課后拓展

1.談話：這節課我們了解生物界中存在的密切的食物聯系，你得到了哪些啟示？

2.學生交流。3.教師小結：

下課后大家可以繼續探討：生活中我們發現許多小蟲子會影響農作物的產量，添加農藥會殺死他們，但這些農藥可能會殘留在食物中對人體造成傷害，請同學們想一想：假如我們不采用農藥殺蟲，怎樣防止這些植物遭受蟲害？并且不使農作物的產量降低呢？

第四篇：《密切聯系的生物界》教案

《密切聯系的生物界》教案

課題：青島版小學科學六年級上冊第23課——密切聯系的生物界

教學目標：

知識目標：掌握食物鏈中各生物間的關系，學會正確書寫食物鏈。

了解生物進行生命活動所需食物的獲取方式。

情感目標：通過學習食物鏈，使學生意識到保護生態平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處。

培養學生把所學的知識應用于生活中的能力。

能力目標：能夠分析生物間的食物關系，能夠用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。

教學重點：

認識生物界的食物聯系，意識到保護生態平衡的重要性。教學難點：分析生物間的食物關系

教學方法：觀察，互動探究，合作交流。教學準備：寫有動物的紙片

教學過程：

一、談話導入

同學們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答）

我們的食物多種多樣、營養豐富。你們知道這些食物來自哪里嗎？ 生：植物

動物

同學們說的真好！我們把動物和植物統稱為生物，那你們知道這些植物、動物又吃什么呢？這些生物有什么聯系？今天我們就來一起研究這方面的知識。

（板書課題：密切聯系的生物界）

二、師生互動 共同研究 1、1、學生觀看《螳螂捕蟬，黃雀在后》的視頻動畫。師：這段動畫讓我聯想到一個成語。你們知道是什么成語嗎？ 生：螳螂捕蟬，黃雀在后。師：在這個動畫片中誰被誰吃呢？ 生：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。

師：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示（多媒體出示：蟬 → 螳螂 →

黃雀）

師：在視頻的最后，突然跳出來一種動物，它是什么？想干什么呢？生：黃鼠狼，它想吃黃雀。

（多媒體出示：蟬 → 螳螂 →

黃雀→黃鼠狼）師：那蟬又吃什么？ 生：樹的汁液

（多媒體出示：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →

黃雀→黃鼠狼）

師：觀察一下，你能發現什么？

生：有些動物吃植物，有些動物吃動物。

師：有些動物吃植物，有些動物吃動物?？梢妱又参镏g存在著什么關系？

你能根據他們之間的形狀取一個形象的名字嗎？ 生：食物鏈

2、觀察食物鏈的特點。

一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終止？（從植物開始到肉食動物）

3、請利用食物鏈的知識，將草原上各種生物之間的食物關系，用食物鏈表示出來嗎？（注意畫的時候要完整，即從植物開始到肉食動物結束。）師根據學生的回答板書。

三、認識食物網

1、觀察草原生態食物關系圖，觀察體會食物鏈與食物鏈的相互交錯關系。（引導學生觀察食物鏈聯系在一起的形狀。）

2、引入食物網的概念。

食物鏈相互交錯，就形成了食物網。

草原之所以美，就是因為草原上的生物都存在著這種互相依存的關系。假如食物鏈中的某一生物出現了問題，會發生什么情況？

生：如果兔子沒有了，鷹就沒有了食物，就會餓死，草會瘋長，會引發草原火災。

生：草原的空氣會被污染。

生：草原的環境就會發生變化，水土會嚴重流失。生：草原的土地會逐漸荒漠化。生：??

師：同學們的發現真了不起！其實各種生物之間是密切聯系的，每一種生物都很重要。

3、演一演生物之間的食物關系。讓我們演一演生物之間的食物關系。（出示紙片：小麥、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹）

①請5名同學分別代表上面的5種生物，把代表生物的紙片放在胸前。

②讓五名代表動物的同學介紹它們的食物來源，將自己的手連接食物來源的同學的手。

③連接完畢后，④教師把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并將雙手松開。

師：有多少其他生物受到了影響？這一活動說明食物網中每種生物有什么重要性。

學生交流匯報

師總結：每種生物都有存在的價值。我們千萬不能人為地去破壞，否則就會破壞生態平衡，受到大自然的懲罰。

三、拓展探究，加深理解。

師：同學們今年我們這兒美國白俄大量繁殖，想一想我們是怎么防治的？ 學生思考討論 交流

如果不用這些方法怎樣防止植物遭受蟲災呢？ 學生討論、交流，認識生物防治的好處。請生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國”的資料，講述生物防治的巨大功效。

（四）回顧全課，交流收獲。

這節課你有什么收獲？學生交流彼此心得。

（五）布置作業，引發思考。

查閱資料，了解土壤沙化的原因，設計一份土壤保護方案。下節課我們比一比誰做的最好？

板書設計：

密切聯系的生物界

食物鏈：

食物聯系 食物網：

相互交錯

狐貍 鷹 貓頭鷹 蛇

狼 豹

鳥

兔 鼠 牛 鹿 昆蟲

草

課后反思： 從生活中最熟悉的飲食切入問題，讓學生感受到科學其實就在我們的身邊，并和我們有著千絲萬縷的聯系。從而激發學生探究的興趣。通過游戲，讓學生意識到食物網中生物之間是相互影響的，引導學生思考生物在食物鏈中的地位，幫助學生理解每種生物在食物網中都有其重要的作用，都有其存在的價值。

第五篇：小學科學四年級下冊《密切聯系的生物界》教學設計

青島版小學科學四年級下冊《密切聯系的生物界》教學設計

一、教學目標

1．通過討論、分析，認識生物之間的食物聯系——食物鏈。

2．注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果；通過學習食物鏈，意識到保護生態平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3．知道什么是生產者和消費者；知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。

二、教學重難點

教學重點：認識食物鏈、食物網 教學難點：食物鏈

三、教學設計

（一）故事導入

1．用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀……

2．提問：接下來會發生怎樣的事情?誰能用一個成語概括出來? 3．討論：從這個故事中你知道它們誰吃誰? 誰被誰吃? 黃雀會不會被其他動物吃呢? 4．講述：今天這節課我們就來研究生物之間的食物關系。(板書課題：密切聯系的生物界)【利用多媒體課件播放螳螂捕蟬的故事，不僅可以激發學生學習的興趣，而且讓學生進一步了解生物之間吃與被吃的關系?！?/p>

（二）認識食物鏈

1．按照誰被誰吃的順序說一說，樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。2．教師利用白板的屏幕截取功能截取蟬、螳螂、黃雀、樹葉圖片，提問：用什么符號把它們連接起來呢? 學生上臺連箭頭，指導學生正確連法。(箭頭指向吃者)3．猜謎語：一片綠草地，來了一只羊，又來一只狼。白板出示草地圖片，利用擦除功能，逐步出示羊和狼圖片，學生猜謎語并闡述理由。

謎語猜得不錯，這里也存在食物聯系。它們之間誰被誰吃？讓一名學生上臺用箭頭把它們連接起來。

【在這個環節的教學中，學生分析食物關系是沒有難度的，主要是讓學生熟悉用文字和箭頭來表示動植物之間的食物關系，尤其是箭頭的指向和意義要讓學生明確。出示的圖片讓學生能更直觀地進行分析，以謎語形式加之白板的擦除功能，可大大激發學生的興趣?！?/p>

4．提問：同學們根據食物關系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物之間的食物關系像什么? 你能給它們起個形象的名字嗎? 5．講解：(課件出示)在一個生態環境中，各種生物之間的食物聯系叫做食物鏈。

6．談話：在大自然中，各種不同的生物之間通過食物關系產生聯系，同學們還能舉出其他例子嗎?（學生簡單匯報）

學生舉例，教師板書，并讓學生對自己的學習情況進行自我評價?！景才艑W生舉出生活中所熟悉的幾條食物鏈，是對學生已有認知水平的了解，并通過小組競賽對自己的情況作個評價，讓學生有種成就感。】

7．小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學們發現了什么?(暗示學生：起點、結束。)學生小組討論后回答。(多請幾位學生說一說。)8．講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養物質，叫生產者；動物不能自己制造營養物質，它們直接或間接地利用生產者制造的營養物質，叫做消費者。

9．提問：這些食物鏈中，哪些是生產者? 哪些是消費者? 你為什么說它是生產者或消費者呢? 10．在這一環節中，同學們表現得都很不錯，能接受挑戰嗎? 大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么? ①樹葉←蚯蚓←鳥 ②田鼠→蛇→鷹

持不同意見的雙方代表展開一場辯論會。師生共同總結：寫食物鏈時需要注意什么呢?(要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開始到動物結束。)【引導學生觀察幾條食物鏈，讓學生發現它們的共同點，實際上也就是寫食物鏈時需要注意些什么。這些都不需要教師過分強調，從學生的討論中就可梳理出正確的答案，很自然地引出生產者和消費者的概念，并能讓學生準確地指出食物鏈中的生產者和消費者。最后通過學生激烈的辯論，使他們對有關食物鏈的知識達到一個新的認識高度?！?/p>

三、深入理解食物鏈，了解食物網

1．講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動植物，大家看看，認識它們嗎? 學生回答。利用白板漸出功能，讓學生上臺出示動物名稱。2．各小組找出其中食物鏈。你能找出稻田里的食物鏈嗎?(提示學生用不同顏色的筆畫出相關的食物鏈。比一比：哪個小組發現得最多?)小組合作交流，教師巡視指導。

3．學生匯報研究成果，教師在白板上用不同顏色的筆畫出找出的食物鏈，再由其他小組相互補充。

4．讓學生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉? 哪些動物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關系怎樣? 5．讓學生說這些像什么? 能給它起個名字嗎? 6．(課件出示)小結：由多條食物鏈相互交錯形成網狀結構，人們形象地稱之為食物網。

【通過課件描述、學生觀察、教師介紹，讓學生了解稻田里生活著哪些動植物，可增長學生的見識。學生以小組為單位交流、討論，找出稻田里的食物鏈，主要是讓學生知道自然界中動植物之間的食物關系很復雜，一種植物可以成為多種動物的食物，一種動物也可以以多種動物和植物為食。教師可提示學生用不同顏色的筆在圖片上畫出相關的食物鏈。在這個過程中，學生們可以進行爭論，匯報時，小組間可以相互補充。這樣既可檢驗學生對食物鏈的掌握程度，又會很自然地過渡到食物網的概念上去。】

四、保護生物鏈，維護生態平衡

大家看這個食物網，現在我們的環境被破壞的越來越嚴重，很多小動物甚至上了人們的餐桌，就比如青蛙，大家想一想，如果青蛙不見了，那大自然會怎么樣？

學生交流。一個相互交錯的食物網，任何一個環節受到破壞，都會導致嚴重的后果?！具@個環節的教學，通過學生比較熟悉的“捕食青蛙”事件，讓學生深切體會食物網中每一個環節都是至關重要的，任何一個環節出了問題都會導致整個生態系統失去平衡。同時對學生滲透保護生態環境的教育。】

五、拓展與思考

1．談話：剛才我們通過食物鏈和食物網知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但它們相互之間的聯系到底有多緊密? 其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過真實的例子來分析一下吧。

2．利用白板垃圾桶、單元格放大功能，逐步出示(一)：第二次世界大戰以后，南非探險隊登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因為老鼠沒有天敵，兩年后，這個小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險隊運來了4只家貓，結果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災難，6萬只貓每天要吃掉60多萬只鳥。為了挽救鳥類，南非當局用直升機向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結果可想而知。由此可見，食物鏈對環境有十分重要的影響，對維護生態平衡有著重要的作用。

【這種現象叫生物入侵。教師可根據情況給學生講解關于生物入侵的知識，以拓展學生的知識面；也可作為課外拓展，讓學生課下查閱有關生物入侵的知識。如：澳大利亞的“兔災”。】

3．出示(二)：在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機勃勃的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請你預測一下，將會出現怎樣的后果? 原因是什么? 4．如果你是貓或狼，你想對人類說些什么? 讓學生上臺暢所欲言。【探究食物鏈遭受破壞的影響是一個開放的問題。呈現有關數據，讓學生切身感受到食物鏈上的每個生物都是重要的。通過暢想活動，讓學生將學到的知識運用到實際生活中去，同時引導學生把探究的問題向課外延伸。】

六、以學致用：設計生物防治方案

教師引導學生用剛才所學的食物鏈的知識，設計防治方案，為生物防治獻計獻策。

（分組進行，每組選一個課題進行討論，然后表達、交流方案）

1.大棚蔬菜招了蚜蟲，為了生產無公害優質蔬菜，你準備怎么辦？（以蟲治蟲）

2.松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？（以鳥治蟲、以蟲治蟲、以菌治蟲)學生表達設計的方案，教師進行評價激勵。

【學以致用，將學生所學的知識融入生活，這樣才能使所學知識具有生命力。】

小結：自然界里的任何一種生物都有它的生存價值，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更加美好。保持生態平衡需要我們大家共同參與，今后請同學們繼續關注生態平衡。

七、課外拓展：讀故事受啟發

讓學生閱讀下列故事，思考并回答所受啟迪。

故事1．放飛5億只周氏嚙小蜂“生物武器”防治美國白蛾 http://news.enorth.com.cn/system/2004/06/27/000809485.shtml 故事2．專家提醒您：重金屬污染危害健康 http://cntcm.39kf.com/shtml/2441-b-9.shtml 故事3．“食人魚”引進未獲批準危害人類被全面封殺

http://www.tmdps.cn/infodetail.php?ej=&infoid=1041207703 【讓學生利用網絡信息，感受大千世界的事實，在心靈震撼的同時也有所啟迪，進一步培養學生的環保意識，樹立學生對生物防治的信心?！?/p>