第一篇：地球的內(nèi)部的教學設(shè)計

地球的內(nèi)部的教學設(shè)計 安豐翠 教學目標

1． 能根據(jù)火山、地震等自然現(xiàn)象傳遞出的信息，對地球內(nèi)部的情況做出自己的猜想。

2． 能用資料來驗證自己關(guān)于地球內(nèi)部的猜想。3． 能制作出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型。情感、態(tài)度與價值觀

能對地球內(nèi)部的探索、開發(fā)利用進行大膽的想象。科學知識

1． 知道地球內(nèi)部是一個運動著的高溫、高壓的環(huán)境，地球內(nèi)部有熾熱的巖漿。

2． 知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是由地殼、地幔、地核三個部分組成。教學重點：了解地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)

教學難點：根據(jù)自然現(xiàn)象做出有關(guān)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的猜想 教學準備

有火山、地震、地熱等自然現(xiàn)象的視頻課件，不同顏色的橡皮泥、小刀、煮熟的雞蛋。教學過程：

一、游戲?qū)耄?/p>

談話：在教學之前我們先來做一個小游戲，我手上有一個密封的膠卷盒，在不打開蓋子的條件下，你們能想辦法知道盒子里裝的是什么嗎？

學生匯報方法，教師按照學生的想法進行實驗，然后依據(jù)所得的信息進行判斷：盒子里可能是什么？

二、了解地球內(nèi)部構(gòu)造。

1、師：盡管我們看不到膠卷盒里到底是什么，但是我們還是有辦法獲得它的一些特征，并且根據(jù)這些特征作出猜測、判斷。其實地球也象一個無法打開的膠卷盒，那么關(guān)于地球內(nèi)部的信息我們可以通過哪些現(xiàn)象去猜測呢？

2、師：我們先來看一組有關(guān)地表現(xiàn)象的圖片、視頻。

（課件出示火山、地震、地熱、海嘯等圖片和視頻，讓學生進行觀看。）

3、你能根據(jù)這些現(xiàn)象作出有關(guān)地球內(nèi)部的猜想嗎？說說猜想的依據(jù)。（讓學生進行充分交流，注意讓學生說出一些現(xiàn)象和判斷。）

4、師：科學家們又是通過哪些途徑來收集并了解有關(guān)地球內(nèi)部的信息的呢？可以通過發(fā)射地震波來進行檢驗，我們具體來了解一下，閱讀書上49頁相關(guān)內(nèi)容。說說地球的結(jié)構(gòu)并說說這些部分分別在地球的什么位置？

5、師：看到這個地球內(nèi)部的構(gòu)造示意圖（課件展示），你覺得像什么？我這有一個切開的熟雞蛋，對照一下這張地球內(nèi)部的構(gòu)造圖，確實類似，請你們在記錄本上畫一幅切開的雞蛋圖，并標出地殼、地幔、地核。（學生看大屏幕了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再看剖開的雞蛋，畫圖。）

6、談話：對于探究地球的內(nèi)部構(gòu)造，科學家們還采用了很多先進的技術(shù)，請同學們閱讀49頁《伸入地球深處的“望遠鏡”》。

7、說說看，我們的猜想和科學家的發(fā)現(xiàn)有相同的地方嗎？

三、制作地球構(gòu)造模型。

1、師：同學們現(xiàn)在對地球的內(nèi)部構(gòu)造有了一定的了解，接下來我們用橡皮泥做一個地球構(gòu)造模型。

2、師：那先說說你的制作步驟，準備用什么辦法來區(qū)分地球的三個部分呢？

3、學生交流自己想好的制作步驟，教師注意及時進行歸納。

4、學生動手做地球模型。

5、制作完成后，讓學生展示自己制作的地球構(gòu)造模型，并說說自己是怎樣做的以及制作時的一些想法和感受。

四、課堂教師小結(jié)。

師：對于地球內(nèi)部的構(gòu)造，現(xiàn)在仍然是一個迷團，科學家也僅僅是一種預測。你有什么更好的辦法探索開發(fā)地球內(nèi)部嗎？展開你的想象，將設(shè)計畫在記錄本上

第二篇：《地球內(nèi)部有什么》教學設(shè)計

《地球內(nèi)部有什么》教學設(shè)計

教學目標：

1、能夠通過制作地球構(gòu)造的模型表述對地球構(gòu)造的探究結(jié)果。

2、知道地球內(nèi)部分為地殼、地幔和地核。

知道地球內(nèi)部有炙熱的巖漿。

3、知道可以用模型方法來研究科學問題。體會科學探究中建立模型的意義。體驗探究的樂趣。

教學過程設(shè)計

一、導入新課：

出示一組圖片

師：剛才的圖片，同學們知道他們在干什么嗎？

生：鉆探石油。

生：開采煤礦

師：能向同學介紹一下你了解的有關(guān)知識嗎？

生：……

二、探究活動

活動一：猜測地球內(nèi)部有什么

師 : 聽同學們這么說，我們知道了地球的內(nèi)部有石油和煤等等。那你們再猜測一下，地球內(nèi)部還有什么？

生：還有水。

師：你是怎么知道的？

生：我們經(jīng)常見到水從地下冒出來。

生：有很熱的巖漿。

師：那你又是怎么知道的？

生：我是從電視上看到的。

師：看來同學們知道的還真多。下面我們來欣賞兩段視頻，印證一下我們的猜測是否正確

（播放視頻，印證猜測）

師：地震與火山的爆發(fā) 地動山搖，震撼人心。那是什么原因?qū)е碌卣鹋c火山的爆發(fā)呢

同學們探討交流

師：同學們說的很正確，是地殼運動的結(jié)果，那地球內(nèi)部是什么樣子的呢？ 今天就讓我們一起來研究《地球內(nèi)部有什么》（板書課題）

活動二：人們是怎樣了解地球內(nèi)部的？、師：我們都知道，由于大氣和水更多吸收太陽光譜中的紅色，這顆玲瓏剔透的行星便煥發(fā)出獨特的、夢幻般的蔚藍，這么美的地球，它里面是什么樣子的呢？你們知道人們是通過那些科技手段來了解地球內(nèi)部的構(gòu)造的嗎？讓我們一起交流一下搜集的資料。

學生分組交流收集的地球構(gòu)造資料（課前布置學生收集有關(guān)地球內(nèi)部構(gòu)造的資料）。

生：我從電視上看到人們通過鉆探來了解地球內(nèi)部的特點。

生：我也看見過，但我還知道現(xiàn)在最先進的鉆機鉆探的深度也不過 10 千米。連地表都鉆不透。

生：我還知道科學家是利用地震波，磁力提供的信息，對地球的內(nèi)部情況進行探知的。2、師：同學們說的非常正確。查找、搜集大量資料也是科學探究的一種方法，同學們做得非常好！、師：通過同學們的資料，我了解了科學家已經(jīng)想到了鉆孔、地震波等方法來研究地球。下面我們一起來動手研究。

（利用老師為同學們提供的第一組材料）、生：我們發(fā)現(xiàn)，地球并不是一個圓形，而是一個橢圓形，就像這個雞蛋（出示雞蛋）雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球的內(nèi)部相同，也分為三層。

同學介紹的時候，弄清地殼、地幔、地核與蛋殼、蛋白、蛋黃之間的相似之處。、師生交流

活動三：認識地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點、說了這么多，那么到底地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和同學們想得一樣嗎？讓我們一起來看一段視頻。（播放錄像）、師：假如你能留意發(fā)生在身邊的事，假如你在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上能做個細心人，假如你能多問個為什么，那么，你會發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學，科學也許就存在于你的不經(jīng)意之中

自由活動：做地球結(jié)構(gòu)模型、師：在科學研究中，對于無法直接觀測的內(nèi)部的事物，科學家會按照對事物已有的認識建立一個模型，對于我們來說，雖然我們無法親眼看到地球的內(nèi)部，但根據(jù)我們對他的了解，可以用橡皮泥來制作一個能 “ 打開的地球 ”，好不好？、師：為了能具體、形象地看到這個構(gòu)造，我們今天就要來把一些枯燥的地球數(shù)據(jù)變成一個地球模型。下面小組在討論和交流時要圍繞、解決以下問題：（出示）

（1）打算用什么材料制作模型，怎么做？

（2）制作模型時用不同顏色的材料表示地球的內(nèi)部構(gòu)造；

（3）制作地殼、地幔、地核的橡皮泥球的大小比例是多少？ ……、交流匯報，確定方案（學生分組討論后匯報：用三種顏色的橡皮泥表示地球的地殼、地幔、地核 ……）、分組制作。、各組展示后切開相互評價。

總結(jié)： 今天我們的研究非常成功，不僅知道了地球內(nèi)部的構(gòu)造，還了解了建立模型便于研究的科學方法。人類探索地球的過程是漫長而曲折的，并且這種探究還將繼續(xù)下去，因為科學是永無止境的 …… 課下，請同學們根據(jù)今天所學知識，考慮一下地球內(nèi)部的運動會對我們的生活產(chǎn)生什么影響？

第三篇：《地球的內(nèi)部》教學反思

《地球的內(nèi)部》教學反思

《地球的內(nèi)部》教學反思1

本課設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。

背離現(xiàn)實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創(chuàng)設(shè)學生通過多媒體視頻感受火山爆發(fā)和四川汶川大地震對地形地貌造成巨大的改變等情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，接著設(shè)置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生通過火山和地震的事例來認識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎(chǔ)上讓學生拓展思維，提出“地球內(nèi)部運動如何造成對地形地貌變化的影響？”等問題，讓學生主動地探究。整節(jié)課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

1．根據(jù)學生實際情況，大膽改變教材內(nèi)容。

卡金特說的好：“未經(jīng)人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被人遺忘。”教材只是“一掬水”，而且并不一定是一掬“活水”。作為教師，要善于重組包裝教材，讓學生學有活力的知識。

2．主張教學主題必須有趣可行。

有趣，不是對學生趣味的討好，而是給學生以思考的趣味，并不斷制造循序漸進的緊張感。當學生在下面對模糊知識的小聲質(zhì)疑時，我沒有因教學設(shè)計的缺失而繞過去，反而直面挑戰(zhàn)，緊緊抓住學生的問題發(fā)問，很好地觸發(fā)了學生思維上的興奮點。可行則體現(xiàn)在教學能力目標上，在學生思考的過程中要充分注意學生的進展，恰當?shù)匾龑W生，使學生的獨立探求與教師的組織引導有機結(jié)合，避免時間和思維的浪費，使學習更有效率。

3．把學習的權(quán)利還給學生，使學生體驗做學問的樂趣。

在本節(jié)課教學中，我始終相信學生能讀懂教材，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學習的樂趣。我們老師應做一個可親的同伴、可靠的引導者和可信的激勵者，給學生以充足的觀察時間、想象空間和表達的機會，這樣，既增進了師生的感情，又充分體現(xiàn)了學生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學習的過程中，順利地達到了教學目的。

《地球的內(nèi)部》教學反思2

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點舍本逐末。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導同學發(fā)生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充沛。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

《地球的內(nèi)部》教學反思3

今天在三個班級上的都是第四章的第1節(jié) 地球的自轉(zhuǎn) 。

我首先來進行我上個禮拜五布臵的默寫內(nèi)容，看看他們是不是學習了，結(jié)果告訴我，他們沒有學習，甚至說根本就沒有看書。 開始正式上課，因為在這節(jié)課的內(nèi)容不是很多，首先講解了關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向，以及地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解P108活動時稍微有些困難，因為他們把上個學期學的關(guān)于地球的知識全部忘記了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個知識點就是晨昏線的知識，同學們初次見到這樣的問題，的確有些難度，那么如何判斷那條是昏線哪條是晨線呢？讓同學們?nèi)ニ伎迹遣惶赡埽驗樗麄儗Φ乩碇R是很生疏的，另外對理解晨線和昏線上又出現(xiàn)了困難，所以我只好告訴同學們?nèi)绾蝸砼袛嗷杈€和晨線，

晨昏線：晨線——由晝變白；昏線———由白變晝，方法是：在晨昏線上找一點，看這一點在下一刻是到晝半球還是夜半球，如果到了晝半球那么這條線就是晨線；相反，如果到了夜半球那么這條線就是昏線。接下來大部分同學就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過我覺得還是有些可以用的！

《地球的內(nèi)部》教學反思4

反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱。”此時，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。

至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學生都準備充足的材料，也許他們的方法會更多樣一些。

《地球的內(nèi)部》教學反思5

《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內(nèi)容。第一課時主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以學生的探究為中心

我的教學設(shè)計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在轉(zhuǎn)動呢？”

剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。

那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。 “晝夜交替現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果：晝夜交替現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、教師的引導恰當

現(xiàn)在我們提倡放手讓學生探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。

例如在學生提出“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象”時，老師的一個反問“咦！如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上還會有晝夜現(xiàn)象嗎？” 就把學生引到探究地球的自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象這一課題上來，再由學生親自手拿地球儀演示，學生再分小組相互進行討論，再追問“地球上有晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？”，當學生經(jīng)過演示、討論，得出：地球即使不自轉(zhuǎn)也會存在晝夜現(xiàn)象。這時老師及時總結(jié)：地球上有晝夜現(xiàn)象是因為地球是個不透明的球體，面向太陽的一面始終是白天，背向太陽的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉(zhuǎn)，地球上同樣會由晝夜現(xiàn)象的；而因為地球的自轉(zhuǎn)，地球上才會有白晝和黑夜的不斷交替現(xiàn)象。進一步證實地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替這一自然現(xiàn)象，整節(jié)課老師充當?shù)氖且龑д摺⒔M織者。

3、充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。

這節(jié)課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會怎樣，學生答后展示相關(guān)課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉(zhuǎn)就不會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放多媒體課件演示地球的自轉(zhuǎn)盒公轉(zhuǎn)，既讓學生進一步認識到地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時是在不停地自轉(zhuǎn)的'，又拓寬了學生的視野。

二、不足之處

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關(guān)地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結(jié)果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關(guān)需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。

2、本節(jié)課應該多讓學生上來轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時候?qū)W生會說地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn)，但叫他上來真的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候?qū)W生只是沒理解的機械記憶。

總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！

《地球的內(nèi)部》教學反思6

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一本質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現(xiàn)在學生的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭钦?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山爆發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導學生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充分。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產(chǎn)生裂谷時，有學生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

第四篇：《地球的內(nèi)部》教學反思

《地球的內(nèi)部》教學反思

《地球的內(nèi)部》教學反思1

本課設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。

背離現(xiàn)實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創(chuàng)設(shè)學生通過多媒體視頻感受火山爆發(fā)和四川汶川大地震對地形地貌造成巨大的改變等情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，接著設(shè)置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生通過火山和地震的事例來認識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎(chǔ)上讓學生拓展思維，提出“地球內(nèi)部運動如何造成對地形地貌變化的影響？”等問題，讓學生主動地探究。整節(jié)課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

1．根據(jù)學生實際情況，大膽改變教材內(nèi)容。

卡金特說的好：“未經(jīng)人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被人遺忘。”教材只是“一掬水”，而且并不一定是一掬“活水”。作為教師，要善于重組包裝教材，讓學生學有活力的知識。

2．主張教學主題必須有趣可行。

有趣，不是對學生趣味的討好，而是給學生以思考的趣味，并不斷制造循序漸進的緊張感。當學生在下面對模糊知識的小聲質(zhì)疑時，我沒有因教學設(shè)計的缺失而繞過去，反而直面挑戰(zhàn)，緊緊抓住學生的問題發(fā)問，很好地觸發(fā)了學生思維上的興奮點。可行則體現(xiàn)在教學能力目標上，在學生思考的過程中要充分注意學生的進展，恰當?shù)匾龑W生，使學生的獨立探求與教師的組織引導有機結(jié)合，避免時間和思維的浪費，使學習更有效率。

3．把學習的權(quán)利還給學生，使學生體驗做學問的樂趣。

在本節(jié)課教學中，我始終相信學生能讀懂教材，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學習的樂趣。我們老師應做一個可親的同伴、可靠的引導者和可信的激勵者，給學生以充足的觀察時間、想象空間和表達的機會，這樣，既增進了師生的感情，又充分體現(xiàn)了學生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學習的過程中，順利地達到了教學目的。

《地球的內(nèi)部》教學反思2

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點舍本逐末。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導同學發(fā)生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充沛。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

《地球的內(nèi)部》教學反思3

《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內(nèi)容。第一課時主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以學生的探究為中心

我的教學設(shè)計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。

課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在轉(zhuǎn)動呢？”

剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。

那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。 “晝夜交替現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果：晝夜交替現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、教師的引導恰當

現(xiàn)在我們提倡放手讓學生探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。

例如在學生提出“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象”時，老師的一個反問“咦！如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上還會有晝夜現(xiàn)象嗎？” 就把學生引到探究地球的自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象這一課題上來，再由學生親自手拿地球儀演示，學生再分小組相互進行討論，再追問“地球上有晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？”，當學生經(jīng)過演示、討論，得出：地球即使不自轉(zhuǎn)也會存在晝夜現(xiàn)象。這時老師及時總結(jié)：地球上有晝夜現(xiàn)象是因為地球是個不透明的球體，面向太陽的一面始終是白天，背向太陽的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉(zhuǎn)，地球上同樣會由晝夜現(xiàn)象的；而因為地球的自轉(zhuǎn)，地球上才會有白晝和黑夜的不斷交替現(xiàn)象。進一步證實地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替這一自然現(xiàn)象，整節(jié)課老師充當?shù)氖且龑д摺⒔M織者。

3、充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。

這節(jié)課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會怎樣，學生答后展示相關(guān)課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉(zhuǎn)就不會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放多媒體課件演示地球的自轉(zhuǎn)盒公轉(zhuǎn)，既讓學生進一步認識到地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時是在不停地自轉(zhuǎn)的，又拓寬了學生的視野。

二、不足之處

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關(guān)地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結(jié)果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關(guān)需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。

2、本節(jié)課應該多讓學生上來轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時候?qū)W生會說地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn)，但叫他上來真的.轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候?qū)W生只是沒理解的機械記憶。

總之，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！

《地球的內(nèi)部》教學反思4

反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱。”此時，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。

至于本課的不足之處，就是學生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學生都準備充足的材料，也許他們的方法會更多樣一些。

《地球的內(nèi)部》教學反思5

在教學我首先以地球外部的有什么引子，引導學生猜想地球內(nèi)部有什么？這樣做似乎很合理，但是實際操作過程中，還是有些復雜。修改一句話帶過，精煉的帶過，直接進入本課主題。

然后學生猜測地球內(nèi)部有什么的部分。接著展示這些猜想結(jié)果就是在我們在地球表面經(jīng)常看到的一些現(xiàn)象：火山、噴泉、采礦等。這樣的設(shè)計似乎很是順暢，但是感覺有些突兀，而且沒有了探究性，只是告訴學生一些現(xiàn)象而已。為了引導學生的探究性，改善為在猜想之后，學生需要說出自己的猜想的根據(jù)。我們這里的猜想不是亂猜，需要學生有根有據(jù)的猜想。我想這一點我以前注意的比較的少，還需要引起我的注意。

在學生理解和人們怎樣探究地球內(nèi)部的時候，結(jié)合同學們經(jīng)常用的解暗箱的方法進行教學會更好。將解暗箱和后面的設(shè)計制作地球內(nèi)部模型結(jié)合起來。指導學生問：是否想知道切開地球看看？不能切，我可以做一個地球看看行嗎？要做，我們需要了解地球內(nèi)部有什么？這個時候需要繼續(xù)和學生交流探究地球內(nèi)部的方法和地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)的資料。

在介紹地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的資料中，我只是讓學生進行閱讀，提了及問題。我想這個效果不是很好。在教學中，我想還是需要和科學家探究的過程進行聯(lián)合起來，這樣既有故事性又有知識性，效果應該很好。

在教學之前，應該充分的發(fā)揮學生的積極性，指導學生去搜集資料，并且進行一定的分享，效果應該很好。在上課的過程中，雖然布置相關(guān)的作業(yè)，但是學生沒有去完成，因此這個環(huán)節(jié)相關(guān)很是不好。

他山之石可以攻玉，我要在教學的過程中積極的吸收各種優(yōu)秀的教學設(shè)計的優(yōu)秀的亮點，改進自己的教學。

《地球的內(nèi)部》教學反思6

今天在三個班級上的都是第四章的第1節(jié) 地球的自轉(zhuǎn) 。

我首先來進行我上個禮拜五布臵的默寫內(nèi)容，看看他們是不是學習了，結(jié)果告訴我，他們沒有學習，甚至說根本就沒有看書。 開始正式上課，因為在這節(jié)課的內(nèi)容不是很多，首先講解了關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向，以及地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解P108活動時稍微有些困難，因為他們把上個學期學的關(guān)于地球的知識全部忘記了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個知識點就是晨昏線的知識，同學們初次見到這樣的問題，的確有些難度，那么如何判斷那條是昏線哪條是晨線呢？讓同學們?nèi)ニ伎迹遣惶赡埽驗樗麄儗Φ乩碇R是很生疏的，另外對理解晨線和昏線上又出現(xiàn)了困難，所以我只好告訴同學們?nèi)绾蝸砼袛嗷杈€和晨線，

晨昏線：晨線——由晝變白；昏線———由白變晝，方法是：在晨昏線上找一點，看這一點在下一刻是到晝半球還是夜半球，如果到了晝半球那么這條線就是晨線；相反，如果到了夜半球那么這條線就是昏線。接下來大部分同學就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過我覺得還是有些可以用的！

《地球的內(nèi)部》教學反思7

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內(nèi)部運動這一本質(zhì)原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現(xiàn)在學生的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭钦?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山爆發(fā)實驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設(shè)疑引導學生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、準備不夠充分。

盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產(chǎn)生裂谷時，有學生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

《地球的內(nèi)部》教學反思8

正如杜威所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗。”同理，教師的教學反思也不例外，反思可以促進個人的成長。通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領(lǐng)導對我的評課之后，我對于自己的這一節(jié)課有了一個更新的認識。

一、關(guān)于教學優(yōu)點的反思

（1）主線鮮明，引人入勝

本節(jié)課通過地震警報系統(tǒng)的視頻導入，吸引學生的興趣，通過觀看視頻，讓學生分析地震警報系統(tǒng)的運作原理，帶著“地震警報系統(tǒng)跑贏了地震波”的疑惑，進一步深入探究地震波的傳播特性，又通過對地震波的應用，探究了地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，通過對地圈層結(jié)構(gòu)的學習，揭秘了地震發(fā)生的原因。本節(jié)課主線鮮明，以地震的發(fā)生和預防為線索，帶領(lǐng)同學深入學習了地震波的特性以及地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分、各圈層的物理性狀。情境導入，情境貫穿整個課堂，一境到底，使本節(jié)課主線鮮明，知識系統(tǒng)化、情景化，教學各環(huán)節(jié)顯得十分完整。

（2）聲音洪亮，富有激情

為了讓每個學生在聽課的過程中都能聽到我的聲音，我特別注重自己的說話音量，把音量提得很高，把這種洪亮的聲音帶到了課堂，學生們聽得很清楚，也使我的講課富有一定的激情。

（3）小組合作，互動良好

本節(jié)課通過小組合作探究的形式，課堂探究有深度、有內(nèi)涵。讓學生協(xié)作分工尋找答案，全體學生都參與到了學習交流的過程中，各小組組內(nèi)分工明確，主持人、發(fā)言人、記錄員各司其職，各組之間在問題展示的過程中，積極踴躍參加，氣氛活躍，使課堂學習效果良好。

二、關(guān)于教學缺點的反思及應對措施

（1）語言隨意，用詞不當

在講課的過程中，我不太注意語言的得當性，導致用詞不準確，語言很隨意，多口頭禪及生活俗語。在今后的講課過程中，一定要特別注意說話的藝術(shù)，語言千錘百煉，使講課用語更貼近地理專業(yè)術(shù)語，符合課堂教學的情境，文雅而生動活潑，幽默而富有感染力，經(jīng)得起課堂教學的考驗。

（2）語氣生硬，語調(diào)呆板

本堂課雖聲音洪亮，但語調(diào)一直很高，缺乏抑揚頓挫、跌宕起伏之勢，使學生的思緒一直緊緊被教師懸浮起來，緊張感得不到釋放。在今后的課堂教學中，一定要特別注意音色、音調(diào)對學生學習的影響，注意音調(diào)的高低起伏，帶領(lǐng)學生輕松愉快學習新知。

（3）課件混亂，格式不當

如果把本節(jié)課當成一節(jié)公開課，本節(jié)課的課件設(shè)計是非常不成功的。課件設(shè)計不夠優(yōu)美，每張課件上問題過多，課件字體過小，字體顏色過多，使課件看起來極其不美觀。在今后的課堂教學中，一定要精選優(yōu)質(zhì)課件，組合歸納、優(yōu)化完善，使課件美觀大方、簡潔明了，格式規(guī)范，富有設(shè)計感、畫面感。

（4）探究問題設(shè)置混亂

探究問題設(shè)置隨意，無節(jié)奏感、系統(tǒng)性，使探究結(jié)果展示和教師講評過程中略顯混亂。探究問題的設(shè)置應本著由表及里、由淺入深、由易到難的順序，而不能顛倒順序，在今后的課堂教學問題設(shè)置過程中，一定先給本節(jié)課知識列一個思維導圖或提綱，找出主線及教學核心點，層層遞進、由淺入深的設(shè)置問題。

（5）教師講得多，學生說得少

本堂課為教師主導、學生主體的問題探究學習課，小組合作探究、集中展示探究結(jié)果占據(jù)了很重要的環(huán)節(jié)，教師講述仍然過多。在學生回答問題環(huán)節(jié)，教師補充知識過于頻繁，多次打斷學生發(fā)言，有喧賓奪主的氣勢，導致學生不敢大膽地說出自己的看法，不利于學生自主學習主動探究。在今后的課堂教學中，應把話語發(fā)言權(quán)徹底交給學生，相信他們能夠通過探究合作得出真知，鼓勵學生主動發(fā)言、積極思考，創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍。

科技日新月異、知識爆炸增長的時代，給新教師提出了更高的要求。作為一名年輕的新教師，只有不斷學習，反復磨課，認真反思，及時總結(jié)，經(jīng)常充電，為自己的教育生涯做好前期的規(guī)劃與短期目標的制定，才能跟得上時代的步伐，才能駕馭好課堂，使課堂教學變得游刃有余，才能使自己的教學基本功有質(zhì)的提升。

第五篇：《地球的內(nèi)部》教學設(shè)計2.3李清

《地球的內(nèi)部》教學設(shè)計

（作者單位：揚州市廣陵小學 李清）

教學目標：

過程與方法：

1、能夠根據(jù)一些自然現(xiàn)象推測地球的內(nèi)部構(gòu)造。

2、能夠制作一個地球結(jié)構(gòu)的模型。

科學知識：

知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價值觀：

樹立科學的自然觀。

教學準備：

教師準備：分別裝有水、細沙、小石頭的黑色膠卷盒若干。介紹地球內(nèi)部構(gòu)造的錄像。火山、地震、地熱、海嘯等圖片（也可以為錄像）。優(yōu)美的音樂一段

學生準備：煮熟的雞蛋、不同顏色的橡皮泥、小刀。

教學過程：

一、游戲?qū)耄?/p>

1、桌上有三個密封的膠卷盒，在不打開蓋子的前提下，你們可以用什么方法知道盒子里裝的是什么？你準備怎樣做？

2、學生討論

3、學生實驗：（注意在實驗中要及時記錄你所得到的信息，然后依據(jù)所得的信息進行判斷：盒子里可能是什么？）

4、學生匯報交流。（給予學生充分的時間，并能提示學生完整的表達）

二、了解地球內(nèi)部構(gòu)造

1、過渡提問：剛才同學們說盒子里的物體的時候，都用到了“好象”這個詞，說明大家對這個實驗的結(jié)果還不能肯定，這僅僅是一個猜測而已。地球也象一個無法打開的膠卷盒，那么關(guān)于地球內(nèi)部的信息你可以通過哪些現(xiàn)象去猜測呢？把你知道的說給大家聽聽。

2、學生匯報。（讓學生進行充分交流，注意讓學生說出一些現(xiàn)象和判斷。）

3、看相關(guān)錄像：科學家們又是通過哪些途徑來收集并了解有關(guān)地球內(nèi)部的信息的呢？我們先來看一組有關(guān)地表現(xiàn)象的圖片。

（課件出示火山、地震、地熱、海嘯等圖片，讓學生進行觀看。）

4、通過這些現(xiàn)象引導學生對地球的內(nèi)部情況做一個推測并畫下來。

5、相互交流討論

6、說說自己的構(gòu)思，比比誰畫的最有可能。

7、觀看錄像，對比驗證（介紹地球內(nèi)部構(gòu)造的片段）

8、出示雞蛋一只，討論：雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)會與地球的內(nèi)部有什么關(guān)系？

9、實驗驗證，弄清地核、地幔、地核與蛋殼、蛋白、蛋黃之間的相似之處。

三、制作地球構(gòu)造模型

1、用橡皮泥做一個地球構(gòu)造模型

2、師生討論制作步驟

3、學生交流自己想好的制作步驟，教師注意及時進行歸納

4、學生動手做地球模型。（教師播放音樂）

5、制作完成后，讓學生展示自己制作的地球構(gòu)造模型，并說說自己是怎樣做的以及制作時的一些想法和感受。

四、課后拓展

1、討論：現(xiàn)在人們已經(jīng)想到了鉆孔的方法來研究地球。將來，假如讓你來研究，你會怎么做呢？

參考資料：

案例參考：

小學科學教學參考書 知識參考：

地球內(nèi)部的主要物理性質(zhì) ：

地球內(nèi)部的主要物理性質(zhì)包括密度、壓力、溫度及彈性等。

密度 根據(jù)萬有引力公式，計算出地球的質(zhì)量為5.974×1024千克（幾乎六十萬億億噸），再除以地球的體積，就可得到地球的平均密度為5.517g/cm3, 地表巖石平均密度僅為2.7～2.8g/cm3。

壓力 地球內(nèi)部的壓力是指在不同深度處單位面積上的靜巖壓力（其實應該叫壓強）。即地球內(nèi)部壓力基本上保持平衡；其數(shù)值與該處上覆巖石的總重量相等，稱為靜巖壓力，其大小可用P=hρg來表達，即靜巖壓力（P）等于某一深度（h）、該處上覆物質(zhì)平均密度（ρ）與平均重力加速度（g）的乘積。

地球內(nèi)部壓力是隨深度加大而逐漸增高的。地殼的平均密度約2.75g/cm3，深度每增加1km，壓力增加27.5MPa（1MPa=1兆帕斯卡=106N/m2）。靜巖壓力在莫霍面附近約1200MPa，古登堡面附近約135200MPa，地心處可達361700Mpa，相當于360萬個大氣壓力。

溫度 地球的溫度總體上是從地表向地內(nèi)逐漸增高的。但是，在地表附近，由于太陽幅射熱的影響，溫度有晝夜變化、季節(jié)變化和多年周期的變化．這一表層可叫外熱層（或變溫層）。在其下界面附近，地溫常年保持不變，等于或略高于當?shù)啬昶骄鶜鉁兀撎幏Q為常溫層。

一般把在常溫層以下，每向下加深100m所升高的溫度稱為地熱增溫率或地溫梯度。

地球表層的平均地溫梯度為3℃．海底的地溫梯度一般為4－8℃，大陸為0.9－5℃．如果都用上述地表附近的地溫梯度來推算地球深部的溫度,則地殼底部將為900℃,核幔邊界將達86,000℃,到地心將高達192,100℃。

根據(jù)高溫、高壓實驗成果與地震波傳播特點，目前，地球內(nèi)部溫度比較公認的推算結(jié)果為：在莫霍面附近地溫約為400～900℃，在巖石圈底面約在1100℃左右，地幔內(nèi)的溫度大致在1000～3500℃之間，地核的溫度在4000～5000℃之間。通常把單位時間內(nèi)通過地表單位面積的熱量稱為地熱流密度。目前全球?qū)崪y的平均地熱流值為1.47×41.686mW/m2，大陸地表熱流的平均值(1.46×41.686mW/m2)與海底的平均值(1.47×41.686mW/m2)基本相等。

地表的不同地區(qū)地熱流值并不相同，一般在一些構(gòu)造活動地區(qū)(如年青山脈、大洋中脊、火山、島弧等)熱流值偏高，而在一些構(gòu)造穩(wěn)定的地區(qū)熱流值偏低。地表熱流值或地溫梯度明顯高于平均值或背景值的地區(qū)稱為地熱異常區(qū)。

彈性 地球具有彈性，表現(xiàn)在地球內(nèi)部能傳播地震波，因為地震波是彈性波。地表的固體巖石在日、月引力的作用下也有交替的漲落現(xiàn)象，其幅度為7—8cm,這種現(xiàn)象稱為固體潮。地球的基本參數(shù)：

平均赤道半徑: ae = 6378136.49 米

平均極半徑: ap = 6356755.00 米

平均半徑: a = 6371001.00 米 赤道重力加速度: ge = 9.780327 米/秒

平均自轉(zhuǎn)角速度: ωe = 7.292115 × 10-5 弧度/秒

扁率: f = 0.003352819 質(zhì)量: M⊕ = 5.9742 ×1024 公斤

地心引力常數(shù): GE = 3.986004418 ×1014 米3/秒

2平均密度: ρe = 5.515 克/厘米

3太陽與地球質(zhì)量比: S/E = 332946.0 太陽與地月系質(zhì)量比: S/(M+E)= 328900.5 回歸年長度: T = 365.2422 天 離太陽平均距離: A = 1.49597870 × 10 米

逃逸速度: v = 11.19 公里/秒

表面溫度: t =-30 ～ +45 表面大氣壓: p = 1013.250毫巴

地球各圈層結(jié)構(gòu)

人們對于地球的結(jié)構(gòu)直到最近才有了比較清楚的認識。整個地球不是一個均質(zhì)體，而是具有明顯的圈層結(jié)構(gòu)。地球每個圈層的成分、密度、溫度等各不相同。在天文學中，研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)對于了解地球的運動、起源和演化，探討其它行星的結(jié)構(gòu)，以至于整個太陽系起源和演化問題，都具有十分重要的意義。

地球圈層分為地球外圈和地球內(nèi)圈兩大部分。地球外圈可進一步劃分為四個基本圈層，即大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈；地球內(nèi)圈可進一步劃分為三個基本圈層，即地幔圈、外核液體圈和固體內(nèi)核圈。此外在地球外圈和地球內(nèi)圈之間還存在一個軟流圈，它是地球外圈與地球內(nèi)圈之間的一個過渡圈層，位于地面以下平均深度約150公里處。這樣，整個地球總共包括八個圈層，其中巖石圈、軟流圈和地球內(nèi)圈一起構(gòu)成了所謂的固體地球。對于地球外圈中的大氣圈、水圈和生物圈，以及巖石圈的表面，一般用直接觀測和測量的方法進行研究。而地球內(nèi)圈，目前主要用地球物理的方法，例如地震學、重力學和高精度現(xiàn)代空間測地技術(shù)觀測的反演等進行研究。地球各圈層在分布上有一個顯著的特點，即固體地球內(nèi)部與表面之上的高空基本上是上下平行分布的，而在地球表面附近，各圈層則是相互滲透甚至相互重疊的，其中生物圈表現(xiàn)最為顯著，其次是水圈。

大氣圈

大氣圈是地球外圈中最外部的氣體圈層，它包圍著海洋和陸地。大氣圈沒有確切的上界，在2000 ～ 16000 公里高空仍有稀薄的氣體和基本粒子。在地下，土壤和某些巖石中也會有少量空氣，它們也可認為是大氣圈的一個組成部分。地球大氣的主要成份為氮、氧、氬、二氧化碳和不到0.04％比例的微量氣體。

21地球大氣圈氣體的總質(zhì)量約為5.136×10克，相當于地球總質(zhì)量的百萬分之0.86。由于地心引力作用，幾乎全部的氣體集中在離地面100公里的高度范圍內(nèi)，其中75％的大氣又集中在地面至10公里高度的對流層范圍內(nèi)。根據(jù)大氣分布特征，在對流層之上還可分為平流層、中間層、熱成層等。

水圈

水圈包括海洋、江河、湖泊、沼澤、冰川和地下水等，它是一個連續(xù)但不很規(guī)則的圈層。從離地球數(shù)萬公里的高空看地球，可以看到地球大氣圈中水汽形成的白云和覆蓋地球大部分的藍色海洋，它使地球成為一顆“藍色的行星”。地球水圈總質(zhì)量為1.66×1024克，約為地球總質(zhì)量的3600分之一，其中海洋水質(zhì)量約為陸地（包括河流、湖泊和表層巖石孔隙和土壤中）水的35倍。如果整個地球沒有固體部分的起伏，那么全球?qū)⒈簧钸_2600米的水層所均勻覆蓋。大氣圈和水圈相結(jié)合，組成地表的流體系統(tǒng)。

生物圈

由于存在地球大氣圈、地球水圈和地表的礦物，在地球上這個合適的溫度條件下，形成了適合于生物生存的自然環(huán)境。人們通常所說的生物，是指有生命的物體，包括植物、動物和微生物。據(jù)估計，現(xiàn)有生存的植物約有40萬種，動物約有110多萬種，微生物至少有10多萬種。據(jù)統(tǒng)計，在地質(zhì)歷史上曾生存過的生物約有5－10億種之多，然而，在地球漫長的演化過程中，絕大部分都已經(jīng)滅絕了。現(xiàn)存的生物生活在巖石圈的上層部分、大氣圈的下層部分和水圈的全部，構(gòu)成了地球上一個獨特的圈層，稱為生物圈。生物圈是太陽系所有行星中僅在地球上存在的一個獨特圈層。

巖石圈

對于地球巖石圈，除表面形態(tài)外，是無法直接觀測到的。它主要由地球的地殼和地幔圈中上地幔的頂部組成，從固體地球表面向下穿過地震波在近33公里處所顯示的第一個不連續(xù)面（莫霍面），一直延伸到軟流圈為止。巖石圈厚度不均一，平均厚度約為100公里。由于巖石圈及其表面形態(tài)與現(xiàn)代地球物理學、地球動力學有著密切的關(guān)系，因此，巖石圈是現(xiàn)代地球科學中研究得最多、最詳細、最徹底的固體地球部分。由于洋底占據(jù)了地球表面總面積的2/3之多，而大洋盆地約占海底總面積的45％，其平均水深為4000～5000米，大量發(fā)育的海底火山就是分布在大洋盆地中，其周圍延伸著廣闊的海底丘陵。因此，整個固體地球的主要表面形態(tài)可認為是由大洋盆地與大陸臺地組成，對它們的研究，構(gòu)成了與巖石圈構(gòu)造和地球動力學有直接聯(lián)系的“全球構(gòu)造學”理論。

軟流圈

在距地球表面以下約100公里的上地幔中，有一個明顯的地震波的低速層，這是由古登堡在1926年最早提出的，稱之為軟流圈，它位于上地幔的上部即B層。在洋底下面，它位于約60公里深度以下；在大陸地區(qū)，它位于約120公里深度以下，平均深度約位于60～250公里處。現(xiàn)代觀測和研究已經(jīng)肯定了這個軟流圈層的存在。也就是由于這個軟流圈的存在，將地球外圈與地球內(nèi)圈區(qū)別開來了。

地幔圈

地震波除了在地面以下約33公里處有一個顯著的不連續(xù)面（稱為莫霍面）之外，在軟流圈之下，直至地球內(nèi)部約2900公里深度的界面處，屬于地幔圈。由于地球外核為液態(tài)，在地幔中的地震波S波不能穿過此界面在外核中傳播。P波曲線在此界面處的速度也急劇減低。這個界面是古登堡在1914年發(fā)現(xiàn)的，所以也稱為古登堡面，它構(gòu)成了地幔圈與外核流體圈的分界面。整個地幔圈由上地幔（33～410公里深度的B層，410～1000公里深度的C層，也稱過渡帶層）、下地幔的D′層（1000～2700公里深度）和下地幔的D″層（2700～2900公里深度）組成。地球物理的研究表明，D″層存在強烈的橫向不均勻性，其不均勻的程度甚至可以和巖石層相比擬，它不僅是地核熱量傳送到地幔的熱邊界層，而且極可能是與地幔有不同化學成分的化學分層。

外核液體圈

地幔圈之下就是所謂的外核液體圈，它位于地面以下約2900公里至5120公里深度。整個外核液體圈基本上可能是由動力學粘度很小的液體構(gòu)成的，其中2900至4980公里深度稱為E層，完全由液體構(gòu)成。4980公里至5120公里深度層稱為F層，它是外核液體圈與固體內(nèi)核圈之間一個很簿的過渡層。

固體內(nèi)核圈

地球八個圈層中最靠近地心的就是所謂的固體內(nèi)核圈了，它位于5120至6371公里地心處，又稱為G層。根據(jù)對地震波速的探測與研究，證明G層為固體結(jié)構(gòu)。地球內(nèi)層不是均質(zhì)的，平均地球密度為5.515克/厘米3，而地球巖石圈的密度僅為2.6～3.0克/厘米3。由此，地球內(nèi)部的密度必定要大得多，并隨深度的增加，密度也出現(xiàn)明顯的變化。地球內(nèi)部的溫度隨深度而上升。根據(jù)最近的估計，在100公里深度處溫度為1300°C，300公里處為2000°C，在地幔圈與外核液態(tài)圈邊界處，約為4000°C，地心處溫度為 5500 ～ 6000°C。

教學反思：