第一篇：《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思

反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng)，事先，我在盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道，這時(shí)，我抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)家從來(lái)沒(méi)有到過(guò)地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采用各種方法推測(cè)一下這個(gè)暗箱里裝的是什么？但有一個(gè)要求不可拆開(kāi)暗箱。”此時(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來(lái)了，然后我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測(cè)盒子里的東西，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有的說(shuō)掂輕重，有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽(tīng)、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個(gè)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂(lè)于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。

至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過(guò)于單一，這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備充足的材料，也許他們的方法會(huì)更多樣一些。

第二篇：《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思1

本課設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價(jià)值。

背離現(xiàn)實(shí)生活的課堂只能讓學(xué)生索然無(wú)味。因此首先從學(xué)生的生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)多媒體視頻感受火山爆發(fā)和四川汶川大地震對(duì)地形地貌造成巨大的改變等情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著設(shè)置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有了探究的動(dòng)機(jī)，通過(guò)閱讀地理圖表，讓學(xué)生通過(guò)火山和地震的事例來(lái)認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生拓展思維，提出“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)如何造成對(duì)地形地貌變化的影響？”等問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地探究。整節(jié)課學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿(mǎn)主動(dòng)精神的探索主體，一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的研究者。師生之間是合作關(guān)系，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。

1．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，大膽改變教材內(nèi)容。

卡金特說(shuō)的好：“未經(jīng)人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能拔動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被人遺忘。”教材只是“一掬水”，而且并不一定是一掬“活水”。作為教師，要善于重組包裝教材，讓學(xué)生學(xué)有活力的知識(shí)。

2．主張教學(xué)主題必須有趣可行。

有趣，不是對(duì)學(xué)生趣味的討好，而是給學(xué)生以思考的趣味，并不斷制造循序漸進(jìn)的緊張感。當(dāng)學(xué)生在下面對(duì)模糊知識(shí)的小聲質(zhì)疑時(shí)，我沒(méi)有因教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失而繞過(guò)去，反而直面挑戰(zhàn)，緊緊抓住學(xué)生的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，很好地觸發(fā)了學(xué)生思維上的興奮點(diǎn)。可行則體現(xiàn)在教學(xué)能力目標(biāo)上，在學(xué)生思考的過(guò)程中要充分注意學(xué)生的進(jìn)展，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的獨(dú)立探求與教師的組織引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，避免時(shí)間和思維的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)更有效率。

3．把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)做學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣。

在本節(jié)課教學(xué)中，我始終相信學(xué)生能讀懂教材，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們老師應(yīng)做一個(gè)可親的同伴、可靠的引導(dǎo)者和可信的激勵(lì)者，給學(xué)生以充足的觀察時(shí)間、想象空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣，既增進(jìn)了師生的感情，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，順利地達(dá)到了教學(xué)目的。

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思2

以汶川地震后前后的對(duì)對(duì)比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過(guò)同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一實(shí)質(zhì)原因，展開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問(wèn)題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的同學(xué)而言還是過(guò)于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏和flash生動(dòng)形象地將知識(shí)出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)?lái)了很大的協(xié)助，但是整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于同學(xué)而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

三、準(zhǔn)備不夠充沛。

盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運(yùn)動(dòng)發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據(jù)換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類(lèi)似的其他問(wèn)題，在課堂里我也碰到過(guò)。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自身的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂(lè)的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂(lè)的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說(shuō)到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開(kāi)始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)始愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思3

《地球的運(yùn)動(dòng)》是七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是中考的必考內(nèi)容。第一課時(shí)主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來(lái)的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以學(xué)生的探究為中心

我的教學(xué)設(shè)計(jì)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以學(xué)生探究為中心。

課一開(kāi)始我就提問(wèn)：“大家都有這樣的體驗(yàn)，白天過(guò)了到了晚上，晚上過(guò)了又到了白天，為什么白天和黑夜會(huì)交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學(xué)生課外知識(shí)較豐富，很多學(xué)生說(shuō)是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒(méi)有馬上下結(jié)論。而是反問(wèn)一句：“咦！我怎么感覺(jué)不到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)呢？”

剛開(kāi)始，學(xué)生也懵了一下，是啊，確實(shí)感覺(jué)不到地球在動(dòng)。不過(guò)沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，就有學(xué)生打破了沉靜，“那是因?yàn)槲覀冊(cè)诘厍蛏希绻谟钪嬷幸欢吹降厍蛟趧?dòng)。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)。

那么，日月星辰的東升西落就是有力地見(jiàn)證。地球是運(yùn)動(dòng)的在孩子們你一句，我一句的談話(huà)中得到了求證。我強(qiáng)烈地感到：學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開(kāi)發(fā)它、利用它。 “晝夜交替現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個(gè)研究課題。不負(fù)我所望，一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)方案出臺(tái)。孩子們帶著興奮地心情開(kāi)始做模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢，他們爭(zhēng)先恐后地向大家匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：晝夜交替現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。

他們通過(guò)自行探究，親歷了探究過(guò)程，獲得了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、教師的引導(dǎo)恰當(dāng)

現(xiàn)在我們提倡放手讓學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但學(xué)生的探究必須是有序的，方法是科學(xué)的，而不是盲目的。而要做到這點(diǎn)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

例如在學(xué)生提出“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象”時(shí)，老師的一個(gè)反問(wèn)“咦！如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上還會(huì)有晝夜現(xiàn)象嗎？” 就把學(xué)生引到探究地球的自轉(zhuǎn)帶來(lái)的自然現(xiàn)象這一課題上來(lái)，再由學(xué)生親自手拿地球儀演示，學(xué)生再分小組相互進(jìn)行討論，再追問(wèn)“地球上有晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)演示、討論，得出：地球即使不自轉(zhuǎn)也會(huì)存在晝夜現(xiàn)象。這時(shí)老師及時(shí)總結(jié)：地球上有晝夜現(xiàn)象是因?yàn)榈厍蚴莻€(gè)不透明的球體，面向太陽(yáng)的一面始終是白天，背向太陽(yáng)的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉(zhuǎn)，地球上同樣會(huì)由晝夜現(xiàn)象的；而因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)，地球上才會(huì)有白晝和黑夜的不斷交替現(xiàn)象。進(jìn)一步證實(shí)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替這一自然現(xiàn)象，整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者。

3、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

這節(jié)課我認(rèn)為有幾處課件的使用很有必要，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象后，為了讓學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會(huì)怎樣，學(xué)生答后展示相關(guān)課件，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地球不自轉(zhuǎn)就不會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放多媒體課件演示地球的自轉(zhuǎn)盒公轉(zhuǎn)，既讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的同時(shí)是在不停地自轉(zhuǎn)的，又拓寬了學(xué)生的視野。

二、不足之處

1、地球儀端來(lái)端去。地球儀是地球的模型，不能端來(lái)端去，這樣就會(huì)讓學(xué)生失去方位感。所以在以后有關(guān)地球方面的教學(xué)是不要將地球儀移動(dòng)。并且太陽(yáng)光的方向要一致。我上課時(shí)用手托著紙板，結(jié)果一方面手不能騰出來(lái)，另一方面手又動(dòng)來(lái)動(dòng)去。實(shí)際上有關(guān)需要一個(gè)參照系的教學(xué)都要固定一個(gè)物體做參照物。

2、本節(jié)課應(yīng)該多讓學(xué)生上來(lái)轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn)，但叫他上來(lái)真的.轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會(huì)了，說(shuō)明他并沒(méi)有真正地懂，有許多時(shí)候?qū)W生只是沒(méi)理解的機(jī)械記憶。

總之，經(jīng)驗(yàn)是在不斷的實(shí)踐中積累，我也將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提升自我！

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思4

反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng)，事先，我在盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道，這時(shí)，我抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)家從來(lái)沒(méi)有到過(guò)地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采用各種方法推測(cè)一下這個(gè)暗箱里裝的是什么？但有一個(gè)要求不可拆開(kāi)暗箱。”此時(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來(lái)了，然后我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測(cè)盒子里的東西，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有的說(shuō)掂輕重，有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽(tīng)、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個(gè)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂(lè)于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。

至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過(guò)于單一，這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備充足的材料，也許他們的方法會(huì)更多樣一些。

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思5

在教學(xué)我首先以地球外部的有什么引子，引導(dǎo)學(xué)生猜想地球內(nèi)部有什么？這樣做似乎很合理，但是實(shí)際操作過(guò)程中，還是有些復(fù)雜。修改一句話(huà)帶過(guò)，精煉的帶過(guò)，直接進(jìn)入本課主題。

然后學(xué)生猜測(cè)地球內(nèi)部有什么的部分。接著展示這些猜想結(jié)果就是在我們?cè)诘厍虮砻娼?jīng)常看到的一些現(xiàn)象：火山、噴泉、采礦等。這樣的設(shè)計(jì)似乎很是順暢，但是感覺(jué)有些突兀，而且沒(méi)有了探究性，只是告訴學(xué)生一些現(xiàn)象而已。為了引導(dǎo)學(xué)生的探究性，改善為在猜想之后，學(xué)生需要說(shuō)出自己的猜想的根據(jù)。我們這里的猜想不是亂猜，需要學(xué)生有根有據(jù)的猜想。我想這一點(diǎn)我以前注意的比較的少，還需要引起我的注意。

在學(xué)生理解和人們?cè)鯓犹骄康厍騼?nèi)部的時(shí)候，結(jié)合同學(xué)們經(jīng)常用的解暗箱的方法進(jìn)行教學(xué)會(huì)更好。將解暗箱和后面的設(shè)計(jì)制作地球內(nèi)部模型結(jié)合起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：是否想知道切開(kāi)地球看看？不能切，我可以做一個(gè)地球看看行嗎？要做，我們需要了解地球內(nèi)部有什么？這個(gè)時(shí)候需要繼續(xù)和學(xué)生交流探究地球內(nèi)部的方法和地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)的資料。

在介紹地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的資料中，我只是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提了及問(wèn)題。我想這個(gè)效果不是很好。在教學(xué)中，我想還是需要和科學(xué)家探究的過(guò)程進(jìn)行聯(lián)合起來(lái)，這樣既有故事性又有知識(shí)性，效果應(yīng)該很好。

在教學(xué)之前，應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，并且進(jìn)行一定的分享，效果應(yīng)該很好。在上課的過(guò)程中，雖然布置相關(guān)的作業(yè)，但是學(xué)生沒(méi)有去完成，因此這個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)很是不好。

他山之石可以攻玉，我要在教學(xué)的過(guò)程中積極的吸收各種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀的亮點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思6

今天在三個(gè)班級(jí)上的都是第四章的第1節(jié) 地球的自轉(zhuǎn) 。

我首先來(lái)進(jìn)行我上個(gè)禮拜五布臵的默寫(xiě)內(nèi)容，看看他們是不是學(xué)習(xí)了，結(jié)果告訴我，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)，甚至說(shuō)根本就沒(méi)有看書(shū)。 開(kāi)始正式上課，因?yàn)樵谶@節(jié)課的內(nèi)容不是很多，首先講解了關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向，以及地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，在這里同學(xué)們理解起來(lái)還可以的，就是在講解P108活動(dòng)時(shí)稍微有些困難，因?yàn)樗麄儼焉蟼€(gè)學(xué)期學(xué)的關(guān)于地球的知識(shí)全部忘記了，不過(guò)我講解了一下同學(xué)們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是晨昏線(xiàn)的知識(shí)，同學(xué)們初次見(jiàn)到這樣的問(wèn)題，的確有些難度，那么如何判斷那條是昏線(xiàn)哪條是晨線(xiàn)呢？讓同學(xué)們?nèi)ニ伎迹遣惶赡埽驗(yàn)樗麄儗?duì)地理知識(shí)是很生疏的，另外對(duì)理解晨線(xiàn)和昏線(xiàn)上又出現(xiàn)了困難，所以我只好告訴同學(xué)們?nèi)绾蝸?lái)判斷昏線(xiàn)和晨線(xiàn)，

晨昏線(xiàn)：晨線(xiàn)——由晝變白；昏線(xiàn)———由白變晝，方法是：在晨昏線(xiàn)上找一點(diǎn)，看這一點(diǎn)在下一刻是到晝半球還是夜半球，如果到了晝半球那么這條線(xiàn)就是晨線(xiàn)；相反，如果到了夜半球那么這條線(xiàn)就是昏線(xiàn)。接下來(lái)大部分同學(xué)就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過(guò)我覺(jué)得還是有些可以用的！

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思7

以汶川地震后前后的對(duì)比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過(guò)學(xué)生的各種猜測(cè)，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)原因，展開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問(wèn)題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言還是過(guò)于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏及flash生動(dòng)形象地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)?lái)了很大的幫助，但是整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)本末倒置。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

三、準(zhǔn)備不夠充分。

盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生裂谷時(shí)，有學(xué)生根據(jù)換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類(lèi)似的其他問(wèn)題，在課堂里我也碰到過(guò)。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自己的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個(gè)裝可樂(lè)的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，如果我充分地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂(lè)的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說(shuō)到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開(kāi)始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)始愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思8

正如杜威所指出的，“一個(gè)人進(jìn)行反省思維時(shí)需要從觀察開(kāi)始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過(guò)感官進(jìn)行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗(yàn)。”同理，教師的教學(xué)反思也不例外，反思可以促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽(tīng)地理組老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)課之后，我對(duì)于自己的這一節(jié)課有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的反思

（1）主線(xiàn)鮮明，引人入勝

本節(jié)課通過(guò)地震警報(bào)系統(tǒng)的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生分析地震警報(bào)系統(tǒng)的運(yùn)作原理，帶著“地震警報(bào)系統(tǒng)跑贏了地震波”的疑惑，進(jìn)一步深入探究地震波的傳播特性，又通過(guò)對(duì)地震波的應(yīng)用，探究了地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)地圈層結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，揭秘了地震發(fā)生的原因。本節(jié)課主線(xiàn)鮮明，以地震的發(fā)生和預(yù)防為線(xiàn)索，帶領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)了地震波的特性以及地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分、各圈層的物理性狀。情境導(dǎo)入，情境貫穿整個(gè)課堂，一境到底，使本節(jié)課主線(xiàn)鮮明，知識(shí)系統(tǒng)化、情景化，教學(xué)各環(huán)節(jié)顯得十分完整。

（2）聲音洪亮，富有激情

為了讓每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中都能聽(tīng)到我的聲音，我特別注重自己的說(shuō)話(huà)音量，把音量提得很高，把這種洪亮的聲音帶到了課堂，學(xué)生們聽(tīng)得很清楚，也使我的講課富有一定的激情。

（3）小組合作，互動(dòng)良好

本節(jié)課通過(guò)小組合作探究的形式，課堂探究有深度、有內(nèi)涵。讓學(xué)生協(xié)作分工尋找答案，全體學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，各小組組內(nèi)分工明確，主持人、發(fā)言人、記錄員各司其職，各組之間在問(wèn)題展示的過(guò)程中，積極踴躍參加，氣氛活躍，使課堂學(xué)習(xí)效果良好。

二、關(guān)于教學(xué)缺點(diǎn)的反思及應(yīng)對(duì)措施

（1）語(yǔ)言隨意，用詞不當(dāng)

在講課的過(guò)程中，我不太注意語(yǔ)言的得當(dāng)性，導(dǎo)致用詞不準(zhǔn)確，語(yǔ)言很隨意，多口頭禪及生活俗語(yǔ)。在今后的講課過(guò)程中，一定要特別注意說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，語(yǔ)言千錘百煉，使講課用語(yǔ)更貼近地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，符合課堂教學(xué)的情境，文雅而生動(dòng)活潑，幽默而富有感染力，經(jīng)得起課堂教學(xué)的考驗(yàn)。

（2）語(yǔ)氣生硬，語(yǔ)調(diào)呆板

本堂課雖聲音洪亮，但語(yǔ)調(diào)一直很高，缺乏抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏之勢(shì)，使學(xué)生的思緒一直緊緊被教師懸浮起來(lái)，緊張感得不到釋放。在今后的課堂教學(xué)中，一定要特別注意音色、音調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，注意音調(diào)的高低起伏，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)新知。

（3）課件混亂，格式不當(dāng)

如果把本節(jié)課當(dāng)成一節(jié)公開(kāi)課，本節(jié)課的課件設(shè)計(jì)是非常不成功的。課件設(shè)計(jì)不夠優(yōu)美，每張課件上問(wèn)題過(guò)多，課件字體過(guò)小，字體顏色過(guò)多，使課件看起來(lái)極其不美觀。在今后的課堂教學(xué)中，一定要精選優(yōu)質(zhì)課件，組合歸納、優(yōu)化完善，使課件美觀大方、簡(jiǎn)潔明了，格式規(guī)范，富有設(shè)計(jì)感、畫(huà)面感。

（4）探究問(wèn)題設(shè)置混亂

探究問(wèn)題設(shè)置隨意，無(wú)節(jié)奏感、系統(tǒng)性，使探究結(jié)果展示和教師講評(píng)過(guò)程中略顯混亂。探究問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)本著由表及里、由淺入深、由易到難的順序，而不能顛倒順序，在今后的課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，一定先給本節(jié)課知識(shí)列一個(gè)思維導(dǎo)圖或提綱，找出主線(xiàn)及教學(xué)核心點(diǎn)，層層遞進(jìn)、由淺入深的設(shè)置問(wèn)題。

（5）教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少

本堂課為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)課，小組合作探究、集中展示探究結(jié)果占據(jù)了很重要的環(huán)節(jié)，教師講述仍然過(guò)多。在學(xué)生回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充知識(shí)過(guò)于頻繁，多次打斷學(xué)生發(fā)言，有喧賓奪主的氣勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽地說(shuō)出自己的看法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)把話(huà)語(yǔ)發(fā)言權(quán)徹底交給學(xué)生，相信他們能夠通過(guò)探究合作得出真知，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、積極思考，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

科技日新月異、知識(shí)爆炸增長(zhǎng)的時(shí)代，給新教師提出了更高的要求。作為一名年輕的新教師，只有不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)磨課，認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)，經(jīng)常充電，為自己的教育生涯做好前期的規(guī)劃與短期目標(biāo)的制定，才能跟得上時(shí)代的步伐，才能駕馭好課堂，使課堂教學(xué)變得游刃有余，才能使自己的教學(xué)基本功有質(zhì)的提升。

第三篇：《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思1

本課設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價(jià)值。

背離現(xiàn)實(shí)生活的課堂只能讓學(xué)生索然無(wú)味。因此首先從學(xué)生的生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)多媒體視頻感受火山爆發(fā)和四川汶川大地震對(duì)地形地貌造成巨大的改變等情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著設(shè)置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有了探究的動(dòng)機(jī)，通過(guò)閱讀地理圖表，讓學(xué)生通過(guò)火山和地震的事例來(lái)認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生拓展思維，提出“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)如何造成對(duì)地形地貌變化的影響？”等問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地探究。整節(jié)課學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿(mǎn)主動(dòng)精神的探索主體，一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的研究者。師生之間是合作關(guān)系，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。

1．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，大膽改變教材內(nèi)容。

卡金特說(shuō)的好：“未經(jīng)人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能拔動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被人遺忘。”教材只是“一掬水”，而且并不一定是一掬“活水”。作為教師，要善于重組包裝教材，讓學(xué)生學(xué)有活力的知識(shí)。

2．主張教學(xué)主題必須有趣可行。

有趣，不是對(duì)學(xué)生趣味的討好，而是給學(xué)生以思考的趣味，并不斷制造循序漸進(jìn)的緊張感。當(dāng)學(xué)生在下面對(duì)模糊知識(shí)的小聲質(zhì)疑時(shí)，我沒(méi)有因教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失而繞過(guò)去，反而直面挑戰(zhàn)，緊緊抓住學(xué)生的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，很好地觸發(fā)了學(xué)生思維上的興奮點(diǎn)。可行則體現(xiàn)在教學(xué)能力目標(biāo)上，在學(xué)生思考的過(guò)程中要充分注意學(xué)生的進(jìn)展，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的獨(dú)立探求與教師的組織引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，避免時(shí)間和思維的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)更有效率。

3．把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)做學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣。

在本節(jié)課教學(xué)中，我始終相信學(xué)生能讀懂教材，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們老師應(yīng)做一個(gè)可親的同伴、可靠的引導(dǎo)者和可信的激勵(lì)者，給學(xué)生以充足的觀察時(shí)間、想象空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣，既增進(jìn)了師生的感情，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，順利地達(dá)到了教學(xué)目的。

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思2

以汶川地震后前后的對(duì)對(duì)比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過(guò)同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一實(shí)質(zhì)原因，展開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問(wèn)題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的同學(xué)而言還是過(guò)于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏和flash生動(dòng)形象地將知識(shí)出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)?lái)了很大的協(xié)助，但是整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于同學(xué)而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

三、準(zhǔn)備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運(yùn)動(dòng)發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據(jù)換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類(lèi)似的其他問(wèn)題，在課堂里我也碰到過(guò)。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自身的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂(lè)的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂(lè)的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說(shuō)到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開(kāi)始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)始愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思3

今天在三個(gè)班級(jí)上的都是第四章的第1節(jié) 地球的自轉(zhuǎn) 。

我首先來(lái)進(jìn)行我上個(gè)禮拜五布臵的默寫(xiě)內(nèi)容，看看他們是不是學(xué)習(xí)了，結(jié)果告訴我，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)，甚至說(shuō)根本就沒(méi)有看書(shū)。 開(kāi)始正式上課，因?yàn)樵谶@節(jié)課的內(nèi)容不是很多，首先講解了關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向，以及地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，在這里同學(xué)們理解起來(lái)還可以的，就是在講解P108活動(dòng)時(shí)稍微有些困難，因?yàn)樗麄儼焉蟼€(gè)學(xué)期學(xué)的關(guān)于地球的知識(shí)全部忘記了，不過(guò)我講解了一下同學(xué)們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是晨昏線(xiàn)的知識(shí)，同學(xué)們初次見(jiàn)到這樣的問(wèn)題，的確有些難度，那么如何判斷那條是昏線(xiàn)哪條是晨線(xiàn)呢？讓同學(xué)們?nèi)ニ伎迹遣惶赡埽驗(yàn)樗麄儗?duì)地理知識(shí)是很生疏的，另外對(duì)理解晨線(xiàn)和昏線(xiàn)上又出現(xiàn)了困難，所以我只好告訴同學(xué)們?nèi)绾蝸?lái)判斷昏線(xiàn)和晨線(xiàn)，

晨昏線(xiàn)：晨線(xiàn)——由晝變白；昏線(xiàn)———由白變晝，方法是：在晨昏線(xiàn)上找一點(diǎn)，看這一點(diǎn)在下一刻是到晝半球還是夜半球，如果到了晝半球那么這條線(xiàn)就是晨線(xiàn)；相反，如果到了夜半球那么這條線(xiàn)就是昏線(xiàn)。接下來(lái)大部分同學(xué)就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過(guò)我覺(jué)得還是有些可以用的！

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思4

反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng)，事先，我在盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道，這時(shí)，我抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)家從來(lái)沒(méi)有到過(guò)地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采用各種方法推測(cè)一下這個(gè)暗箱里裝的是什么？但有一個(gè)要求不可拆開(kāi)暗箱。”此時(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來(lái)了，然后我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測(cè)盒子里的東西，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有的說(shuō)掂輕重，有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽(tīng)、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個(gè)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂(lè)于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。

至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過(guò)于單一，這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備充足的材料，也許他們的方法會(huì)更多樣一些。

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思5

《地球的運(yùn)動(dòng)》是七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是中考的必考內(nèi)容。第一課時(shí)主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來(lái)的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以學(xué)生的探究為中心

我的教學(xué)設(shè)計(jì)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以學(xué)生探究為中心。

課一開(kāi)始我就提問(wèn)：“大家都有這樣的體驗(yàn)，白天過(guò)了到了晚上，晚上過(guò)了又到了白天，為什么白天和黑夜會(huì)交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學(xué)生課外知識(shí)較豐富，很多學(xué)生說(shuō)是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒(méi)有馬上下結(jié)論。而是反問(wèn)一句：“咦！我怎么感覺(jué)不到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)呢？”

剛開(kāi)始，學(xué)生也懵了一下，是啊，確實(shí)感覺(jué)不到地球在動(dòng)。不過(guò)沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，就有學(xué)生打破了沉靜，“那是因?yàn)槲覀冊(cè)诘厍蛏希绻谟钪嬷幸欢吹降厍蛟趧?dòng)。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)。

那么，日月星辰的東升西落就是有力地見(jiàn)證。地球是運(yùn)動(dòng)的在孩子們你一句，我一句的談話(huà)中得到了求證。我強(qiáng)烈地感到：學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開(kāi)發(fā)它、利用它。 “晝夜交替現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個(gè)研究課題。不負(fù)我所望，一個(gè)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)方案出臺(tái)。孩子們帶著興奮地心情開(kāi)始做模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢，他們爭(zhēng)先恐后地向大家匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：晝夜交替現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。

他們通過(guò)自行探究，親歷了探究過(guò)程，獲得了知識(shí)，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、教師的引導(dǎo)恰當(dāng)

現(xiàn)在我們提倡放手讓學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但學(xué)生的探究必須是有序的，方法是科學(xué)的，而不是盲目的。而要做到這點(diǎn)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

例如在學(xué)生提出“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象”時(shí)，老師的一個(gè)反問(wèn)“咦！如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上還會(huì)有晝夜現(xiàn)象嗎？” 就把學(xué)生引到探究地球的自轉(zhuǎn)帶來(lái)的自然現(xiàn)象這一課題上來(lái)，再由學(xué)生親自手拿地球儀演示，學(xué)生再分小組相互進(jìn)行討論，再追問(wèn)“地球上有晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)演示、討論，得出：地球即使不自轉(zhuǎn)也會(huì)存在晝夜現(xiàn)象。這時(shí)老師及時(shí)總結(jié)：地球上有晝夜現(xiàn)象是因?yàn)榈厍蚴莻€(gè)不透明的球體，面向太陽(yáng)的一面始終是白天，背向太陽(yáng)的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉(zhuǎn)，地球上同樣會(huì)由晝夜現(xiàn)象的；而因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)，地球上才會(huì)有白晝和黑夜的不斷交替現(xiàn)象。進(jìn)一步證實(shí)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替這一自然現(xiàn)象，整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者。

3、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

這節(jié)課我認(rèn)為有幾處課件的使用很有必要，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象后，為了讓學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會(huì)怎樣，學(xué)生答后展示相關(guān)課件，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地球不自轉(zhuǎn)就不會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放多媒體課件演示地球的自轉(zhuǎn)盒公轉(zhuǎn)，既讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的同時(shí)是在不停地自轉(zhuǎn)的'，又拓寬了學(xué)生的視野。

二、不足之處

1、地球儀端來(lái)端去。地球儀是地球的模型，不能端來(lái)端去，這樣就會(huì)讓學(xué)生失去方位感。所以在以后有關(guān)地球方面的教學(xué)是不要將地球儀移動(dòng)。并且太陽(yáng)光的方向要一致。我上課時(shí)用手托著紙板，結(jié)果一方面手不能騰出來(lái)，另一方面手又動(dòng)來(lái)動(dòng)去。實(shí)際上有關(guān)需要一個(gè)參照系的教學(xué)都要固定一個(gè)物體做參照物。

2、本節(jié)課應(yīng)該多讓學(xué)生上來(lái)轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn)，但叫他上來(lái)真的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會(huì)了，說(shuō)明他并沒(méi)有真正地懂，有許多時(shí)候?qū)W生只是沒(méi)理解的機(jī)械記憶。

總之，經(jīng)驗(yàn)是在不斷的實(shí)踐中積累，我也將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提升自我！

《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思6

以汶川地震后前后的對(duì)比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過(guò)學(xué)生的各種猜測(cè)，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)原因，展開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問(wèn)題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言還是過(guò)于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏及flash生動(dòng)形象地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)?lái)了很大的幫助，但是整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)本末倒置。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

三、準(zhǔn)備不夠充分。

盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生裂谷時(shí)，有學(xué)生根據(jù)換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類(lèi)似的其他問(wèn)題，在課堂里我也碰到過(guò)。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自己的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個(gè)裝可樂(lè)的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，如果我充分地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂(lè)的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說(shuō)到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開(kāi)始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)始愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！

第四篇：地球的內(nèi)部的教學(xué)設(shè)計(jì)

地球的內(nèi)部的教學(xué)設(shè)計(jì) 安豐翠 教學(xué)目標(biāo)

1． 能根據(jù)火山、地震等自然現(xiàn)象傳遞出的信息，對(duì)地球內(nèi)部的情況做出自己的猜想。

2． 能用資料來(lái)驗(yàn)證自己關(guān)于地球內(nèi)部的猜想。3． 能制作出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

能對(duì)地球內(nèi)部的探索、開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行大膽的想象。科學(xué)知識(shí)

1． 知道地球內(nèi)部是一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的高溫、高壓的環(huán)境，地球內(nèi)部有熾熱的巖漿。

2． 知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是由地殼、地幔、地核三個(gè)部分組成。教學(xué)重點(diǎn)：了解地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)自然現(xiàn)象做出有關(guān)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的猜想 教學(xué)準(zhǔn)備

有火山、地震、地?zé)岬茸匀滑F(xiàn)象的視頻課件，不同顏色的橡皮泥、小刀、煮熟的雞蛋。教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄?/p>

談話(huà)：在教學(xué)之前我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，我手上有一個(gè)密封的膠卷盒，在不打開(kāi)蓋子的條件下，你們能想辦法知道盒子里裝的是什么嗎？

學(xué)生匯報(bào)方法，教師按照學(xué)生的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后依據(jù)所得的信息進(jìn)行判斷：盒子里可能是什么？

二、了解地球內(nèi)部構(gòu)造。

1、師：盡管我們看不到膠卷盒里到底是什么，但是我們還是有辦法獲得它的一些特征，并且根據(jù)這些特征作出猜測(cè)、判斷。其實(shí)地球也象一個(gè)無(wú)法打開(kāi)的膠卷盒，那么關(guān)于地球內(nèi)部的信息我們可以通過(guò)哪些現(xiàn)象去猜測(cè)呢？

2、師：我們先來(lái)看一組有關(guān)地表現(xiàn)象的圖片、視頻。

（課件出示火山、地震、地?zé)帷⒑[等圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。）

3、你能根據(jù)這些現(xiàn)象作出有關(guān)地球內(nèi)部的猜想嗎？說(shuō)說(shuō)猜想的依據(jù)。（讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，注意讓學(xué)生說(shuō)出一些現(xiàn)象和判斷。）

4、師：科學(xué)家們又是通過(guò)哪些途徑來(lái)收集并了解有關(guān)地球內(nèi)部的信息的呢？可以通過(guò)發(fā)射地震波來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，我們具體來(lái)了解一下，閱讀書(shū)上49頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)地球的結(jié)構(gòu)并說(shuō)說(shuō)這些部分分別在地球的什么位置？

5、師：看到這個(gè)地球內(nèi)部的構(gòu)造示意圖（課件展示），你覺(jué)得像什么？我這有一個(gè)切開(kāi)的熟雞蛋，對(duì)照一下這張地球內(nèi)部的構(gòu)造圖，確實(shí)類(lèi)似，請(qǐng)你們?cè)谟涗洷旧袭?huà)一幅切開(kāi)的雞蛋圖，并標(biāo)出地殼、地幔、地核。（學(xué)生看大屏幕了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再看剖開(kāi)的雞蛋，畫(huà)圖。）

6、談話(huà)：對(duì)于探究地球的內(nèi)部構(gòu)造，科學(xué)家們還采用了很多先進(jìn)的技術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀49頁(yè)《伸入地球深處的“望遠(yuǎn)鏡”》。

7、說(shuō)說(shuō)看，我們的猜想和科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)有相同的地方嗎？

三、制作地球構(gòu)造模型。

1、師：同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)地球的內(nèi)部構(gòu)造有了一定的了解，接下來(lái)我們用橡皮泥做一個(gè)地球構(gòu)造模型。

2、師：那先說(shuō)說(shuō)你的制作步驟，準(zhǔn)備用什么辦法來(lái)區(qū)分地球的三個(gè)部分呢？

3、學(xué)生交流自己想好的制作步驟，教師注意及時(shí)進(jìn)行歸納。

4、學(xué)生動(dòng)手做地球模型。

5、制作完成后，讓學(xué)生展示自己制作的地球構(gòu)造模型，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的以及制作時(shí)的一些想法和感受。

四、課堂教師小結(jié)。

師：對(duì)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，現(xiàn)在仍然是一個(gè)迷團(tuán)，科學(xué)家也僅僅是一種預(yù)測(cè)。你有什么更好的辦法探索開(kāi)發(fā)地球內(nèi)部嗎？展開(kāi)你的想象，將設(shè)計(jì)畫(huà)在記錄本上

第五篇：地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化教學(xué)反思

地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化教學(xué)反思

渭南市臨渭區(qū)吝店中心小學(xué) 馮偉

這節(jié)課為了讓學(xué)生弄清楚地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)會(huì)引起火山和地震，進(jìn)而引發(fā)地形地貌的改變。課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，收集資料和圖片、制作課件，以此來(lái)加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。我們?nèi)祟?lèi)生活在地球上，但對(duì)地球內(nèi)部的情景還是比較陌生，為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，我給學(xué)生播放了有關(guān)火山和地震的視頻，把抽象的東西具體化，進(jìn)而逐步貼近生活。

教學(xué)中仍然存在著許多不足之處：

2、課中，為了幫助學(xué)生理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者。沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生按照我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在學(xué)習(xí)，沒(méi)能充分體現(xiàn)自主、合作、探究。

2、師生互動(dòng)不夠默契，許多學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題茫然不知所措，多部分是老師在唱獨(dú)角戲，而學(xué)生卻扮演了觀眾的角色。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。尤其是當(dāng)認(rèn)識(shí)了火山爆發(fā)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

4、盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自己的視野。