第一篇：(2016年秋季版)七年級語文上冊第六單元23背書是寫作的基本功教學設計2冀教版課件

23、背書是寫作的基本功

1教學目標 1．了解作者。2．把握文章主要內容。3．把握論證的方法、語言。2學情分析 3重點難點 4教學過程

活動1【導入】背書是寫作的基本功

我們從小學到現在，自牙牙學語就開始記東西，看東西，在上學后又開始背東西。那么同學們你們認為背書好不好啊？（可以找幾個同學發表自己的意見）好，同學們都有自己的看法與想法，那么我們今天呢，就來看看現當代作家梁衡是如何來看待背書的，他的觀點和我們有什么不同？（板書）課題

活動2【講授】背書是寫作的基本功

一、整體感知 1．了解作者

梁衡是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。他歷任《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長等職，現任《人民日報》副總編輯、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。

他的主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——粱衡卷》。2．粗讀一遍，大概了解課文。注意下列字的讀音。

依矩成方（）失之東隅（）參差（）（）遺憾（）貯存（）葛藤（）搖綴（）煙渚（）反芻（）搪塞（）融會貫通（）胃囊（）3．學生默讀課文，理解文章大意。

提示：開篇：旗幟鮮明的亮出觀點“語文學習，最基本也是最簡便的方法之一就是背書。” 第2段：起筆于語文學習，落腳于寫作。明確語文分三步走。

第３－５段：作者結合自身體悟與實踐，集中筆墨從三個角度，具體深刻的闡述了背書對于寫作的三大好處。

二、品讀課文

1．作者提出“背書是寫作的基本功”這一觀點后，接著從哪幾個方面論述了背書的好處？ 提示：作者從三個方面具體深刻地闡述了背書對于寫作的三大好處，即背書是積累，使儲備；背書是理解的基點，是有效表達的基石；背書是創新的基礎。2．背書對于寫作有什么好處？

提示：有三大好處，即背書是積累，是儲備；是理解的基點，是有效表達的基石；是創新的基礎。有了“背”的積累，一旦遇到特定的情境，才會迸濺理解的火花：化不理解為理解，化膚淺的理解為深刻的理解；有了“背”的量的積累，才能實現準確靈活地表達的質的飛躍；只有足夠地背書，才使創新成為可能，推陳出新，提升境界。理解－運用－創新，三段語意緊密相聯，層層深入，氣勢貫通。背書益處凸顯，令人心悅誠服。3．文中提出應如何進行語文學習？

提示：要分三步走：掌握一般的閱讀、書寫；使文字自然、流暢、華麗、優美；讓行文嚴謹、生動、清晰、新奇。而要使每一步扎實穩妥，堅實有力，達到“循規為圓，依矩成方，方圓自如，為其所用”的境界，就必須牢牢把握住“記”、“背”這關鍵的環節。4．請同學們談一談你們在學習過程中對背書的體會。提示：讓學生各抒己見，不要輕易否定學生觀點。

三、精讀課文

再次朗讀課文，品讀語言。

1．課文中最后一段，秦觀、王勃的作品，依靠什么超過了隋煬帝和庾信的作品？ 提示：文學在繼承的基礎上創新。告訴我們要多背誦一些優秀美文。2．本篇文章主要運用了什么樣的論證方法？（板書）

提示：舉例論證，如：在強調少年時有必要先被送一些優秀詩文，以后再慢慢地加以理解時，列舉了娘子關前觀半壁山瀑布，對《小石潭記》中“蒙絡搖綴，參差披佛”的句子有了深刻理解的例子；論述背誦對創新的積極作用時，列舉了秦觀、王勃、毛澤東等化用或區域古人語言的實例。這些例子典型而又代表性，很好地證明了文章的觀點。

比喻論證，例如：作者用老牛吃草的先吃后嚼，慢慢吸收，比喻先記憶詩文，然后慢慢理解。將欠記欠背欠積累造成的溫斯澀滯，比喻成像筆干得流不出墨一樣。貼切自然，通俗易懂。對比論證，如：將牛事先未吃進草，難以反芻出新養分與背詩多后，語感頗強進行對比。孰 優孰略，涇渭分明。

這些方法的運用，使文章文采紛呈，讓人在享受佳詞妙句的同時，有種意識深植于心中，那就是：背書是寫作的基本功。（課堂總結）

本文短小精悍，說理透辟，又無枯燥乏味之感，這完全得益于作者高超的論述技術。文中生動的舉例論證、貼切的比喻論證與鮮明的對比論證，相映成趣，增強了文章的說理力量。

四、課后練習

體會文章的語言，完成同步練習。● 板書設計 背書是寫作的基本功 梁 衡 背書的好處 如何進行語文學習？

論證方法： 舉例論證、比喻論證、對比論證

第二篇：七年級語文上冊第六單元23背書是寫作的基本功教學設計3冀教版教案

23、背書是寫作的基本功

1教學目標：

知識目標：學習議論文的文體知識，理解文章的內容和作者的寫作思路，體會作者在文中所論述的觀點。能力目標：掌握議論文閱讀方法，能夠分辨各種論證方法并能品析其作用。情感價值：認識“背書”在寫作中獨有的地位和積極意義，喚起學生的背書意識。2學情分析：對七年級的學生來說，議論文是一種新的體裁，很生疏，因此，應給他們補充議論文的文體知識，在議論文的閱讀方法上予以指導。

3重點：學習議論文閱讀的方法指導；認識“背書”在寫作中獨有的地位和積極意義，喚起學生的背書意識。難點：分辨各種論證方法在文中的綜合運用及其作用 4教學過程

活動1【導入】新課導入

導 入：同學們，你們一定都背誦了很多詩文，麗句吧，下面請同學們展示一下吧（教師打出投影片）

那么我們為什么要背書呢？ 活動2【活動】自主學習

1、學生預習課文,自己掃除文字障礙.2、查閱有關資料,了解課文作者

3、了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案

4、梳理行文思路：

(1)、找一找本文的論點是什么？(2)、找出每段中心句，理清文章思路。

（3）作者提出論點后，從哪幾個方面論述了背書的好處？ 活動3【活動】自主學習成果展示

投影一：開篇：旗幟鮮明的亮出觀點“語文學習，最基本也是最簡便的方法之一就是背書。” 投影二：作者是怎樣思路清晰證明自己的觀點：

1、開門見山，提出論點。

2、一切知識都是以記憶為基礎的。

3、有必要少時先背誦記憶一些優秀詩文，以后再慢慢加深理解。

4、要使自己的語言準確、生動，便要有足夠的后備詞句來供選擇，這就要記要背。

5、文學是繼承性很強的，只有記住了前人的東西，才可能進一步創新。投影三 背書三大好處 是理解表達的基礎 是積累儲備 是創造的基礎

活動4【活動】合作探究

1、作者是怎樣論證自己的觀點的？課文原句 論證方法 所論觀點 作用

2、文中有許多精詞妙句，歸納下來和同學們交流 活動5【活動】成果展示

要求：把小組討論的結果以小組為單位展示，（包括成果與疑難），有不妥的地方，其他的小組可發表看法

活動6【講授】精講釋疑

1、掌握每種論證方法各自的作用。如：

例證法：用具體的事例加以論證，使人更容易理解、接受作者的觀點或主張。

格式：使用了舉例論證的論證方法，舉###（概括事例）證明了####（分論點或中心論點），從而使論證更具體，更有說服力

2、議論文閱讀方法指導 找中心論點 理行文思路 析論證方法

活動7【測試】成果檢測

1、第③段中“貯存上許多干柴，以后一有火種，自然會著”句中的“干柴”、“火種”和“會著”，在文中分別具體比喻的是什么?有何作用？

2、聯系實際，談談你對“背書與理解”或者“背書與創新”的看法 活動8【活動】教師小結

本文短小精悍，說理透徹，又無枯燥乏味之感，這完全得益于作者高超的論 述技巧。文中生動的舉例論證、貼切的比喻論證與鮮明的對比論證，相映成趣，增強了文章的說理力量。你們要善于積累好詞好句，記在一個專門的本上，給它起 個名字，如“精言妙語集”，并把他們背下來。活動9【作業】作業

摘抄關于讀書的名言警句，并且背下來。活動10【活動】教學反思

這節課采用了自主學習和合作探究的方法，讓學生動起來，學會自主學習，學會怎樣閱讀議論文，努力使文本真正成為培養學生知識能力、情感態度價值觀的工具。這節課充分調動學 生的積極性，學生 學的主動，較好地完成了學習目標。需要對文 本 的處理可不拘一格，教學環節的設計可根據學生的實際情況或增或減。活動11【活動】板書設計 背書是寫作的基本功 是理解表達的基礎 背書 是積累儲備 是創造的基礎

論證方法：比喻論證、舉例論證、對比論證

第三篇：七年級語文上冊第六單元23背書是寫作的基本功學案冀教版教案

背書是寫作的基本功

學習目標：

1、理解文章的內容和作者的寫作思路，體會作者在文中所論述的觀點。

2、仔細揣摩關鍵詞句的內涵和表達作用，加深對語言的理解，增強語感。

3、認識“背書”在寫作中獨有的地位和積極意義。學習重點：

認識“背書”在寫作中獨有的地位和積極意義，喚起學生的背書意識。學習難點：

分辨各種論證方法在文中的綜合運用。課時安排：一課時

一、預習導航

議論文的文體知識

這篇文章的體裁是議論文，它以議論為主要表達方式，三要素是：論點、論據、論證。論點：是作者對所論述問題的見解和主張。（出現在文章標題、開頭、篇末、論述過程中或需自行概括）

論據：是證明論點的材料。（包括事實和道理兩種——事實論據、道理論據）論證：是運用論據來證明論點的過程和方法。（主要有舉例論證、比喻論證、對比論證、道理論證）

1、學生預習課文,自己掃除文字障礙.2、查閱有關資料,了解課文作者

3、了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案

二、課堂流程：

1.課文導入：（可以從名文名篇流傳的原因引出課文，板書課題）2.檢查預習

①作者、寫作背景簡介

②、給下列劃線的字注音標調

失之東隅 參差披拂

葛藤 反芻

煙渚

搪塞 ③解釋下列詞語

失之東隅，收之桑榆

融會貫通

搪塞

青出于藍而勝于藍

反芻

④、找出下列詞語中表現“飛”的意思的字。

(I)燕剪春風：(2)鷹擊長空：(3)雁橫煙渚：(4)鶯穿柳浪：

三、梳理思路

1、找一找本文的論點是什么？

（提示：第一：找標志詞，我們在表達個人看法、見解時，往往用“認為”、“覺得”“是”這類詞，找一找有沒有這樣的詞；第二：中心論點應該是全文內容的提煉，是完整的、精練的。）

2、找清中心句，理清文章思路。

1（提示：介紹找中心句的方法：一般來說，每一段都是由幾句話組成的。在這幾句話中，能概括全段內容的句子就是中心句，它大多出現在段首，有時出現在段中，有時出現在段尾，有時需要自己概括。其它的句子都是支撐句，起補充、說明、的作用。）

第二段的中心句： 第三段的中心句： 第四段的中心句： 第五段的中心句：

3、作者提出論點后，從哪幾個方面論述了背書的好處？

小結：本文開門見山提出中心論點，然后從四個方面補充說明了中心論點。

四、合作探究

1、第②段中指出語文學習可分三步，請用簡潔的語句加以概括。每步不超過8個字。

記住幾千個漢字；記住許多精詞妙句；記住許多體式結構

2、第③段中“貯存上許多干柴，以后一有火種，自然會著”句中的“干柴”、“火種”和“會看”，在文中分別具體比喻的是什么?

3、本文分別運用了舉例論證、對比論證和比喻論證，請各找出一例來，并加以分析其作用。

4、文中有許多精詞妙句，歸納下來和同學們交流

5、聯系實際，談談你對“背書與理解”或者“背書與創新”的看法。50字左右。

6、小結

五、拓展延伸

憶讀書

一談到讀書，我的話就多了！

我自從會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的商務印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀的“話說天下大勢，分久必合，合久必分??”的《三國演義》。

那時我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。

此后，我決定咬了牙，拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為我只學過那個字的一半部分。

談到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。

這時我同時還看了母親針線筐籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時拿起放下，又是文言的，這對于我的作文課很有幫助，因為我的作文老師曾在我的作文本上批著“柳州風骨，長吉清才”的句子。其實我那時還沒有讀過柳宗元，和李賀的文章，只因那時的作文都是用文言寫的。

因為看《三國演義》引起我對章回小說的興趣，對于那部述說“官迫民反”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動的風格，雖然因為作者要湊成二十六天罡七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百零八人的數目，但我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。

《精忠說岳》并沒有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛國英雄。在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》“怒發沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她的那幾個疊字——“尋尋覓覓??凄凄慘慘戚戚??”寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“如有所失”的無聊情緒。

到我十一歲時，回到故鄉的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對于林譯外國小說引起了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。

《紅樓夢》是在我十二三歲時候看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩。還是到了中年以后再拿起這部書，才嘗到了“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。

總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從《修身》課本中所得不到的。

因此，某年的六一國際兒童節，有個兒童刊物要我給兒童寫幾句指導讀書的話，我只寫了九個字，就是：讀書好，多讀書，讀好書。

1．“一談到讀書，我的話就多了！”這句話在全文中起到怎樣的作用？ 答

2．第二段中“不是??而是??”一句突出表現了什么？ 答

3．解釋加點詞語在句子中的表達作用。（1）我只好帶著對故事下文的無限懸念??.．．答：

（2）我決定咬了牙?? ．答：_________________________________ 4．“??一知半解地讀下去，居然越看越懂??”“越看越懂”的含義是什么？請用自己的話加以說明。

答：________________________________ 3 5．根據文意進行歸納整理：作者喜歡讀哪些作品？不喜歡讀哪些作品？喜歡和不喜歡的理由是什么？（6分）i 答：_________________________________

6．從作者對讀書的回憶中，你得到什么啟發？你對語文學習有什么新的認識？ 答：_________________________________ 參考答案：

1、落筆點題，統領全文，突出愛讀書的感情基調。

2、突出表現對《三國演義》（或自選讀物）的喜愛。

3、①表達出渴望和眷念之情。②形象地表現了決心之大。

4、讀書越多，知識積累越多，理解能力就會越強。

5、喜歡的作品：《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《滿江紅》、《聲聲慢》、《茶花女逸事》、《紅樓夢》；不喜歡的作用：國文教科書、《蕩寇志》、《精忠說岳》。喜歡的理由是人物個性鮮明、故事情節感人；不喜歡的理由是沒有人物個性。

第四篇：七年級英語上冊第六單元教學設計

七年級英語上冊第六單元教學設計

unit 6 do you like bananas?

一、教學背景分析

（一）教學內容分析

本單元的中心話題是food，主要語言功能項目是talk about likes and dislikes，語法結構為present tense to like, yes / no questions and short answers, affirmative and negative statements。本單元section a所呈現的是與談論喜好與厭惡相關的基本語言知識及其初步運用。這部分內容從呈現食物詞匯開始，通過視、聽等方式輸入信息，并引出本單元主要句型：do you like?? 及其回答yes,i do / no, i don’t.接著設計了一個聽力練習，要求圈出所聽到的食物以及補全對話，強化記憶所學詞匯和初學句型。然后教材設計了一個結對活動，以此操練主語是第三人稱單數時句型的變化以及回答。并借此突出本單元的語法重點。最后教材設計的food survey起到了引導學生初步綜合運用所學語言的作用，以調查的形式使學生在富有挑戰性的活動中主動運用所學語言，落實新知。section b是在section a基礎上的知識的擴展和延伸。本單元中，section b首先以聽、說、寫的形式展開了食物與名稱配對以及對食物進行分類。接著設計了聽力填寫sandra和tom喜歡與不喜歡的食物；自然引到了談論一日三餐的話題的結對活動，實現了新舊知識的綜合運用；一日三餐合理健康膳食引出同步閱讀；之后的寫一段話談談tom 的一日三餐到寫一段關于自己一日三餐喜歡吃的食物，直到最后的小組活動列出購物清單，使學生從完成半真實的任務轉向了完成真實的任務，從而達到了創造性活用所學語言的目的。self check部分的主要內容是對本單元主要詞匯及語言運用能力的自我評價。

綜上所述，本單元以食物為主線，圍繞著談論喜歡與不喜歡以及一日三餐等語言功能項目展開了一系列任務活動。教材內容從基本語言知識到語言綜合運用層層遞進，聽說讀寫依次展開，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生在做事中有目的地學習語言。

（二）教學重點和難點

教學重點：

1、掌握關于食物的詞匯。

2、熟練運用所學功能項目談論喜好和厭惡。

3、能準確地用英語描述一日三餐的食譜。

教學難點：

1、交際用語do you like bananas? yes, i do./no, i don’t.2、描述一日三餐的方法。

3、一般現在時，主語是三單時，助動詞與動詞的變化。

4、可數名詞和不可數名詞的區別。

（三）教學目標

《新課程標準》之基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，而這種綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的整體發展基礎上的，根據本課教學內容和學生知識結構及認知特點，本單元的教學目標確定為：

1、語言知識目標：立足語言實踐活動，在完成任務的過程中掌握談論喜好和厭惡以及表述一日三餐的詞匯和語言結構。

2、語言技能目標：

（1）

開展多種任務型的聽力活動，獲得理解、識別和處理與談論喜好、厭惡相關的信息。（2）

展開各種任務活動，使學生具備較熟練地運用所學語言談論喜好與厭惡，描述一日三餐的合理搭配的能力。

（3）

引導同步閱讀，使學生理解與主題相關的語言材料，并增強學生運用語言獲取更多信息的能力。（4）

進行寫作練習，使學生具備初步的綜合運用語言的能力。

3、情感態度目標：

（1）通過情景的設置和活動的開展，引導學生在體驗、實踐、參與、合作和交流中，積極主動地學習語言，體會在做事中學習英語的喜悅。

（2）討論美食，享受生活美味，提倡健康合理膳食。

五、課后反思：本單元的主題為食物，貼近學生生活，因此學生很喜歡該主題，上課氣氛比較熱烈。課堂布置的任務使學生在完成的過程中不知不覺地掌握了單詞與句型，從而達到教學目標。

一、教學背景分析

（一）教學內容分析

本單元的中心話題是food，主要語言功能項目是talk about likes and dislikes，語法結構為present tense to like, yes / no questions and short answers, affirmative and negative statements。本單元section a所呈現的是與談論喜好與厭惡相關的基本語言知識及其初步運用。這部分內容從呈現食物詞匯開始，通過視、聽等方式輸入信息，并引出本單元主要句型：do you like?? 及其回答yes,i do / no, i don’t.接著設計了一個聽力練習，要求圈出所聽到的食物以及補全對話，強化記憶所學詞匯和初學句型。然后教材設計了一個結對活動，以此操練主語是第三人稱單數時句型的變化以及回答。并借此突出本單元的語法重點。最后教材設計的food survey起到了引導學生初步綜合運用所學語言的作用，以調查的形式使學生在富有挑戰性的活動中主動運用所學語言，落實新知。section b是在section a基礎上的知識的擴展和延伸。本單元中，section b首先以聽、說、寫的形式展開了食物與名稱配對以及對食物進行分類。接著設計了聽力填寫sandra和tom喜歡與不喜歡的食物；自然引到了談論一日三餐的話題的結對活動，實現了新舊知識的綜合運用；一日三餐合理健康膳食引出同步閱讀；之后的寫一段話談談tom 的一日三餐到寫一段關于自己一日三餐喜歡吃的食物，直到最后的小組活動列出購物清單，使學生從完成半真實的任務轉向了完成真實的任務，從而達到了創造性活用所學語言的目的。self check部分的主要內容是對本單元主要詞匯及語言運用能力的自我評價。

綜上所述，本單元以食物為主線，圍繞著談論喜歡與不喜歡以及一日三餐等語言功能項目展開了一系列任務活動。教材內容從基本語言知識到語言綜合運用層層遞進，聽說讀寫依次展開，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生在做事中有目的地學習語言。

（二）教學重點和難點

教學重點：

1、掌握關于食物的詞匯。

2、熟練運用所學功能項目談論喜好和厭惡。

3、能準確地用英語描述一日三餐的食譜。

教學難點：

1、交際用語do you like bananas? yes, i do./no, i don’t.2、描述一日三餐的方法。

3、一般現在時，主語是三單時，助動詞與動詞的變化。

4、可數名詞和不可數名詞的區別。

（三）教學目標

《新課程標準》之基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，而這種綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的整體發展基礎上的，根據本課教學內容和學生知識結構及認知特點，本單元的教學目標確定為：

1、語言知識目標：立足語言實踐活動，在完成任務的過程中掌握談論喜好和厭惡以及表述一日三餐的詞匯和語言結構。

2、語言技能目標：

（1）開展多種任務型的聽力活動，獲得理解、識別和處理與談論喜好、厭惡相關的信息。（2）展開各種任務活動，使學生具備較熟練地運用所學語言談論喜好與厭惡，描述一日三餐的合理搭配的能力。

（3）引導同步閱讀，使學生理解與主題相關的語言材料，并增強學生運用語言獲取更多信息的能力。（4）進行寫作練習，使學生具備初步的綜合運用語言的能力。

3、情感態度目標：

（1）通過情景的設置和活動的開展，引導學生在體驗、實踐、參與、合作和交流中，積極主動地學習語言，體會在做事中學習英語的喜悅。

（2）討論美食，享受生活美味，提倡健康合理膳食。

4、學習策略目標：

（1）disscussion.通過小組討論、開展調查等研究，明確在用中學、交流中學習的想法。（2）classifying.通過分類法，可簡化學習過程，利于記憶。（3）guessing.通過猜測，并大膽發言，以學習新知。

5、文化意識目標：了解中西方膳食的不同習慣以及表示喜好與厭惡的一些常用表達法。

五、課后反思：本單元的主題為食物，貼近學生生活，因此學生很喜歡該主題，上課氣氛比較熱烈。課堂布置的任務使學生在完成的過程中不知不覺地掌握了單詞與句型，從而達到教學目標。

二、教學設計 Section A 1a-2c I.Teaching period: the first period II.Teaching goals: 1.Key words: like banana hamburger tomato orange ice cream salad strawberry pear have broccoli French fires 2.Target language: Do you like?? Do they like?? Does he / she like?? Yes, ?./ No, ?.I like?./ I don’t like?.They like ?./ They don’t like?.He / She likes?..He / She doesn’t like?..3.Grammar: Countable Nouns and Uncountable Nouns.III.Teaching focus: 1.Students get to know the new words of food.2.Students learn to discuss what they like and dislike.3.Sudents get the information about their classmates’ favorite food or other things.D.Teaching difficulties:: The different using between “like” and “likes” might obstruct students.They might get confused in when to use “like” and when to use “likes”.And also it’s difficult to tell “don’t like” and “doesn’t like”.Another teaching difficulty is the differences between countable nouns and uncountable nouns.E.Teaching methods: Presentation, reading, listening, practice.F.Teaching aids: Some real fruit PPT G.Teaching procedures: Step 1 Warming up Hello!Good morning, everyone!I’m happy to meet you today.We will study Unit 6“Do you like bananas?”.Now look at the picture(show the picture to the Ss)please.(say to the class)This is my daughter.Do you like her? I like her very much.She also likes me very much.She likes tomatoes, but she doesn’t like hamburgers.I like French fires, but I don’t like bananas.(Show these kinds of real food to the class)they are very delicious.Do you like them? Now look at the sentences on the Bb and read after me: Step 2 Matching words 1.Teach the words by using the real food.Show the words in 1a on the screen.Ask Ss to read after the teacher.2.Look at the pictures.Ask: What can you see in the pictures?.(Ask student1 , student2, student3?Get to answer: I can see?)Yes, there are many kinds of food in the pictures, such as hamburger, salad, ice cream, and so on.Now look at the word list.Read them out and match them.3.Check the answers: 1.d 2.g 3.a 4.h 5.e 6.f 7.c 8.b 9.i 10.j Step 3 Listening &1b 1.Look at these three conversations in 1b and read them out.Listen to the recording and number them in right order.2.Check the answers: 2, 1, 3 Step 4 Practice and doing pairwork 1.Show some real food to the Ss.Ask(student1): Mary, do you like bananas?(student 2)Tom, do you like salad? Get them to answer: Yes, I do/No, I don’t 2.Work in pairs.Make your own conversations about food with your partner, 3.Ask some pairs to act out their conversations in the class.Step 5 Listening and circling, filling 1.Now look at the words in 2a and read them one by one.Listen to the recording and circle the words you hear.Check the answers: hamburgers, broccoli, ice cream 2.Now look at the pictures in 2b.Pay attention to the example in box 1.Listen to the recording again and fill in the missing words.All the words you are to write are listed in 2a.Check the answers: 1.2 hamburgers 3.4 broccoli 5.6 ice cream Step 6 Practice and doing pairwork 1.Now read the conversation in 2b.Pay attention to “do, don’t, does, doesn’t” 2.Work in pairs and make your own conversations: e.g S1: I like salad and broccoli.Do you like salad? S2: Yes, I do.S3: Do you like French fires? S4: No, I don’t.I like salad.S5: Let’s have salad.S6: Oh, no!S5: No? S6: I don’t like salad.Then get Ss to discuss the above conversation.Pay attention to the third person singular forms: T: Does S1 like salad? Ss: Yes, he does.Get the class to say: S1 likes salad and broccoli.S2 also likes them.T: Does S4 like French fires? Ss: No, she doesn’t.Have the class say together: S4 likes salad, but she doesn’t like French fires.Step 7 Summary 1.The names of food 2.The usage of present tense to like, Yes/No questions and short answers.Affirmative and negative statements.3.Countable nouns and uncountable nouns.Exercise: 1.Do you like____(banana)? 2.I _______(not like)hamburgers? 3.Does your mother like _______(tomato)? No, she ______.She ______(like)potatoes.4.I ______(like)oranges, but my sister_____(like)apples.5.Tom _______(not like)strawberries.G.The design of Bb working Homework: Make five conversations using the food and the language you know H.Reflection: 這個單元重點介紹食物以及表達喜好，對于單詞的學習必須提前教學，課堂上重點介紹like的一般疑問句以及陳述句的表達法。難點在于三單人稱的肯定與否定的表達法，以及名詞的單復數表達法。因為是第一課時，所以從聽、說、讀方面去訓練，目的是讓學生會用like表達自己的喜好。但是學生如果詞匯掌握不夠好的話，這堂課上起來就有點緊張。本節課未涉及到寫作，有點遺憾。

第五篇：七年級上冊第六單元教學設計

馬蹄中學2013秋七年級上冊 語文教案

第六單元

22《〈世說新語〉兩則》

陳太丘與友期

【教學目標】

1、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

2、變換形式誦讀，學習翻譯文言文的方法。

3、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信、尊重他人的美德。

【教學重點】誦讀課文，理解課文，積累文言詞語。【教學難點】古今意義不同的詞語；“元方入門不顧”是否失禮？ 【課時安排】一課時 【教學教程】

一、演講式導入：

1、在飛速發展的現代社會中，還需要誠信嗎？如：朋友相處，商業營銷，企業動作……各位同學仁者見仁，智者見智，圍繞“誠信”闡述自己的觀點，比一比，看誰說得有理有據，令人信服。

2、學生演講，并給個人記分。

3、師總結：在市場經濟社會中，誠信是為人處世的重要原則：新的時代已賦予了誠信新的內涵，在它的指導下，萊茵河畔，蕩起了滾滾的海爾潮，聯合國的講壇上，有了中國人字正腔圓的“吶喊”，中國已成了“世貿組織”大家庭的成員，新世紀的中國將以誠信，務實的形象，永遠屹立在東方。

今天，我們就來學習涉及誠信的文章——《（世說新語）兩則》〈板書〉

二、釋題：（放投影）

《世說新語》是古代筆記小說集，分德行、言語、政事、文學方正等三十六類。主要記述了東漢末年到晉代間士大夫清高放誕的言談逸事，也記載有一些古人的正道直言，善行美德的故事。《世說新語》的語言簡練含蓄而又雋永傳神，對后世小品文的發展有很大影響。作者劉義慶（403~444），南朝宋文學家，彭城（今江蘇徐州）人。

三、口頭表達活動：

那么，誰能講講這則小故事？（講故事，不是翻譯）（教師評價，給個人記分）

四、朗讀。

1、放錄音（或師范讀）。

2、指名學生朗讀課文，師正音，辨形。

五、翻譯文言文

1、生譯為主，師提示重點詞、句。（放幻燈片）期：（古義）約定、（今義）星期。不：現寫作“否”，表示不。引：拉。過：超過。顧：回頭看。委：丟下、拋棄。過中不至，太丘舍去，去后乃去。（如注意省略的成分）

2、〈1〉、四人小組結合課文注譯進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。〈2〉、師明確這則譯文及重點詞。

六、質疑討論活動。（師預先準備，與學生的質疑相結合）。

〈1〉友人末到，陳大丘就獨自走了。你是陳大丘，你會怎么做？（可以選擇陳大丘那樣“舍去”，因為友人不守時，也可以選擇再等等或打

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第六單元

電話問明情況，表現你的態度）。

〈2〉哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方？（當父母問年僅七歲的元方“尊君在下”，元方不是簡單的回答“已去”，而是詳細地回答“待君久不至，已去”。當友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時。元方義正嚴辭地進行駁斥：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，這些都表現了元方的明白事理和落落大方。）

〈3〉如何看待元方這個“時年七歲”的孩子？

（人物形象往往通過語言，行動的描寫地表現。元方駁斥“友人”并“入門不顧”，可見他對無信無禮之人的態度。由此可見，從小就做一個守時守信有禮的人）

〈4〉“友人漸，下車引之，元方入門不顧。”你認為元方這樣做是否失禮，為什么？（如答失禮，理由可參考：元方批評友人無理，自己更應做到有禮——友人已經認錯，又是父親的朋友，是長輩，即是有錯，也應以禮待之。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無信；友人罵元方之父，是無禮；對七歲的孩子不應求全責備）

〈5〉假如第二天陳大丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什么？（開放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可）

針對上述問題及質疑采用多形式解答：問題1、2由四人小組解答：問題3、4、5、師指導生解答。

【附：板書】

陳大丘：與友其行、舍友與去（守時）

期

友人：過中不至

（無信）

守時 行

對子罵父

（無禮）

守信

元方：怒斥友人，有理有據

主題思想：通過陳大丘與友期行的故事，說明了“守時”、“守信”的重要性。

五、藝術朗讀活動。

分角色朗讀，注意把握感情、語氣。

第二課時

一、課本劇表演。

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第六單元

四人小組根據《乘船》的內容，結合自己的理解，適當分配角色，自編臺詞，編排課本劇。（目的：檢查學生自學情況，提高學生學習語文的興趣。）（師評價，給生記分）

二、朗讀。

1、語錄音。（或師范讀）

2、指名學生朗讀課文，師正音，辨形。

三、翻譯文言文。

1、結合課文提示，師提示重點詞句，指導學生翻譯。（放幻燈片）俱：一起。幸：（古義：幸而、恰巧）、（今義：幸福）。尚：還。輒：當即。可：肯、同意。舍：拋棄。守：難道。所以：……的原因。邪：相當于“嗎”，表疑問。遂：于是，就。本所以疑，正為此耳：先前之所以猶豫不決，正是因為考慮到這種情況罷了。

2、（1）四人小組結合課文注釋進行翻譯，并派代表向其它小組質疑。（2）師明確這則譯文及重點詞。

四、質疑討論活動。（師預先準備，與生的質疑相結合。）

1、用段落圖示勾畫本文結構及中心。難之在前

華歆急人之難，始終如一 乘后則救助 船納之在前

王朗輕諾寡信，只為自己 后則欲舍 中心：通過華歆王朗一起乘船避難的故事，說明了答應別人的請求就要負責到底。

2、華歆與王朗的做法有什么不同？你怎樣評價他們的優劣？

（華歆先是不愿意，后見有賊人追趕，危急時又答應搭載避難人；王朗先見船寬就允許人上船，后見賊人追趕唯恐禍及自己，又不同意。由此可見，華歆是一位真正為人所想，急人所急的人，而王朗輕諾寡信，做事不守信。）

3、比較《期行》和《乘船》有什么不同？（這兩篇短文的主旨都是“誠信”。其中《期行》主要講要守時；《乘船》主要講答應了別人的請求就要負責到底。）

4、比較《期行》《乘船》的寫作牲：（《期行》行文簡潔，故事情節緊湊，中心意思深刻，耐人尋味。）（《乘船》行文簡潔，故事情節完整，通過對比，揭示了文章中心。

以上問題采用多種形式解答：問題1、2、3，師指導生解答，問題4，四人小組解答。

五、藝術朗讀活動。

師：我們已經了解課文的內容，現在我們分配朗讀，注意把握好節奏，感情和語氣。

（指定華歆、王朗各一人，陳述語集體讀。）

六、好文共賞活動。

下面短文選自《世說新語》，與《乘船》進行比較閱讀。

管寧、華歆共園中鋤菜?見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀書如故，歆廢書出現。寧割席分座，曰：“子非吾友也。”

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第六單元 七、一文一詩活動。送靈澈上人劉長卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠帶斜陽，青山獨歸遠。

八、布臵作業。

1、完成課后練習一、二、三。

2、熟讀全文，并翻譯。

23傷仲永 王安石

【教學目標】

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

3、熟讀課文，背誦課文。

4、理解文章大意，認識后天教育的重要性。【教學重點】 了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。背誦課文。【教學難點】

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。【課前預習】

學生：查工具書，認記字詞，疏通課文大意。查閱有關作者及作品的資料。查閱有關“天才與勤奮”的名言。

【教學時數】3課時

第一課時

一、課文導入，解釋文題。

成長，是第一單元的主題，這是一個永遠也說不盡的話題。說到成長，我們就會想到人才、天才，都希望自己成長為人才，甚至都希望自己就是天才。

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的格言，誰知道？（學生說）

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。從他身上我們看到，馬蹄中學2013秋七年級上冊 語文教案

第六單元

天才來自勤奮，聰明來自積累。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

出示課題，解釋文題。（文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。）出示目標，點出重點難點。

二、展示資料，介紹作者。1．作家簡介 2．作品展示

王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

學過的詩歌和作品：《京口瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”

三、朗讀課文，注意停頓。

讓“小老師”代替我，完成該部分的教學。

老師糾正和補充個別字詞的讀音，個別語句的停頓。1．掌握下列字的讀音：

隸(lì)扳(pān)謁（yè）稱(chèn)泯(mǐn)2．朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗/識書具，忽/啼求之。

②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。③其詩/以養父母、收族為意。

④自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。⑤父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。⑥余聞之也/久

四、配樂朗讀課文。

五、背誦課文。

第二課時

一、復習

二、翻譯課文，解決重點。

讓“小老師”代替我，完成課文前兩段的翻譯。

老師糾正和補充重點字詞的解釋，個別語句的翻譯。1．對文中的“之”“于”進行歸類。之：

忽啼求之：它，指書具．代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞，余聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”．代詞。下能稱前時之聞：的，助詞。' 于：

環謁于邑人：到，介詞。

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第六單元

于舅家見之：在，介詞。

2．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以……為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。附：翻譯

金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“(他已經)才能完全消失，成為普通人了。”

三、重點研讀，領會主旨。

1．思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。2．思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？ 原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

3．思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處? 課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。

詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。

四、當堂反饋，重在落實。1．掌握下列加點字的讀音：

隸(lì)謁（yè）泯(mǐn)扳(pōn)稱(chèn)2．下列語句的停頓有錯誤的一項是（）。A．借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 B．自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。C．父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

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第六單元

D．余聞之/也久

3．下列語句中加點的字解釋有錯誤的一項是（）。A．邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。B．賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。C．利其然：以.……為利，形容詞作動詞。D．傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

4．下列語句中的“之”字解釋有錯誤的一項是（）。A．忽啼求之：它，指書具，代詞。B．借旁近與之：他，指仲永，代詞，C．余聞之也久：他，指仲永，代詞，D．不能稱前時之聞：的，助詞。5．翻譯下列語句。

（1）父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。（2）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。（3）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。（4）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

6．方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？結合自己的學習談談自己對這個問題的認識。

7．自讀課文，熟讀成頌。點名背誦。

五、小結

在老師的引導下，讓學生結合板書總結所學、所悟，要含蓋本課時的重點、難點。

六、作業

1．復習鞏固所學的詞語解釋和語句翻譯，進一步加強對課文內容的理解。2．將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

3．方仲永“泯然眾人”的原因是什么？如何理解課文最后一段作者的思想觀點？

七、板書 不使學

神童——————————→庸人

第三課時

一、復習導入，重在落實 1．朗讀背誦課文。2．解釋和翻譯。（前兩段）3．對課文內容的理解。

二、翻譯課文第3段。

讓“小老師”代替我，完成課文前兩段的翻譯。（先朗讀，再翻譯）老師糾正和補充重點字詞的解釋，個別語句的翻譯。附：翻譯

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第六單元

王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

三、齊讀第3段，思考下列問題。

1．這一段在語言表達方式上有何特點？ 采用了議論的形式。

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？ “受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？ 講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。

作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

四、精讀課文，領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

五、齊讀并背誦全文，加深對課文主旨的理解。

六、以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。要求：

①聲音洪亮，用普通話發言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。

七、小結

學習了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂辯論大家明白了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可以成材。我們注意到本文強調的是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們成長的道路上要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力使自己早日成材。

八、作業。

1．完成課后練習三。

2．摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

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第六單元 木蘭詩

【教學目標】（－）知識教學點

1．了解“樂府”的有關知識。

2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓練點

1．根據上下文揣摩人物心理。2．體會文章的詳略的安排。3．根據想像擴寫課文。

（三）德育滲透點

培養學生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點

引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

【教學重點、難點】 1．重點

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。

2．難點

本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

3．疑點 木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

【課時安排】 2課時

【教學過程】

第一課時

（－）導人新課 前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

（二）明確目標

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。第一部分（1一3段）替父從軍。第二部分（第4段）十年征戰。

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第六單元

第三部分（5一6段）凱旋而歸。第四部分（第7段）結尾附文。

（四）重點、難點的學習與目標完成過程 1．背景介紹

關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

2．詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？ 文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。）原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？女扮男裝。女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）（5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”（《四溟詩話》）聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

教師范讀第一部分，并指導學生背誦。

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4．分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后？ 途中——萬里赴戎機，關山度若飛。戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。（2）我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。

（3）木蘭在戰場上表現如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

（五）布臵作業

1．想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？ 2．為什么把戰爭過程寫得如此簡略？

（六）板書設計

木蘭詩

一、（l一3）替父從軍

詳

二、（4）十年征戰

略

第二課時

（－）明確目標

1．體會文章后兩部分的內容及感情。2．學習根據想像擴寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容？ 三）重點、難點的學習與目標完成過程 1．為何略寫征戰中木蘭的英勇？

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

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2．分析第三部分。

（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

（4）當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

①為何不先脫戰袍，后開門窗？

木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？ 與開頭交待木蘭是女兒身照應。

3．讀最后一段的附文，你能領悟到什么？

最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

女同學不宜妄自菲薄。4．《木蘭詩》的藝術特色是什么？

這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排

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比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。

（四）總結、擴展

木蘭詩是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

（五）布臵作業 1．背誦全詩。

2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

25詩五首 雜詩

【教學目標】

1、了解王維的相關文學常識；正確朗讀本詩并整體感知詩意。

2、熟讀背誦詩歌，理解每句詩的含義。把握詩歌主題；品味蘊涵在詩歌中的濃濃的思鄉之情。

【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀，研討。【課時數】1課時。【教學過程】

一、創設情境，導入新課：

詩人是一個久在異鄉的人，忽然遇見來自故鄉的舊友激起了強烈的鄉思和急欲了解故鄉的人和事的心情。詩人想念故鄉，自然是情理之中；而喜歡梅花，則溢于言表。本詩信手拈來，渾然天成。

二、整體感知課文內容：

1、“雜詩”是寫隨時產生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。王維共寫“雜詩”三首，這是第二首。

2、王維（約701—761），唐代著名詩人，字摩詰，河東人（今山西永濟西）。幼年即通音律，善屬文，21歲進士及第，調任大樂丞，后貶濟州作司庫參軍。張九齡執政，被任命為右拾遺，曾出使塞上，后定居長安郊外的山林優勝處，寫了大量的山水田園詩，蘇軾稱贊他的詩“詩中有畫，畫中有詩”。王維與孟浩然

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齊名，并稱為“王孟”。代表作品有《王右丞集》。比較有名的詩作有《鳥鳴澗》、《從軍行》、《觀獵》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》等。

3、學習生字：綺窗（qǐ）著花（zhuó）．．

4、教師范讀，學生齊讀詩歌。

三、品味感受：

1、“君自故鄉來，應知故鄉事。”——你從故鄉來，應該知道故鄉的事情。品評：久居他鄉，忽遇來自故鄉的舊友，首先激起的是強烈的鄉思，是急欲了解故鄉風物、人事的心情。這兩句，以一種不加修飾，接近于生活的自然狀態的形式，傳神地表達了“我”的這種感情。“故鄉”一詞，正表現出鄉思之殷；“應知”表現出了解鄉人，鄉事之情的急切，透露出一種兒童式的天真與親切。

2、“來日綺窗前，寒梅著花未？”——請先告訴我你來的時候我窗前的，梅花是否已經開花？

品評：要問的故鄉事實在太多了，作者卻只問了窗前那株寒梅，這是因為窗前的寒梅最能引起作者親切的懷想，可能蘊含著當年家居生活親切有趣的情事。這里的“寒梅”就不再是一般的自然物了，而是成了故鄉的一種象征。

四、學生齊讀、背誦。

五、合作探究：

1、久別遇故鄉人，應問之事何止萬千，作者為什么獨問“寒梅著花未”？ 明確：一個人對故鄉的懷念，總是和那些與自己過去生活有密切關系的人、事、物聯結在一起。窗前的寒梅可能蘊涵著當年家居生活親切有趣的情事，因此，這寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故鄉的一種象征。它已經被詩化、典型化了。因此這寒梅也自然成了“我”的思鄉之情的集中寄托。從這個意義上去理解，獨問“寒梅著花未”是完全符合生活邏輯的。

2、這首詩寄托了作者什么情感/ 明確：這首詩作者把對故鄉的懷念，以及自己堅持操守的高潔品行，巧妙而含蓄地表達出來，令人有悠然不盡的情致。詩人想念故鄉自然是情理之中；而喜愛梅花，則溢于言表。

六、教師小結：

這首詩的一、二兩句純用白描語言，簡潔地將“我”在特定的情形下的感情、心理、神態、口吻等表現得栩栩如生。另外這首詩語言質樸、平淡而詩味濃郁，它質樸到似乎不用任何技巧，實際上卻包含著最高的技巧。

七、布臵作業：背誦并默寫這首詩。

八、板書設計：

雜詩

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君自故鄉來，應知故鄉事——思念故鄉，急切相問 來日綺窗前，寒梅著花未——借問梅花，寓巧于樸

————懷念故鄉，堅持操守。

夜雨寄北

【教學目標】

1、了解有關李商隱的文學常識；有節奏地誦讀詩歌，整體感知詩歌意蘊。

2、理解詩句的含義，體會所創造的意境；品味詩歌語言的精妙，正確理解、認識朋友間的友情。

【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀，研討。【課時數】1課時。【教學過程】

一、創設情境，導入新課：

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

二、整體感知課文內容：

1、“夜雨”指秋天夜里下的雨。“寄北”即寄給北方的友人，“北”是指長安，因在蜀地之北，故稱；一作“內”，即內人、妻子，指寄給在北邊的妻子。文題蘊涵著離情別緒的綿綿意境。

2、李商隱（約813—858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。曾任縣尉、秘書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮割據、宦官當權和上層統治集團的腐朽糜爛。所作“詠史”詩多托古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富于文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

3、李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運與愿違”，他“一生襟抱未

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嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人并稱為“小李杜”。

秋雨綿綿中的有天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

4、教師范讀，領讀，學生齊讀。

三、感受品味：

1、“君問歸期未有期”——您問我的歸期，但我的歸期沒有定。

品評：一句之中兩個“期”字，先停頓后轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2、“巴山夜雨漲秋池”——現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。

品評：寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織于巴山的夜雨，融入漲滿的秋池。“漲”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。

3、“何當共剪西窗燭”——什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談。

品評：何當：什么時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日后重逢的時候。

4、“卻話巴山夜雨時”——再來敘說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。品評：卻話：回敘。此句向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思緒在現實與想象中徘徊。

四、合作探究：

1、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”二句有什么意蘊？

明確：獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜談的材料，增添了重聚時的快樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等委婉，何等含蓄雋永，余味無窮！

2、這首詩表達了作者什么情感？

明確：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發詩人羈旅他鄉對妻子思念的深情。16

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詩中“期”字和“巴山夜雨”重復出現，造成了回環往復、纏綿曲折的意思。

五、教師小結：

這首詩從空間上看，此地——彼地——此地，即巴山——西窗——巴山，往復對照；從時間上看，今宵——他日——今宵，回環對比，虛實相生，情景交融，構成奇詭的意境。

六、布臵作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

夜雨寄北

問歸期未有，夜雨漲秋池——綿綿愁思； 何當共剪，卻話夜雨——盼望早歸。————羈旅之愁，思歸之苦。

淮上與友人別

【教學目標】

1、了解詩人鄭谷的相關文學常識；掌握詩歌的朗讀技巧，整體感知詩歌內容。

2、理解詩歌內容，背誦詩歌；品味詩歌中表達的依依惜別的友情。【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀、研討。【課時數】1課時。【教學過程】

一、創設情境，導入新課：

晚唐絕句自杜牧、李商隱以后，單純議論之風漸熾，抒情性、形象性和音樂性都大大減弱。而鄭谷的七絕則仍然保持了長于抒情、富于風韻的特點。

二、整體感知課文內容：

1、詩人在揚州與友人分手時所作。“淮上”即揚州，“別”在這里不是送別，而是握別，即友人去“瀟湘”詩人自己去長安。

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2、鄭谷（約848—約909），唐代詩人。字守愚，袁州宜春人。僖宗時進士官都官郎中，人稱鄭都官。其詩多寫景詠物之作表現士大夫的閑情逸致。風格清新通俗，但流于淺率。在晚唐詩壇負盛名。

3、學習生字：淮上（huái）瀟湘（xiāoxiāng）

4、教師范讀、領讀，學生自由讀。

三、品味感受：

1、“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。”——長江邊上楊柳依依，那亂飛的柳絮，愁壞了渡江的游子。

品評：交代了握別的時間和地點，美好的春光。在這大好的春天，朋友之間卻要分手，心中的離情別緒，恰好與這大好的春光形成鮮明的反差。那依依裊裊的柳絲，那蒙蒙渺渺的楊花，喚起一層層浪跡天涯、不堪羈旅的愁思。“愁殺”二字，將友人間依依惜別的思緒寫到極致。

2、“數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。”——晚風陣陣，從驛亭里傳來幾聲笛聲，我們就要離別了，你要去瀟湘大地，而我要去京城長安。

品評：風笛”、“離亭”有特殊的意蘊，烘托了離人的特殊的情境。寫兩位好友在笛聲中互道珍重，各奔前程。風中傳來數聲笛聲，報道著別離時刻就要到來，離亭送別，愁緒萬千，情深酒酣，欲言又止，握手告別，特殊的環境，特殊的心情，情景交織，深切感人。

四、合作探究：

1、詩文是怎樣借景抒寫握別之情的？

明確：詩文前三句通過江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風笛暮靄等一系列物象、情景，對離情進行反復渲染。結句戛然而止，在對照中愈顯出其內容豐富。臨歧路握別的黯然傷魂，各向天涯的無限愁緒，南北異途的深長思念，乃至漫長途中的無邊寂寞，都在不言中得到充分的表達。

2、這首詩表達了作者什么情感？

明確：本詩通過對詩人與友人握別于淮上渡口情景的敘述與描寫，表現了友人間的依依惜別之情。

五、教師小結：

這首詩借景抒情，寓情于景，情景結合，在寫景中，深寓著別情離緒。另外，18

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詩人用淡筆點染景色，用重筆寫愁緒，同音字重復，構成了一種既清爽流利又回環往復、富有情韻的風調。

六、布臵作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

淮上與友人別

握別時地——愁殺人；風笛離亭——各東西。

————客中送客，倍覺銷魂。

送杜少府之任蜀州

【教學目標】

1、了解王勃的相關文學常識；流利并有感情地朗讀詩歌，并能熟練背誦、默寫。

2、反復品讀，細細品味詩句的含義，理解作者對朋友的真摯情感；感悟詩中濃濃的摯情，樹立正確的交友觀。

【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀、研討。【課時數】1課時。【教學過程】

一、創設情境，導入新課：

古人對于離別是很傷感的，送別是鄭重其事的。那時候，道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，能否再見很難說，人們如此重視離別時可以理解的。士大夫階層送別，不光是備酒餞行、折柳相送、贈，還常常寫詩文送給行者或留給居者，借以抒發別情或者相互勉勵和安慰。所以在古代詩歌遺產中，送別的作品有相當大的數量。

二、整體感知課文內容：

1、這是一首抒發離別之情的五言律詩，本篇為唐代贈別名作，是王勃在長安送友人去四川時所寫。杜少府，作者的朋友。少府，官名，縣尉的別稱。之，往。蜀州，地名，今四川。

2、王勃（650—676），字子安，絳州龍門人。年十四舉幽素科，授朝散郎，時諸王好斗雞，他為沛王寫了向英王雞挑戰的檄文，觸怒唐高宗。后任虢州參軍，犯死罪，遇赦革職。往海南探父，因溺水受驚而死。有《王子安集》二十卷。其詩偏于描寫個人生活，亦有抒發政治感慨、隱寓對豪門世族不滿之作，風格較為清新。

與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱“初唐四杰”,一起倡導文學革新,其中王勃成就最大。

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3、學習生字：城闕（què）宦游（huàn）歧路（qí）

4、教師范讀、領讀，學生自由讀。

三、品味感受：

1、“城闕輔三秦，風煙望五津。”——首聯點出了送別之地和杜少府上任的地方。兩個好朋友即將分別兩地，為下文抒情奠定了基調。詩人出于對朋友的依戀和關心，借描寫兩個地方的形勢與風貌，在展現雄渾開闊的境界中隱含著依依惜別之情。

2、“與君離別意，同是宦游人。”——頷聯寫勸勉友人，不作哀傷之別，同時也是自勉，既蘊含著作者送行的深情厚意，又表現了他曠達的胸懷。

3、“海內存知己，天涯若比鄰。”——頸聯抒寫真摯的友情，勸慰杜少府不要為遠離朋友而傷感，因為山高水遠不能阻隔知己朋友的感情。語言形象凝煉，飽含深情，富有哲理，一洗以往送別詩中的傷感，代之以豁達的感情，給友人莫大的安慰鼓舞。

4、“無為在歧路，兒女共沾巾。”——尾聯，以“無為在歧路，兒女共沾巾”互勉。勸友人要心情舒暢地到任，不要像青年男女那樣哭哭啼啼，沾濕佩巾。

四、合作探究：

1、《送杜少府之任蜀州》與《淮上與友人別》這兩首詩都寫了與友人的惜別之情。比較一下，它們在表達方式與格調上有什么不同？

明確：《送杜少府之任蜀州》從大處落筆，氣勢雄渾，對將要離別的友人是寬慰和勸勉，“海內存知己，天涯若比鄰”表達了一種豁達的態度，詩的格調比較昂揚。《淮上與友人別》就近寫景，情景交融，表達的是分別上路、愁上心頭的惜別，詩風比較細膩、哀婉。

2、這首詩表達了作者什么情感？ 明確：《送杜少府之任蜀州》通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達了詩人對友情的豁達態度。

五、教師小結：

這是一首贈別詩，寫詩人對好友的慰勉，歌唱了真摯的友情，表現了詩人樂觀豁達的胸懷和積極向上的進取精神。這首詩樸素無華，自然流暢，用質樸的語言寫壯闊的胸襟，于質樸之中蘊含警策，在豪語之中含關懷體貼，讀來親切感人。

六、布臵作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計： 送杜少府之任蜀州

寫景離別——離情別意——心胸豁達——情深意長 ————依依惜別，互相勉勵。

酬樂天揚州初逢席上見贈

【教學目標】

1、熟練朗讀，整體感知文意；反復朗讀，細細品味詩句的含義。

2、體會詩歌精妙的語言藝術；學習詩人堅忍不拔的意志和昂揚奮勉的精神。

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【教學重點】目標1.【教學難點】目標2.【教學方法】朗讀、研討。【課時數】1課時。【教學過程】

一、創設情境，導入新課：

唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年(826)冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。

白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫感慨萬端，寫了這首詩，答謝白居易。

二、整體感知課文內容：

1、“樂天”指的是白居易，劉禹錫和白居易是聞名中唐的大詩人，彼此仰慕，常有書信往來，題目的意思是說劉禹錫在揚州同詩人白居易初次相遇，寫這首詩是為了感謝白居易的“贈詩”。

2、劉禹錫（772－842）字夢得，洛陽人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺吏，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上白居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情，劉禹錫寫了這首詩答謝他。

3、教師范讀、領讀，學生自由讀。

三、品味感受：

1、“巴山楚水凄涼地，二十三年棄臵身。”——首聯：直抒對二十三年來被朝廷“棄臵”在“凄涼”之地的憤懣與蒼涼。點明自己在巴山楚水這荒涼之地度過了二十三年之久。

這兩句是承詩人白居易詩尾“二十三年折太多”而來，詩中用“巴山楚水”概括他被貶之地，“二十三年棄臵身”一句，飽含詩人無限辛酸，流露出他內心的憤懣不平。

2、“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。”——頷聯：借用典故，表達對亡友的悲痛和歲月蹉跎的感慨。借用兩個典故，暗示因貶時間長久，和因人事變遷而主生的生疏，悵惘心情及對當時生活的不滿。表現了詩人地分復雜的心情。

3、“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”——頸聯：以“沉舟”“病樹”自喻，表示堅信新事物終要取代舊事物的客觀規律。這聯突然振起，一改憂傷低沉情調。

4、“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒江精神。”——尾聯：照應白居易贈詩一事，表示自己要振作精神，積極進取，同時也是激勵友人。

四、合作探究：

1、“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”這兩句詩的原意是什么？現在人們又賦予了它們什么新意？

明確：“沉舟”、“病樹”都是自比,意思是說，我如同一艘沉船，新貴們好比千帆競發，飛馳而過；又如一棵病樹，眼前都是萬木爭春，生機盎然。現今常用這兩句詩來比喻自然和社會發展中，沒落、腐朽事物的存在不足為奇，絲毫不能阻擋歷史車輪的前進；進步的、新生的事物是在沒落腐朽的廢墟旁發展起來的。

2、“懷舊空吟聞窗賦，到鄉翻似爛柯人。”這兩句用了什么典故？ 明確：“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康

馬蹄中學2013秋七年級上冊 語文教案

第六單元

因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據《述異記》王質入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發自己長期被貶的心境。

五、教師小結：

《酬樂天揚州初逢席上見贈》通過寫自身的坎坷遭遇和無限感慨，表達了詩人對生活的樂觀態度和進取精神。

此詩是詩人二十三年來被貶生活的總結，也是詩人對友人贈詩的一首和詩。表達了詩人雖被貶多年，但仍奮發向上，努力進取的精神，引用歷史典故貼切，是本詩的一個成功之處。巧用對比，將人生哲理寓于自然事物之中，創作出“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的千古名句，本詩寫得起伏跌宕。沉郁之中見豪放。

六、布臵作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

酬樂天揚州初逢席上見贈

回顧貶謫生活——感慨時事變遷——憧憬美好未來——今日振作精神 ————積極近取，曠達樂觀。