第一篇：細胞的分化教學設計范文

細胞的分化教學設計 教材分析

《細胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子與細胞中第四章第二節的內容。本節內容包括以下3個方面：1.細胞的分化和癌變

2.細胞的全能性

3.干細胞

在此之前，已經學習了細胞的相關知識，上一節也學習了細胞的增殖，這為過渡到本節知識的學習起著鋪墊作用。另外了解了細胞分化的相關知識，為后續細胞衰老和凋亡的學習打下堅實的基礎；了解了細胞的全能性、癌變以及干細胞的用途之后，對今后認識防癌、核移植等實際生活問題產生深遠的影響。因此，本節教學在第四章的教學中起著承前啟后的作用，也是本章教學的重點之一。[課時安排]：1課時 學情分析

學生已經了解了細胞的結構和功能等有關知識，掌握了細胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節知識的學習奠定了堅實的基礎。

高中生已經具備一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性、邏輯性也已經初步建立，但還不是很完善；他們對事物探究的好奇心強，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時若給予正確的學法指導、學習指導，將對完善學生的思維品質起著不可低估的作用。另外學生對此內容的好奇心強，有濃厚的學習興趣，教師可以充分利用學生的這一心理特點，組織學生開展教學活動，并運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。教學目標

（一）知識目標：

1.了解細胞分化的概念和癌變的原理

2.理解細胞的全能性，并了解全能性在實際生活中的運用

3.了解干細胞的概念，掌握其分類、特點和用途

（二）能力目標：

1.通過讓學生課堂回答，培養學生的語言表達、信息交流以及歸納總結的能力 2.通過分析示意圖，培養學生的自主學習和主動獲取新知識的能力 3.通過小組討論，讓學生主動思考，培養學生的創新思維能力

（三）情感目標：

通過合作學習，增進同學之間的情感交流，讓學生體驗到生生合作、小組合作、生生交流等的重要性

啟發學生將理論知識和實際生活聯系起來，激發學生的學習興趣，從而提高學習效果 教學重難點

（一）重點：

1.細胞分化的概念和意義，癌細胞產生的原因

2.全能性的原理及其用途，干細胞的種類和特點

（二）難點：

細胞全能性的原理及運用。教學策略

動機激發策略：創設情景，從人的出生到死亡引入，激發學生的學習興趣 交互教學策略：以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題 比較的認知策略：比較癌細胞與正常細胞的區別，使學生學會用比較法進行學習

聯系實際策略：教師多引用現實生活中的實際問題，讓學生更容易掌握知識，并學會將理論知識靈活運用到實際生活中 教學過程

創設情景，激發學習

先回顧上節課細胞的增殖中的有關內容，以此檢測學生掌握知識的程度。

講述人是由受精卵開始發育，經過分裂、分化，最終發育成一個完整的個體。從自身角度出發，引起學生的興趣。從而引出今天學習的內容《細胞的分化》。新課講授

多媒體播放小雞從蛋殼中破殼而出并最終發育成一只公雞的動畫過程。教師結合材料提出相關問題，并引出細胞分化的概念：細胞的后代在形態、結構和功能上發生差異的過程。接著通過舉例，讓學生進一步了解細胞的分化。

舉例生活中癌癥的資料，提出“癌細胞是怎樣形成的”這一問題，并讓學生自己閱讀課本，小組討論“正常細胞和癌細胞的區別”。教師對學生的結論進行評價，如有不完善的地方，及時加以修正和補充。

讓學生看書本圖4-7胡蘿卜根細胞分化成植株的示意圖，接著教師引出什么叫細胞全能性。再對動物的體細胞為什么不表現出全能性，而細胞核卻有全能性作出解釋，并通過書本中蛙的核移植實驗示意圖來輔助教學。拓展環節

介紹多莉羊的克隆實驗。讓學生了解更多的科學信息，拓展學生的視野。教師提問“是不是所有的細胞都可以一直分化”，由此引出干細胞的概念：指一類可以分化成為各種細胞的未分化細胞。接下來讓學生自主學習，找出干細胞的種類以及特點。隨后教師進行總結：干細胞按分化潛能可分為全能干細胞、多能干細胞和專能干細胞；按來源可分為胚胎干細胞和成體干細胞。其有一個顯著特點：不對稱分裂，即干細胞經過一次分裂所產生的兩個細胞中，一個仍然是干細胞，另一個則經過多次分裂后，會變成許多各式各樣的體細胞。最后通過實例來加深學生對干細胞的進一步認識。總結

本節課主要介紹了細胞分化，重點要掌握其概念，癌細胞產生的原因以及細胞全能性的運用，還有干細胞的分類和不對稱分裂，并且要了解實際生活中的相關例子。要學會運用細胞分化的知識點去分析生活中實際問題。布置作業

課后習題和作業本上的相關習題

通過收集癌癥防治的資料，培養學生收集信息的能力，掌握預防癌癥的知識 板書設計 細胞的分化

細胞的分化和癌變

細胞分化的概念：細胞的后代在形態、結構和功能上發生差異的過程。癌細胞：①無限增殖的能力 ②在體內能轉移 細胞的全能性

概念：受精卵具有分化出各種細胞的潛能。運用 干細胞 概念：指一類可以分化成為各種細胞的未分化細胞。分類：按分化潛能 按來源

特點：不對稱分裂 用途 教學反思

新課程理念要求教師和學生進行情感和心靈上的交流，教師不僅要注重學習結果，更重要的是要注意學生學習過程中的態度和情感變化，教師要及時鼓勵學生，引導學生正確學習，讓學生更好的認識自我，樹立自信，從而提高學習。

第二篇：《細胞分化》的教學設計

《細胞分化》的教學設計

（浙江省湖州中學

全剛

313000）

一、設計思路

高中生物學新課程改革的重要理念，一是通過對基本生物學知識、生物學觀點、生物學情感的認知提升學生的生物科學素養；二是生物學教育要注重與現實生活的聯系。“細胞分化”一節，既有翔實的生物科學史實資料，還有現代生物技術中的重要基礎知識，又不乏熱點新聞、醫療健康這樣與學生切身利益相關的生活實例。教學中適當加入這些內容，開闊了學生的思路，增強了學生對生物學的興趣，更樂于探究新知識，并能認識許多社會問題的多方面性，進而獲得自己獨特的對生物學的理解、感受和體驗。本節課對于師生而言，是一個很好的共同發展的平臺。因此，案例設計中不僅關注學生在知識呈現過程中的狀態，同樣也展示了教師在教學中的真正角色和師生在交往互動中產生新知識，即師生是一個“學習共同體”，在教學過程中，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。

二、教材分析

《細胞分化》這一節內容是浙科版必修1第四章第二節，是在學生了解了細胞的結構、功能和增殖的基礎上，向學生展現了當今細胞生物學的重要研究課題――細胞的分化與癌變、細胞全能性、干細胞。本節內容中，細胞分化是核心內容，《標準》對此要求達到的層次為理解水平，而細胞癌變、全能性、干細胞都可由細胞分化的內容拓展而來。本節內容既是對細胞結構、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學習遺傳、變異打下基礎。同時，細胞全能性及干細胞的知識又是選修課本中克隆技術和胚胎工程的理論基礎，因此學好本節內容對學習后面的有關知識是非常必要的。

三、學情分析

高中階段的學生已經有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識比較抽象，學生將抽象知識具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學生身邊常見的實例展開組織教學活動。同時，由于學生的心理特征存在個體差異，對新鮮知識的接收與認知程度不一，因此，教學中要注意從學生的具體實際出發，抓住學生的認知特點，采用恰當的教學策略，使生物科學知識有效地整合到學生原有認知結構中去，豐富和發展原有知識體系，在大腦中建構起新的知識、能力、價值觀聯系。

四、教學目標

1、知識目標

舉例說明細胞分化的概念和生物學意義；說出細胞發生癌變的原因并說出癌細胞的主要特征；說出什么是細胞全能性并舉例說明細胞的全能性理論在動植物克隆技術中的應用；舉例說明干細胞的種類、特點和應用。

2、能力目標

通過公共信息資源（如圖書館、電視、互聯網等）收集有關細胞分化、癌變及干細胞研究方面的資料，學會鑒別、選擇、運用和分享信息，形成評估有關信息科學性的意識和能力，并嘗試科技小論文的寫作。

3、情感態度與價值觀

關注人類的健康問題，認同良好的生活習慣對身體健康的重要意義，樹立內因與外因影響生命活動的辯證唯物主義觀點，確立積極的生活態度和健康的生活方式。

五、重點難點

1、教學重點：細胞分化的概念和意義，癌細胞的主要特征，細胞全能性的概念。

2、教學難點：細胞全能性、干細胞概念及實例。

六、教學方法與策略

1．本節課的授課形式以學習分析正確例證為主，教師主要起引導和提示作用，是“學與教”的過程模式。

2．在教學中為了激發學生的學習動機，采取了以下策略：創設問題情境，激發學生的認識興趣和求 知欲；使學習材料與社會生活相聯系，增強學生對獲得有用的知識本身發生興趣；進行正確的評價和適當的表揚，以鞏固和發展學生正確的學習動機。

七、課時安排

本節課需要1課時。

八、課前準備

資料的收集與整理

教師安排學生分組，呈現教學目標。讓學生自己閱讀課本，明確教材中已有內容，提出問題：針對細胞的分化這部分內容，除了教材安排的內容外，我們還需要了解哪些方面的知識內容？開展討論，確立需要補充的資料范圍。

教師根據討論結果，最終確定收集資料的方向和重點。并分配內容到各學習小組。A組收集“骨髓移植”方面的資料。B組收集“克隆技術”方面的資料。C組收集“惡性腫瘤研究與防治”方面的資料。D組收集“干細胞研究與應用”方面的資料。各小組明確目的后，通過公共信息資源（如圖書館、互聯網等）收集有關的資料，一段時間后，各小組進行資料的匯總歸類。教師可以幫助學生進行篩選與補充，學生選擇符合本小組收集范圍的內容進行整合，并開展組間交流，分享資料。

九、教學過程 【課件演示】

展示A組同學收集的一段某市為白血病患者捐獻骨髓的新聞報道，同時向學生展示有關白血病和骨髓移植方面的文字資料。【提出問題】

1、請同學們根據這段新聞報道和對課前收集資料的整理說說對白血病的了解。

2、捐獻適量的造血干細胞，為什么不會傷害捐獻者的身體健康？

3、骨髓移植為什么可以治療人類白血病？ 【學生討論】

1、白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。

2、健康人的造血干細胞會不斷產生新的血細胞。

3、骨髓內有造血干細胞，造血干細胞可以產生各種血細胞（過渡）【課件演示】

造血干細胞的分化形成各種血細胞示意圖。通過觀察由造血干細胞產生的各種血細胞在形態、結構和生理功能上的差異引出細胞分化。【課件演示】

人體受精卵與各組織的發生，植物形成層與各種組織的形成等實例。【提出問題】

受精卵發育成個體的過程中細胞由少變多，依靠的是哪種細胞增殖方式呢？由一個或一種細胞增殖產生的后代細胞在形態、結構和生理功能上會發生差異性，是不是遺傳物質發生了變異？ 【學生討論】

學生聯系細胞增殖的有關知識。受精卵發育成個體的過程中細胞由少變多，依靠的是有絲分裂，而有絲分裂的重要意義是在母代和子代之間保證了遺傳物質的穩定性。因此，在整個過程中，排除變異的可能，遺傳物質被穩定地傳遞下去，并沒有發生變化。【教師引導】

既然同一個體的每個細胞都由受精卵有絲分裂產生，都含有相同的遺傳物質，那么細胞和細胞之間的差異由什么物質引起的呢？ 【學生討論 教師共同歸納】

一方面，生物與生物之間，細胞與細胞之間，他們存在差異，主要是執行生命功能的蛋白質不同，蛋白質的種類，數量的不同構成了細胞之間形態、結構和生理功能的差異。

另一方面，細胞核在細胞內占了如此大的區域，在細絲狀的染色質上存儲了很多的遺傳信息，并不是所有的遺傳信息都通過蛋白質體現出來了，由同一個受精卵發育而來的肌肉細胞和胰腺細胞，他們擁有了相同的遺傳物質，但是，遺傳信息的執行情況不同。【教師引導】

高度分化的細胞，已經失去了繼續分裂的能力，那它們還能像早期胚胎細胞那樣，再分化成其他細胞嗎？引入細胞全能性的探究。

根據細胞分化和分裂的關系，細胞分裂是分化的基礎，要想讓高度分化的細胞再繼續分化，必須要具備什么條件？（首先要恢復其分裂能力。）那能否實現呢？

出示實物長芽的土豆塊莖，其埋入土中會生根、長葉、開花，這是細胞分裂、分化的結果，那么將土豆切成很小的一塊，每個小塊能長成完整植株嗎？學生討論，同學根據所收集整理資料揭示答案（能），（過渡）

【課件演示】 展示B組同學收集“克隆技術”方面的資料，植物組織培養的一組圖片、植物組織培養的流程圖、動物克隆的發展歷程及相關圖片文字資料。

【教師引導】要求學生討論：通過對植物組織培養實驗的分析，得出什么是細胞全能性的概念？細胞為什么會有全能性呢？

細胞全能性是指高度分化的植物細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能，這種潛能我們稱之為細胞全能性。高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。

按照以上邏輯進行分析，高度分化的動物細胞也應該具有全能性，也應該能夠發育成一個完整的個體。但事實是否如此呢？

【課件演示】 動物克隆的發展歷程，及“多莉”產生的過程圖解及文字資料。【提出問題】

補充資料：1952年，美國學者布里格斯和金將豹蛙囊胚期（胚胎發育早期）細胞的核取出，移植到去核的豹蛙卵細胞中，成功地孵育出了豹蛙的幼體。然而，當他們將分化程度更高的細胞核進行核移植時，則沒有得到預期的結果。他們認為，這可能是由于動物個體發育的過程中細胞逐漸丟失了部分遺傳物質或遺傳物質發生畸變引起的。你認為布里格斯等人對他們實驗結果的解釋正確嗎？根據書本知識及收集的資料分析，可否提供支持或反對的理由。

學生提取相關知識，提出質疑：①他們所用的實驗動物是不是具有代表性？其他生物也如此嗎？②1952年，當時的科學技術是不是達到了體細胞核移植克隆動物的水平？后來“多莉”的產生證實了高度分化的體細胞的細胞核進行核移植，可以克隆出動物個體，說明在個體發育的過程中細胞中的遺傳物質并沒有丟失或發生畸變，每個細胞核中仍然具有全部遺傳物質。

【教師引導】既然每個細胞的細胞核仍然具有全部遺傳物質，那為什么高度分化的動物細胞不能直接發育成一個完整的個體，動物細胞的全能性究竟怎樣呢？那么在動物體和人體內，就沒有能夠進行分裂和分化的細胞了嗎？（過渡）

受精卵能發育成完整個體，是有全能性的，它分裂為二的兩個細胞呢？（展示可愛的雙胞胎圖片）這兩個細胞再分裂呢？四胞胎，再分裂呢？

學生提取資料與課本中的相關知識，總結出受精卵早期分裂出的細胞是具全能性的。隨著細胞的分裂與分化，發育的潛能漸漸被局限，從全能干細胞到多能干細胞，到單能干細胞，最后成為分化終端的細胞。

【學生討論，師生共同歸納】植物細胞和動物細胞全能性的差異：植物的每個體細胞都能培育成一個完整植株，動物細胞隨著個體發育，細胞的全能性受到限制，但細胞核仍具有全能性。

在動物和人體內仍保留少數具有分裂和分化能力的細胞——干細胞，根據干細胞分化潛能不同可分為全能干細胞、多能干細胞、單能干細胞。

【課件演示】展示D組學生收集的“干細胞研究進展與應用”方面的圖片與文字資料。以增強學生理論聯系實際，關注與人類健康密切相關的生物學熱點問題的意識。

【提出問題】正常發育的細胞分裂分化，形成特定功能的細胞，如果脫離了正常的分裂分化狀態會怎樣呢？（過渡）引出細胞癌變的內容。

【課件演示】展示C組收集的“惡性腫瘤研究與防治”方面的資料。介紹“海拉細胞系”的文字資料、癌細胞圖、癌細胞不同于正常細胞的文字資料。

【提出問題】 教師引導學生思考：

1、通過對資料分析與癌細胞圖片的觀察說明什么是癌變？癌細胞的主要特征是什么？

2、細胞發生癌變的根本原因是什么？誘發細胞癌變的外因是什么？

3、怎樣防治惡性腫瘤。

【學生討論，師生共同歸納】正常的細胞發生突變而成為癌細胞的過程稱為癌變。癌細胞是正常細胞轉化而來的，除了保留了原來細胞的某些特點外，還具有一下特點：①能無限增殖，②癌細胞能在體內轉移，③細胞形態結構發生了改變。

物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子誘發正常細胞的遺傳物質發生突變，而引起細胞癌變。因此避免接觸致癌因子，合理健康的生活方式是可以預防癌癥的發生的。

【教師總結】細胞分化是生物界普遍存在的一種生命現象，細胞分裂是細胞分化的基礎，通過細胞的分裂和分化，生物體才能完成生長、發育和繁殖的過程。細胞的全能性是指已經分化的細胞，仍具有發育成完整個體的潛能。人類利用植物細胞的全能性，通過組織培養，生產出大量的植物優良品種，拯救珍稀物種，為人類造福。對動物和人體干細胞的研究，將為人類戰勝病魔帶來福音。同學們，努力吧，走科學研究的道路，勝利是屬于你們的。

十、板書設計 第二節 細胞分化

一、細胞分化

1．概念

2．細胞分化的實質

二、細胞全能性

1．概念

2．細胞全能性的物質基礎 3．干細胞的種類 三．細胞癌變

1．概念

2．癌細胞的特征 3．細胞癌變的原因

第三篇：“細胞的分化”的教學設計

1.教學目標

（1）說出細胞的分化與生物發育的關系，能說明細胞的分化。

（2）舉例說明細胞分化的全能性及其在科學研究中的應用。

（3）搜集和分析有關干細胞研究進展與人類健康的資料，關注當今世界面臨的人類健康問題。

2.教學重點

（1）細胞分化的概念和意義。

（2）細胞全能性的概念。

3.教學難點

（1）細胞分化的概念。

（2）細胞全能性的概念及實例。

4.教學流程

新課導入：

師：（利用電腦多媒體課件，真實生動的展示一個寶寶）同學們齊聲讀一下這個天使寶寶的疑問？

生：咦??我是怎么來的呢？（學生讀的時候，充滿了好奇與欣喜，旨在激發學生強烈的求知欲）

師：多媒體展示受精卵發育成一個完整胎兒的過程，最后再次展示剛剛天使寶寶，旁邊附有一句話：“哦，我是這樣來的！”

師：其實個體發育的整個過程是非常復雜的（展示從受精卵經過細胞分裂和分化形成體內各種各樣的細胞的圖）。

新課教學：

（1）細胞分化的概念及實質的學習。

①細胞分化的概念。

師：展示胎兒發育的部分過程圖，學生討論、交流依次解決下列一系列的問題。

個體發育的起點是什么？一個受精卵是如何形成如此多相同細胞的？這些細胞的遺傳物質相同嗎？為什么？由這一團完全相同的細胞形成各種不同的細胞、組織經過了什么過程？

師：通過討論，同學們已經知道這些細胞都是受精卵增殖產生的后代，形成這些不同細胞的過程就是細胞分化。

教師展示紅細胞和肌肉細胞的放大圖片，提出問題：

同學們能否根據已學的知識分析這兩種細胞在形態、結構和生理功能上有哪些差異？學生討論、交流、總結。

師：通過討論，我們知道了這些細胞在形態、結構和生理功能上存在著差異，但不管是紅細胞還是肌肉細胞，它們最初都是由同一種細胞（受精卵）經過細胞分化而來的。同學們能否嘗試說出什么是細胞分化呢？

師生共同歸納，提煉出細胞分化的概念。

②細胞分化的實質的學習。

師：就一個個體來說各種細胞應該具有相同的遺傳信息。為什么它們的細胞形態，結構和功能卻有很大的差異呢？（多媒體展示相關內容：紅細胞中與血紅蛋白有關的基因處于開啟狀態，所以合成了血紅蛋白，在肌肉細胞中，合成肌動蛋白有關的基因也處于活躍的狀態，所以合成了肌動蛋白）

學生分小組討論、解決以下問題：

蛋白質的合成與基因的活動狀態有關，紅細胞中存在與血紅蛋白合成有關的基因，那么有沒有與肌動蛋白合成有關的基因呢？既然紅細胞和肌肉細胞中都有這兩種基因，為什么特定的細胞只能合成特定的蛋白質呢？同學們能否嘗試著解釋為什么在紅細胞中沒有合成肌動蛋白？在肌細胞中又沒有合成血紅蛋白？同學們能否歸納出細胞分化的實質是什么？（此處如此處理的理由旨在讓學生在解決問題的過程中慢慢領悟在體細胞中存在著許多基因，但基因不一定都處于活躍狀態，從而為學生理解細胞分化的實質：基因的選擇性表達打下基礎）

（2）細胞分化的特點及意義的學習。

①細胞分化的特點。

師：同學們能否通過分析下面兩個資料，歸納出細胞分化的特點？

資料一：黑色素細胞在體外培養30多代后仍能合成黑色素；離體培養的上皮細胞始終保持為上皮細胞，而不會變成其他類型的細胞。

資料二：受精卵→胎兒→成年人→老年人。細胞分化發生在整個生命進程中，但在胚胎發育時期達到最大。

資料一、二說明細胞分化具有哪些特點？

②細胞分化的意義。

師：同學們想一想，現代社會中有多少種職業？如果沒有職業分工，社會的運轉狀況會是怎樣？你個人的生活會與現在有什么不同？

（設計意圖：旨在強烈激發學生的積極參與課堂的興趣，借助學生的想像空間讓他們類推：若沒有細胞分化，生物將不能完成正常的生命活動，為細胞分化意義的學習奠定基礎）

師：那么大家現在可以做這樣的一種猜想：假如沒有細胞分化，人的身體會是什么樣的？如果沒有細胞分化個體能否形成各種組織器官？人體能否正常發育？細胞分化有什么意義？

（3）細胞的全能性及其應用的學習。

教師要求學生閱讀教科書119頁斯圖爾德的胡蘿卜組織培養圖及相關內容討論、交流（設計意圖：培養學生識圖、讀圖，提取信息、交流信息的能力）。

能否結合書本嘗試說出實驗的流程？斯圖爾德這個實驗了說明什么？已經分化的細胞的“潛能”在怎樣的特定的條件下才能夠將全能性發揮出來呢？

展示一張拍攝于峨眉山的珙桐照片，并介紹：珙桐是一千萬年前留下來的孑遺植物，人稱“植物活化石”，是我國的珍稀植物。如果科研部門想拯救這種珍稀的珙桐，科研人員應該怎么辦呢？

學生進行小組討論，然后代表匯報討論結果（旨在通過具體情境問題的解決，讓學生真正領會細胞全能性的運用）。

教師用多媒體演示多利的誕生過程：為什么不直接將動物乳腺細胞進行培養呢？多莉羊的誕生說明了什么？

師：從多利羊的誕生我們已經了解高度分化的動物細胞一般不能直接形成一個完整的動物體的原因之一。在動物和人體內有沒有具有分裂和分化能力的細胞呢？教師展示齊魯晚報上的一則新聞：一臺灣同胞身患白血病，在世界各地骨髓中未找到合適的骨髓提供者，青島市民聽到這個消息紛紛參與造血干細胞采樣，希望能為臺灣同胞盡一份微薄之力。通過閱讀資料你能說說為什么骨髓移植能治療白血病呢？為什么目前人們這么懼怕白血病呢？

師：有沒有比較好的途徑來解決呢？展示資料：儲存臍血，收獲健康（臍帶血是胎兒娩出、臍帶結扎并離斷后殘留在胎盤和臍帶中的血液，通常是廢棄不用的。研究發現，臍帶血中含有可以重建人體造血和免疫系統的造血干細胞，可用于造血干細胞移植，治療多種疾病。目前，臍帶血主要用于治療血液方面的疾病，尤其是對白血病、地中海貧血等有較大的作用）。為什么說儲存臍血就能收獲健康呢？（旨在計學生深刻體會生物知識與生活密切相關）

師：干細胞的研究還有哪些方面呢？請同學們課后收集有關干細胞的資料。

5.教學反思

教學過程中教師以一系列的由易到難、由淺入深的問題為主線將整節課串連，緊扣學生的認知特點，讓學生在解決一系列問題的過程中了解細胞的分化與生物發育的關系以及細胞分化的全能性及其在科學研究中的應用。在師生共同解決問題的過程中培養學生分析比較的能力、靈活運用知識的能力。整堂課的思路非常清晰，學生對細胞分化的概念、意義、特點、實質以及對細胞的全能性有了較為全面的了解。在整節內容的教學過程中，筆者特別注重將學生的學習與生活聯系起來，目的想讓學生明白生物知識與生活息息相關，使學生領悟科研工作的重要品質之一：關注細節，注重積累，積極思考。

如在進行細胞分化的概念和實質教學時，筆者先通過展示紅細胞和肌肉細胞的放大圖片，讓學生結合一系列的問題根據已學的知識討論交流，共同歸納、提煉出細胞分化的概念和實質。再引導學生結合書本，發揮想像：假如沒有細胞分化，人會是什么樣的？這樣激發了學生積極參與課堂的興趣，并借助學生的想像空間讓他們類推出：若沒有細胞分化，生物將不能完成正常的生命活動。

再如在細胞的全能性的教學，首先讓學生結合書本自學討論，嘗試說出斯圖爾德的實驗的流程，旨在培養學生識圖、讀圖、提取信息、交流信息的能力。然后展示珙桐照片，讓學生思考：如果科研部門想拯救這種珍稀的珙桐，科研人員應該怎么辦呢？這樣讓學生真正領會細胞全能性的運用。

干細胞的教學時，通過圖片資料（儲存臍血，收獲健康）對學生知識進行拓展：為什么說儲存臍血就能收獲健康呢？旨在培養學生收集信息和交流信息的能力。

第四篇：細胞的分裂和分化教學設計

教學設計者：膠州市第七中學 劉愛華

學科：生物

年級：七年級（上）

教材版本：江蘇版

課題：第二單元第四章第一節細胞的分裂和分化

教材所在頁：第41-44頁

一、簡介：

本節課的主題：從學生生活中常見的現象入手，通過觀察試驗讓學生對細胞分裂的基本過程和細胞分化形成組織的過程有一個感性認識，從而明白生物體為什么能由小長打及生物體細胞多樣化的原因。再者熱由感性認識到理性認識的飛躍過程中促進了學生科學探究的精神和科學思維方式的提高。

關鍵信息：

⒈作為圖文并茂，色彩鮮明的閱讀材料應用于課堂，幫助學生加深理解和記憶。教師依據《生物課程標準》創造性的使用教材。如：①在學生觀察洋蔥根尖細胞分裂的基本過程的基礎上補充細胞分裂過程的內容。②對教材中得知識點先后順序重新安排，先展示各種組織在分析得出分化的概念。③把課本插圖用微機處理后以動畫形式展現給學生。

⒉通過觀察多媒體圖片，動畫以及觀察試驗培養學生的觀察能力，動手能力，提高科學素養，通過小組討論分析，培養學生的合作精神和推理、判斷能力；通過猜想，培養學生的創造性思維能力。

二、學習者分析：

⒈學生的年齡特點和認知特點：

初一學生剛從小學升入初中，年齡雖然少有增長，但仍與小學高年級一樣處在以形象思維為主轉向抽象思維為主的過渡時期，愛問愛動，好奇心、求知欲強。“細胞分裂和分化”是微觀動態的只是對學生來說是比較抽象的，故本節課教師從自然界的現象入手，并為學生提供圖片、動畫，錄像等觀察材料，以及學生親自動手試驗等，豐富感性知識，通過想象、思考分析討論等，促進向理性認識的轉化，是學生愉快的、積極主動的學習。

⒉在學習本節課之前應具備的基礎知識和技能： ①能正確識別植物細胞、人和動物細胞的基本結構，能說出染色體的位置及重要作用。②能使用顯微鏡觀察玻片標本，會制作臨時玻片標本。⒊學習者對即將學習的內容已經具備的水平：

學生對生物體能有效長大以及生物體的多樣性等現象有一定認識的基礎上是進一步學習細胞是有生命的，如：分裂、生長、分化等微觀內容。

三、教學/學習目標及其對應的課程標準：

⒈能說出細胞分裂的基本過程；描述動植物細胞的分化過程以及通過分化形成組織的過程；識別植物體和人體的基本組織。

⒉以學生對自然界的一些現象的感性認識為基礎，通過猜想、觀察、實驗、對比、討論、分析、歸納等教學活動，使學生了解生物體由小長大的內部原因及分化的概念和組織的種類，培養學生的觀察能力、實踐能力和創新能力。

⒊實驗培養學生樂于搜索生命奧秘的情感，以及實事求是的科學態度、搜索精神和創新意識，并養成良好的實驗行為習慣。

四、教學方式和評價方式：

⒈運用教學媒體，創設能夠激發學生探究和實踐熱情的教學情景，引導學生大膽質疑、猜想，讓學生成為教學活動的主體，教師只是教學過程中的設計者、組織者、指導者、幫助者。教師為學生提供學習材料（如動畫）。解釋閱讀材料中的問題，提出問題，教師不直接告訴學生答案，從而培養學生的探索精神和生物學科學素養。

學生在老師引導下，用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的手操作，也就是用自己的身體參與，用自己的心靈感悟。學生的學習是獨立性、自主性的學生的學習更富有個性化，體驗了情感、養成了科學態度，樹立正確的價值觀。課堂出現師生互協平等參與的生動局面，拉進了師生之間的距離，學生樂于探究、主動參與、勤于動手。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長。

⒉學評價方式：

①過觀察實驗評價學生的觀察能力和實驗操作技能，并及時給與肯定、指導和矯正。②教師通過課堂觀察、評價學生觀察、實驗、討論等活動的質量和行為表現，以及活動中表現出來的興趣、投入程度、合作態度、探索精神，隨時發揮評價的激勵作用。

五、教學媒體和教學技術選用：

本次教學需多媒體課件和實踐材料，實驗材料包括洋蔥根尖細胞分化的玻片標本，顯微鏡等。

多媒體課件、觀察實驗等應用與教學各一節，豐富學生的感性認識，有利于學生對內容的理解，實現感性到理性的升華。

教師引導學生通過猜想、觀察多媒體圖片、觀察實驗、討論分析等途徑自主獲取知識。

六、教學和活動過程： ㈠教學準備：

⒈學生課前查閱有關細胞分裂和細胞分化的資料。

⒉教師準備細胞分裂、細胞分化、組織等圖片納入多媒體課件中。準備觀察實驗器材和課外探究實驗器材。翻閱大量有關資料，豐富自己的知識。

㈡整個教學過程敘述：[說明：本節內容知識性很強，通過制作多媒體課件增強直觀，讓學生學會通過猜想、觀察、推理等自主獲取知識的方法，真正避免穿新鞋走老路。本節課分兩課時完成。] ＜一＞細胞分裂：

⒈用多媒體展示種子萌發成幼苗、人從胎兒發育成嬰兒、兒童、成人的圖片。①者都體現了生物體的什么生命現象？（生物體能由小長大）。

②根據前一章所學知識猜猜看，者可能是什么原因呢？（細胞數目增多，細胞體積變大）

③猜想一下細胞數目怎么會增多呢？（一個細胞分成兩個細胞）。［說明：展示多媒體圖片，從植物和人都能生長這一學生常見的現象入手，創設情景，激發探究欲望，通過社疑引導學生通過猜想理解細胞是有生命的，如：能分裂和生長。這一設計培養了學生的想象力和探索精神。］

⒉引導學生復習細胞的基本結構，猜想細胞分裂時這些基本結構的變化。教師用多媒體演示細胞分裂過程動畫：①細胞核現由一個分成兩個②細胞質分成兩分③原來細胞的中央形成新的細胞膜（植物細胞還形成細胞壁）學生觀察后驗證自己的猜想，并鼓勵學生把這一次敘述給小組其他同學聽。

[說明：通過課件使微觀、動態的知識成為直觀的感性材料，便于學生觀察與理解，使學生對細胞分裂的連續性過程有個清晰認識。] ⒊學生２人一組利用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本，并結合課本示意圖找出細胞分裂區域，觀察細胞分裂過程中染色體的變化，并畫出細胞分裂過程中1～2個典型圖象，每個小組派一名同學上來展示所畫圖象。教師選擇能代表分裂過程染色體變化的三幅圖讓學生排列并嘗試描述細胞分裂過程中染色體的大致變化。

[說明：培養學生觀察能力和繪生物圖的技能，讓學生展示所畫圖象體會成功的喜悅，增強參與意識，描述可培養學生的語言組織表達能力。] ⒋學生閱讀課本42頁第二段，說出細胞生長的速度與哪些因素有關。[說明：此知識淺顯易懂，學生閱讀自學，培養學生認真閱讀的習慣。] 想一想：只要外界條件適宜，細胞就會無限制增大嗎？（提示：細胞體積越大，需要從外界吸收的營養物質就越多。當細胞體積變大時，體積與表面積之比會增大。）＜二＞細胞分化與組織形成：

⒈多媒體展示同一植物體不同部位的細胞（四幅圖），學生一眼就能看出4種細胞是不同的，告訴學生每一種細胞所構成的細胞群都是一種組織，讓學生根據教材和課前查閱的有關資料，分組討論構成每種組織的細胞的形態、結構特點以及這種組織的分布及功能，小組匯報討論結果。然后教師引導學生分析歸納組織的概念。在認識各種組織的基礎上學生自然會質疑，經細胞分裂產生的兩個子細胞一樣，為什么后來出現了形態、結構、功能的不同呢？教師利用課件說明組織的形成是細胞分化的結果，讓學生觀察示意圖描述細胞分化過程。

[說明：這樣設計符合學生的思維特點，給學生以水到渠成的感覺，輕松地突破這一難點。] 想一想：當你吃甘蔗時，首先你要把甘蔗莖堅韌的皮去掉，咀嚼甘蔗時會有許多甜汁，那些咀嚼后剩下的渣滓被吐掉。說一說甘蔗莖含哪幾種組織？

[說明：聯系學生生活實際問題，以促使他們靈活運用所學知識。] 人和高等動植物一樣，所有細胞都來自一個受精卵。課件出示圖，引導學生分析細胞分裂的結果使細胞數目增多、細胞分化形成組織。課件出示四種組織圖片，老師給同學們介紹一下這四種組織：上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織。皮膚表皮層各種管腔壁的內表面（如小腸內表面）就屬上皮組織；骨骼肌屬肌肉組織；血液、骨、脂肪、韌帶、肌腱都屬結締組織；腦和髓主要由神經組織構成。根據老師的介紹以及你的生活體驗，你能說出這四種組織的功能嗎？小組討論，注意作好記錄。

想一想：如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。這說明皮膚中可能含有哪幾種組織？

[說明：聯系學生自身感受，鞏固、應用所學知識，達到學以致用。] ＜三＞小結：我們利用兩課時學習了這一節內容，你能用文字或圖表把本節內容總結一下嗎？小組合作完成。請每個小組上來展示你們的小結（實物投影展示）。

[說明：讓學生自己梳理知識，學會對所學知識進行歸納總結，使知識得到升華，同時培養學生對知識的整合能力及自主學習的能力。] ＜四＞自我評價。＜五＞課外探究。

[說明：受顯微鏡這一儀器限制，課后學生不能自主完成，改在課堂上進行。] ＜六＞作業：關于動植物及人體組織的種類很多，隨著以后的學習我們進一步了解，課后請同學們閱讀一下課本44頁，閱讀有關資料了解細胞的癌變，并思考這樣一個問題：細胞分化是否意味著細胞中遺傳物質的改變？

＜七＞課后反思：本教案力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求。通過新奇、生動的畫面引起學生學習生物學的興趣和好奇心，增強學生的主動參與意識，積極主動地獲取生物科學知識，充分體現學生成為教學的主體。由于學生的依附心理較強，獨立發現問題的能力較差，因此在教學中，教師及時引導學生并提出具有啟發性的問題，展開討論，在討論中領悟新的生物學知識，培養學生發現問題的能力。

第五篇：細胞分化教案

《細胞分化》的教案

[教材分析]

關于細胞分化，課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“舉例說明細胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求；課程標準建議開展的學生活動是“搜集有關干細胞研究進展和應用的資料”。鑒于細胞分化的重要性，課程標準從知識層面對細胞分化的學習內容提出了比較高的要求。本節內容是這樣安排的：先介紹什么是細胞分化，細胞分化對多細胞生物體的發育有什么重要意義；再介紹已經分化的細胞，仍然可能具有發育為完整個體的潛能，即具有全能性；最后安排“干細胞研究進展與人類健康”的資料搜集與分析活動。

細胞分化是多細胞生物體發育的基礎和核心，為提高學生的學習興趣，聯系媒體上經常有號召大家向白血病患兒獻愛心，捐骨髓的報導，引導學生思考，為什么骨髓移植能治療白血病？只要平時關注媒體報道的學生，大多數能說出“是因為骨髓中有造血干細胞。”就此引入細胞分化的學習。

細胞分化的概念，內涵較深刻，也是學生較難理解的，可通過提供充分的感性材料：圖像信息，多媒體課件演示動物個體發育過程，植物個體發育過程；幫助學生理解早期胚胎中彼此相似的細胞，經過分裂和分化，發育為形態、結構和功能上不相同的細胞。從而認同細胞分化的重要意義。在學生理解了細胞分化的重要意義后，可引導學生由現象深入到本質，探究細胞分化產生的穩定性差異是不是遺傳物質的改變引起的？怎樣用科學的方法來證明你的觀點？培養了學生的科學研究方法和創新精神。

細胞的全能性是教學的難點，可通過利用多媒體動、植物細胞全能性的試驗，以及學生列舉事例來加深理解。掌握全能性的概念、組織培養和克隆知識在工農業生產方面的應用。

[學習者分析] 高中階段的學生已經有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識比較抽象，學生將抽象知識具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學生身邊常見的實例展開組織教學活動。同時，由于學生的心理特征存在個體差異，對新鮮知識的接收與認知程度不一，因此，教 學中要注意從學生的具體實際出發，抓住學生的認知特點，采用恰當的教學策略，使生物科學知識有效地整合到學生原有認知結構中去，豐富和發展原有知識體系，在大腦中建構起新的知識、能力、價值觀聯系。

[教學目標]

1、知識目標：

（1）說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義

（2）舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用，說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點。（3）知道干細胞的種類、特點和應用。

2、能力目標：

（1）學會學習，培養分析、歸納的思維能力和自主學習的能力

（2）獨立探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養學生的科學探究方法和生物學素養

3、情感態度價值觀：

（1）體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響等哲學思想（2）去關注當今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發社會責任感和使命感，激發學生關愛生命的美好情感。

[教學重點與難點]

教學重點

（1）細胞分化的概念和意義（2）細胞全能性的概念 教學難點

（1）細胞分化的概念

2（2）細胞全能性、干細胞概念及實例。

[教法方法] 1．本節課的授課形式以學習分析正確例證為主，教師主要起引導和提示作用，是“學與教”的過程模式。

2．在教學中為了激發學生的學習動機，采取了以下策略：創設問題情境，激發學生的認識興趣和求知欲；使學習材料與社會生活相聯系，增強學生對獲得有用的知識本身發生興趣；進行正確的評價和適當的表揚，以鞏固和發展學生正確的學習動機。

[課時安排] 1課時。

[教學過程] 【導入】

師:在上節課我們學習了細胞的增殖，明白了細胞是通過周期性的有絲分裂和無絲分裂兩種方式來增殖的，那么我們這節課來學習細胞生命歷程中的另外一種方式，細胞的分化。【講授過程】

師：我們現在看兩張圖，大家在看圖過程中思考一下這幾個問題：

1、個體發育的起點是什么？

2、受精卵發育成個體的過程中細胞由少變多，依靠的是哪種細胞增殖方式呢？

3、如果單純通過細胞分裂使細胞數目增加，會不會形成一個獨立的生物個體？

生：不能。

師：對。那么個體的形成除了通過細胞分裂使細胞數目增多，還要經過分化過程，那么什么是分化，我們看一下書上的概念。

師：（PPT展示）在個體發育過程中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程。

在這里，我們需要注意一下什么是穩定性差異，比如在動物胚胎發育過程中，紅細胞和心肌細胞都是來自中胚層。但是，后來紅細胞能夠合成血紅蛋白，而心肌細胞則能夠合成肌動蛋白和肌球蛋白。這兩種細胞的穩定性差異是不可逆轉的。

那么我們現在思考一下，細胞分化只發生在胚胎時期，還是發生在生物體生命的整個過程中呢？你能舉例說明嗎？

學生：。。。

師：（展示PPT)骨髓中的造血干細胞可以分化成紅細胞，血小板和白細胞多種血細胞；當我們皮膚受傷，還會有表皮的生發層細胞能分裂分化成角質層細胞，以補充死亡脫落的角質層細胞，等等這些例子都說明了細胞的分化不知發生在胚胎時期，而是發生在生物生命的整個過程當中。只是在胚胎時期，細胞的分化的最為旺盛的時期。

師：在了解了細胞分化的概念之后，我們共同來探討一下細胞的分化有什么樣的特征呢？我們大家一起來看一下我們教材的118頁。（引導學生閱讀課本118頁，歸納細胞分化的特征和意義）【學生討論 教師共同歸納】

師：(展示PPT)細胞分化是生物界中十分普遍的一種生命現象（普遍性）；細胞分化發生于生物體的整個生命進程，但在胚胎發育期最旺盛、最頻繁（持久性）；分化后的細胞將一直保持分化后的狀態，而不會再變為其它細胞（穩定性）；造血干細胞會分化為紅細胞，紅細胞最終衰老、死亡，而不會再形成造血干細胞（不可逆性），分化的過程中遺傳物質不改變（遺傳物質不變性）。

師：那么接著我們看一下細胞分化對生物體的生長發育具有什么樣的意義呢？

生：它是生物個體發育的基礎。多細胞生物中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能效率。

師：對。首先，它是生物個體發育的基礎。在這之上，分化多細胞生物中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能效率。

師：現在我們知道了，一個個體的形成既要有細胞分裂，又必須進行細胞分化。現在我們共同來比較一下細胞分裂和細胞分化。

在了解了這個的基礎之上，我們再進行思考下一個問題，一個高度分化的細胞，已經失去了繼續分裂的能力，那它們還能像早期胚胎細胞那樣，再分化成其他細胞嗎？

根據細胞分化和分裂的關系，細胞分裂是分化的基礎，要想讓高度分化的細胞再繼續分化，必須要具備什么條件？（首先要恢復其分裂能力。）那能否實現呢？下面來看一個實驗。

（展示圖7-1植物組織培養的流程圖）

師：通過對植物組織培養實驗的分析，我們能夠得出一個概念。就是細胞的全能性。細胞全能性是指高度分化的植物細胞，仍然具有發育成完整個體的潛 4 能，這種潛能我們稱之為細胞全能性。那么細胞為什么會有全能性呢？同時，它有沒有在分化的過程中失去一些基因呢？

生：。。。

師：（PPT）高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。再有高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。

這里插一句實現細胞的全能性是需要一定的條件的。（展示PPT）。

學生記筆記

師：好，按照以上邏輯進行分析，高度分化的動物細胞也應該具有全能性，也應該能夠發育成一個完整的個體。但事實卻不盡人意。到目前為止，人們還沒有成功的將單個已分化的動物細胞培養成新的個體。我說了這個話，有些同學可能就會提出疑問了，那克隆羊又是怎么回事呢？我們來說一下克隆羊的誕生。

將體細胞植入代孕母羊體內不會產生多利，這是為什么呢？

生：說明高度分化的細胞沒有全能性。

師：是的。但是我們將體細胞的細胞核和另一只母羊的去核卵細胞結合成新的細胞，再植入代孕母羊子宮內，多利就這樣誕生了。這又說明了什么？

生：體細胞核具有全能性。

師：嗯，高度分化的動物細胞全能性受到限制，而高度分化的動物細胞的細胞核具有全能性。

設問推測克隆羊和哪只綿羊最相似？推測的依據？（提供細胞核，細胞核中含有本物種全套遺傳物質）。因此高度分化的動物細胞全能性雖然受到限制，而細胞核具有全能性。

人們根據干細胞分化潛能不同可分為全能干細胞、多能干細胞、專能干細胞。總結出受精卵早期分裂出的細胞是具全能性的。隨著細胞的分裂與分化，發育的潛能漸漸被局限，從全能干細胞到多能干細胞，到專能干細胞，最后成為分化終端的細胞。

師：我們現在總結一下這節課所學內容，（展示PPT）。

課堂練習，叫同學回答問題。

師：（展示有關白血病和骨髓移植方面的圖文資料）。白血病 ,俗稱“血癌” ,是一種惡性程度極高的血液病。患者的血液中出現大量異常的白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過骨髓移植可以有效的治療白血病。此外用化療、放療等方法也可以遏制病變的白細胞 ,延長病人的生命。

1、白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。

2、健康人的造血干細胞會不斷產生新的血細胞。

3、骨髓內有造血干細胞，造血干細胞可以產生各種血細胞（過渡）同學們，我們是幸運的，因為我們是健康的，對于白血病患者，我們能做些什么呢？學生發表自己的意見，教師說，啊，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。【小結】

細胞分化是生物界普遍存在的一種生命現象，細胞分裂是細胞分化的基礎，通過細胞的分裂和分化，生物體才能完成生長、發育和繁殖的過程。細胞的全能性是指已經分化的細胞，仍具有發育成完整個體的潛能。人類利用植物細胞的全能性，通過組織培養，生產出大量的植物優良品種，拯救珍稀物種，為人類造福。對動物和人體干細胞的研究，將為人類戰勝病魔帶來福音。同學們，努力吧，走科學研究的道路，勝利是屬于你們的。

[板書設計] [教學反思]