第一篇：小學數學北師版四年級上冊《去圖書館》教案設

小學數學北師版四年級上冊

去圖書室館 教案設計

設計說明

根據本課時的知識特點，為激發學生的求知欲，使學生學會解決相關問題，本課時在教學設計上突出如下特點：

1．情境激趣。

教學中，有效地利用教材提供的學習資源創設情境，以描述笑笑從家去圖書館的路線引入教學內容，激發學生的學習興趣，引導學生結合生活經驗學會描述簡單的路線圖，為下一階段學習用方向和距離描述稍復雜的路線圖做好鋪墊。

2．突出學生的主體地位。

教學過程中，以學生為主體，在引導學生觀察、發現、思考、交流的過程中適時點撥，使學生眼、口、腦并用，在積極探究中經歷解決問題的整個過程，使學生的各方面能力都得到提高。

課前準備

教具準備 PPT課件

教學過程 ⊙創設情境，導入新課

1．創設情境。(課件出示教材61頁情境圖)星期日，笑笑從家去圖書館，途中她要經過哪些地方呢？(學生自由作答)2．導入新課。

師：看來笑笑從家去圖書館的路線并不是唯一的，怎樣說清楚她要走的路線呢？這節課，我們就來探究描述簡單路線圖的方法。(板書課題：去圖書館)設計意圖：課件出示生活化的情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且也調動了學生探究問題和解決問題的積極性。

⊙合作交流，探究新知

1．探究笑笑從家去圖書館的路線。

(1)分組討論：笑笑從家去圖書館可以怎么走？(2)匯報想法。

(她可能先到商場，再到醫院，最后到圖書館；她也可能先到游樂場，再到報刊亭，最后到圖書館)(3)引導思考。/ 3 提問：怎樣才能清楚地描述出笑笑要走的路線呢？(引導學生說清楚方向、每一段要走的路程及在哪里轉彎)2．結合方向和距離描述路線。

(1)提問：笑笑從家去圖書館，知道方向就能準確地描述她要走的路線嗎？(2)小組討論教師提出的問題。(3)匯報。

教師明確：在知道方向后，必須同時知道每一段要走的路程及在哪里轉彎，這樣才能準確地描述笑笑要走的路線。

(4)先畫一畫，再說一說笑笑從家到圖書館的路線。①學生嘗試畫圖并描述路線圖。②組內交流，相互說一說。③全班匯報。預設：

生1：笑笑先向西走300米到游樂場，然后向北走250米到報刊亭，再向西走900米到圖書館。

生2：也可以先向西走500米到商場，然后向北走250米到醫院，再向西走700米到圖書館。

3．描述笑笑從圖書館回家的路線。(1)畫一畫笑笑從圖書館回家的路線。

①引導學生明確出發點和目的地，確定所走的方向和路程以及途中要經過哪些有明顯標志的地方。

②引導學生明確去和回所走的路線完全相同，只是方向相反。③組織學生畫一畫，描述笑笑從圖書館回家所走的路線。(2)學生匯報，全班交流。

設計意圖：以學生為主體，引導學生在觀察、發現、思考、交流中學會描述路線的方法，培養學生解決問題的能力，進一步發展空間觀念。

⊙課堂練習，提升反饋

1．完成教材62頁練一練1題。(學生獨立完成，填寫后集體訂正答案)2．完成教材62頁練一練2題。

3．完成教材62頁練一練3題。(引導學生明確每段代表10米，然后根據方向和距離找 / 3 到書店和健身廣場的位置)⊙課堂總結

通過本節課的學習，你有什么收獲？描述路線圖需要哪些條件？ ⊙布置作業

教材62頁練一練4題。(應用所學知識解決生活中的實際問題)

板書設計 去圖書館

笑笑從家出發，先向西走300米到游樂場，然后向北走250米到報刊亭，再向西走900米到圖書館。/ 3

第二篇：北師版四年級數學上冊去圖書館名師教案教學設計

去圖書館

教學目標：

1、掌握描述路線圖的方法，能準確地描述簡單的路線圖。

2、在探究知識的過程中發展空間觀念。

3、在知識的運用過程中提高解決實際問題的能力。

4、在小組合作、交流的過程中，培養學生的探究意識和合作意識。

5、培養學生學習數學的興趣，體會數學與日常生活的密切聯系。重點：

能準確地描述簡單的路線圖。難點：

體會同一段路往返的方向具有相對性。教學過程：

活動一：情境導入。

1、課件出示教材61頁情境圖。提問：小小從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？

2、導入新課。

這節課，我們就來探究描述簡單路線圖的方法。活動二：探究新知。

1、明確描述路線所需的條件。討論：只明確行走的方向，就能準確地描述行走的路線嗎？

2、組織學生選擇一條路線，畫一畫笑笑從家去圖書館的路線圖。

3、描述簡單路線圖的方法。

4、提問：你能描述從自己家到學校的路線嗎？你需要做哪些工作才能描述的清楚、準確？

活動三：鞏固練習。

1、完成教材62頁練一練1題。2、62頁第二題。活動四：課堂總結。板書設計：

去圖書館

描述路線的方法：

1、先看朝哪個方向走；

2、要說清楚在哪里轉彎

3、還要說清楚每一段路要走多遠。

第三篇：小學數學北師版四年級上冊《確定位置》教案設

小學數學北師版四年級上冊

確定位置 教案設計

設計說明

本節課所學習的“在方格紙上用數對表示物體位置”是對學生已有經驗的提升，是將用生活經驗描述位置上升為用數學方法描述位置，旨在發展數學思維，培養學生的空間觀念，為后續學習奠定基礎。

結合本節課的教學目標，本節課教學設計有如下特點： 1．創設問題情境，激發學生的學習興趣。

結合生活實際，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，使學生意識到：生活中任何物體都有它的位置。

2．有序探究、建立模型。

引導學生有序探究，使學生理解：確定物體的位置必須要用到兩個數據，懂得有順序的兩個數組成的數對可以表示一個確定的位置。然后引導學生體會用數對表示位置的簡潔性及準確性，發現用數對表示位置的規律并用數對進行介紹，最終使學生建立模型并掌握用數對表示物體位置的方法。

3．寓學法指導于教學過程始終。

引導學生小組合作、討論交流，在學習中進行理解、發現、歸納、總結，使學生經歷由具體的座位圖抽象成平面圖的過程，發展空間觀念。在學生掌握知識的同時，發展學生的思維，培養學生的學習能力。

課前準備

教具準備 PPT課件

學具準備 教材附頁1方格紙及棋子

教學過程 ⊙創設情境，導入新課 1．提出問題。

師：生活中任何物體都有它的位置，你的座位就是你此時在教室里的位置。你能用第幾組、第幾排來描述一下你自己的位置嗎？(指名回答，結合學生的回答板書 ：組 排)2．討論歸納。

你們是怎樣確定第幾組、第幾排的？誰有好的方法？(第幾組：從左往右橫向數；第幾排：從前往后縱向數)3．導入新課。/ 4 這節課，我們來進一步學習用數對表示具體情境中某一物體位置的方法。(板書課題)設計意圖：創設一個與學生密切相關的現實情境，把學生已有經驗與本課內容巧妙地聯系起來，明確“組”“排”的含義及確定第幾組、第幾排的規則，為后面的學習打下基礎。

⊙合作交流，探究新知

1．有序探究、建立模型。(課件出示教材63頁情境圖)(1)觀察、交流所獲信息。

(如：教室里共有6組，每組有6排座位。笑笑在第1組第1排；淘氣在第2組第4排……)注意提醒學生：確定第幾組時，要面向學生從左往右橫向數；確定第幾排時，要面向學生從前往后縱向數。

(2)找到淘氣的位置，并嘗試用自己的方法進行描述。(結合學生的回答，課件出示并描述淘氣的位置)(3)理解表示淘氣位置的兩個數的含義。

①根據“淘氣的位置可以表示為(2，4)”試推想一下“2”和“4”的含義并說明理由。(因為淘氣在第2組第4排，所以，這里的“2”表示淘氣在第幾組，“4”表示淘氣在第幾排。板書：淘氣 第2組 第4排)②笑笑的位置可以怎么表示呢？ [學生推想笑笑的位置可以表示為(1，1)] ③推想：確定一個同學的位置，需要幾個數據？(2個)(4)認識數對，建立模型。①數對的意義。

說明：我們用來表示淘氣和笑笑位置的數據(2，4)和(1，1)就是數對，有順序的兩個數組成的數對能表示一個確定的位置。在這里，我們用小括號把兩個數括起來表示一個位置，兩個數之間用逗號隔開，這種既簡單又準確地表示位置的方法，稱為“數對”表示法。(板書：數對)②數對的具體表示方法。(課件出示)用數對表示位置時，先橫向觀察，在第幾組(列)就在小括號里先寫幾并點上逗號；再縱向觀察，在第幾排(行)就在小括號里寫幾。如：淘氣在第2組第4排，用數對表示為(2，4)。[板書：(2，4)] ③數對的書寫格式。/ 4 寫數對時，先寫組(列)數(橫的方向)、再寫排(行)數(縱的方向)，然后用小括號把代表組數和排數的兩個數括起來，組數和排數之間用逗號隔開(特殊情況下，組數或排數也可以用字母表示)。

(5)在方格紙上用數對表示位置。①組織學生將座位圖抽象成方格圖。

說明：方格圖有橫向(水平方向)、縱向(豎直方向)之分。橫向表示組數，縱向表示排數。②在方格圖中用數對表示位置。

你能在方格圖中找到笑笑和淘氣的位置嗎？

學生按照“先橫后豎”的數對順序來表示位置，然后匯報。2．聯系生活，解決問題。(課件出示)(1)奇思和妙想的位置分別用數對(4，3)和(1，4)表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說一說他們分別坐在第幾組、第幾排。

[引導鞏固：數對中的第一個數表示橫的方向，即組數，第二個數表示縱的方向，即排數。(4，3)表示奇思坐在第4組、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1組、第4排] 3．仔細觀察、發現規律。(課件出示教材64頁 “試一試”)(1)請你用學具和老師一起擺棋子。

(2)把棋子從(1，6)移到(3，6)再移到(6，6)，你發現了什么？ [棋子沿水平方向移動時，數對中的第2個數(行)不變](3)把棋子從(6，6)移到(6，5)再移到(6，1)，你發現了什么？ [棋子沿豎直方向移動時，數對中的第1個數(列)不變] 設計意圖：結合擺棋子的情境，引導學生有序觀察，逐步理解數對中兩個數的變化規律，鞏固在方格紙上用數對表示位置的方法。

⊙課堂練習，提升反饋 1．完成教材64頁練一練1題。

(1)正確找到列與行，并用數對表示出來。(2)根據數對在圖中找出相應的位置。

(引導學生明確數對中的第1個數表示列，第2個數表示行)2．分別讓第1組、第3排的學生起立，并讓學生依次說出表示自己位置的數對。(引導明確：表示同組學生位置的數對中的第1個數相同；表示同排學生位置的數對中的第2個數相同)/ 4 3．完成教材65頁4題。

(1)在方格圖中畫出一個長方形，并用數對表示四個頂點的位置。(2)想一想，你發現了什么？

(引導學生發現：同一條長，左右兩個頂點的位置都是列相同；同一條寬，上下兩個頂點的位置都是行相同)⊙課堂總結

這節課你學會了什么？發現了什么？

(引導學生結合板書說一說本節課的收獲，結合學生的回答完善板書)⊙布置作業

教材64頁練一練2題。

板書設計 確定位置

組數

排數

數對

淘氣

第2組

第4排

(2，4)笑笑

第1組

第1排

(1，1)用數對表示位置——簡明、清楚、準確(1，6)，(3，6)，(6，6)——行不變(6，6)，(6，5)，(6，1)——列不變/ 4

第四篇：小學數學北師版四年級上冊可能性 教案

小學數學北師版四年級上冊

可能性 教案

教學目標：

1、讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。教學過程：

一、活動導入

1、師拋硬幣生猜結果：哪面朝上？（1元字樣正面，另一面看作反面。）

2、你想試一試嗎？在組長的帶領下學生進行拋硬幣的活動。

3、活動總結導入：硬幣朝上的一面可能是正面，也可能是反面。這就是我們生活中的可能性。今天我們就一起來研究可能性。（板書課題：可能性）

二、探究體驗

1、一定是黃球、不可能是黃球。

（1）摸球比賽。比賽規則：分男、女生組來舉行一次摸球比賽，誰摸到黃球的次數多，誰就獲勝。（男生瓶內全是黃球，女生瓶內全是白球）比賽開始。（2）一定是黃球。

A、師：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到黃球？你有什么想法嗎？打開瓶觀察。B、追問：全是黃球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？（師板書：一定）（3）不可能是黃球。

A、師：那女生怎么一次黃球也沒摸到？你有什么想法？師打開瓶觀察。

B、師追問：沒有黃球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是黃球嗎？（不可能是黃球，因為里面沒有黃球）（師板書：不可能）

2、可能是黃球

A、師：比賽結束了，男生隊贏得了最終的勝利，女生隊你們服氣嗎？ B、你認為怎樣才公平呢？生自由說一說。

C、組織學生匯報交流。派一個小組裝球，進行一場公平的比賽。

D、師：通過剛才摸球，你認為我們能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是白球。（板書：可能）

3、超級競猜：出示掛圖，學生搶答。（課本105頁例1）

三、拓展應用

1、師：在我們生活中同樣有很多事情都可以用這些表示可能性的詞語來表述。

2、完成例2。

（1）出示掛圖，小組討論。

（2）組織學生匯報交流、評價，你想說哪一幅圖的內容就說哪一幅。

3、你還能用這些詞來說說生活里的事嗎？先和同桌交流，然后組織匯報、評價。

4、游戲：在三疊卡片中各選一張，按排列順序組成一句話，說一說這件事發生的可能性。

5、作業：在書上完成108頁第1、2題。

四、總結全課

1、師：今天，我們主要學習了什么內容？

2、小結：生活里可能性的事情還有很多很多，有些事情一定會發生，有些事情可能會發生，有些事情不可能會發生。希望同學們做生活中的有心人，找一找生活中的可能性。

可能性 學習設計

共5課時

總第55課時 教學目標：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。教學過程：

一、復習引入

1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

2。、談話導入：今天我們繼續學習關于“可能性”的知識，板書課題。

二、探究體驗

1、出示例3，觀察、猜測。

（1）出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量（四紅一藍）。（2）如果請一位同學來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？（3）和同桌說一說，你為什么這樣猜？

2、實踐驗證

（1）學生小組操作、匯報實踐結果。

（2）匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。（3）從小組匯報中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？（4）小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

3、活動體驗可能性的大小

（1）小組成員輪流摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。（2）活動匯報、小結。

（3）實驗過程中，要讓學生體會到兩點：

一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。

二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。

4、小組實驗結果比較

（1）比較后，你發現了什么規律？

（2）展示多組實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的。

三、實踐應用

1、完成P106“做一做”

（1）學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區域大小。

（2）利用分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。

2、生獨立完成P109第4、5題，然后集體講解交流。

四、全課總結

1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？

2、師總結。

可能性 學習設計

共5課時

總第56課時 教學目標：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。教學過程：

一、引入

1、出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

2、談話導入，揭示板書課題。

二、探究體驗

1、教學例4（1）出示盒內球（一綠四藍七紅）

（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？（3）學生小組操作、匯報實踐結果。

（4）匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅色，幾組摸到了藍色，幾組摸到了綠色？（5）從小組匯報中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？（6）師生齊小結。

2、教學例5（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。（2）活動匯報、小結。

（3）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？小組內說一說。（4）總數量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？（5）開袋子驗證。

三、實踐應用

1、生獨立完成P107“做一做”，集體匯報交流。

2、生分小組完成P109第6題。

（1）學生說說擲出后可能出現的結果有哪些？猜測實驗后結果？（2）實踐、記錄、統計。

（3）小組討論：從統計數據中發現什么？（4）小結：兩種結果出現的可能性是相等的。

3、生獨立完成P109第7題。

四、全課總結

1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？

2、師總結。

可能性 練習設計

共5課時

總第57課時 教學目的：

1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力，合作交流能力。

3、鞏固本單元知識。教學過程：

一、復習導入

1、按要求說一說盒子里是什么顏色的球？（1）摸出的一定是紅色。（2）摸出的不可能是綠色。

2、談話導入，板書課題。

二、探究體驗

1、完成練習二十四第8題。（1）生分組進行擲骰子游戲。

（2）全班匯報交流，使學生進一步感受事件發生的等可能性。

2、完成練習二十四第9題。

（1）通過有趣的抽簽游戲，讓學生體會不確定事件發生的可能性的大小。（2）讓學生用“最不可能”和“最有可能”說一說其他兩個事件發生的可能性。

3、完成練習二十四第10題。

（1）出示四個盒子，生猜硬幣在哪個盒子里。（2）簡單統計猜測情況。（3）揭示結果。

（4）說說為什么猜錯的比猜對的多。

三、實踐應用

1、完成練習二十四第11題。

（1）開放題，學生會有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。（2）小組合作，說一說自己的想法和實驗情況，在全班交流。

2、獨立完成練習二十四第12題。

四、全課總結

1、通過今天的練習，你有什么新的收獲？

2、師總結。

第五篇：小學數學北師版四年級上冊《秋游》教案

小學數學北師版四年級上冊

《秋游》教案

教學目標

一、知識與技能

通過具體的情境，體驗“改商”的過程。

二、過程與方法

能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決簡單的實際問題。

三、情感態度和價值觀

在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。教學重點

能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實際問。

教學難點

體驗“改商”的過程，掌握“改商”的方法。

教學方法

合作法、探究法。

課前準備

圖片、視頻、多媒體課件。

使用“學樂師生”APP拍照，和同學們分享。

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入新課

師：學校要秋游啦，同學們紛紛在做準備，四（1）班有41個學生，老師想讓同學們戴上紅色的帽子，這樣好識別自己班上的學生。超市里有8元、9元、10元的紅色帽子，而班費只有400元，請你幫老師算算，可以買那種帽子？

學生以小組為單位討論購買方案。

（老師出示板題）

二、新課學習

（一）建立模型。1．同學們都準備好了，來到了大操場，電腦出示書中的情境圖，學生根據情景圖，提出有關除法的數學問題。

（1）說一說了解了哪些已知條件。

（2）學生獨立試做，然后以小組合作的方式進行探究。

討論估計試商。

272÷34= 先估估大概需要幾輛車

（3）全班交流，找到解決問題的關鍵。明確把除數“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

2．啟發學生想一想，怎樣試商？會發現什么技巧。

（學生自由發言，或者小組內互相說一說。什么時候商會小？）

3．由學生發現提出并解答：積大了說明什么？為什么會大呢？ 學生用自己的話說一說怎樣確定商？

4．繼續完成學生自己提出的問題，在解題的過程中由學生發現提出并解答：積小了說明什么？為什么會小呢？

5．引導學生先用估算的方法，然后再進行計算。

（二）合作探究。

1．課件出示主題圖。2．學生合作解決問題：

A．三年級學生都坐小客車，需要幾輛車？

全班交流，找到解決問題的關鍵。明確把除數“34”看作“30”來試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

B．四年級學生坐大客車，需要幾輛車？ C．根據這幅圖，你還能提出哪些數學問題？

學生獨立思考，解答。先估計商是多少，然后嘗試計算，并討論商改小的原因。讓學生在合作中尋求解決問題的策略。

讓學生在交流中明白改商的道理，這一知識點便容易理解和接受了。

進一步由具體情境入手，學生根據各自不同的知識體驗與生活積累，在解決問題中發表各自的見解，形成自己解決問題的策略，明確商大了，要改小；商小了，要改大。

讓學生發現更多的數學信息，提出相關的數學問題，激發學生思考的積極性，學會主動學習。

三、結論總結

通過這節課的學習，讓同學們能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實際問題。培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

四、課堂練習

三年級學生272名，四年級學生184名，五年級學生230名，小客車最多34人，大客車最多46人，三年級學生一共需要8輛小客車，四年級都做大客車。四年級需要幾輛車？

五、作業布置

1．完成同步訓練。

2．通過本課的學習，用已學到的知識出一個應用題。

六、板書設計

秋游 除數 試商 估算 解題