第一篇：北師大四年級數學上冊《去圖書館》教學設計

北師大版小學數學四年級上冊

《去圖書館》教學設計

【教學目標】

1，能根據線路圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。

2，在描述簡單的路線圖的探索和應用中，體會方向與位置知識的價值。

【教學重點、難點】

重點：能準確地描述簡單的路線圖。

難點：體會方向與距離對確定路線的作用。【教學過程】

一、復習引入

師：考考大家的記憶力，之前學習過的八個方向，還記得嗎？（生答）師：在地圖上我們規定向上為北，上北下南，左西右東，東北東南，西北西南。（PPT）

師：請同學們先觀察這幅路線圖PPT，說一說以商場為中心，其他各個地方分別在商場的哪個方向？（生答）

師：從圖上你還發現有那些信息？（距離）

【設計意圖】由于八個方向的知識是在二年級下冊，與本內容的學習時隔較遠，引導學生對八個方向的知識進行簡單回顧，為開展本課學習奠定了基礎。

二、正課講授：

1、說一說

師：笑笑準備從家出發去圖書館找資料，認真觀察路線圖，（1）從笑笑家到圖書館有幾條路線可以選擇？（兩條）

（2）怎樣才能說清楚每一條路線？ 請同桌的同學相互說一說。板書“去圖書館”。

這兩個問題，放手讓學生自己去解答，然后學生互相補充或更正。

2、論一論

通過討論交流，明確一共有兩條路線可供選擇。要說清楚每條路線，必須要說明路線由幾段路組成（取決于拐彎的次數）？每一段路朝哪一個方向走，從哪里走到哪里（從那個地方轉彎）？每一段路要走多少米？

預期分歧點：有的認為去圖書館的路線由4段路組成，有的則認為3段。這時，我會引導學生觀察是否有改變方向，進而得出由3段路組成更合理。

小結：在清楚描述路線時，我們需要注意兩點：一是方向、二是距離以及途經的地點。（板書）

3、畫一畫

師：如果用點表示經過的地點，用線段表示路，可不可以畫一個簡單的路線圖？200米怎么表示？還要注意畫出方向扳。

分別畫出笑笑從家到圖書館的兩條路線圖。

展示部分學生的作品，引導學生用3段路及是否標明了距離作評價和修正，再請學生用語言描述所畫的路線圖，進一步感受方向和距離是描述路線圖不可或缺的兩個基本要素。

（笑笑從家向西走500米到商店，再向北走250米到醫院，最后向西走700米到圖書館。或先向西走300米到游樂場，再向北走250米到報刊亭，最后向西走900米到圖書館。）

4、比一比

師：笑笑找完資料準備回家了，她又該怎么走呢？

讓學生畫一畫，再請學生說一說，引導學生對比反思，與從家去圖書館的路線圖相比，兩者有什么聯系與區別，讓學生達成共識：兩者只是方向的相反，距離的不變。

【設計意圖】 說一說到論一論，由簡單的問題轉接到需要反思討論的關鍵點，主要發展了學生的觀察能力、解決問題的能力以及方向感。畫一畫和比一比則是對知識的鞏固和遷移，提高學生的歸納能力和遷移能力。在教法上，我會引導學生開展同桌合作，再進行簡單的評說，對全對的同學我會及時表揚和鼓勵，展開個人評價。

三、知識鞏固：

2（1）課本62頁第1題，此題較為簡單，讓學生自主完成。通過觀察路線圖填空，能進一步提高運用方向和距離描述簡單路線的能力。

（2）課本62頁第2題，表述往返路線，學生容易出錯，盡可能讓學生嘗試表述完整。通過表述往返程的路線，理解并掌握二者方向互逆的特點。

（3）課本62頁第3題，預測學生對圖意的不解，適時引導學生明確一小格表示10米。幫助學生理解健身廣場位置不在所給線段上，參照給定長度，確定廣場的具體位置。

【設計意圖】以上的專題練習，主要目的是考查學生是否會靈活運用，而且培養學生逆向思維的能力。

四、總結 通過這節課的學習，我知道描述路線需要說清楚兩點，一是（方向）；二是（距離）。

第二篇：北師大版小學數學四年級上冊《去圖書館》教學設計

北師大版小學數學四年級上冊《去圖書館》教學設計

三聯小學 張紅菊

【教材分析】

學生在一二年級時已學過運用上下、前后、左右以及東、南、西、北這些詞描述物體的相對位置與方向，初步發展了空間觀念。本節課以“去圖書館”為主題并用學生熟悉的景點展開學習，為之前學過的知識得到進一步的發展。通過引導學生綜合利用本課知識，體會方向與距離是描述路線圖缺一不可的關鍵要素。【教學目標】

（1）知識與能力目標：能根據線路圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。

（2）過程與方法目標：了解位置與方向知識，體驗學習樂趣，總結學習方法，學生從而達到愿學、樂學、會學、善學的境界。

（3）情感態度與價值觀目標：引導學生全情投入，體驗數學與生活的聯系，發現數學價值。【教學重點、難點】

重點：能準確地描述簡單的路線圖。

難點：體會方向與距離對確定路線的作用。【教法和學法】

抓住“去圖書館”這一個主題，創設情境，結合路線圖導航，引導學生參與說一說、論一論、畫一畫、比一比等教學活動。

在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出學生主體原則。【教學過程】

一、復習引入

師：請同學們先觀察這幅路線圖，說一說以商場為中心，其他各個地方分別在商場的哪個方向。

【設計意圖】由于八個方向的知識是在二年級下冊，與本內容的學習時隔較遠，引導學生對八個方向的知識進行簡單回顧，為開展本課學習奠定了基礎。

師：笑笑準備去圖書館找資料，但是她不知道怎么去？同學們可以告訴笑笑 怎么去圖書館嗎？ 這節課我們一起來學習“去圖書館”，然后看看哪位同學最聰明，能告訴笑笑怎么去圖書館。（板書）

二、正課講授：

1、說一說

師：請同學們認真觀察一下路線圖，笑笑從家去圖書館，會經過哪些地方？（這一問題，學生應該不難說出答案。所以我放手讓學生自己去解答，然后學生互相補充或更正。)

2、論一論

師：請同學們思考這兩個問題：（1）從笑笑家到圖書館有幾條路線可以選擇？（2）怎樣才能說清楚每一條路線？

通過討論交流，明確一共有兩條路線可供選擇。要說清楚每條路線，必須要說明路線由幾段路組成？每一段路朝哪一個方向走，從哪里走到哪里？每一段路要走多少米？這也是本課的難點。

預期分歧點：有的認為去圖書館的路線由4段路組成，有的則認為3段。這時，我會引導學生觀察是否有改變方向，進而得出由3段路組成更合理。

小結：在清楚描述路線時，我們需要注意兩點：一是方向、二是距離。（板書）

師：同學們現在可以告訴笑笑該怎么走了嗎？

（笑笑從家向西走500米到商店，再向北走250米到醫院，最后向西走700米到圖書館。或先向西走300米到游樂場，再向北走250米到報刊亭，最后向西走900米到圖書館。）

3、畫一畫

師：笑笑聽到后，還不是很清楚，那我們該怎么幫她呢？（可以畫一個簡單的路線圖）選出一條你喜歡的路線，畫出笑笑從家到圖書館的精簡路線圖。

展示部分學生的作品，引導學生用3段路及是否標明了距離作評價和修正，再請學生用語言描述所畫的路線圖，進一步感受方向和距離是描述路線圖不可或缺的兩個基本要素。

4、比一比

師：笑笑找完資料準備回家了，她又該怎么走呢？

讓學生畫一畫，再請學生說一說，引導學生對比反思，與從家去圖書館的路 2 線圖相比，兩者有什么聯系與區別，讓學生達成共識：兩者只是方向的相反，距離的不變。

【設計意圖】 說一說到論一論，由簡單的問題轉接到需要反思討論的關鍵點，主要發展了學生的觀察能力、解決問題的能力以及方向感。畫一畫和比一比則是對知識的鞏固和遷移，提高學生的歸納能力和遷移能力。在教法上，我會引導學生開展同桌合作，再進行簡單的評說，對全對的同學我會及時表揚和鼓勵，展開個人評價。

三、知識鞏固：

（1）課本62頁第1題，此題較為簡單，讓學生自主完成。通過觀察路線圖填空，能進一步提高運用方向和距離描述簡單路線的能力。

（2）課本62頁第2題，表述往返路線，學生容易出錯，盡可能讓學生嘗試表述完整。通過表述往返程的路線，理解并掌握二者方向互逆的特點。

（3）課本62頁第3題，預測學生對圖意的不解，適時引導學生明確一小格表示10米。幫助學生理解健身廣場位置不在所給線段上，參照給定長度，確定廣場的具體位置。

【設計意圖】以上的專題練習，主要目的是考查學生是否會靈活運用，而且培養學生逆向思維的能力。

四、總結 我學會了什么？通過這節課的學習，我知道描述路線需要說清楚兩點，一是（方向）；二是（距離）。【板書設計】

去圖書館

方向、距離

【反思】

整節課由說一說、論一論、畫一畫、比一比活動貫穿，充分體現課程活動中學生的主體性，教師的主導作用。數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎，使學生愿學、樂學、好學。

第三篇：北師大版小學數學四年級上冊《去圖書館》教學設計

北師大版小學數學四年級上冊《去圖書館》教學設計

【教材分析】

學生在一二年級時已學過運用上下、前后、左右以及東、南、西、北這些詞描述物體的相對位置與方向，初步發展了空間觀念。本節課以“去圖書館”為主題并用學生熟悉的景點展開學習，為之前學過的知識得到進一步的發展。通過引導學生綜合利用本課知識，體會方向與距離是描述路線圖缺一不可的關鍵要素。【教學目標】

（1）知識與能力目標：能根據線路圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。

（2）過程與方法目標：了解位置與方向知識，體驗學習樂趣，總結學習方法，學生從而達到愿學、樂學、會學、善學的境界。

（3）情感態度與價值觀目標：引導學生全情投入，體驗數學與生活的聯系，發現數學價值。【教學重點、難點】

重點：能準確地描述簡單的路線圖。

難點：體會方向與距離對確定路線的作用。【教法和學法】

抓住“去圖書館”這一個主題，創設情境，結合路線圖導航，引導學生參與說一說、論一論、畫一畫、比一比等教學活動。

在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出學生主體原則。【教學過程】

一、創設問題

師：請同學們先觀察這幅路線圖，說一說以學校為中心，其他各個地方分別在商場的哪個方向。

【設計意圖】由于八個方向的知識是在二年級下冊，與本內容的學習時隔較遠，引導學生對八個方向的知識進行簡單回顧，為開展本課學習奠定了基礎。

師：笑笑準備去圖書館找資料，但是她不知道怎么去？同學們可以告訴笑笑怎么去圖書館嗎？ 這節課我們一起來學習“去圖書館”，然后看看哪位同學最 聰明，能告訴笑笑怎么去圖書館。（板書）

1、說一說

師：請同學們認真觀察一下路線圖，笑笑從家去圖書館，會經過哪些地方？（這一問題，學生應該不難說出答案。所以我放手讓學生自己去解答，然后學生互相補充或更正。)

2、論一論

師：請同學們思考這兩個問題：（1）從笑笑家到圖書館有幾條路線可以選擇？（2）怎樣才能說清楚每一條路線？

通過討論交流，明確一共有兩條路線可供選擇。要說清楚每條路線，必須要說明路線由幾段路組成？每一段路朝哪一個方向走，從哪里走到哪里？每一段路要走多少米？這也是本課的難點。

預期分歧點：有的認為去圖書館的路線由4段路組成，有的則認為3段。這時，我會引導學生觀察是否有改變方向，進而得出由3段路組成更合理。

小結：在清楚描述路線時，我們需要注意兩點：一是方向、二是距離。（板書）

師：同學們現在可以告訴笑笑該怎么走了嗎？

（笑笑從家向西走500米到商店，再向北走250米到醫院，最后向西走700米到圖書館。或先向西走300米到游樂場，再向北走250米到報刊亭，最后向西走900米到圖書館。）

二、自主探究

畫一畫，笑笑從家到圖書館的路線。

師：笑笑聽到后，還不是很清楚，那我們該怎么幫她呢？（可以畫一個簡單的路線圖）選出一條你喜歡的路線，畫出笑笑從家到圖書館的精簡路線圖。

展示部分學生的作品，引導學生用3段路及是否標明了距離作評價和修正，再請學生用語言描述所畫的路線圖，進一步感受方向和距離是描述路線圖不可或缺的兩個基本要素。

三、討論解疑

與同伴說一說，笑笑從家到圖書館的路線。

四、展示提升

1、笑笑從家去圖書館怎么走？畫一畫，說一說。路線一: 笑笑先向西走300米到游樂場，再向北走250米到報刊亭，最后向西走900米到圖書館。路線二: 笑笑先向西走500米到商場，再向北走200米到醫院，最后向西走700米到圖書館。

2、笑笑從圖書館回家怎么走？畫一畫，說一說。

路線一：笑笑先向東走900米到報刊亭，再向南走250米到游樂場，最后向東走300米回到家。

路線二：笑笑先向東走700米到醫院，再向南走200米到商場，最后向東走500米回到家。

3、比一比

師：笑笑找完資料準備回家了，她又該怎么走呢？

讓學生畫一畫，再請學生說一說，引導學生對比反思，與從家去圖書館的路線圖相比，兩者有什么聯系與區別，讓學生達成共識：兩者只是方向的相反，距離的不變。

【設計意圖】 說一說到論一論，由簡單的問題轉接到需要反思討論的關鍵點，主要發展了學生的觀察能力、解決問題的能力以及方向感。畫一畫和比一比則是對知識的鞏固和遷移，提高學生的歸納能力和遷移能力。在教法上，我會引導學生開展同桌合作，再進行簡單的評說，對全對的同學我會及時表揚和鼓勵，展開個人評價。

三、知識鞏固：

（1）課本62頁第1題，此題較為簡單，讓學生自主完成。通過觀察路線圖填空，能進一步提高運用方向和距離描述簡單路線的能力。

（2）課本62頁第2題，表述往返路線，學生容易出錯，盡可能讓學生嘗試表 3 述完整。通過表述往返程的路線，理解并掌握二者方向互逆的特點。

（3）課本62頁第3題，預測學生對圖意的不解，適時引導學生明確一小格表示10米。幫助學生理解健身廣場位置不在所給線段上，參照給定長度，確定廣場的具體位置。

【設計意圖】以上的專題練習，主要目的是考查學生是否會靈活運用，而且培養學生逆向思維的能力。

四、總結 我學會了什么？通過這節課的學習，我知道描述路線需要說清楚兩點，一是（方向）；二是（距離）。【板書設計】

去圖書館

方向、距離

【反思】

整節課由說一說、論一論、畫一畫、比一比活動貫穿，充分體現課程活動中學生的主體性，教師的主導作用。數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎，使學生愿學、樂學、好學。

第四篇：新北師大版四年級上冊數學《去圖書館》教學設計

新北師大版四年級上冊數學《方向與位置》教學設計 教學內容:去圖書館 教學目標：

1．能在具體的情境中，認識方向和距離對確定位置的作用。

2．通過自主探究和合作交流解決實際問題，掌握描述方向和距離確定位置的好方法 3.能描述簡單的路線圖。

教學重點： 讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。

教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。教學過程：

一、導入新課

投影出示數學書61頁主題圖，先觀察，說一說看到了什么，知道了什么，揭示這節課學習內容。

二、探索新知

1．觀察并探索，引發思考，以小組為單位展開深入的探究，后以小組為單位有序匯報。（笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？）2．親自實踐

同學們通過小組合作交流，總結出要確定的物體的具體

位置必須要知道方向和距離。老師啟發引導，鼓勵學生繪制路線圖，學生獨立完成，集體訂正。

3.借助質疑，深入研究

如果反過來從圖書館到笑笑家，該怎么走呢？為什么這次描述和笑笑從家到圖書館不一樣呢？老師引導，學生得出

結論：只是方向改變，兩者間的距離并未發生改變。4.歸納概括

怎樣描述一個物體的具體位置，在描述時要注意什么？ 學生嘗試用自己的語言總結歸納，師小結。

三、及時練習，鞏固新知 1．課本62頁練一練第1題 學生獨立試做后交流 2.課本62頁練一練第2題

學生獨立試做后選取正確和錯誤的展示，通過對比，明確錯誤原因。3.課本62頁練一練第3題

獨立完成后小組互批，互疑，互改，互講。

四、全課總結

1.這節課你有什么收獲？

2.在生活中應用這部分知識時有哪些需要提示大家的？ 3.對自己課中的表現做一個評價。板書設計 ： 去圖書館

觀測點 方向 距離

第五篇：北師大版四年級上冊數學《去圖書館》說課稿

北師大版四年級上冊數學《去圖書館》說課稿

戶縣石井鎮中心學校

崔琛

一、說教材

本課的教學內容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》四年級上冊58—63頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

二、教學目標

根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

三、教學重點和難點

教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

四、說教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

（1）讓學生學習有價值的數學

教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

（2）合作、探究、培養學生的探索精神

新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

4、說學法 課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。出處小精靈兒童網站

5、教學準備：課件，每位學生一張以操場為中心的校園平面圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

五、教學流程

（一）談話激趣，導入新課

教學一開始，讓學生介紹臨山公園旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學生對老師的親切感。

（二）活動體驗，學習新知 轉自小精靈兒童資訊站

1、辨別方向

步驟1：學生介紹辨別方向的方法：

看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學生說后，師生邊說邊做）。從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。

步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。步驟3：游戲活動，聽口令做動作

活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。活動（2）：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發了學生學習的興趣，而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。

步驟3：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓學生去發現，有利于學生掌握這四個方向的關系，培養學生歸納概括能力。

2、體驗方位的相對性，到操場上辨方向

由于二年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，由老師帶領大家在操場上辨認東、西、南、北四個方向，小組內合作，看看東、西、南、北各有什么，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

3、制作校園平面圖：利用小組內合作制出以操場為中心的學校平面圖，既讓學生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學生認識了學校建筑物所

在的方向。在這一環節中讓學生明確地圖上的方位是按“上北、下南、左西、右東。”繪制的。

（三）實踐運用，發展新知

通過靈活有趣，富有創新的練習，看簡單的線路圖回答：二（1）班的王小紅家住市政府宿舍，放學回家怎么走？二（2）班同學到公園看菊花怎么走？判斷胡老師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

整節課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“看一看”、“畫一畫”等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。