第一篇：北師大四年級上《去圖書館》教學設計

《去圖書館》教學設計

大張村小學

馮艷寧

【教學內容】

北師大版小學數學四年級上冊第61~62頁。【教學目標】

知識技能

1.通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2.通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握描述方向和距離

確定位置的方法。

3.能描述簡單的路線圖。數學思考與問題解決

在探索的過程中，讓學生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得新知。

情感態度

全面感受和體驗周圍的事物，發展學生的空間觀念；在解決問題的同時學會用不同的方式探索和思考問題，不斷提高自己的思維水平。

【教學重點】

讓學生在具體情境中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。【教學難點】

對物體位置的準確描述。

【教學用具】

課件及實物投影儀。【教學過程】

一、情境導入

師：同學們，今天老師給大家帶來一組照片，你們想不想看？ 生：想！

師：（出示本班同學馮稀漁去圖書館的系列照片）看完這組照片之后，孩子們，你們能編一個故事嗎？

生：星期天，稀漁從家出發要去圖書館看書，稀漁經過游樂場時就到里面玩兒了一會兒摩天輪，然后到商場買了一套三角板，接著她又到醫院看望了一下生病的爺爺，最后到了圖書館，開始看她喜歡的童話故事書。

師：你講的故事真精彩，今天我們就一起來學習《去圖書館》。（板書課題：去圖書館）

二、新知導學

1.觀察并探索

師：（出示路線圖）孩子們，我們現在來仔細觀察這幅路線圖，思考：稀漁從家去圖書館，我們怎樣能說清楚她要走的路線。

生1：要說清楚她向著哪個方向走！生2：要說清楚她走了多遠！

生3：還要說清楚她都經過了哪些地方！……

師：孩子們，你們都太棒了，把所有的要點都說明白了。2.探究實踐

師：同學們，剛才我們已經知道要從哪些方面描述稀漁所走的路線，那你能否結合路線圖。自己動手畫一畫稀漁家到圖書館的路線圖呢？（學生獨立完成路線圖）

小組合作具體要求：

（1）在導學卡上獨自畫一畫稀漁從家到圖書館的路線圖（要標清所經過的地點以及每段路所走的距離）。

（2）小組內說一說稀漁所走的路線（注意數學語言要規范），組長強調重點。

（3）歸納出描述路線的三要素，并且填在導學卡中。3.班內展示

以小組為單位，在班內大屏幕展示成果，要求學生語言規范，無錯誤、無遺漏地說清路線。

展示不同的走法。4.歸納

師：在描述路線的時候，我們應該注意什么？ 生：說清描述路線的三要素：方向、路程、地點。5.描述回家的路線

師：傍晚，稀漁看完書要回家了，你能描述一下稀漁從圖書館回家的路線嗎?（指名學生回答，口頭表述）

師：對比去圖書館和回家的路線，你有什么發現？ 生1：出發點不同，方向就不相同。

生2：路線相反，方向相反，但是距離沒有改變。

三、練習鞏固

1.教材第62頁練一練第1題。學生獨立試做后交流。2.教材第62頁練一練第2題。

學生獨立試做，并強調往返的相反性和對應性。

四、全課總結

說說這節課你有哪些收獲？ 板書設計

去圖書館

方向 距離 地點

第二篇：北師大版四年級上去圖書館教學設計

去圖書館

【教學目標】

（1）知識與能力目標：能根據線路圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。

（2）過程與方法目標：了解位置與方向知識，體驗學習樂趣，總結學習方法，學生從而達到愿學、樂學、會學、善學的境界。

（3）情感態度與價值觀目標：引導學生全情投入，體驗數學與生活的聯系，發現數學價值。【教學重點、難點】

重點：能準確地描述簡單的路線圖。

難點：體會方向與距離對確定路線的作用。【教學過程】

一、談話導入，引入話題

師：同學們，你們玩過尋寶游戲嗎？ 生：玩過。

師：笑笑也在玩尋寶游戲，她遇到了些困難，我們一起來幫幫她，看看最終能不能找到寶藏。（板書：尋找寶藏）

二、探究新知

1、第一關：尋找鑰匙

師：首先我們需要幫助笑笑找到鑰匙，用鑰匙去打開大門才能接近寶藏，那么鑰匙在哪兒呢？（切換幻燈片，出示線索）師：根據線索，你能確定鑰匙在哪兒嗎？ 生：不能

師：看來條件不夠，繼續添加（出示：最近）你有什么好辦法找到鑰匙？ 生：過起點，做這條路的垂線。垂線與路相交的點便是鑰匙在的地方。（生展示）

師：那笑笑就沿著最近的路線走走看（點擊幻燈片，人物移動獲得鑰匙）師：成功獲取到鑰匙，接下來我們要找到大門，用鑰匙去開啟大門。笑笑又遇到了困難。

2、第二關：打開大門

師：在我們的面前，有幾條路可以走？生：6條

師：那到底哪條是我們該走的路呢？（出示線索）一起讀一讀（等待片刻）師：根據這條線索，想一想，如果是你，你會走哪條路？（多次請生說）預設：3號路線，4號路線，6號路線。師追問：為什么1、2、5沒人選呢？

師：3、4、6這三條路線有最短的嗎？生：沒有

師：看來最短的路線有3條，我們可以排除掉其他三條路線，這三條路一樣長，但有所不同，我們還需要什么線索？ 生：需要告訴我們方向。

師：好，繼續添加線索方向，大門在起點的東南方向（出示線索、方向標），現在你知道該怎么走嗎？ 生：知道

師：確定嗎？一旦走錯，挑戰失敗。師：好，那笑笑就往東南方向走。

師：在大家的幫助下，笑笑打開了大門，現在你能確定怎么走到達大門嗎？ 生：沿著東南方向走便可找到大門

師：看來在描述路線的時候加上什么就能確定怎么走？ 生：方向（板書：方向）

3、第三關：開啟寶箱

師：打開了大門，到尋找寶箱的激動時刻了，同學們繼續加油！師：那么寶箱又在哪里呢？笑笑還是迷茫。出示線索：往東走再往南走便可找到寶藏。

（不出現路線圖）師：同學們邊讀線索一邊用手描述一下，這又是一條怎樣的路線。

（出示路線圖）師：哪條路是往東走再往南走的呢？

師：看來有三條路線都是走，剛才打開大門時我們認識到描述路線方向不可少，那么線索中方向已經有了，怎么還是不能知道路線？ 生：只知道方向條件還不夠。

師：看來條件不夠，你覺得我們還需要什么線索？ 生：提供距離

師：好，先往東走400米拐彎。你知道寶藏在哪個位置了嗎？上來指一指 師：你是如何確定寶藏就在這個位置的？沒有告訴你這里是400米。生：這里的一格就表示100米，4個一格就是400米。師：你觀察得真仔細！

師：你能把線索補充完整，說一說如何到達寶箱嗎？（請生發言，同桌互相說一說，）

生：先往東走400米再往南走500米找到寶箱。師：那么，要完整地描述路線，必須抓住哪幾個因素？ 生：方向、距離）（板書: 描述路線：方向距離缺一不可）師：老師用一句話將上述要素連起來。板書：往方向走（米）到。

4、描述完整路線

師：挖掘到巨大的寶藏，大家一個個笑得合不攏嘴，但是寶藏實在是太重了，回想一下剛才尋寶路線，幫助笑笑打電話請求支援。誰來說一說，如何完整地告訴隊友路線？

生：先往東走400米取得鑰匙再往東南方向走500米到達大門，再往東走400米拐彎，往南走500米到達寶箱。

師：我聽明白你說的路線了，可是我怕忘記了，能不能畫個路線圖給我？ 生預設：畫路線圖那么小組4人合作，請看要求。師：4人小組合作畫路線圖，看看哪組畫得最清晰。

展示部分學生的作品，你看著這幅路線圖說一說如何到達寶藏嗎？

5、探索、比較、描述往返路線

師：經過努力，我們找到寶藏，匯集隊友，準備返回，又該怎么走呢？你能否借助路線圖，說一說如何返回？（請生說，上來指一指）

生：往北走500米拐彎再往西走400米到達大門，往西北方向走500米取鑰匙處最后往西走400米回到起點。師追問：描述返回路線的時候，你發現了什么？ 生：正好都是相反的方向。

師：想一想，從起點到寶藏，從寶藏到起點，一去一返，往返路線有什么聯系和區別嗎？

生：往返的路線方向是相反的距離都不變途徑的地方順序相反（板書往返路線：方向相反距離不變）

三、知識鞏固

（1）書本61頁

師：同學們掌握得非常不錯，笑笑想從家到圖書館去借書，她應該怎么走？ 同桌互相說一說，請生上來說一邊指一指。

（2）課本62頁第1題，此題較為簡單，讓學生自主完成。通過觀察路線圖填空，能進一步提高運用方向和距離描述簡單路線的能力。

（3）課本62頁第2題，表述往返路線，學生容易出錯，盡可能讓學生嘗試表述完整。通過表述往返程的路線，理解并掌握二者方向互逆的特點。（4）課本62頁第3題，預測學生對圖意的不解，適時引導學生明確一小格表示10米。幫助學生理解健身廣場位置不在所給線段上，參照給定長度，確定廣場的具體位置。

四、總結

我學會了什么？通過這節課的學習，我知道描述路線需要說清楚二點，一是（方向）；二是（距離）。【板書設計】

尋找寶藏

描述路線：方向距離缺一不可 在（方向）走（米）到

往返路線：方向相反距離不變

第三篇：北師大四年級數學上冊《去圖書館》教學設計

北師大版小學數學四年級上冊

《去圖書館》教學設計

【教學目標】

1，能根據線路圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。

2，在描述簡單的路線圖的探索和應用中，體會方向與位置知識的價值。

【教學重點、難點】

重點：能準確地描述簡單的路線圖。

難點：體會方向與距離對確定路線的作用。【教學過程】

一、復習引入

師：考考大家的記憶力，之前學習過的八個方向，還記得嗎？（生答）師：在地圖上我們規定向上為北，上北下南，左西右東，東北東南，西北西南。（PPT）

師：請同學們先觀察這幅路線圖PPT，說一說以商場為中心，其他各個地方分別在商場的哪個方向？（生答）

師：從圖上你還發現有那些信息？（距離）

【設計意圖】由于八個方向的知識是在二年級下冊，與本內容的學習時隔較遠，引導學生對八個方向的知識進行簡單回顧，為開展本課學習奠定了基礎。

二、正課講授：

1、說一說

師：笑笑準備從家出發去圖書館找資料，認真觀察路線圖，（1）從笑笑家到圖書館有幾條路線可以選擇？（兩條）

（2）怎樣才能說清楚每一條路線？ 請同桌的同學相互說一說。板書“去圖書館”。

這兩個問題，放手讓學生自己去解答，然后學生互相補充或更正。

2、論一論

通過討論交流，明確一共有兩條路線可供選擇。要說清楚每條路線，必須要說明路線由幾段路組成（取決于拐彎的次數）？每一段路朝哪一個方向走，從哪里走到哪里（從那個地方轉彎）？每一段路要走多少米？

預期分歧點：有的認為去圖書館的路線由4段路組成，有的則認為3段。這時，我會引導學生觀察是否有改變方向，進而得出由3段路組成更合理。

小結：在清楚描述路線時，我們需要注意兩點：一是方向、二是距離以及途經的地點。（板書）

3、畫一畫

師：如果用點表示經過的地點，用線段表示路，可不可以畫一個簡單的路線圖？200米怎么表示？還要注意畫出方向扳。

分別畫出笑笑從家到圖書館的兩條路線圖。

展示部分學生的作品，引導學生用3段路及是否標明了距離作評價和修正，再請學生用語言描述所畫的路線圖，進一步感受方向和距離是描述路線圖不可或缺的兩個基本要素。

（笑笑從家向西走500米到商店，再向北走250米到醫院，最后向西走700米到圖書館。或先向西走300米到游樂場，再向北走250米到報刊亭，最后向西走900米到圖書館。）

4、比一比

師：笑笑找完資料準備回家了，她又該怎么走呢？

讓學生畫一畫，再請學生說一說，引導學生對比反思，與從家去圖書館的路線圖相比，兩者有什么聯系與區別，讓學生達成共識：兩者只是方向的相反，距離的不變。

【設計意圖】 說一說到論一論，由簡單的問題轉接到需要反思討論的關鍵點，主要發展了學生的觀察能力、解決問題的能力以及方向感。畫一畫和比一比則是對知識的鞏固和遷移，提高學生的歸納能力和遷移能力。在教法上，我會引導學生開展同桌合作，再進行簡單的評說，對全對的同學我會及時表揚和鼓勵，展開個人評價。

三、知識鞏固：

2（1）課本62頁第1題，此題較為簡單，讓學生自主完成。通過觀察路線圖填空，能進一步提高運用方向和距離描述簡單路線的能力。

（2）課本62頁第2題，表述往返路線，學生容易出錯，盡可能讓學生嘗試表述完整。通過表述往返程的路線，理解并掌握二者方向互逆的特點。

（3）課本62頁第3題，預測學生對圖意的不解，適時引導學生明確一小格表示10米。幫助學生理解健身廣場位置不在所給線段上，參照給定長度，確定廣場的具體位置。

【設計意圖】以上的專題練習，主要目的是考查學生是否會靈活運用，而且培養學生逆向思維的能力。

四、總結 通過這節課的學習，我知道描述路線需要說清楚兩點，一是（方向）；二是（距離）。

第四篇：北師大四年級上《去圖書館》教學反思

《去圖書館》教學反思

大張村小學

馮艷寧

《去圖書館》這一課我參照標準所指出的：“要使學生能采用適當的方式描述物體之間的位置關系，能應用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考”。這節課的教學我認為有以下幾點優點：

1.始終把握本節課的教學重點，做到每一個環節都突出重點； 2.注重數學語言的規范性，反復強調并糾正學生的數學語言； 3.課堂教學以學生看視頻編故事導入，大大的激發了學生的學習積極性和興趣；

4.整節課以本班學生為主人公，從而激發學生的學習興趣； 5.課堂上做到收放有度，以學生為主體，小組合作環節放手讓學生自主操作、探究；

6.小組合作給學生作出具體的操作要求，使整節課井然有序。這節課后，教師們對本班學生以及整節課的教學效果評價較好，不過，在我的不斷反思中，覺得自己仍然有許多不足之處：

1.練習的設計不太合理，雖然有梯度，卻沒有結合生活實際，出一道描述自己上學的路線的題；

2.學生小組合作的參與度不夠高；

3.仍然有些學生不能熟練的描述路線，或者數學語言不夠規范。

第五篇：北師大版小學數學四年級上冊《去圖書館》教學設計

北師大版小學數學四年級上冊《去圖書館》教學設計

三聯小學 張紅菊

【教材分析】

學生在一二年級時已學過運用上下、前后、左右以及東、南、西、北這些詞描述物體的相對位置與方向，初步發展了空間觀念。本節課以“去圖書館”為主題并用學生熟悉的景點展開學習，為之前學過的知識得到進一步的發展。通過引導學生綜合利用本課知識，體會方向與距離是描述路線圖缺一不可的關鍵要素。【教學目標】

（1）知識與能力目標：能根據線路圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用。

（2）過程與方法目標：了解位置與方向知識，體驗學習樂趣，總結學習方法，學生從而達到愿學、樂學、會學、善學的境界。

（3）情感態度與價值觀目標：引導學生全情投入，體驗數學與生活的聯系，發現數學價值。【教學重點、難點】

重點：能準確地描述簡單的路線圖。

難點：體會方向與距離對確定路線的作用。【教法和學法】

抓住“去圖書館”這一個主題，創設情境，結合路線圖導航，引導學生參與說一說、論一論、畫一畫、比一比等教學活動。

在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，突出學生主體原則。【教學過程】

一、復習引入

師：請同學們先觀察這幅路線圖，說一說以商場為中心，其他各個地方分別在商場的哪個方向。

【設計意圖】由于八個方向的知識是在二年級下冊，與本內容的學習時隔較遠，引導學生對八個方向的知識進行簡單回顧，為開展本課學習奠定了基礎。

師：笑笑準備去圖書館找資料，但是她不知道怎么去？同學們可以告訴笑笑 怎么去圖書館嗎？ 這節課我們一起來學習“去圖書館”，然后看看哪位同學最聰明，能告訴笑笑怎么去圖書館。（板書）

二、正課講授：

1、說一說

師：請同學們認真觀察一下路線圖，笑笑從家去圖書館，會經過哪些地方？（這一問題，學生應該不難說出答案。所以我放手讓學生自己去解答，然后學生互相補充或更正。)

2、論一論

師：請同學們思考這兩個問題：（1）從笑笑家到圖書館有幾條路線可以選擇？（2）怎樣才能說清楚每一條路線？

通過討論交流，明確一共有兩條路線可供選擇。要說清楚每條路線，必須要說明路線由幾段路組成？每一段路朝哪一個方向走，從哪里走到哪里？每一段路要走多少米？這也是本課的難點。

預期分歧點：有的認為去圖書館的路線由4段路組成，有的則認為3段。這時，我會引導學生觀察是否有改變方向，進而得出由3段路組成更合理。

小結：在清楚描述路線時，我們需要注意兩點：一是方向、二是距離。（板書）

師：同學們現在可以告訴笑笑該怎么走了嗎？

（笑笑從家向西走500米到商店，再向北走250米到醫院，最后向西走700米到圖書館。或先向西走300米到游樂場，再向北走250米到報刊亭，最后向西走900米到圖書館。）

3、畫一畫

師：笑笑聽到后，還不是很清楚，那我們該怎么幫她呢？（可以畫一個簡單的路線圖）選出一條你喜歡的路線，畫出笑笑從家到圖書館的精簡路線圖。

展示部分學生的作品，引導學生用3段路及是否標明了距離作評價和修正，再請學生用語言描述所畫的路線圖，進一步感受方向和距離是描述路線圖不可或缺的兩個基本要素。

4、比一比

師：笑笑找完資料準備回家了，她又該怎么走呢？

讓學生畫一畫，再請學生說一說，引導學生對比反思，與從家去圖書館的路 2 線圖相比，兩者有什么聯系與區別，讓學生達成共識：兩者只是方向的相反，距離的不變。

【設計意圖】 說一說到論一論，由簡單的問題轉接到需要反思討論的關鍵點，主要發展了學生的觀察能力、解決問題的能力以及方向感。畫一畫和比一比則是對知識的鞏固和遷移，提高學生的歸納能力和遷移能力。在教法上，我會引導學生開展同桌合作，再進行簡單的評說，對全對的同學我會及時表揚和鼓勵，展開個人評價。

三、知識鞏固：

（1）課本62頁第1題，此題較為簡單，讓學生自主完成。通過觀察路線圖填空，能進一步提高運用方向和距離描述簡單路線的能力。

（2）課本62頁第2題，表述往返路線，學生容易出錯，盡可能讓學生嘗試表述完整。通過表述往返程的路線，理解并掌握二者方向互逆的特點。

（3）課本62頁第3題，預測學生對圖意的不解，適時引導學生明確一小格表示10米。幫助學生理解健身廣場位置不在所給線段上，參照給定長度，確定廣場的具體位置。

【設計意圖】以上的專題練習，主要目的是考查學生是否會靈活運用，而且培養學生逆向思維的能力。

四、總結 我學會了什么？通過這節課的學習，我知道描述路線需要說清楚兩點，一是（方向）；二是（距離）。【板書設計】

去圖書館

方向、距離

【反思】

整節課由說一說、論一論、畫一畫、比一比活動貫穿，充分體現課程活動中學生的主體性，教師的主導作用。數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎，使學生愿學、樂學、好學。