第一篇：小學(xué)科學(xué)五年級下冊第19課《杠桿》精品教案

新課標青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第19課《杠桿》精品教案

教學(xué)設(shè)想：

本課是小學(xué)五年級下冊第五單元第19課的內(nèi)容《杠桿》。主要研究：杠桿的作用。在三年級的的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步認識，相信學(xué)生對杠桿類工具并不太陌生。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在尋找知識的過程中，體驗、反思科學(xué)探究的方法，因為知識結(jié)論之于科學(xué)方法，永遠猶如金子之于點金指。

教學(xué)目標：

1、善于對周圍事物提出問題，并能通過動手操作尋找證據(jù)進行解釋；能設(shè)計控制變量的探究實驗；會設(shè)計簡單的實驗記錄，并運用其采集、整理、分析和解讀數(shù)據(jù)。

2、認識到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，意識到合作交流的重要性；體會到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的；培養(yǎng)樂于探究、大膽想象的意識；知道科學(xué)探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。

3、知道利用杠桿可以提高工作效率；了解杠桿在生產(chǎn)生活中的運用。

重點難點：

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，探究杠桿的作用。

教學(xué)課時：1課時 活動準備：

師：鉤碼、平衡架、杠桿尺1套，木棍、小木塊；羊角錘、釘書機、剪刀、鉗子、木夾子、鑷子、核桃夾、天平、水槽等等。多媒體課件。

生：鉤碼、平衡架杠桿尺9套。木棍、小木塊、大字典9套。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

師：同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？ 生：略

師：大犀牛和小蝴蝶這一對好朋友也在玩蹺蹺板。師：小蝴蝶為什么能蹺起大犀牛？

生：略。

師：同學(xué)們都真有想法?？茖W(xué)是講究根據(jù)的。我們的想法對不對要做實驗驗證。單擊畫面，出示撬石頭場景。師：同學(xué)們，這是一根—— 生：木棍或鐵棍。

師：在這兒，它有什么用處？ 生：略。

教師根椐學(xué)生回答導(dǎo)入：它能把大石頭撬起來嗎？單擊播放視頻：撬石頭。并停留此處。

學(xué)生說出看到的內(nèi)容： 教師根據(jù)學(xué)生回答：

師：一根棍子，當用它撬重物時，給它一個支點，在另一端施加一個力，它就是一個簡單的機械——杠桿。好，本課我們就來研究杠桿。（課件出示課題）

二、探究活動

活動一：①認識杠桿上的三點

師：杠桿上有三個點：支點、重點和力點。它們分別起什么作用？

支點：作支架的點；

重點：掛重物的點；

力點：我們施加力的點。

②驗證三個點

課件出示：第一幅圖：在這個蹺蹺板上，紅色的是—？淺色的是--？黑色的是--？（師問生答，師生共同解決）

同樣解決第二幅圖中的三個場景。

③再次強調(diào)杠桿：當力點、重點能圍繞支點轉(zhuǎn)動時，就是一個杠桿。

師：我們還學(xué)習(xí)過一種簡單的機械——斜面。樓梯就是一個簡單的機械，它的作用是省力。杠桿也是一種簡單機械，它是不是也省力呢？我們來研究。

活動二：用生活中的材料組織實驗驗證杠桿原理。

師：杠桿是否省力？

活動準備：材料：木棍、小木塊、大字典；

老師提示：請小組合作探究，并將結(jié)果填寫在記錄單上。

師：請同學(xué)們積極動手

師；說說你們的發(fā)現(xiàn)吧！

生1：邊操作邊匯報：略。

師：這說明使用杠桿有什么好處？

生：略。

師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？

生：略

師：真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了使用杠桿有時省力氣，有時費力氣……

過渡：科學(xué)是講究證據(jù)的，讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行科學(xué)研究。

活動三：用杠桿尺更好地研究

1、師簡介杠桿尺的組成，讓生說出支點。

①教師問題的提出：我們在杠桿尺的左側(cè)第9個小格上掛上2個鉤碼，并做上重物標記。

②要使杠桿尺保持平衡，我們應(yīng)該在杠桿尺的右側(cè)3個小格的位置掛上幾個鉤碼？

③ 還可以怎么掛？

2、學(xué)生嘗試探究

師：請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在實驗記錄單的表格內(nèi)。注意杠桿平衡后再作記錄。

注意事項：完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。學(xué)生以小組為單位進行實驗，教師參與其中。

師：通過剛才的實驗、觀察、記錄，同學(xué)們像小科學(xué)一樣進行了認真的探索，已經(jīng)獲得了許多有力數(shù)據(jù)，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn)？

3、學(xué)生根據(jù)實驗匯報發(fā)現(xiàn)。

師：誰來匯報你們的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)。

生

1、略

師引導(dǎo)：杠桿當怎樣時，省力？（課件：力點到支點的距離 重點到支點的距離）

生：略。

師：說的很好。還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：略。

師：真棒！還有不同的嗎？

生3：略。

4、對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。1）在什么情況下，杠桿省力？ 2）在什么情況下，杠桿費力？ 3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？

師：同學(xué)們真棒！關(guān)于杠桿的發(fā)現(xiàn)誰能完整的說說？

生4：略。

師出示簡圖：同學(xué)們，通過研究我們知道了杠桿原理。小蝴蝶能蹺起大犀牛就是因為小蝴蝶距離支點的長度遠遠大于是大犀牛距離支點的長度，對小蝴蝶來說是一個省力杠桿。

三、杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

師：杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉(zhuǎn)動的裝置，都是利用了杠桿的原理。

師：（出示剪刀——費力情況）這是什么杠桿？為什么？

生：略。

師：（出示剪刀——省力情況）這是什么杠桿？為什么？

生：略。

師出示課件： 介紹省力杠桿——鉗子、起釘錘、起子、推車。

師出示課件： 介紹費力杠桿——鑷子、人釣魚時、人體

師用鑷子夾物：鑷子的三點在哪里？它是什么杠桿？

生：略。

師：人釣魚時，也是費力杠桿，請看圖費力杠桿有什么好處？

生：略。

師出示課件：天平是什么杠桿？使用它有什么好處？

生：略。

師：杠桿的外形是可以變化的，有的力點、重點在支點的同側(cè)，有的力點、重點在支點的兩側(cè)。

師：不只是在我們的生活中用到杠桿，人體在許多活動中也用到杠桿，請看大屏幕：

師：杠桿實在是太神奇了。所以發(fā)現(xiàn)杠桿原理的大科學(xué)家阿其米德自信的說：

生：給我一個支點，我就能撬起地球。這足以說明科學(xué)家在獲得這一最大發(fā)現(xiàn)后的喜悅心情。

四、拓展動腦腦

師：同學(xué)們，生活中處處有科學(xué)。人前臂的動作最容易看清是個杠桿了。請同學(xué)們找一找人體中的杠桿。

五、板書設(shè)計： 杠 桿

力點到支點的距離 大于 重點到支點的距離 省力

力點到支點的距離 小于 重點到支點的距離 費力

力點到支點的距離 等于 重點到支點的距離 不省力不費力

第二篇：小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》課堂實錄

《杠桿》課堂實錄

教學(xué)過程：

一、生活切入導(dǎo)新課：

師：老師遇到了點小困難，想請咱們同學(xué)幫忙解決一下。（出示鐵皮餅干箱）誰能打開？

生：用尺子撬一下就能打開了。（學(xué)生到臺前演示）師：這位同學(xué)利用身邊的工具——一把尺子就解決了問題。

師：假如你在路上被一塊大石頭擋住了去路，能想一個簡單的方法，把石頭挪開嗎？

生：找一根長木棍，伸到大石頭底下就能撬動石頭了。生：我認為這樣不行，還應(yīng)該在木棍下面墊一塊稍小的石頭。

師：這種方法可行嗎？請同學(xué)們利用身邊的材料，做個模擬實驗試一試。（學(xué)生利用尺子撬動鉛筆盒、字典等重物。）

師：這種方法可行嗎？誰能給大家展示一下你是怎樣做的？

生：（邊演示邊介紹方法）我把一把長尺伸到鉛筆盒下面，再在尺子下面墊了幾塊橡皮，用手壓尺子一端，就輕松地把鉛筆盒撬起來了。

師：一把尺子、一根棍子，當像這樣用它撬重物時，它就是一個簡單的機械，就叫杠桿。（揭示課題，板書：杠桿）

二、師生互動學(xué)新課： 1．認識杠桿

師：要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。（出示課件：杠桿撬棍示意圖，邊演示邊講解）支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的那點叫力點；承受重物的那點叫做重點。

（師生一起再一次指認重點、力點、支點的位置。）

師：（出示剛才撬蓋子圖片）你們能找找這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？ 生：手向下壓的一端是力點，靠在罐子邊緣的地方是支點，插入蓋子底下的部分是重點。

2.設(shè)計實驗研究杠桿的作用 師：剛才我們用杠桿輕松地撬起了蓋子，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

生：不一定，可能有時不省力，還費力。生：也有可能不省力也不費力。

（師在板貼的表格上記錄：省力、費力、不省力也不費力。）

師：讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。

師：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個重物，杠桿尺怎樣了？（演示）生：傾斜了。

師：怎樣能提起重物，使杠桿尺平衡呢？ 生：可以把手放在杠桿尺的右邊用力。

師：（演示）這個方法可行，能再想個辦法，把我的手解放出來嗎？ 生：可以在杠桿尺右邊第四格掛一個重物。（演示）

師：誰能找一找，這時杠桿尺上的支點、重點、力點的位置？

生：（邊指邊說）杠桿尺最中間是支點，左邊掛鉤碼的地方是重點，右邊掛鉤碼的地方是力點。

師：我們把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，這時支點到重點的距離用小格數(shù)表示，是4；支點到力點的距離是4；物重用鉤碼數(shù)表示，是1；拉力是1；杠桿尺的用力情況是不省力也不費力。（師生共同將這組數(shù)據(jù)填到實驗記錄表中。）師：還有其它方法使杠桿平衡嗎？

生：還可以在杠桿尺右邊第一格掛四個鉤碼。（學(xué)生演示）師：這種方法也很棒?。▽W(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)）

師：實驗中我們需要注意幾個問題（出示課件：實驗提示）

（學(xué)生領(lǐng)取鉤碼，進行分組實驗，師巡回指導(dǎo)，學(xué)生小組內(nèi)派代表將找到的數(shù)據(jù)填寫到黑板的表格中。）

師：我們來分析一下，找找規(guī)律，看看這些數(shù)據(jù)中隱含著什么規(guī)律呢？什么情況省力？什么情況費力？什么情況既不省力也不費力？

生：我發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)據(jù)都是物重大于拉力的，這時杠桿是省力的。生：支點與力點間距離大于支點與重點間距離的杠桿省力。生：第二組數(shù)據(jù)中支點與力點間距離小于支點與重點間距離，拉力大于物重，杠桿費力。

生：第三組數(shù)據(jù)中，杠桿左右兩邊的距離相等，力的大小也相等，杠桿不省力也不費力。

（師板書并課件出示總結(jié)出的杠桿用力規(guī)律。）

三、生活實踐與應(yīng)用

師：生活中我們在很多地方都用到了杠桿，大家能找一找，哪些工具是杠桿類工具嗎？

生：天平就是一個不省力也不費力的杠桿。生：蹺蹺板也是。

師：你能利用這節(jié)課學(xué)的知識分析一下，玩蹺蹺板時，大人和孩子怎樣坐，孩子也能把較重的大人壓起來嗎？

生：大人坐的靠近中心點，小孩做得遠一些就可以。

生：因為當支點與力點間距離大于支點與重點間距離時杠桿省力 師：（出示一釘有鐵釘?shù)哪景澹┱l能幫我拔出鐵釘？

生：我覺得用鋼尺就能把釘子撬出來。（學(xué)生嘗試，釘子沒撬出來。）師：看來，拔釘子的時候用撬棍很不方便，你見過用其它工具拔釘子嗎？ 生：可以用羊角錘。

師：這是羊角錘，誰來試一試？（出示羊角錘，學(xué)生嘗試，將釘子拔出。）師：羊角錘是杠桿嗎？如果是，支點、重點、力點的位置在哪？

生：它也是杠桿。手用力的地方是力點，錘子底部這是支點，錘子跟釘子接觸的地方是重點。（學(xué)生指出三個點的位置。）

師：羊角錘是一種變形杠桿，將撬棍分成兩截，長的一段放到上面，跟短的一段垂直，就變成羊角錘了。這樣用力范圍大了很多，使用就更方便了。

師：生活中還有的杠桿，有時需要兩個撬棍組合起來變形應(yīng)用，你見過這種變形杠桿嗎？

生：剪刀。（師出示剪刀，學(xué)生觀察。）生：夾子也是。生：還有鑷子。

四、拓展研究內(nèi)容：

師：大家找到的這些工具都是杠桿。（師課件展示：各種杠桿圖片。）

師：生活中，我們常用的杠桿類工具還有很多，請同學(xué)們繼續(xù)觀察生活中各種各樣的杠桿。

第三篇：(青島版)五年級科學(xué)下冊教案 杠桿 1

（青島版）五年級科學(xué)下冊教案

第五單元 生活中的機械

19.杠桿

一、教學(xué)目的1．通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實際中的應(yīng)用。

2．培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納概括的能力。

3．使學(xué)生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自然。

二、教學(xué)重、難點：

讓學(xué)生通過親自動手做實驗，從實踐中領(lǐng)會省力、省距離杠桿的區(qū)別，并初步歸納出杠桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關(guān)系。

三、教學(xué)準備

1．分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。

2．演示材料：同分組材料（撬棍應(yīng)放大一些）、重物。

3．教學(xué)課件（杠桿上三點示意圖），實驗記錄表（課本P45放大圖）

四、教學(xué)過程

（一）教學(xué)引入

出示演示重物、撬棍。

提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）

（二）學(xué)習(xí)新課

1．認識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。

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2．指導(dǎo)學(xué)生認識扛桿的作用

（1）討論：

通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）提問：請同學(xué)指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）②分組實驗。

按教師演示的方法組裝好杠桿后，學(xué)生在右側(cè)1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？

（1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）

③談話：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。

演示1欄填表。

①分組實驗（表中2～6欄）。

②匯報實驗結(jié)果。（填出演示記錄表）

（4）討論。

①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報）

實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離

實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離

實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離

②三組實驗的結(jié)果：

實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）

實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）

③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

討論后填寫思考題。

3．指導(dǎo)學(xué)生認識杠桿的應(yīng)用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。

（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。

（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計的？

（三）布置作業(yè)

觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？思考：為什么有的工具設(shè)計成費力的？

第四篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》教學(xué)實錄

杠

桿

[教學(xué)過程] 課前活動：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？讓我們來比一比誰的力氣大？那位同學(xué)勇敢的到前邊來試一試？老師給他找一個對手，現(xiàn)在大家猜想一下誰會贏呢？（通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你就會明白其中的奧秘。）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 同學(xué)們，我們賴依生存的美麗星球，它的名字叫什么？有一位老人卻這樣說：“給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來。”從科學(xué)的角度，你對這位老人的這一句話能提出哪些問題呢？（生：吹牛，他有那么大的力氣嗎？ 生：他是怎么撬的呢？

生：為什么要用足夠長的桿子？）

師：那這節(jié)課你最關(guān)注，最想探究的是哪個問題？（他是怎么撬的？）

（二）探究體驗，解決問題

1、模擬實驗

(1)讓我們體驗一下，怎樣來撬動物體呢? 請同學(xué)們利用自備筷子，文具盒，橡皮，試試如何撬動物體？

（2）匯報實驗結(jié)果

你是怎樣撬動物體的，說說你的發(fā)現(xiàn)？

2、科學(xué)知識。（課件出示杠桿三點示意圖）

（1）一根棍子，當用它撬重物時，它就是一個簡單的機械----杠桿。(板書課題 杠桿）

當用杠桿撬動物體時，杠桿上有三個重要的位置: 支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；承受重物的位置叫做重點。

（2）師：請同學(xué)們快速找一找，剛才我們撬物體時這三點的位置，嘗試改變橡皮的位置，撬動時感覺都一樣嗎？小組內(nèi)互相說一說，把你們的體驗結(jié)果記錄在<表格1>內(nèi)。

學(xué)生匯報

小結(jié)：咱們的體驗是否準確呢，我們今天就借助另一種工具來進一步研究----（3）出示杠桿尺，每個小組組裝杠桿尺，并調(diào)節(jié)平衡?？茨莻€小組行動最快。

3、探究性實驗：（1）小組合作制定方案；

方案： 師：通過剛才的模擬實驗，我們發(fā)現(xiàn)老人使用工具是杠桿。

為了便于研究老人撬動地球的奧秘，我們在杠桿尺的左邊，掛上的鉤碼代表被撬動的地球，而這個位置是什么？誰能指出杠桿尺的支點在哪兒？力點呢？為了準確表示老人用力的大小，我們把右邊掛上的鉤碼代表撬動時老人用的力。（撬地球的三種狀態(tài)）

（2）優(yōu)化方案 課件出示溫馨提示

〃實驗過程中，不要再調(diào)節(jié)調(diào)平螺母。

〃確定在左側(cè)掛幾個鉤碼來代替地球。在活動中，可以改變地球的位置。〃每次實驗，可以改變杠桿尺右側(cè)鉤碼的位置及數(shù)量?！ㄗ⒁庑〗M成員之間分工合作，及時做好實驗記錄。（3）學(xué)生分組實驗：（4）整理數(shù)據(jù)：

通過實驗我們收集了這么多的數(shù)據(jù)，請同學(xué)們按數(shù)據(jù)分析提示在備注欄用相應(yīng)的符號勾畫出來。

重點離支點近而力點離支點遠的數(shù)據(jù)，用☆勾畫出來； 重點離支點遠而力點離支點近的數(shù)據(jù)，用Δ勾畫出來； 重點離支點和力點離支點同樣遠近的數(shù)據(jù)，用〇勾畫出來；

小組內(nèi)觀察對比兩邊的鉤碼數(shù)，參照表格1，是否與你們的體驗一致呢？如果一致，證明我們的體驗完全準確，如果不一致，小組一起分析原因。

(5)展示交流，教師利用教具展示，總結(jié)杠桿的規(guī)律。重點離支點近而力點離支點遠，就省力； 重點離支點遠而力點離支點近，就費力； 重點離支點和力點離支點同樣遠近，就等力。

同學(xué)們對杠桿的使用技巧研究的非常準確，想知道這位老人是誰呢？他就是古希臘著名科學(xué)家阿基米德。他這句自信的名言，非常形象地描述了杠桿可以省力的原理！

三、拓展延伸，創(chuàng)新應(yīng)用

1、認識變形杠桿。（直接通過多媒體展示）

我們生活中那些地方是運用了杠桿原理？（天平、稱、蹺蹺板、汽車的雨刷）杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。人們在使用中，為了更省力或更方便，經(jīng)常對它們進行改造，這也是一種創(chuàng)造、發(fā)明。

A: 有的力點、支點、重點三點的位置發(fā)生了變化。B:有的需要兩根撬棍組合在一起。

C: 有的形狀發(fā)生了變化，不再是小棍那么簡單。

凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉(zhuǎn)動的裝置，都是利用了杠桿的原理。

2、杠桿在生活中應(yīng)用：（1）分組研究：

咱們同學(xué)自備了一些工具，它們運用了是杠桿原理嗎？如果是，找一找它們的支點、重點、力點三點的位置，判斷一下它們是省力的，還是費力的，把你們研究的結(jié)果記錄在表格3內(nèi)。

教師巡視指導(dǎo)：（2）成果展示：

小組用實物投影展示實驗研究報告單（必要時攜帶實物）匯報結(jié)果。（3）教師適時提問：人們?yōu)槭裁磿O(shè)計費力杠桿？（比如火剪是為了防止臟手或燒手）

3、人體中的杠桿

不只是在我們的生活中會用到杠桿，人體的許多活動也會用到杠桿，我們的前臂就是杠桿。

4、課堂小結(jié)：

在愉快的探索活動中，一節(jié)課馬上就要結(jié)束了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和體會？

…………

在生活中，只要我們留心去觀察，仔細研究就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊。

第五篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》課堂實錄

《杠桿》上課實錄

（校園里，學(xué)生圍圈站好。演示材料：帶釘子的木條、羊角錘、大石頭、小墊石、撬棍。）

師：先問一下班中誰力氣最大？ 全班推舉本班大力士：王夢祥

師：請問大力士同學(xué)，能否幫我個忙？用手幫老師把釘子拔出來好嗎？ 生：努力拔釘子，拔不出來

師：看來用手是拔不出來的。那么能否想個辦法，看看用什么工具能夠把釘子拔出來呢？

生1：用羊角錘 生2：用鉗子。

師：恰好老師這里有一把羊角錘，還是請大力士同學(xué)幫老師把釘子拔出來。

生：輕松拔出了釘子。

師：同樣的一個釘子，用手拔怎么也拔不出來，用羊角錘卻能很快地拔出來，這其中有什么科學(xué)道理呢？誰能說一說？

生:杠桿的作用。

師：你的知識真豐富，錘子之所以能把釘子拔出來，確實是利用了杠桿的原理，誰能說說什么是杠桿？

學(xué)生說不出來。

師：看來，我們同學(xué)對什么是杠桿并不是真正了解，下面我們就進入今天的學(xué)習(xí)，我們一起來學(xué)習(xí)簡單機械——杠桿

師：我們先來認識一下什么是杠桿。

你們看這是什么？一根棍子，當一根棍子用它來撬重物時，它就是一個簡單機械——杠桿。要用棍子翹起石頭還需要一個重要的東西，你們知道是什么嗎？

生：要墊著

師：對，就是要再有一個小石頭在下面墊著。

師：請一個同學(xué)下來試試，看是直接拎起石頭費勁還是用棍子翹費勁？ 生：好重。（使勁拎幾乎拎不動）

生：輕松就翹起來了。

師：剛才這個同學(xué)說了，用棍子翹很省勁是吧，那我做一點小小的改動，你再試試看怎么樣？（改變支點的位置）

生：這次太費勁了。

師：這又是怎么回事了呢？我們現(xiàn)在回到教室繼續(xù)探討這個問題好嗎？ 全體師生回到教室，師打開多媒體課件。

師：一根棍子，當用它來翹物體時就是一個簡單的機械——杠桿。（板書課題：杠桿）。

師：請同學(xué)們注意看圖，思考：他在撬石頭時都有哪些地方在起作用？能不能給這些地方起個名字？

師課件出示，講解：在杠桿上有三個看不見的點，用力的那點叫力點，起支撐作用的那點叫支點，撬動重物的那點叫重點。請同學(xué)們仔細看大屏幕，看清這三點的位置。

師：現(xiàn)在的問題是剛才我們在用杠桿翹石頭時，并不是一律都省力，這又是怎么回事呢？也就是說杠桿省力還是費力是由什么決定的呢？

大屏幕出示：杠桿是省力還是費力是由什么決定的？ 師：我們是否可以從剛才翹石頭時的過程找到答案？

師：請同學(xué)們思考：如果我們改變支點的位置，比如后移，我們同學(xué)看什么發(fā)生了變化？

生：這樣就費勁了。

師：那么在剛才的兩種情況下，我們在撬重物時會有什么感受？這里面是不是有什么規(guī)律呢，下面我們就以小組為單位拿出剛才翹石頭時的簡圖來討論一下，這里面是否有什么規(guī)律？

學(xué)生交流討論。

生1：是不是支點離我們近了就費力了呢。

生2：我們認為支點離力點遠就省力，支點離力點近就費力。

（二）杠桿的特點

師：到底杠桿省力和費力的原理是不是對的呢？我們再通過杠桿尺進行進一步的驗證。

師：向?qū)W生介紹杠桿尺的構(gòu)造和使用方法。

師：下面我們就來一個比賽，看一下哪個小組最先讓杠桿尺平衡，并將你們小組的實驗結(jié)果及時記錄在報告單上。學(xué)生分組實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生。

實驗完成后，各個組長匯報本組的實驗記錄。

第一組一學(xué)生匯報，另一學(xué)生用杠桿尺演示，演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的，繼續(xù)演示。

實驗結(jié)論：當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，省力； 第二組一學(xué)生匯報，另一學(xué)生用杠桿尺演示，演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的，繼續(xù)演示。

實驗結(jié)論：當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，費力； 第三組一學(xué)生匯報，另一學(xué)生用杠桿尺演示，演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的，繼續(xù)演示。

實驗結(jié)論：當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，不省力也不費力。

師：其實，在我們的日常生活中有很多地方應(yīng)用了杠桿。同學(xué)們請看大屏幕：這些工具，像鑷子、釘書機、鉗子、羊角錘、天平、等都是杠桿類工具，在使用的時候都是杠桿。

出示大屏幕

師：這些工具是省力、費力還是不省力不費力類工具？

生1：鑷子的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。

生2：鉗子的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。

生3：訂書機的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。

生4：核桃夾子的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。

生5：天平秤的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。

生6：皮劃艇槳的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。

生7：小推車的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。

生8：鐵夾子的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。

生9：蹺蹺板的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。

師：阿基米德說：“假如給我一個支點，我就能撬動地球！” 大家看現(xiàn)在還是不是大話（生不是），從道理上講能撬起地球來，但現(xiàn)實中他不能實現(xiàn)，為什么？

生：找不到支點，也沒有足夠長的杠桿。

師：哪位同學(xué)說說自己這節(jié)課的收獲？

師總結(jié)：

杠桿是勞動人民在長期的生活和勞動中發(fā)現(xiàn)的，凝聚著人類的智慧。在日常生活中杠桿類工具的應(yīng)用十分廣泛，只要同學(xué)們認真觀察、用心思考，就會發(fā)現(xiàn)很多杠桿類工具。老師相信，在不久的將來，你發(fā)明的杠桿類工具，會在我們的日常生活中得到廣泛的應(yīng)用！

板書設(shè)計： 杠桿

大于 省力 力點到支點的距離 等于 重點到支點的距離 不省力不費力

小于 費力

教學(xué)反思：《杠桿》

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

實驗基本達到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善

《杠桿》教學(xué)反思

杠桿是在生活中是非常常見的的一種簡單機械，學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。通過探討這節(jié)課，我領(lǐng)悟深刻：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。本節(jié)課的教學(xué)活動中，我利用學(xué)生生活中常見的起釘子場景引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識分類，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中我感到還存在以下幾點不足：

1、支點的尋找，如用鑷子捏物體時時，力點與重點學(xué)生不難尋而學(xué)生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是老師講解支點功能時不透徹學(xué)生對支點不能很好地理解。

2、在本節(jié)課的教學(xué)中，特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動手（甚至不敢動手或不知從何動手）、不善于發(fā)言和表達……所以我容易忽視他們，沒有更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn)，這是本節(jié)課的缺憾之一。