第一篇：青島版小學科學五年級下冊《杠桿》觀察報告

《標桿》教學觀課報告

觀察報告；小學科學《標桿》教學：通過對兩堂小學科學課關于小組合作探究的。

一、觀察起因；新課程標準強調：“教師是學生學習的合作者、引導者；在小學科學課上更加需要小組合作探究學習的方法；

二、觀察策略；對小學生的科學課課堂多次進行觀察，針對“小組合作；

三、觀察結果；我對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經過分；

一、觀察起因

新課程標準強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者?！本褪且笪覀兘處煈敿ぐl學生的學習興趣和積極性，向學生提供充分從事學科活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識和技能，體驗知識形成的過程與方法，培養正確的情感態度和價值觀。

在小學科學課上更加需要小組合作探究學習的方法?？茖W課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經認同這一學習方式，并且開展得轟轟烈烈。以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。對此，我著重的對小學生在課堂上的小組合作探究學習進行了觀察。

二、觀察策略

對小學生的科學課課堂多次進行觀察，針對“小組合作探究學習”將有關的信息進行選擇性的記錄。本次觀察主要采用定量與定性相結合的分析方法。

三、觀察結果

我對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果：

（一）第一次課堂觀察——《杠桿》

1、小組規模：科學老師把全班分組，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內成員過多就會使協調和管理難度增加，對合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前洪老師通過了解已經事先分好，洪老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的。

3、合作探究的次數和時間的分配：對一個問題的結果能作多種猜測；部分學生求知欲強，學習積極主動，大部分學生愿意合作交流，學生的主體性基本上得到了體現。

4、小組合作探究的調控與引導：教師給小組暗示4次，給小組獎勵4次，給組內成員獎勵的5次，給小組批評的5次，對組內成員批評的8次，組與之間相互評價2次。

四、觀察描述

第一堂課中課堂紀律不太好，小組合作中出現了許多問題，如學生積極性過高，有的竟然大聲喧嘩，老師在組織進行實驗時明顯壓不住場，不過小組討論交流還是有一定的效果的，學生至少能通過自己的動手操作感受到“熱脹冷縮”這一規律。

不僅如此，小組成員還能保持好各自的紀律，在實驗之前能大膽地、有秩序地回答問題并作出大膽猜測。最后小組之間能較好地進行互評環節，對本節課學到的知識起了鞏固加強作用。

五、觀察分析

洪師在第一堂課引導時并沒有站在權威者的角度，導致課堂秩序凌亂，課堂紀律也難以保持。而第二堂課洪老師注重了適當的引領，還十分注重對學生發散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

從這兩堂課以及一些與科學相關的資料我們可以知道：首先，教師應該指導學生明確小組成員的責任分工。在小組合作學習中，明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。讓各組明確自己具體的任務，要求學生知道他們不僅要承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。在學習小組中一般由組長開展學習活動；由記錄員承擔小組各成員發表意見時做好記錄的任務；由代言人在小組學習討論達成一致意見時，代表本組發言，闡明本組最

新穎、最突出的見解。只有當小組成員分工明確時，小組合作學習才有望有序地、有效地展開，否則必然陷入雜亂無章的困境。

其次，教師應在事前深刻領會與把握小組合作學習的實質。小組合作學習的要義在于以小組合作的形式，充分調動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。因而，這一學習本身就十分注重“過程”展開、“方法”的采用，“情感態度與價值觀”的培養。教師在教學設計階段就應充分考慮到這一點，從而盡力避免一味追求實驗結果、追求確定實驗路徑的不當做法。

六、觀察結論

通過實踐證明，只有當學生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團結協作精神時，小組合作學習才能得以推行。但是，由于學生認知水平有限，個性傾向不一，因此，有時雖然把他們分配到同一小組內，并且也對他們每個成員進行了明確分工，但是這并不意味著他們之間的合作能夠順利進行。有個別學生非但不參與合作，反倒要消極地拒絕別人與他們合作。面對這種情況，教師要充分發揮引導者與促進者的作用，要努力創設能夠讓學生產生合作需要的情境，這樣才能產生真正意義的合作，才能讓學生真正體會到“不合作就不能解決問題，唯有合作才是出路”的道理。

第二篇：青島版小學科學五年級下冊《杠桿》教學實錄

杠

桿

[教學過程] 課前活動：同學們喜歡做游戲嗎？讓我們來比一比誰的力氣大？那位同學勇敢的到前邊來試一試？老師給他找一個對手，現在大家猜想一下誰會贏呢？（通過這節課的探究學習，你就會明白其中的奧秘。）

（一）創設情境，提出問題 同學們，我們賴依生存的美麗星球，它的名字叫什么？有一位老人卻這樣說：“給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來?！睆目茖W的角度，你對這位老人的這一句話能提出哪些問題呢？（生：吹牛，他有那么大的力氣嗎？ 生：他是怎么撬的呢？

生：為什么要用足夠長的桿子？）

師：那這節課你最關注，最想探究的是哪個問題？（他是怎么撬的？）

（二）探究體驗，解決問題

1、模擬實驗

(1)讓我們體驗一下，怎樣來撬動物體呢? 請同學們利用自備筷子，文具盒，橡皮，試試如何撬動物體？

（2）匯報實驗結果

你是怎樣撬動物體的，說說你的發現？

2、科學知識。（課件出示杠桿三點示意圖）

（1）一根棍子，當用它撬重物時，它就是一個簡單的機械----杠桿。(板書課題 杠桿）

當用杠桿撬動物體時，杠桿上有三個重要的位置: 支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；承受重物的位置叫做重點。

（2）師：請同學們快速找一找，剛才我們撬物體時這三點的位置，嘗試改變橡皮的位置，撬動時感覺都一樣嗎？小組內互相說一說，把你們的體驗結果記錄在<表格1>內。

學生匯報

小結：咱們的體驗是否準確呢，我們今天就借助另一種工具來進一步研究----（3）出示杠桿尺，每個小組組裝杠桿尺，并調節平衡。看那個小組行動最快。

3、探究性實驗：（1）小組合作制定方案；

方案： 師：通過剛才的模擬實驗，我們發現老人使用工具是杠桿。

為了便于研究老人撬動地球的奧秘，我們在杠桿尺的左邊，掛上的鉤碼代表被撬動的地球，而這個位置是什么？誰能指出杠桿尺的支點在哪兒？力點呢？為了準確表示老人用力的大小，我們把右邊掛上的鉤碼代表撬動時老人用的力。（撬地球的三種狀態）

（2）優化方案 課件出示溫馨提示

〃實驗過程中，不要再調節調平螺母。

〃確定在左側掛幾個鉤碼來代替地球。在活動中，可以改變地球的位置?！看螌嶒?，可以改變杠桿尺右側鉤碼的位置及數量?！ㄗ⒁庑〗M成員之間分工合作，及時做好實驗記錄。（3）學生分組實驗：（4）整理數據：

通過實驗我們收集了這么多的數據，請同學們按數據分析提示在備注欄用相應的符號勾畫出來。

重點離支點近而力點離支點遠的數據，用☆勾畫出來； 重點離支點遠而力點離支點近的數據，用Δ勾畫出來； 重點離支點和力點離支點同樣遠近的數據，用〇勾畫出來；

小組內觀察對比兩邊的鉤碼數，參照表格1，是否與你們的體驗一致呢？如果一致，證明我們的體驗完全準確，如果不一致，小組一起分析原因。

(5)展示交流，教師利用教具展示，總結杠桿的規律。重點離支點近而力點離支點遠，就省力； 重點離支點遠而力點離支點近，就費力； 重點離支點和力點離支點同樣遠近，就等力。

同學們對杠桿的使用技巧研究的非常準確，想知道這位老人是誰呢？他就是古希臘著名科學家阿基米德。他這句自信的名言，非常形象地描述了杠桿可以省力的原理！

三、拓展延伸，創新應用

1、認識變形杠桿。（直接通過多媒體展示）

我們生活中那些地方是運用了杠桿原理？（天平、稱、蹺蹺板、汽車的雨刷）杠桿在生產和生活中的應用是很廣泛的。人們在使用中，為了更省力或更方便，經常對它們進行改造，這也是一種創造、發明。

A: 有的力點、支點、重點三點的位置發生了變化。B:有的需要兩根撬棍組合在一起。

C: 有的形狀發生了變化，不再是小棍那么簡單。

凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉動的裝置，都是利用了杠桿的原理。

2、杠桿在生活中應用：（1）分組研究：

咱們同學自備了一些工具，它們運用了是杠桿原理嗎？如果是，找一找它們的支點、重點、力點三點的位置，判斷一下它們是省力的，還是費力的，把你們研究的結果記錄在表格3內。

教師巡視指導：（2）成果展示：

小組用實物投影展示實驗研究報告單（必要時攜帶實物）匯報結果。（3）教師適時提問：人們為什么會設計費力杠桿？（比如火剪是為了防止臟手或燒手）

3、人體中的杠桿

不只是在我們的生活中會用到杠桿，人體的許多活動也會用到杠桿，我們的前臂就是杠桿。

4、課堂小結：

在愉快的探索活動中，一節課馬上就要結束了。通過本節課的學習，你有哪些收獲和體會？

…………

在生活中，只要我們留心去觀察，仔細研究就會發現科學就在我們身邊。

第三篇：青島版小學科學五年級下冊《杠桿》課堂實錄

《杠桿》上課實錄

（校園里，學生圍圈站好。演示材料：帶釘子的木條、羊角錘、大石頭、小墊石、撬棍。）

師：先問一下班中誰力氣最大？ 全班推舉本班大力士：王夢祥

師：請問大力士同學，能否幫我個忙？用手幫老師把釘子拔出來好嗎？ 生：努力拔釘子，拔不出來

師：看來用手是拔不出來的。那么能否想個辦法，看看用什么工具能夠把釘子拔出來呢？

生1：用羊角錘 生2：用鉗子。

師：恰好老師這里有一把羊角錘，還是請大力士同學幫老師把釘子拔出來。

生：輕松拔出了釘子。

師：同樣的一個釘子，用手拔怎么也拔不出來，用羊角錘卻能很快地拔出來，這其中有什么科學道理呢？誰能說一說？

生:杠桿的作用。

師：你的知識真豐富，錘子之所以能把釘子拔出來，確實是利用了杠桿的原理，誰能說說什么是杠桿？

學生說不出來。

師：看來，我們同學對什么是杠桿并不是真正了解，下面我們就進入今天的學習，我們一起來學習簡單機械——杠桿

師：我們先來認識一下什么是杠桿。

你們看這是什么？一根棍子，當一根棍子用它來撬重物時，它就是一個簡單機械——杠桿。要用棍子翹起石頭還需要一個重要的東西，你們知道是什么嗎？

生：要墊著

師：對，就是要再有一個小石頭在下面墊著。

師：請一個同學下來試試，看是直接拎起石頭費勁還是用棍子翹費勁？ 生：好重。（使勁拎幾乎拎不動）

生：輕松就翹起來了。

師：剛才這個同學說了，用棍子翹很省勁是吧，那我做一點小小的改動，你再試試看怎么樣？（改變支點的位置）

生：這次太費勁了。

師：這又是怎么回事了呢？我們現在回到教室繼續探討這個問題好嗎？ 全體師生回到教室，師打開多媒體課件。

師：一根棍子，當用它來翹物體時就是一個簡單的機械——杠桿。（板書課題：杠桿）。

師：請同學們注意看圖，思考：他在撬石頭時都有哪些地方在起作用？能不能給這些地方起個名字？

師課件出示，講解：在杠桿上有三個看不見的點，用力的那點叫力點，起支撐作用的那點叫支點，撬動重物的那點叫重點。請同學們仔細看大屏幕，看清這三點的位置。

師：現在的問題是剛才我們在用杠桿翹石頭時，并不是一律都省力，這又是怎么回事呢？也就是說杠桿省力還是費力是由什么決定的呢？

大屏幕出示：杠桿是省力還是費力是由什么決定的？ 師：我們是否可以從剛才翹石頭時的過程找到答案？

師：請同學們思考：如果我們改變支點的位置，比如后移，我們同學看什么發生了變化？

生：這樣就費勁了。

師：那么在剛才的兩種情況下，我們在撬重物時會有什么感受？這里面是不是有什么規律呢，下面我們就以小組為單位拿出剛才翹石頭時的簡圖來討論一下，這里面是否有什么規律？

學生交流討論。

生1：是不是支點離我們近了就費力了呢。

生2：我們認為支點離力點遠就省力，支點離力點近就費力。

（二）杠桿的特點

師：到底杠桿省力和費力的原理是不是對的呢？我們再通過杠桿尺進行進一步的驗證。

師：向學生介紹杠桿尺的構造和使用方法。

師：下面我們就來一個比賽，看一下哪個小組最先讓杠桿尺平衡，并將你們小組的實驗結果及時記錄在報告單上。學生分組實驗，教師指導學生。

實驗完成后，各個組長匯報本組的實驗記錄。

第一組一學生匯報，另一學生用杠桿尺演示，演示后如果有數據不一樣的，繼續演示。

實驗結論：當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，省力； 第二組一學生匯報，另一學生用杠桿尺演示，演示后如果有數據不一樣的，繼續演示。

實驗結論：當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，費力； 第三組一學生匯報，另一學生用杠桿尺演示，演示后如果有數據不一樣的，繼續演示。

實驗結論：當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，不省力也不費力。

師：其實，在我們的日常生活中有很多地方應用了杠桿。同學們請看大屏幕：這些工具，像鑷子、釘書機、鉗子、羊角錘、天平、等都是杠桿類工具，在使用的時候都是杠桿。

出示大屏幕

師：這些工具是省力、費力還是不省力不費力類工具？

生1：鑷子的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。

生2：鉗子的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。

生3：訂書機的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。

生4：核桃夾子的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。

生5：天平秤的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。

生6：皮劃艇槳的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。

生7：小推車的力點到支點的距離大于重點到支點的距離省力。

生8：鐵夾子的力點到支點的距離小于重點到支點的距離費力。

生9：蹺蹺板的力點到支點的距離等于重點到支點的距離不省力也不費力。

師：阿基米德說：“假如給我一個支點，我就能撬動地球！” 大家看現在還是不是大話（生不是），從道理上講能撬起地球來，但現實中他不能實現，為什么？

生：找不到支點，也沒有足夠長的杠桿。

師：哪位同學說說自己這節課的收獲？

師總結：

杠桿是勞動人民在長期的生活和勞動中發現的，凝聚著人類的智慧。在日常生活中杠桿類工具的應用十分廣泛，只要同學們認真觀察、用心思考，就會發現很多杠桿類工具。老師相信，在不久的將來，你發明的杠桿類工具，會在我們的日常生活中得到廣泛的應用！

板書設計： 杠桿

大于 省力 力點到支點的距離 等于 重點到支點的距離 不省力不費力

小于 費力

教學反思：《杠桿》

這一節課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。

通過引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發更多的學生發言，充分體現學生的主體作用。

在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。

實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善

《杠桿》教學反思

杠桿是在生活中是非常常見的的一種簡單機械，學生對比較規則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。通過探討這節課，我領悟深刻：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。本節課的教學活動中，我利用學生生活中常見的起釘子場景引入課題，激發學生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學生觀察并利用杠桿知識分類，體現了從“生活走向科學”的新理念；在學習杠桿種類之前，先讓學生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學生以往被動接受的狀態，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養了學生的創造思維能力和分析問題、解決問題的能力。在教學中我感到還存在以下幾點不足：

1、支點的尋找，如用鑷子捏物體時時，力點與重點學生不難尋而學生在確定支點時不能根據實際來確定，究其原因是老師講解支點功能時不透徹學生對支點不能很好地理解。

2、在本節課的教學中，特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給基礎差的學生更多的關注，由于他們基礎和能力的積累不夠，不愛動手（甚至不敢動手或不知從何動手）、不善于發言和表達……所以我容易忽視他們，沒有更多的鼓勵給他們，也沒有創造更多的機會讓他們表現，這是本節課的缺憾之一。

第四篇：青島版小學科學五年級下冊《杠桿》教學反思

杠桿的教學反思

在生活中是非常常見的的一種簡單機械，學生對比較規則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。在教學中我感到學生存在以下幾點認識不足：

1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學生在確定支點時不能根據實際來確定，究其原因是學生對圍繞轉動的點不能很好理解。可能把它理解成與物體接觸的點或移動的點。

2、力的方向的和作用點的尋找學生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學生對施力物體和受力物體的分析、區別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。

3、經常把杠桿的長度當成了力臂的長度，來分析解題。有這種現象的同學是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。

4、還有學生在分析問題時，注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿，把物體從最低點提到水平位置，學生在分析時，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況（都沒有變化）而得出結論，動力的大小始終不變的錯誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大，根據杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。

在今后的教學中除注意這幾點的教學要多舉例子，還應在思考的方式培養學生能力，如杠桿平衡條件，我們應分析的四個物體量，確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化，而不只是動力和阻力之間的關系或動力臂和阻力臂的關系。

第五篇：小學科學五年級下冊《杠桿》課堂實錄

《杠桿》課堂實錄

教學過程：

一、生活切入導新課：

師：老師遇到了點小困難，想請咱們同學幫忙解決一下。（出示鐵皮餅干箱）誰能打開？

生：用尺子撬一下就能打開了。（學生到臺前演示）師：這位同學利用身邊的工具——一把尺子就解決了問題。

師：假如你在路上被一塊大石頭擋住了去路，能想一個簡單的方法，把石頭挪開嗎？

生：找一根長木棍，伸到大石頭底下就能撬動石頭了。生：我認為這樣不行，還應該在木棍下面墊一塊稍小的石頭。

師：這種方法可行嗎？請同學們利用身邊的材料，做個模擬實驗試一試。（學生利用尺子撬動鉛筆盒、字典等重物。）

師：這種方法可行嗎？誰能給大家展示一下你是怎樣做的？

生：（邊演示邊介紹方法）我把一把長尺伸到鉛筆盒下面，再在尺子下面墊了幾塊橡皮，用手壓尺子一端，就輕松地把鉛筆盒撬起來了。

師：一把尺子、一根棍子，當像這樣用它撬重物時，它就是一個簡單的機械，就叫杠桿。（揭示課題，板書：杠桿）

二、師生互動學新課： 1．認識杠桿

師：要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個重要位置。（出示課件：杠桿撬棍示意圖，邊演示邊講解）支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的那點叫力點；承受重物的那點叫做重點。

（師生一起再一次指認重點、力點、支點的位置。）

師：（出示剛才撬蓋子圖片）你們能找找這個杠桿中三個位置分別在哪里嗎？ 生：手向下壓的一端是力點，靠在罐子邊緣的地方是支點，插入蓋子底下的部分是重點。

2.設計實驗研究杠桿的作用 師：剛才我們用杠桿輕松地撬起了蓋子，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

生：不一定，可能有時不省力，還費力。生：也有可能不省力也不費力。

（師在板貼的表格上記錄：省力、費力、不省力也不費力。）

師：讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。

師：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個重物，杠桿尺怎樣了？（演示）生：傾斜了。

師：怎樣能提起重物，使杠桿尺平衡呢？ 生：可以把手放在杠桿尺的右邊用力。

師：（演示）這個方法可行，能再想個辦法，把我的手解放出來嗎？ 生：可以在杠桿尺右邊第四格掛一個重物。（演示）

師：誰能找一找，這時杠桿尺上的支點、重點、力點的位置？

生：（邊指邊說）杠桿尺最中間是支點，左邊掛鉤碼的地方是重點，右邊掛鉤碼的地方是力點。

師：我們把實驗數據記錄下來，這時支點到重點的距離用小格數表示，是4；支點到力點的距離是4；物重用鉤碼數表示，是1；拉力是1；杠桿尺的用力情況是不省力也不費力。（師生共同將這組數據填到實驗記錄表中。）師：還有其它方法使杠桿平衡嗎？

生：還可以在杠桿尺右邊第一格掛四個鉤碼。（學生演示）師：這種方法也很棒?。▽W生記錄實驗數據）

師：實驗中我們需要注意幾個問題（出示課件：實驗提示）

（學生領取鉤碼，進行分組實驗，師巡回指導，學生小組內派代表將找到的數據填寫到黑板的表格中。）

師：我們來分析一下，找找規律，看看這些數據中隱含著什么規律呢？什么情況省力？什么情況費力？什么情況既不省力也不費力？

生：我發現第一組數據都是物重大于拉力的，這時杠桿是省力的。生：支點與力點間距離大于支點與重點間距離的杠桿省力。生：第二組數據中支點與力點間距離小于支點與重點間距離，拉力大于物重，杠桿費力。

生：第三組數據中，杠桿左右兩邊的距離相等，力的大小也相等，杠桿不省力也不費力。

（師板書并課件出示總結出的杠桿用力規律。）

三、生活實踐與應用

師：生活中我們在很多地方都用到了杠桿，大家能找一找，哪些工具是杠桿類工具嗎？

生：天平就是一個不省力也不費力的杠桿。生：蹺蹺板也是。

師：你能利用這節課學的知識分析一下，玩蹺蹺板時，大人和孩子怎樣坐，孩子也能把較重的大人壓起來嗎？

生：大人坐的靠近中心點，小孩做得遠一些就可以。

生：因為當支點與力點間距離大于支點與重點間距離時杠桿省力 師：（出示一釘有鐵釘的木板）誰能幫我拔出鐵釘？

生：我覺得用鋼尺就能把釘子撬出來。（學生嘗試，釘子沒撬出來。）師：看來，拔釘子的時候用撬棍很不方便，你見過用其它工具拔釘子嗎？ 生：可以用羊角錘。

師：這是羊角錘，誰來試一試？（出示羊角錘，學生嘗試，將釘子拔出。）師：羊角錘是杠桿嗎？如果是，支點、重點、力點的位置在哪？

生：它也是杠桿。手用力的地方是力點，錘子底部這是支點，錘子跟釘子接觸的地方是重點。（學生指出三個點的位置。）

師：羊角錘是一種變形杠桿，將撬棍分成兩截，長的一段放到上面，跟短的一段垂直，就變成羊角錘了。這樣用力范圍大了很多，使用就更方便了。

師：生活中還有的杠桿，有時需要兩個撬棍組合起來變形應用，你見過這種變形杠桿嗎？

生：剪刀。（師出示剪刀，學生觀察。）生：夾子也是。生：還有鑷子。

四、拓展研究內容：

師：大家找到的這些工具都是杠桿。（師課件展示：各種杠桿圖片。）

師：生活中，我們常用的杠桿類工具還有很多，請同學們繼續觀察生活中各種各樣的杠桿。