第一篇：最新林沖棒打洪教頭(第一課時)教案

《林沖棒打洪教頭》教學設計

（第一課時）

教學過程：

一、欣賞歌曲，簡介名著。

1、播放《好漢歌》，同學們喜歡這首歌曲嗎？會唱的一起唱??

2、師生交流：在你的心目中怎樣的人可以稱得上是好漢呢?（學生交流：武藝高強、見義勇為、樂于助人??）

3、今天，我們就來認識這108位英雄好漢的其中一位好漢——【多媒體出示圖片字幕】師：此人??此人就是（林沖——齊讀），今天我們就來學習關于他的一篇文章——《林沖棒打洪教頭》。（板書：林沖棒打洪教頭）提示：棒字書空左窄右寬（學生齊讀課題，要讀出氣勢來。）

二、檢查預習，初步感知。

1、過渡語：相信課前同學們都作了充分的預習，下面就來展示一下我們的讀書成果吧。【多媒體一】 詞語

槍棒 押解 衣裳 理睬推辭 較量 白晝 羞慚

踉蹌 還了一招 依草附木 氣勢洶洶 撥草尋蛇 措手不及 指名讀。齊讀。師生正音。

【多媒體二】多音字（再用另一個讀音組詞）押解 還了一招 【多媒體三】 老師還帶來了三組詞語，請同學們先自由讀一讀。非比他人 躬身行禮（林 沖）全不理睬 滿面羞慚（洪教頭）

好習槍棒 厚禮相待（柴 進）細心的同學，你們發現這三組詞語有什么規律或者是特點？師生交流

2、師生交流課文對課文人物的初步印象。

三、展示朗讀，走近人物。

過渡語：名著就是名著，作者正是通過這樣精煉的四字詞語刻畫了鮮明的人物形象，好文在手須瑯瑯上口！讓我們來細讀課文進一步走近他們！

1、指名讀課文出示要求。師生共同正音。

2、過渡：大家讀得真好讓我們有一種身臨其境的感覺，下面再請同學們選擇自己最喜歡的認為最精彩的段落大聲讀一讀。那么你們認為文中的哪個場面最精彩？（比武）是幾到幾節？（4-7）節

3、你能用最簡練的詞語為這幾節加一個小標題嗎？（比武）

4、同學們小說最精彩的部分就是小說的高潮部分。小說一般分為開端、發展、高潮、結局部分：開端 發展 高潮（4-7）比武 結局

5、請學生再次快速的默讀課文，根據提示的提綱找出本文的開端、發展、高潮、結局部分，并用最簡練的詞語來概況小標題。（師生交流小標題）

開端（1）進莊 發展（2-3）挑釁 高潮（4-7）比武 結局（8）敗走

6、根據小標題引導學生概況文章主要內容。

同學們你們能結合老師的板書用連貫的語言說一說文章的主要內容嗎？學生概括主要內容，師生交流。同學們老師這兒有個小竅門可以快速的概括文章主要內容，你們想知道嗎？出示：小竅門：概括文章的主要內容可以用段意合并法：

把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。用這種方法要注意各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順連貫。

四、教師指導寫字。

過渡：同學們記住這些小竅門很重要，能夠幫助我們更好的理解課文，字如其人，寫好字同樣重要！我們來看看文中的哪個字最難寫。

1、重點指導書寫：羞、裳（注意提醒學生寫字姿勢做到三個“一”）眼離書本一尺。手離筆端一寸，胸離桌子一拳。

2、學生認真寫字。

五、教師總結談話。

同學們：《水滸傳》這本名著吸引了無數文人墨客為之傾倒！（多媒體出示）因為它是我國第一部以農民起義為題材的長篇小說。作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江、林沖、李逵、武松、魯智深等。金圣嘆：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”下面我們就來一睹為快??（出示108人圖片）

六、作業布置：鮮明的人物形象來自于細膩的刻畫，這就是名著的魅力所在，請同學們課后用心讀一讀《水滸傳》這本書，下節課我們再細細品味這些精彩的文字，感受作者施耐庵的生花妙筆，感受英雄好漢們的忠肝義膽??

第二篇：最新林沖棒打洪教頭(第一課時)教案

《林沖棒打洪教頭》教學設計

（第一課時）

教學過程：

一、欣賞歌曲，簡介名著。

1．點擊1：我們一起來欣賞一首歌曲，會唱的一起唱?? 2．這首歌的名字叫——《好漢歌》

3．師生交流：在你的心目中怎樣的人可以稱得上是好漢呢?（學生交流：武藝高強、見義勇為、樂于助人??）

4.今天，我們就來認識我國古典四大名著之一 ——《水滸傳》108位英雄好漢中的一位好漢。5.【點擊2】（指名讀字幕）師：此人就是（林沖——齊讀板書），你可知道他的哪些故事?（指名回答，相機點擊3）今天我們就來學習關于他的一篇文章——《林沖棒打洪教頭》。點4（板書：林沖棒打洪教頭）提示：棒字書空左窄右寬（學生齊讀課題，要讀出氣勢來。）

二、檢查預習，初步感知。

1、過渡語：相信課前同學們都作了充分的預習，下面就來展示一下我們的讀書成果吧。【點5、6、7、8】檢查生字詞預習情況，相機正音。

2、檢查讀書情況。

過渡語：好文在手須瑯瑯上口！我們一起來聽聽同學們課前課文都讀得怎么樣了！（1）點九出示要求。指名開火車讀課文。師生共同正音。

（2）過渡：大家讀得真好讓我們有一種身臨其境的感覺。

三、理清脈絡，整體把握

1．同學們，你們認為文中的哪個場面最精彩？（比武）是幾到幾節？節下面再請同學們選擇自己最喜歡的認為最精彩的段落大聲讀一讀。

3．你能用最簡練的詞語為這幾節加一個小標題嗎？指名概括，相機板書：（4-7）林沖棒打洪教頭 比武（點10）

4．同學們小說最精彩的部分就是小說的高潮部分。（板書高潮）小說一般分為開端、發展、高潮、結局部分。板書開端、發展 結局

5．點10請學生再次快速的默讀課文，仿照例子，給文章其他三個部分加上標題。（師生交流小標題）

6．根據小標題引導學生概況文章主要內容。

同學們你們能用連貫的語言說一說文章的主要內容嗎？學生概括主要內容，師生交流。

同學們老師這兒有個小竅門可以快速的概括文章主要內容，你們想知道嗎？點11出示：小竅門：概括文章的主要內容可以用段意合并法。師生交流

四、教師指導寫字。

過渡：同學們現在讓我們來寫寫字吧！我們來看看文中的哪個字最難寫。點12、13、14 1．重點指導書寫：羞、裳（注意提醒學生寫字姿勢做到三個“一”）眼離書本一尺。手離筆端一寸，胸離桌子一拳。

2、學生認真寫字。

五、教師總結談話。同學們：《水滸傳》這本名著吸引了無數文人墨客為之傾倒！（點15）因為它是我國第一部以農民起義為題材的長篇小說。作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江、林沖、李逵、武松、魯智深等。金圣嘆：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”下面我們就來一睹為快??（出示108人圖片）

六、點16作業布置：鮮明的人物形象來自于細膩的刻畫，這就是名著的魅力所在，請同學們課后用心讀一讀《水滸傳》這本書，下節課我們再細細品味這些精彩的文字，感受作者施耐庵的生花妙筆，感受英雄好漢們的忠肝義膽??

第三篇：23、《林沖棒打洪教頭》第一課時教案

23、《林沖棒打洪教頭》

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語。

2、理清課文脈絡，初步感知人物形象。

【重難點】

理解課文中帶有古文色彩的詞語，梳理課文脈絡。教學過程：

一、導入新課。

1、齊讀教材132頁名著便覽

2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？（完成補充習題53頁填空）

過渡：在學校推薦的上海人民美術出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。

二、揭示課題，解題。

１．板書課題，讀題。

２．解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

（禁軍：保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍。

教頭：古代軍隊中教練武藝的人，后來也泛指傳授技藝的人。）

設疑：林沖為什么要棒打洪教頭？

三、初讀全文。

1．檢查自學效果，相機生字詞正音。

發配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、一錠、踉蹌、掄起棒

2、部分文言色彩的詞語釋意。

發配：古代把犯人押送到遙遠的地方，讓他看不到親人，孤獨地生活，叫“發配”，也叫“充軍”。

權且：姑且、就算。

錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。

上首：上座。

厚禮款待：用很隆重的禮節來接待。

交流不明白的其他詞義

３、指名分節朗讀課文。

四再讀課文，理清文章脈絡。

１．默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？

２．課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（２至７自段）

3．請你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。

第一層（２、３）；第二層（４-６）；第三層（７）。

4、你認為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？

第一段（1節）林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。（起因）

第二段（2、3節）洪教頭來訪，執意要與林沖比武。（發展）第三段（4-8節）林沖經過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結局）

五、強調部分生字字形

晝、裳、羞，注意“晝：中的撇捺應舒展。

六、課后練習理解下列詞語

發配、非他能比、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木 板書設計

來到莊上、挑戰林沖、林沖棒打洪教頭 林洪比武、慚愧離去

第四篇：林沖棒打洪教頭_第一課時實施教案

23、林沖棒打洪教頭

第一課時

一、引入課題

1、教師講述：話說，北宋末年，徽宗昏庸，奸臣當道，江湖好漢聚義梁山，替天行道，演繹了一段段精彩動人的故事??

2、請看【出示：先出“林沖像”，再點擊出示詞語：豹頭環眼、生性耿直、武藝高強。】（師指著圖說）此人“豹頭環眼，生性耿直，武藝高強，”人稱“豹子頭”（重音，停頓，等學生說）——林沖。師隨即板書：林沖，問：你可知道他是哪部書中的人物？（生答：《水滸傳》）

3、出示：水滸傳

誰來介紹一下這本書？

（帶學生回答后，出示，齊讀）

4、師述：這三回都有對林沖的精彩描寫。師讀上半段，生讀下半段。師生合作讀第六、七、八回的標題。

第六回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂 第七回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林 第八回 柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭

5、師述：今天，我們要學的就是——【出示：林沖棒打洪教頭】 齊讀課題。

二、讀題質疑、初讀課文

【出示朗讀要求：讀準字音、讀通句子、讀讀想想。】 生自由讀課文，師巡視，指導朗讀姿勢。

三、檢查自讀效果

1、師：同學們讀得認真，只是文中有不少詞語并不容易讀好。注意紅色的字，讀準確。

【出示：押解jia 掂量diān liánɡ 禁軍教頭jiào tóu 洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！” 林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。】

生自由練讀，先指名兩人讀詞，再指名兩人讀句子。然后出示多音字，指名學生回答練習。

2、師：《水滸傳》是古典文言白話小說，課文里有些詞語不常見，請看幾個。【出示：發配 流配 依草附木 洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”】 指名讀詞，師問詞語意思，學生解釋。（發配：即充軍，宋代的一種刑罰，先在罪犯的臉上刺字，然后送到邊遠地區去服勞役。）（流放：古時一種刑罰,把犯人驅逐到邊遠地區。）

（如果答得好，就問他如何知曉？借助網絡和工具書學語文，好方法。）

（依草附木：就是依附草木。將詞語帶進句子里再讀一讀，想一想，是正確理解詞語的方法。

洪教頭是說誰依附誰？生：林沖依附柴進。）

四、再讀課文，走進人物

1、哪個場面讓你印象深刻？（生：棒打洪教頭）

哪幾個自然段描寫了林沖棒打洪教頭？你能概括這幾段話的內容，加個小標題嗎? 引導生說出：林沖棒打洪教頭。

這就是故事的高潮部分。本文是一篇小說，小說的情節一般分為開端、發展、高潮和結局。【出示：開端 發展

高潮——林沖棒打洪教頭（點擊出示）結局】

如果說高潮部分可以用“林沖棒打洪教頭”來概括，【出示：林沖棒打洪教頭】那么其他三個部分可以用什么標題來概括呢？

【出示要求：默讀課文，仿照例子，給文章其他三個部分加上小標題。】師說：標題寫在相關段落旁邊。生讀書，寫標題，師巡視。

3、交流概括的標題 生說，師評議指導。（林沖來到柴家莊）（洪教頭挑釁林沖）林沖棒打洪教頭

（洪教頭敗走柴家莊）

師指著出示的開端、發展、高潮、結局，分別說： 林沖來到？??（生接著說）洪教頭??

林沖棒打洪教頭 洪教頭敗走??

把這四個標題連起來就是這篇文章的主要內容。

五、對話文本，感受人物個性特點

1、出示要求：默讀第2、3自然段，邊讀邊思考：“林沖是怎樣的人?洪教頭又是怎樣的人？為什么？”多讀幾遍，更好，如果能在書上畫一畫，寫寫自己的感受，那就好上加好了。

2、學生默讀。

3、交流：（先來說說林沖吧）回答 師：（伺機板書）你從哪里看出來的呢？ 師：（伺機出示）

林沖尋思，莊客稱他是教頭，想必是柴大管人的師父了，連忙站起來躬身施禮。師：請讀讀這句話，你體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？

師：如果這樣寫呢？讀

林沖尋思，莊客稱他是教頭，想必是柴大管人的師父了，站起來躬身施禮。師：如果這樣寫呢？讀

林沖尋思，莊客稱他是教頭，想必是柴大管人的師父了，就站了起來。師：短短兩個詞語，一個寫神態，一個寫動作（板書“動作”“神態”），林沖謙虛的特點便深深地印在我們腦海。（齊讀這句話，讓我再欣賞一次）。你還能從哪里看出林沖謙虛嗎？ 生：林沖連說：“不敢，不敢。”

師：真不敢嗎？這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭啊！洪教頭啊，你可千萬別小瞧了他呀！師：現在我們來說說洪教頭吧 生：回答(伺機板書)師：你從哪里看出來的?（伺機出示）

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。” 師：讀讀句子，說說你的體會。你從哪些詞語體會到的呢？ 生：

師：如果這樣寫呢？讀

洪教頭站起來說：“我不信他，他若和我較量一下，我就承認他是教頭。” 這個洪教頭就沒有上面一個洪教頭狂妄了。指導讀原句。你們看，施耐庵的本領多高啊！

叢洪教頭的一句話，（板書“語言”）我們就記住了這個狂人。真是太精彩了！師：第3自然段中這樣精彩的描寫還有很多，大家先讀讀，然后和同學交流交流吧。

生：讀書，交流（1、）

六、小結

林沖和洪教頭初次相見，一個謙虛，一個狂妄。施耐庵從人物的語言、動作、神態入手，妙筆生花，把人物形象描寫得栩栩如生，佩服，佩服！這么好的書，如果不讀，可惜，可惜！齊讀2、3自然段。

七、總結

洪教頭自以為是，傲慢無禮，竟然挑釁林沖，林沖無奈，只好與他比試。比試時的情景如何呢？請聽下回分解。

八、布置作業

第五篇：林沖棒打洪教頭,第一課時實施教案

《林沖棒打洪教頭》實施教案

2011.11.29

一、引入課題

1、教師講述：話說，北宋末年，徽宗昏庸，奸臣當道，江湖好漢聚義梁山，替天行道，演繹了一段段精彩動人的故事……

2、請看【出示：先出“林沖像”，再點擊出示詞語：豹頭環眼、生性耿直、武藝高強。】（師指著圖說）此人“豹頭環眼，生性耿直，武藝高強，”人稱“豹子頭”（重音，停頓，等學生說）——林沖。師隨即板書：林沖，問：你可知道他是哪部書中的人物？（生答：《水滸傳》）

3、【出示：水滸傳

第六回

花和尚倒拔垂楊柳

豹子頭誤入白虎堂 第七回

林教頭刺配滄州道

魯智深大鬧野豬林 第八回

柴進門招天下客

林沖棒打洪教頭】 師述：這三回都有對林沖的精彩描寫。師讀上半段，生讀下半段。師生合作讀第六、七、八回的標題。

4、師述：今天，我們要學的就是——【出示：林沖棒打洪教頭】

指名讀課題。一生讀，師評價：讀得好，重在林沖，如聞其人；二生讀，重在棒打，如見其事（隨即板書：棒打）；三生讀，重在洪教頭，被打的不是別人，就是洪教頭。（隨即板書：洪教頭），生齊讀。

二、讀題質疑、初讀課文

1、師問：讀了課題，你想知道什么？

指名生說。（為什么打？為什么用棒打？打的結果怎樣？……）師相機指名學生回答。（用棒打，只因兩人都是槍棒教頭，善使槍棒。）（打的結果，林沖打敗了洪教頭。）為什么打？師相機在課題《林沖棒打洪教頭》后加上“？”

師相機表揚會提出問題的學生：這個問題很有價值，你很會思考，帶著問題讀課文，我們就會有更多的收獲。現在，請大家根據要求朗讀全文吧！

2、【出示朗讀要求：讀準字音、讀通句子、讀讀想想。】 生自由讀課文，師巡視，指導朗讀姿勢。

三、檢查自讀效果

1、師：同學們讀得認真，只是文中有不少詞語并不容易讀好。注意紅色的字，讀準確。【出示：押解jiè

掂量diān liánɡ

禁軍教頭jiào tóu 洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。】 生自由練讀，先指名兩人讀詞，再指名兩人讀句子。

2、師：《水滸傳》是古典文言白話小說，課文里有些詞語不常見，請看幾個。

【出示：發配

流配

依草附木

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”】

指名讀詞，師問詞語意思，學生解釋。（發配：即充軍，宋代的一種刑罰，先在罪犯的臉上刺字，然后送到邊遠地區去服勞役。）（流放：古時一種刑罰,把犯人驅逐到邊遠地區。）（如果答得好，就問他如何知曉？借助網絡和工具書學語文，好方法。）

（依草附木：就是依附草木。將詞語帶進句子里再讀一讀，想一想，是正確理解詞語的方法。

洪教頭是說誰依附誰？生：林沖依附柴進。）

3、師：再來看看這幾組詞語，自由讀一讀，你能發現什么？

【出示：非比他人

躬身施禮

（林沖）

全不理睬

滿面羞慚

（洪教頭）好習槍棒

厚禮相待

（柴進）】

生自由讀，指名三人分讀三行。你有什么發現？ 師：第一行詞語與何人有關？生：是寫林沖的。（在第一行詞語后出示：林沖。以此類同，出示洪教頭、柴進。）

師：作者正是通過這樣的詞語刻畫了鮮明的人物形象。讓我們再讀課文，進一步走近他們。

四、再讀課文，走進人物

1、指名分段讀課文。

師：誰來讀第1自然段……誰來讀第8自然段？其他同學仔細聽，劃出那些讓你印象深刻的場面。（教師根據學生的朗讀實際，相機指出讀的問題。學生在讀完第3自然時，教師點評：廳堂內，雖然林沖一再忍讓，但是洪教頭卻步步緊逼。這就有了下文廳堂外的——師指課題，學生讀《林沖棒打洪教頭》。師：剛才我們讀的就是“林沖棒打洪教頭的原因？”擦去問號。請學生接著讀第4自然段以及下面的段落。）

2、交流課文結構。師：同學們讀得很精彩，朗讀得好能讓我們身臨其境。哪個場面讓你印象深刻？

（生：棒打洪教頭）

哪幾個自然段描寫了林沖棒打洪教頭？你能概括這幾段話的內容，加個小標題嗎? 引導生說出：林沖棒打洪教頭。

這就是故事的高潮部分。本文是一篇小說，小說的情節一般分為開端、發展、高潮和結局。

【出示：開端 發展

高潮——林沖棒打洪教頭（點擊出示）結局】

如果說高潮部分可以用“林沖棒打洪教頭”來概括，【出示：林沖棒打洪教頭】那么其他三個部分可以用什么標題來概括呢？

【出示要求：默讀課文，仿照例子，給文章其他三個部分加上小標題。】師說：標題寫在相關段落旁邊。

生讀書，寫標題，師巡視。

3、交流概括的標題 生說，師評議指導。（林沖來到柴家莊）（洪教頭挑釁林沖）林沖棒打洪教頭（洪教頭敗走柴家莊）

師指著出示的開端、發展、高潮、結局，分別說： 林沖來到？……（生接著說）洪教頭…… 林沖棒打洪教頭 洪教頭敗走……

把這四個標題連起來就是這篇文章的主要內容。

五、歸納、總結

師：課文讀到這里，你對這三個人物各有什么印象？ 指名生說說對文中人物的不同看法。

師總結：鮮明的人物形象來自于細膩的刻畫，這就是《水滸傳》的魅力所在，下節課我們再細細品味這些精彩文字。

六、作業

請打開習字冊，寫本課的生字，教師巡視，指導寫字姿勢和生字的寫法。