第一篇：林沖棒打洪教頭說課稿

導語：林沖棒打洪教頭出自于《水滸傳》，下面是一篇關于林沖棒打洪教頭的教案，歡迎閱讀參考！

[教材分析]

本文是根據我國四大古典文學名著之一《水游傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。

全文共有8個自然段，可分為3段。第一自然段為第一段，是故事的開始。第二、三自然段為第二段，是故事的發展。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局，本文的插圖與這一部分的描寫相對應。

文 章語言明快洗耳恭洗煉，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林部武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性 特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”

[設計意圖]

小 說是以敘述故事情節、塑造人物形象為主的文學作品，所以，引導學生閱讀本篇課文，應特別留意情節、人物、環境三個要素。本文中，了解情節是認識人物的基 礎，可以引導學生運用劃分段落、概括段意、編列小標題、熟讀課文、進行復述等多種形式，把握故事情節，為把握人物的思想、性格、品質等，打下堅實的基礎。還要善于引導學生通過人物的動作、語言、神態等，剖析人物形象，感悟內在品格。最后在教學要本篇課文時，還應注意引導學生分析環境與人物的關系，把人物的 性格、品質、思想等，與特定的社會環境聯系起來。

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。

4、品讀課文，初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國的傳統文化的感情。

[教學重、難點]

理解課文第四至第七自然段，并通過朗讀品味人物的動作，對話及人物外表的精彩描寫，體會人物的性格特點。

[課時劃分]

三課時

[授課類型]

講讀課

[教學時間]

20XX年12月5、8、9日

[教學設計]

第一課時

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字詞，理解部分詞語。

3、初步讀懂課文、理清條理。

[教學過程]

一、導入新課：

1、同學們，你們了解中國古代的四大名著嗎？

2、《水滸傳》是誰寫的？有哪些主要人物？主要講了什么？

3、板書課題，齊讀課題。

4、解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

二、初讀課文：

1、自學課文。

（1）自學生字詞。

（2）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（3）課文中不理解的詞可借助工具書或聯系上下文自己弄懂它。

2、檢查自學情況。

（1）檢查生字詞。

①出示生字詞。

發配 理睬 騙 惱恨 劈頭 滿面羞慚 押解 禁軍 掂量 木枷 一錠 歸還 踉蹌

②生字正音，讀準“惱”——nǎo；“劈”——pī。

（2）檢查課文朗讀。

讀準“解、禁、還”三個多音字，并能掌握用法。

（3）檢查不理解的詞弄懂了多少。

（著重引導理解課后練習4中的“發配”、“非比他人”、“八十萬禁軍教頭”、“流配”、“依草附木”的意思。）

三、再讀課文，理清文章脈絡：

1、默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

2、課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？小組討論分段及概括段意。

3、交流分段，分概括段意。

全文共有8個自然段，可分為3段。

第一段（第1自然段）：寫林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。

第二段（第2~3自然段）：寫自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執意要跟他比試武功。

第三段（第4~8自然段）：寫林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。

3、朗讀課文重點段。

四、指導寫字：

1、復習生字。

2、重點指導“配、睬、羞”。

作業設計

一、看拼音寫詞語。

yā jiè lǐ cǎi qiānɡ bànɡ

()()()

yī shɑnɡ bái zhòu xiū kuì

()()()

kuǎn dài tuī cí jiào liànɡ

()()()

二、畫去錯誤的讀音。

押解（jiě jiè）禁軍（jīn jìn）惦量（diàn diān）

流配（liú niú）惱恨（lǎo nǎo）差人（chā chāi）

柴進（cái chái）踉蹌（liánɡ liànɡ）措手不及（chuò cuò）

三、句子練習。

1、洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。（縮句）

2、林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。（改成“把”字句）

3、柴進將一錠二十五兩重的大銀丟在地上。（改成“把”、“被”字句）

四、讀《水滸傳》。

第二篇：林沖棒打洪教頭(教案)

《林沖棒打洪教頭》教學設計（第二課時）

教學目標：

1.再讀課文，理解金圣嘆的話，充分了解林沖的性格特征。2.再讀課文，結合原著，充分了解柴進性格特征。教學重點：走進人物內心世界，充分了解人物性格特征。教學準備：課件 教學過程：

一、復習

1.今天這節課，我們繼續復習《林沖棒打洪教頭》，這個課題告訴了我們課文的主要內容，這個故事還有一個重要的人物（板書：柴進）誰來介紹一下故事的前后經過（劃箭頭）。2．這三個人，你們喜歡誰？為什么？

3．林沖是什么身份？（東京 禁軍 教頭）板書：東京八十萬禁軍教頭。

4.這相當于現在的什么職位呢？

5.你們覺得什么樣的人才能成為東京八十萬禁軍的教頭？

二、研究人物性格

1.今天這節課，我們就來深入學習課文，走進人物內心世界，了解人物性格特征。我們看大屏幕。2.出示：

林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。（1）齊讀。這是林沖和洪教頭的第一次見面。（2）洪教頭是什么樣子？ 讀句子（3）你覺得他是一個什么樣的人？

（4）面對這樣一個傲慢無禮，目中無人的槍棒教師，你喜歡他嗎？你認為林沖喜歡他嗎？

（5）可林沖卻（引讀）連忙站起來躬身施禮，他是怎么想的？（6）對一個自己不喜歡的人躬身施禮，你覺得林沖還僅僅是謙遜有禮嗎？有沒有一些別的東西？ 板書：老于世故

（7）林沖躬身施禮，洪教頭根本就不理他，他居然又（出示、引讀）這是不是讓人覺得此人有點可怕呀！真是老于事故到了極點。3.接著，林沖又做了些什么呢？同學們繼續往下讀。（出示第3自然段）

（1）自由讀。

（2）柴進和洪教頭有3次對話，請男同學讀洪教頭的話，女同學讀柴進的話。敘述的話老師讀。大家要一邊讀一邊想象他們的樣子，也可以做做動作。

（3）老師把他們的對話單獨列出來了，這次老師讀柴進的話，你們讀洪教頭的話，看能從他的話中讀出些什么？

（4）如果你是林沖，洪教頭諷刺你，侮辱你，挑戰你，你的本事還比他大，你會怎么做？

（5）可林沖卻連說“不敢不敢”，他又是怎么想的呢？再讀讀第三自然段。（6）有人做了粗略統計，《水滸傳》中寫到林沖與不敢相關的有14次之多，其中“豈敢”1次，“怎敢”1次，“敢到怎地”1次，“哪里敢”2次，“如何敢”3次，“不敢”6次。這么多“不敢”中包含了多少忍耐啊！我們來看看小說評論家金圣嘆是怎么說的？

4.出示：金圣嘆的話。林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。（1）指名讀，齊讀。

（2）金圣嘆說林沖熬得住，我們剛才也感受到了林沖極強的忍耐性，課文中還有寫他能忍的地方，大家默讀課文，找一找。

5.出示：戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”柴進問：“還沒見二位較量呢，怎么便輸了？”林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

（1）齊讀。看林沖先認輸，這又是一忍。（2）我們一起來讀讀林沖的話。（3）你們聽出這話的弦外之音了嗎？

（4）一語多意。林沖是何等的聰明，何等的厲害呀！

6.剛才，我們從課文中找出了林沖熬得住的例子。我們再來讀金圣嘆的話，看看你還能從課文中找出描寫他其他特點的地方？ 7．出示：第七自然段

（1）齊讀，一邊讀一邊想象他們的動作。（2）洪教頭的招式有什么特點？

（3）林沖呢？其實林沖只攻洪教頭的下三路，這也是一種忍讓啊！（4）林沖雖然只是“一橫、一退、一掃”，看似輕描淡寫，卻讓洪教頭顏面掃地，輸了個徹徹底底。這正如金圣嘆據說。再讀金圣嘆的話。8.這篇課文還有一位重要人物——柴進。你們了解他嗎？（教師介紹）柴進是滄州的一名貴族，精通武藝，有皇家的血統，身份尊貴，富可敵國，仗義疏財，喜愛結交天下英雄。我們來看看在他仗義疏財的背后還有些什么？我們看大屏幕。

（1）出示：柴進說：“慢！二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權且作為彩頭，誰贏誰就將這銀子拿去。”說著將一錠二十五兩重的大銀丟在地上。（2）齊讀。

（3）他們剛比武時，柴進沒有拿出銀子作為彩頭，現在卻拿出25兩重的大銀作為彩頭，這是為什么呀？

（4）我們不著急回答先來齊讀柴進說的話。出示：請二位教頭使出本事，再試一棒。

（5）他這話是說給誰聽的？你怎么知道的？

（6）柴進不但遞話讓林沖使出真本事，還拿出25兩重的大銀刺激林沖使出真本事，他是什么目的呀？再讀第3自然段，好好想想。（7）看了原著的同學就知道了，洪教頭其實到柴進府上時間也不長。因為他的武藝高強，沒有人是他的對手，他便越發驕傲了起來，變得目中無人，傲慢無禮，甚至連柴進的話也聽不進去，難怪柴進要讓林沖教訓教訓他。

（8）同學們，你們看，柴進這話說的，這彩頭作為，不露一點兒痕 跡，他也是一個了不起的上上人物呀！其實，林沖棒打洪教頭一方面是因為洪教頭的一再相逼，另一方面就是柴進暗中慫恿。

三、總結

1.這小說是不是越讀越有趣，越讀越有味，我們再來看看不同國藉的人對他們的評價吧！齊讀。

我不喜歡林沖，他太謙虛，太謹慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰，倒像是好漢。

——美國籍老師

在三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。

——英國籍老師

其實三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

——中國籍老師 2.今天這節課，我們僅僅通過《林沖棒打洪教頭》一個章回去品味，就有這么多發現，如果我們這樣品味整本的《水滸傳》，一定會有更多的屬于自己的見解，難怪許多人都這樣說（齊讀）“別一部書，讀一遍即休；獨有《水滸傳》百讀不厭！”像林沖這樣的英雄好漢，武藝高強，有極強的忍耐性格，最后被逼上梁山，落草為寇，到底是為什么呢？請同學們課后去讀《水滸傳》，深入了解林沖的性格特征。3.最后，讓我們在《水滸傳》的主題歌歌聲中將金圣嘆的話抄在語文書的空白處。

第三篇：《林沖棒打洪教頭》教案

《林沖棒打洪教頭》教學設計

教材分析

本文根據我國古典四大名著之一《水滸傳》改寫的，主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。

教學目標

能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。學會本課６個生字，兩條綠線內的８個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”３個多音字的用法。感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

教學重點難點

感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

教學構想

通過本文學習向學生打開一扇閱讀中國古典文學名著的窗戶，尊重學生個體獨特的閱讀感悟，在對比中感受人物個性特點，欣賞中國古典文學名著的魅力。

教學準備

電腦課件

揭題。

1、說《水滸》。

2、什么叫好漢。

3、猜林沖。

4、讀題目。

5、分段。

1、播放好漢歌。什么歌？是哪部電視的主題歌？說說《水滸傳》的資料，并補充。

2、今天我們要認識的這位好漢是東京汴梁人士，生的是豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀，官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號豹子頭，他姓甚名誰？（課件林沖圖片）【板書：林沖】

3、《水滸傳》六至十二回都寫到了他。（課件）--【補課題板書】--讀題。

4、小說這種文學體裁有自身的一些特點，首先是虛構，然后是抓住人物，環境，情節來

展開故事。其中故事情節的展開一般都是按照 發生-發展-高潮-結局。打開課文，來說一說

你是怎么按照這個順序來劃分的?

一、檢查預習。

1、說生字寫法。

2、讀輕聲詞。

3、讀詞語。

1、無論是讀什么文章，首先要掃除攔路虎，首先來看一下同學們生字詞的預習情況。{展示}

2、要讀這篇課文，就要注意讀好里面的輕聲詞，有些字的音節，失去了原有的聲調，變成短而輕，這種現象叫輕聲。（課件）

3、為了保留小說原文的味道，課文改編時，仍舊保留了一些文言文。特別要注意這類詞的意思。在預習中，課文中還有不理解的詞語可以提出來，讓其他人來說說。

二、質疑。

1、掃除了字詞障礙這些攔路虎，就為讀懂課文打下了基礎。在閱讀中，要學會質疑問難。

古人云：“禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”好的問題，有助于閱讀理解，有助于感悟文本背后的本質。同學們在預習的時候提出了各種問題。比如。。。。

2、@林沖、洪教頭是個怎么樣的人？林沖為何要打洪教頭？

帶著這些問題，快速地默讀課文，讀的時候，用上圈注的辦法，把重要有助于解決你的問題的句子、詞語圈出來，在空白處進行注解。

四、1、外貌。

2、語言。

3、動作。

“不動筆墨不讀書”圈注是一個很好的學習方法。讀小說，要關注小說有三要素：人物、環境、情節。我們一起來進入小說。

1、莊客來報，洪教頭來了。林沖轉身一看----（課件，外貌）-------外貌：突出“歪”、“挺”

2、語言。

正所謂：仇人相見，分外眼紅。可是洪教頭與林沖萍水相逢，素未謀面，卻全然不顧柴進的介紹，便自顧自說了一段話。（課件，第一次對話）千古美文，要走進去，逐字逐句讀，先來讀第一句。洪：”何故”？，犯人。（疑問）洪：“冷笑” 流配、犯人、依草附木、冒稱武師、騙吃騙喝。“怎么能”？（反問）

洪：“跳” 偏不信”（問都不問）

好的小說，能以極少的文字，反映出復雜的心態。朗讀至此，你讀出了一個怎樣的洪教頭？

（課件，第二次對話）再看第二次對話。月亮已經上來了，照得廳堂外面如同白晝。眾人來到堂前空地上。瞧----------洪教頭： “掂量”“喝”“來！來！來！”林沖：請教了。

從林沖的回答，你又聽出來什么？ 忍讓，謙讓。

4、動作。話到這個份上，不打不行了。在打斗中，我們再來看看林沖的武德。（課件，打斗描寫）

第一回合：把火燒天------一橫，撥草尋蛇（忍讓）第二回合：劈頭打來------一退（退讓）第三回合：踉蹌，又提起棒------一掃（謙讓）

林沖在一橫，一退，一掃三個動作，洪教頭敗了，林沖不但贏了武藝，還贏了人氣。

最后拿起書本，讀一讀最后一小節。我們發現和開頭寫洪教頭有一個鮮明的對比。這叫對比襯托。

小節：書讀百遍，其義自現，這節課，我們通過朗讀外貌，朗讀語言，朗讀動作，對內容有了進一步的理解。可以說，朗讀就是理解。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。要想看的遠，就得站的高。要想真正領略《水滸》風采，建議你去看全文，最好是看原文。

讀到這里，是不是把小說讀明白了呢？其實沒有，了解人物性格，了解故事情節，還只是淺嘗輒止。讀小說，更多的是要關注小說內容里面的社會，小說內容里面的人生。而人物也不一定是表面看上去那么簡單，比如，紅教頭為何非得比武，林沖為何一而再忍辱負重。它們背后都有更深層次的內涵。

第四篇：林沖棒打洪教頭讀后感

我最喜歡的一篇課文 ——讀《林沖棒打洪教頭》有感

要說我最喜歡哪篇課文，那自然是《林沖棒打洪教頭》。為什么呢?因為僅僅三面紙就讓我深深地了解了三個水滸人物不同的性格特點，因為區區三面紙讓我感受到了水滸之美，水滸之妙！

這篇課文記敘了林沖遭高太尉陷害，被發配滄州時途遇柴進，在柴進的大力邀請下來到柴進莊上遇到洪教頭，在洪教頭再三冒犯和挑釁下，林沖只好與他較量一下，最終洪教頭自取其辱，滿面羞愧，落荒而逃。

文章從“連忙，躬身施禮”體現出林沖的謙和忍讓，從“一掃，掄起”看出來了林沖高超的武藝???把人物刻畫得栩栩如生，十分真實生動。甚至借洪教頭之口寫出了柴進喜好槍棒。看著課文，再想想我自己，我不禁滿面羞愧。記得前不久，老師布置了一篇當堂習作，題目是寫一位自己的老師，我看著題目想了半天，都不知道如何下筆。苦思冥想都想不出來，只好回憶以前假期里寫過的一篇習作，憑映象寫了下來，當然，這篇習作沒得“優”。學習了這篇課文我終于知道了，原因在于我平時缺少觀察，積累。

我喜歡這篇課文，就是因為作者手法高超。一方面，他把人物性格描寫得很具體，字字句句都透著人物的性格非常貼切；另一方面是因為文章的語言簡練，不拖泥帶水又非常準確，內容依然那么翔實，生動。

這就是我最喜歡的課文——《林沖棒打洪教頭》，因為它讓我明白水滸之美，水滸之妙在于對人物刻畫得栩栩如生。在今后的生活中，我要做一個有心人觀察生活中的點點滴滴，從平時就要積累，因為寫作源于生活。

五（2）班 趙梓含

第五篇：《林沖棒打洪教頭》課堂實錄

《林沖棒打洪教頭》課堂實錄

時間：2011年11月17日下午

地點：光明小學禮堂

執教：竇桂梅

第一課時

第一板塊：朗讀題目

（播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊??”）

師：話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的《水滸傳》一百零八將部分之人之士。

師：今天咱們單表一人（對著圖說），此人生得，——（生）此人生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。你道，此人姓甚名誰？

生：林沖！（板書“林沖”）

師：好啊，讓我們大點聲喊出這千年的一百單八將之一，（生）林沖。

師：說林沖道林沖，誰人不知,哪個不曉，《水滸傳》中有好幾回都寫到了他（課件）：

生：（朗讀）第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”

生：（朗讀）第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”

生：（朗讀）第八回——“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”（好一個林沖棒打洪教頭，題目板書完整：棒打洪教頭）

師：這節課我們便駐足這第八回的一個章節。讓我們一起大點聲好好地朗讀題目！（課件）

生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”。）

師：（點評）如聞其聲！

生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”。）

師：（點評）如見其人！生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”。）

師：（點評）打的不是別人，就是哪個“洪教頭”！

師：你說這千古美文，那可是四大名著之一的《水滸傳》啊，那好文在手，須得瑯瑯上口！這節課，今天我們就要回到課文里去，逐字逐句地，細細地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）

第二板塊：朗讀外貌

師：且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午后——

生：（朗讀）兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。柴進見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：‘洪教頭來了！’” 林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。（課件）

生：（朗讀）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（朗讀時，沒有重音“挺”。）

師：別坐下，你的胸脯不夠挺。

生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

師：有點挺，還不夠。

生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

師：你再讀。

生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

師：頭巾還不夠“歪”！

生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（終于讀出了一個“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。）

師：嗯，瞧瞧，我們一起來試試，讀讀這人帶給你的印象。

生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”

師：朗讀著落至此，你讀到了一個怎樣的洪教頭？ 生：我讀到了一個非常高傲的洪教頭。

生：我讀到了一個狂妄自大的洪教頭。

生：我讀到了一個驕傲的洪教頭。

師：嗯，把你們剛才說的選一個信息，一個驕傲，一個狂妄，選哪個？

生：狂妄。

師：全班同學再來朗讀朗讀這個狂妄的洪教頭。

生：（讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

師：來人給你的印象如此狂妄，那在林沖的心里呢？

生：（讀）林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

第三板塊：朗讀語言

一、第一次對話

（一）朗讀洪教頭的語言

師：古人道，仇人相見分外眼紅，人說萍水相逢，應該以禮相待，可這洪教頭，不但不理，還上首去坐了。非但如此，他還冒出了下面的一段話，快放開聲音讀讀。（出示以下文字）

生：（放開聲音朗讀人物的語言）：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

師：那我們就駐足在這里邊，一字一句來讀讀洪教頭的話。讓我們先讀第一句——

生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

師：瞧，他可是說“何故”，意思就是——（生：為什么。）誰再來讀，體會這“為什么”？

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（生讀不好，老師指導）

師：一起讀讀。

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現“何故”。）

師：何故——（生：厚待）是怎么對待？

生：厚待。（老師引導說不出）

師：是厚待，是怎么對待？

生：厚禮款待。

師：那你就來讀讀，我要是洪教頭，我也奇怪，為何何故厚禮款待一個犯人。

生：“大官人今天何故厚禮款待一個犯人？”

師：又創造了一個詞。把這厚待的意思藏進去就可以。

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

師：一起再讀讀試試。

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

師：何故厚待的竟然是一個——（生：犯人）誰再來問？

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

師：這真令人滿腹疑問，那就快快地一起來問問柴進，洪教頭向柴進問道：師引讀

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）

師：柴進趕忙解釋道——

生：（朗讀）“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”。

師：聽聽，聽到人家柴進這么一解釋，按理我們也就心里明白了吧，可是非但這般，這洪教頭緊接著又來了一句話，放開聲音快點讀——

生：（朗讀）“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

師：剛才是疑問，瞧，現在那可是——（生：反問）放開聲音再來說——（生：反問）誰來反問？

生：“你怎么能如此輕信呢？”

師：我覺得洪教頭這反問，我沒聽出來。如此狂妄的洪教頭這般反問——

生：“你怎么能如此輕信呢？”

師：誰再來反問？

生：“你怎么能如此輕信呢？”

生：“你怎么能如此輕信呢？”

師：是啊，一起來反問一下——

生：“你怎么能如此輕信呢？”

師：再來看，這林沖給洪教頭起了幾個外號？一起來看，說他是——（生：犯人），還說是——（生：流配的犯人）說他——（生：依草附木）又說他——（生：冒牌武師），還說他——（生：騙吃騙喝）；

師：幾個？（四個）竟是四個是不是。那誰來讀，你想，這洪教頭說的話是對柴進說的吧，是對誰說的？（生：林沖）這叫？（生：指桑罵槐）指的柴進說給林沖，你想啊，那該得怎么數落挖苦林沖？

生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人——讀得不好，（師：停，把腰挺起來，歪戴著頭巾，這叫數落林沖）只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

師：再找一位洪教頭，如此這樣數落挖苦林沖。

生：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

師：有點意思，這個洪教頭還滿斯文的。再找一位。

生： “只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（掌聲）

師：這洪教頭不但如此，他還——（生：冷笑著），那是怎么笑？（生笑）冷笑兩聲說，一起——

生：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

師：誒呀，瞧瞧，這洪教頭壓根就沒有把這林沖放在眼里，所以這第二句人家冷笑著，柴進趕忙又來解釋道——

生： “你可別小瞧了他呀！”

師：再三提醒，這洪教頭非但不聽，反而是火上澆油，又說了第三句話——

生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

師：剛才可是冷笑了兩聲，現在都到這份上了，（生：跳起來）“跳起來說”該怎么說? 生：（學生跳起來朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

師：我看你的文字一定豐富多彩，剛出我看你是拍案而起。再來看他一次表演。

生：（學生拍桌跳起來朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

師：洪教頭跳起來說——

生：（學生跺腳）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

師：看見沒有，胸脯都拍上了，那叫火冒三丈！

生：（學生拍著桌子）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭

師：現在進入狀態了，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。所以他就這樣

生：（教師引）洪教頭跳起來說——（學生接）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。瞧，這洪教頭就這樣不管不問，像連珠炮似地就這樣發問了起來——

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

師：洪教頭冷笑了兩聲

生：（朗讀）“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

師：洪教頭跳起來說 生：（拍桌跳起）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

師：朗讀著落至此，你又讀到了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點。）

生：我讀到了一個目中無人的洪教頭！

師：如此目中無人

生：我讀到了一個狂妄自大的洪教頭！

師：又重新認識了他的狂妄。

生：我讀到了一個居高臨下的洪教頭！

師：目中如此無人

生：我讀到了一個驕傲的洪教頭！

師：都被他氣得說不出話了。

生：他總是把自己看得很高大！

師：所以他就是那樣的——（生：驕傲自大）。對，把你們剛出說的提取一下信息，如此這般狂妄，還有這般無禮。我們可以說這是驕橫。（板書“無禮”、“驕橫”。）就帶著剛才你們朗讀時的感受，再來讀讀，誰來讀旁邊，洪教頭在哪，（學生分角色讀略。）

（二）朗讀林沖的語言

師：讓我們再來回過頭來，聯系題目，這洪教頭大小也是一個教頭啊，那真是山外有山，人外有人，面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字——

生：（朗讀）“不敢”。

師：你讀到了一個怎樣的林沖？

生：我讀到了一個謙虛的林沖。

師：好。聽你的，把謙虛寫在這。（板書）再來看，聯系上文，這洪教頭可是柴進的老師呀，不看僧面看佛面，洪教頭這般無禮，那我也得——（生：讓他三分）那來吧。

生：（朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。）林沖連說：“不敢，不敢”。

師：我看見她的手勢了。林沖可是待罪之人，看過電視是吧，那是什么樣子？

師：你又讀到了一個怎樣的林沖？

生：我讀到了一個非常有禮的林沖。

師：哦，那一起來體會體會。也像他的樣子，體會著林沖的知書達理。林沖連說——

生：不敢不敢！

師：改一個詞（板書“知禮”。）（在多重朗讀人物語言中，感受人物性格。）

師：再來聯系，林沖的身份，他可是個犯人，林沖連說——

生：不敢不敢！

師：你又讀到了一個怎樣的林沖？

生：他很顧自己的身份，對柴大官人很有禮貌。

師：聯系自身，林沖此刻可是一個（生：犯人），那真是（多一事，不如少一事），所以我只好得——（生：忍著）讀

生：不敢不敢！

師：你又讀到了一個怎樣的林沖？

生：我覺得他有忍耐

師：把你的感受送進去，再來讀讀林沖連說

生：不敢不敢！

師：聽你的，板書

二、第二次對話

師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結束了，可是小說能這樣嗎？得一波三折，一波未平，一波又起，快來看誰冒出來了？讀

生：（朗讀）“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

師：真是的恭敬不如從命，所以又引出了第二次故事。同學們快來看，此刻，月亮已經上來了，照得廳堂如白晝。作家寫這句話，這就意味著下面的故事要開始了。什么故事要開始了？ 生：林沖棒打洪教頭。

師：故事真的要開始了。且看，讀——

生：（朗讀）眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！” 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

師：打斗之前他們又有了這樣一段對話，我們還要再細細地朗讀。先來朗讀洪教頭的話。

生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”

師：瞧瞧瞧，洪教頭先是（生：脫了衣裳），這是要干嘛？（生：赤膊上陣）好，赤膊上陣地喝道：

生：（朗讀）“來！來！來！”

師：又“拿起一條棒掂量一番”，這是要干嘛？

生：這個洪教頭拿起一條棒掂量一番向別人炫耀，看我武力多么高強。

師：那就試試看，這樣的炫耀——

生： “來！來！來！”（帶著動作幫你朗讀。）“來！來！來！”

師：誒呀，掂量一番，這還沒完，他還獨自——耍了一陣，這又是何意？

生：向林沖炫耀。

師：那又該怎么說？

生： “來！來！來！”

師：不行不夠。

生： “來！來！來！”一起。

師：那可是喝道，我們高年級知道說道、喊道，這里可是喝道，那是怎樣的喝道？洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道——

生： “來！來！來！”

師：這是喊。生： “來！來！來！”

師：聲音下面，那是怎樣的勝券在握。剛才覺得自己必勝，他就這樣喝道：

生：“來！來！來！”

師：你的朗讀有特點。把第一個字拉開讀

生：來——來！來！

師：大膽想象，可能就像他這樣，一個聲音拉開，后兩個來跟上再來。

生：來！——來來！”

師：有可能前兩個跟上，后一個拉開——

生：“來！來！——來！”

師：有可能前一個聲音低后一個聲音高。

生： “來！——來！——來！——”

師：有可能前一個聲音高后一個聲音下去。

生： “來！來！——來！——”

師：有可能速度非常快，急不可耐。

生：來！來！來！（笑）

師：有可能勝券在握，怎么著我都行。

生：來！來！來！（笑）

師：示范，還有怎么創造。

生：來！來！來！

師：總之，每個同學都能讀出自己的感情。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道——

生：來！來！來！

師：無論你怎么喝，聽林沖人家怎么回答的。就三個字。（請教了）洪教頭的話可是一連串的嘆號，而林沖只有一個句號。林沖該怎么說——還是平和謙虛。哪個字告訴你他不愿意回答——只好。如此這般，人家林沖還用一個字。林沖就這樣回答——叫三個同學讀。既然接招，一場打斗在所難免。精彩的打斗，快快讀起來。

生：（朗讀）洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”柴進問：“還沒見二位較量呢，怎么便輸了？”林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”柴進連忙請兩個差人開了枷，笑著說：“請兩位教頭使出本事，再試一棒。”洪教頭提起棒來就要打。柴進說：“慢！二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權且作為彩頭，誰贏得就將這銀子拿去。”說著將一錠二十五兩重的大銀丟在地上。

師：朗讀至此，我們又發現，戰了四五個回合，林沖又主動地認輸，按理，這故事可以結束了，人家認輸啊，可是你看這小說啊，就要一波三折，這是第幾波了，所以說二波未平三波又起。誰看中了這銀子。所以洪教頭一看，于是他開始動起手來。好好朗讀。

第四板塊：朗讀動作

生：（自由讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

師：聽你們一讀，那可真是 “人如猛虎，棒賽歡龍。”我們先看兩人交手的幾個回合——

生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

師：瞧瞧，這洪教頭使得是？——“把火燒天”那是個怎樣的招式？

生：很用力地拿棒一捅。

師：放在哪，棒是從頭上來還是直接這樣做？

生：那做動作

師：好！那個棒舉起來像什么？（火把）一起試試，把火燒天！

師：林沖那是——“撥草尋蛇”那可不是打草驚蛇，而是引蛇出洞。又是個怎樣的撥草尋蛇？

生：做動作。

師：洪教頭的棒在——林沖的棒在——想想該怎么讀，你的理解送到這個動作中，一起體會第一回合！

師生共讀

（動作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

師：勝負未分，怎能罷手？且看第二回合！

生：（朗讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

師：看看這個洪教頭剛才是喝道，勝券在握，現在卻是喊，“劈頭打來”

生：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

師：大膽想像，不但跳還得打——

生：（來！來！來！”舉起棒劈頭打來）

師：這人要露臉，墻城都擋不住。這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地！（學生大笑）可林沖的反應呢？喊了嗎，跳了嗎，只一下，該怎么讀？我再來引，你再來讀。

師生共讀。

師：行家一出手，便知有沒有。

生：洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

師：最后的林沖只是一個動作，掃，結果呢——

生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來。

師：這就是棒打洪教頭的精彩場面（出圖）。（配樂）！讓我們再次朗讀，男女分角色讀。

生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

第五板塊：朗讀總結

師：書讀百遍、其義自見，這堂課，我們通過朗讀人物的外貌、語言、動作，對他們的理解就跳到了我們的面前。那真是——洪教頭真乃（回扣板書）那林沖可是（回扣板書）橫批：棒打

師：那正是——

生：（齊讀賦贊）昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

師：朗讀著落至此，欲知后文如何，且聽下堂課分解！

第二課時

引入——

師：“文章不厭百回讀”。尤其面對《水滸》這等經典巨作，還應該深入朗讀。

第一板塊：朗讀題目

師：好，還從朗讀題目開始，瞧瞧一橫一退一掃，林沖最終一招制勝，題目也可以換成——

生：（朗讀）林沖棒掃洪教頭。

師：那為什么是“林沖棒打洪教頭”而不是“棒掃”？。再讀讀，比較一番，有什么不同？同桌之間討論。

生：林沖之前用了很多動作，都屬于打。

生：??

師：從動作上，這打，打掉的是——

生：打掉了洪教頭的狂妄；

生：打掉了洪教頭的驕橫；

生：打掉了洪教頭的無禮！

師：從氣勢上，打出的是——

生：（和學生一起總結）打出了林沖的謙虛；

生：打出了林沖的知禮；

生：打出了林沖的忍讓。

師：有道理！

生：??以牙還牙

師：再讀這個字，掃，讀題目的打。

生：打聲音大。

師：掌聲送給他。從聲音上，放開聲音朗讀，“掃”和“打”，你的發現是？聲音響亮，那是怎樣的？

師：意會就可以。讀“打”“掃”

師：自古文章講題題。“打”字一字千鈞。全篇文章圍繞為什么打？怎么打？打得結果，構成了這篇文章的整體。我們發現原來題目的“打”字暗藏的這么多玄機，這打字用得實在太妙，把這文章的內容、氣勢、結果都揭示了出來，謝謝同學們的發現。真是“力透紙背”！再次朗讀題目！把感受送進去！

生：（朗讀）林沖棒打洪教頭！（強調打）教師指導朗讀。

第二板塊：朗讀動作

師：題目里“打”字用得精彩，寫“打”更精彩。洪教頭可謂打得氣勢洶洶，作者寫他的“打”是潑墨如雨，滿段滿篇。但寫主角林沖卻惜字如金，打得點到為止。按理，濃墨重彩描寫的應該是林沖啊！靜思默想地讀，想想這是為什么？前后桌討論。

生：討論交流

生：反襯法。

師：你們說得有些道理，古人另有說法，我國古代的繪畫，（出示圖畫）為了突出人物面部的線條、表情和色彩，就在畫的背面鋪上一層白粉，來進行襯托。古人在評點水滸的時候，就把這種繪畫中的技法，引用過來，也叫“背面鋪粉法”，相當于你們說的反襯。為了體現對古人的尊重，我們就叫“背面鋪粉法”，請批注在旁邊。

生：（教師板書，學生批注。）

師：因為朗讀，我們發現了人物對比描寫的文法。為了表現主人公林沖，采用“背面鋪粉法”，文章中可不止一處。既然他們的動作采用，他們的語言也一定如此。（兩處人物語言。）

生：（第一處）：

洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

林沖連說：“不敢，不敢”。

生：（第二處）：

只見洪教頭先起身道：“來！來！來!??”

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”

洪教頭喝一聲：“來！來！來！”

林沖只好說：“請教了。”

生：不僅在動作上，在語言上也是如此啊。你看洪教頭的語言總是那么咄咄逼人，口出狂言，人家林沖加起來也不過五個字“不敢”和“請教了”。

師：俗話說，聽話聽音，鑼鼓聽經。朗讀著落在此，洪教頭的霸氣十足、無禮驕橫，林沖的謙和、隱忍就在這對比中更加鮮明起來。選第二處對話再次朗讀體會體會。

生：（全班旁白，一個男生讀洪教頭的話，一個讀林沖的話）

只見洪教頭先起身道：“來！來！來!??”

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”

洪教頭喝一聲：“來！來！來！”

林沖只好說：“請教了。”

師：這篇課文中還有很多文法，課后同學們可以再次細細朗讀，你一定還會發現一些文法。原來，朗讀水滸不僅僅是朗讀故事，還要在朗讀中品味文法。這樣，我們才能真正成為“文章的知己”。（板書“??”）

第三板塊：朗讀外貌

師：別看洪教頭“來來來”聲如洪鐘，林沖這一句請教，說得云淡風輕，最終故事的結尾被林沖打得—— 生：（朗讀）洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。

師：是這副尊容，剛才洪教頭不是挺著胸脯，歪戴著頭巾嗎？到現在的滿面羞慚、灰溜溜走開，真是天壤之別！那咱可得再讀、朗讀洪教頭的外貌，看看這“滿面羞慚”的背后，藏著怎樣的羞？怎樣的愧呢？

生：（朗讀兩處洪教頭的表現）

只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。

師：朗讀至此，對這位洪教頭怎么看？

生：我從“滿面羞慚”看出，洪教頭知道自己自不量力了，所以沒有了剛才的威風。

生：剛開始在眾人面前耍威風，好像自己的位置很高，后來一輸，掉到了萬丈深淵。

生：我從“灰溜溜”中看出，他知道自己那是自作自受，很沒有面子地走了。

生：不管怎樣，他沒有耍賴，知道自己本事不行，就趕緊走了，說明他也有自知之明。

師：原來知道自己犯下了錯誤，丟盡了面子，知道自己的自不量力。那么，回頭再看洪教頭說過的話——

生：（朗讀）“大官人今天何故厚待一個犯人？”

師：（追問）此刻林沖就是個犯人，按理，你說洪教頭說的是不是事實？

生：是啊，林沖就是一個犯人啊，這一點也不假啊。當然洪教頭說的是事實。

師：作為一個尋常人也難免疑惑啊，何況是柴進的老師！再讀體會洪教頭的提醒！

生：（朗讀，這次帶著提醒的語氣。）“大官人今天何故厚待一個犯人？”

師：再看這一句啊——

生：（朗讀）“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

師：（追問）作為柴進的老師，對于柴進這樣的叮囑，應不應該？

生：也是，應該的啊。你想，到這里投奔的人，誰敢保證都是林沖這樣的呢？真的有混吃的呢，記得那個南郭先生吧，就是這個意思。

師：聽你們這么一說，這可是對柴進語重心長地叮囑啊！再讀！

生：（朗讀，讀出了語重心長叮囑的語氣）“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

師：還有一句——

生：（朗讀）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。

師：（追問）比輸了以后，洪教頭抵賴沒有？

生：沒有，不是滿面羞慚，灰溜溜地走了嗎？

生：這就是——愿賭服輸！敢作敢當！

師：好啊，那就再讀！

生：（朗讀，讀出的不再是那個狂妄的洪教頭。）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

師：古人說，“知恥近乎勇”。朗讀著落至此，我們發現，無論洪教頭是從維護自己的面子還是出于對柴進負責的態度說這番話，都是人之常情啊。感謝同學們站在人性的角度對洪教頭又有了新的發現，有了一絲寬容。正是“歹人也有可愛之處”。（板書“??”）

第四板塊：朗讀語言

師：水滸中一共有705個人物。洪教頭在第八回的一個章節出現這一次，同學們都有客觀的評價，那對林沖呢？回過頭來再朗讀林沖的語言。

師：一說起林沖，你們一下子會想到他最典型的語言，是哪句？難怪有人說語言再現性格，你們一下子就猜到了這句話。

生：（朗讀）林沖連說“不敢，不敢。”

師：那么，有誰知道這“不敢”后面還藏著怎樣的故事？

生：??

師：是第六回“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”中的情節，聽說高衙內調戲自己的妻子時：

生：（朗讀）林沖趕到跟前，喝道：“調戲良人妻子，當得何罪！”恰待下拳打時??卻認得是本管高衙內。

師：古人說殺父之仇，奪妻之恨，那可是不共戴天，可結果呢——

生：（朗讀）先自手軟了。

師：這表現中藏著什么？

生：不敢。

師：是啊，又是一個“不敢”。

生：在第七回“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”中，林沖一而再、再而三遭受董超、薛霸的傷害。

師：大丈夫士可殺不可辱啊。當魯智深解救了他時——

生：（朗讀）林沖卻道：“非干他兩個事，盡是高太尉分付他兩個公人，要害我性命，他兩個怎不依他？你若打殺他兩個，也是冤屈。”

師:林沖的話語中又藏著什么呢？

生：還是“不敢”！

師：有人做了一個粗略的統計，寫到林沖的與不敢相關的內容加起來有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。將14處“不敢”的不同表達，替換到這里，你猜猜，林沖又會怎樣的連說呢？（林沖連說:）

生：林沖連說：“豈敢，豈敢??”

生：林沖連說：“怎敢，怎敢??”

生：林沖連說：“敢到怎地，敢到怎地??”

生：林沖連說：“如何敢，如何敢??”

生：林沖連說：“哪里敢，哪里敢??”

師：說來說去，沉淀的還是兩個字“不敢”。這不敢中還有多少忍耐，忍受啊（回扣板書）。所有的情感都凝結在這句話上——

生：（再次朗讀）林沖連說：“不敢，不敢。” 師：朗讀著落至此。你又在這‘不敢’中，讀到了一個怎樣的林沖，又有怎樣的發現？

生：林沖太善良了。

生：林沖太忍讓了。

生：我讀到了一個膽小的林沖。他怕大官，也怕壞人。

師：你們知道嗎，后人對林沖的性格有這樣的評價——

生：（1）林沖性格里有一個很重要的東西，就是“窩囊”。

生：（2）他是一個為了讓自己生活的更好而謹慎的人。

生：（3）林沖是一位具有懦弱性格的正氣英雄。

師：朗讀著落至此，面對這種和黑板上截然不同的評價，你作何感想？

生：要是我的話，哼，這高衙內霸占我的妻子，我咔嚓一下（學生用手做刀，在脖子上抹了一下）毫不留情！（掌聲）

生：林沖的確窩囊，剛才我們說大丈夫士可殺，不可辱，我必須以牙還牙。這才像個男人。

生：林沖是有些懦弱，但是他必須忍辱負重，英雄的樣子是不一樣的，盡管如此，林沖在我心中就是個英雄。而且，對待洪教頭，沒有給他打瘸，打傷，說明他還是善良的，點到為止。

生：做人要厚道，要謙虛，但要看對什么人，林沖對任何人都是忍，就過了。

師：真好的啊，同學們都能站在今天人性的角度來談，正是“好漢也不免其人性弱點。”那么，是什么讓林沖如此懼怕，怯懦、甚至放棄自尊，最終有了《水滸》最后描寫的那個悲慘的命運？

生：是性格吧。

師：“好漢也不免其人性弱點。”這不敢不僅再現了人物的性格，還讓我們體會到了人物的命運！那么，是什么讓林沖如此懼怕，怯懦、甚至放棄自尊，最終有了《水滸》最后描寫的那個悲慘的命運？評價林沖，應該置身于整個故事情節中，全面朗讀《水滸》。用時代的眼光去辨析，相信，這節課只是個起點，歲月會讓你們不斷沉淀出屬于自己的見解。（板書“??”）

師：瞧，在對內容有了理解之后，這節課你又有了這么多的發現與思考。如果說朗讀就是理解，我們還可以說——

生：朗讀更是——發現。（完成板書）結束語——

（音樂與歌聲再次響起——“大河向東流，天上的星星參北斗啊??”）

師：文章千古事，得失寸心知！今天，我們僅僅走進“林沖棒打洪教頭”這一個小小的章回。課后好好朗讀水滸。有人說：“別一部書，讀過一遍即休；獨有《水滸傳》，百讀不厭！” 朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發現百味人生。因為——

生：朗讀就是理解，朗讀就是發現！

師：朗讀著落至此，下課！