第一篇：我的教學反思及設想

我的教學反思及設想

教學數學已有十年多了，在不斷的摸索和學習中，我發現自己已經適應了數學教學，并且深深喜歡上了數學，不敢說自己有教學上的經驗，但可以說有一些感受。

我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，更有積極的合作。過去的數學教學，遵循傳統的教學方法，填鴨式的教學模式，教師滿堂講，學生全堂聽，猶如開什么會議似的，現在我也在慢慢的摸索我班的孩子共同成長，運用新的教學理念和新的教學方法。在實施新的教學理念的教育教學過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。

我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。

2、教師要教的少，讓學生學的多。

這一點是新理念教學最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。

3、小組合作既促進學習，又增進友誼。

小組合作應該是新理念教育課堂的精髓，以學生影響學生，以學生教會學生，最終達到教師不教學生自會的效果。要使他們懂得合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量，使學生能夠在小組內進行簡單的討論，并學會了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，這樣學生的語言表達能力得到了提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進步.最后，了解學生的心。知己知彼才能百戰不殆，教學上也應如此，只有真正了解學生的心理特點和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學生實現真正的學習。總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，是自己成為一個適應現代教育教學的合格教師.

第二篇：教學設想和教學后的反思

“垂直與平行”教學設想與說明

［教學內容］

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》四年級上冊64～65頁的內容。［教材解讀］

本課教材是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。本課主要通過觀察、討論、操作、交流等活動讓學生去感知、理解、發現和認識。感知生活中的垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關系，初步認識垂線和平行線；并且通過一系列的數學活動使學生的空間想象能力得到進一步的發展，如對兩條直線位置關系的想象、對看似不相交而實際相交情況的想象等等。

教學中體現的幾個環節：

1、在設計教案時我們大膽地讓學生以分類為主線，通過自己在紙上畫出兩條直線的位置，然后小組匯報、班級爭論、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想象能力，培養學生初步的問題研究意識。

2、創設純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生。本課在設計導入時，并沒有從生活中的現象入手，而是直接進入純數學知識的研究氛圍，帶領學生通過想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上，然后進行梳理分類。

3、在兩次分類后，就采用自學的方式讓學生從書本上去獲取兩條直線“互相平行和互相垂直”位置關系的知識。然后通過師生互動質疑問難，突出、明確兩種位置關系的重點，通過長方體的實物演示突破“同一平面內”這一難點。

4、鞏固練習（四類訓練題）

通過找生活中的垂直和平行的現象；兩次找一找（一次是兩條線間，一次是三個平面圖形中的）；兩題擺一擺、猜一猜和四題概念判斷題的基本訓練。進一步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系明晰這兩個概念準確內涵。

5、課堂總結、評價、質疑問難，（設計路線的拓展延伸）

教學反思：

整堂課總體看，基本落實了本節課的教學設想，每個環節的重難點處理的比較得當，各環節的過渡較流暢。課堂上能突出學生自主學習，小組合作學習和主動探究的學習方式。在本節幾何課上，能在較好的注重學生的空間想象力的培養。

由于水平和經驗不足，還存在不少問題，比如：課后我就有一種較強烈的感覺，時間如果再有3分鐘的話，那本節課的尾聲將會比較精彩、圓滿；另外本節課在營造課堂氣氛上也做得不是很理想，學生有種想說又不敢說的想法；在小組合作討論解決問題時，學生的合作意識合作方法還不夠等。希望老師們批評指正，共同進步。謝謝！

第三篇：《三峽》教學設想和反思

《三峽》教學設想和反思

南寧市江南區教育局教研室

唐黃麗

首先，我非常感謝鄧所長愿意收我為徒弟，使我榮幸地成為鄧雅學特級教師工作室成員之一。于是才有機會上《三峽》一課，才有機會得到鄧所及聽課教師的指教。

文言文教學是我從教以來一直都在思考的一個課題，如何上好文言文，怎樣上出文言文的實效和高效？我做過很多嘗試，也有過不同的啟示。2006年3月到教研室后，在期末考試抽樣試卷中我發現學生（尤其是農村學生）在文言文這一塊丟分很嚴重，于是帶領一部分骨干教師開展《農村初中文言文教學策略研究》，經過近三年的研究和實踐，我們初步形成了一個文言文課堂教學模式。

我上《三峽》一課的教學案就是按照這個模式來設計的，由“激趣模塊”“誦讀模塊”“賞析（品讀）模塊”“精練模塊”“拓展模塊”等五大模塊組成。激趣導入，目的是激發學生學習文言文的興趣，我們課題研究的“激趣模塊”主要指從文眼、名人名言、對聯、故事趣事、圖畫、音樂等巧妙導入，創設情境，激發學生興趣。本課我主要從課題中的“峽”字入課，對“峽”字進行解釋，我認為這對培養學生學習漢字，培養學生學習文言文的興趣有一定的幫助。并出示一些和三峽有關的圖片，如三峽地理位置圖、三峽摹圖、三峽工程圖片等，對于學生而言，從學生的認知規律出發，讓學生先有個感性的認識，我覺得這是必要的。“誦讀模塊”指的是創意朗讀（反復誦讀，培養良好的語感），感知文意。讀出趣味，讀出情感，展示教師教學智慧。首先，要尊重學生個性，讓學生讀出對文本的獨特體驗。本節課是著眼于對學生進行誦讀指導，先讓學生朗讀課文，教師點評，然后教師進行范讀，學生齊讀，讓學生從總體上感知課文內容，總體感受三峽之美。誦讀指導還具體融入后面“賞析模塊”品味語言句子環節當中。接下來的“賞析（品讀）模塊”，以一個主問題牽領全文：課文描寫了三峽什么景物特點？作者是怎樣具體描寫的？要求學生會翻譯，并從“字詞”和“結構層次”兩個角度去研讀和賞析文段，在重點字詞句上落實到位。我認為，在考試指揮棒沒有改變的情況下，傳統的文言文教學方式：字句落實不能丟，因此，我要求并引導學生學會賞析關鍵字詞句。引導學生領悟文章結構層次特點。這對學生的寫作是有幫助的，學生就是在習得中獲知規律。“精練模塊”主要是當堂檢測學生課堂學習的情況，我個人認為，有效課堂不僅要求教師要有效講授，有效提問，學生有效回答，也要有效反饋，及時反饋，課堂達標檢測應該說是最有效最及時的反饋方式之一，三道檢測題也是結合學習目標來設置的。可惜因課時有限，這節課并不能在課堂上展示出來，只能設置為布置學生課后作業環節當中。“拓展模塊”主要目的是鞏固學生學習文言文的興趣，拓寬學生學習面。我們課題組研究的“拓展模塊”主要指趣味活動展示（教師根據教學實際情況置之課內外均可）：1.競賽活動。如文言文古詩詞朗讀、趣味背誦競賽活動、課中文言文重點字詞掌握情況分組競賽展示活動（課內、課外）等。激發學生鞏固學習文言文學習的興趣、愛好。2．藝術展演活動。如字畫展示、文藝展示等藝術表演展演活動等等。旨在進一步開發、挖掘、鞏固學生學習文言文的興趣，夯實文言基礎，提升文化底蘊。課后延伸，寓學于樂。3．擴展閱讀，提高學生的語文閱讀能力，擴大學生語文閱讀面。在本節課，我將學生“競背”活動設置于課堂當中，通過“猜一猜圖片”進行背誦，然后學生進行選背、競賽背、接龍背等，是很好的一個教學環節，同樣，也是因為時間關系，學生沒有得到充分的展示和表現。其次，在“拓展模塊”當中，我還采用擴展閱讀，學習同類題材文學作品的方式，進一步拓寬學生視野，提高學生的語文閱讀能力，當然，這個學習活動置于學生課后學習之用。

教學有法，教無定法。各個教學模塊之間有時還需要靈活運用，例如，這節課“誦讀模塊”有一部分是融合在“品讀模塊”中，尤其是文言文朗讀最高層次的要求，只有在品味課文之后，學生才能領悟到，才有可能帶著情感去讀。所以，只能置之于品讀模塊之中。總之，要根據教學實際來取舍。文言文教學離不開讀，文言文教學的魅力在于讀，這是文言文教學中必不可少的一個環節。而這節課，我在“賞析（品讀）模塊”當中對學生進行充分的朗讀指導是有效的，達到培養學生情感及感受三峽之美的目的。

通觀整節課，從模塊教學角度而言，是成功的。成功之處有三：一是“激趣模塊”切實有效，于初中生而言，激趣是必不可少的一個環節。二是“誦讀模塊”指導到位，尤其是教師的范讀是文言文教學很好的導向，怎樣讀出文言文的味道，并能象現代文一樣讀出文章的情感，教師的示范是必要的，也是有效的。三是“賞析模塊”細致深入，有廣度，有深度，在賞析中，文言文重點字詞句的積累落實到位，同時融入誦讀指導，較好地達成了教學目標。

反思課堂教學，不足之處有二：一是過于自信，高估了學生的水平，課前沒有與學生接觸交流，加上長時間離開講臺，和學生之間的交流技巧欠佳，沒能充分調動學生課堂學習積極性；二是貪多貪全，沒有完全聽從導師的意見，適當取舍，總想完整展示自己研究的五個 教學模塊，導致課堂容量過大，過滿，沒能在40分鐘內按時完成課堂教學，有些拖堂，這是課堂教學一大忌諱。

本節課啟示：

1．課堂教學在致力于研讀文本，設計教案的同時，還要注意研究學生，研究課堂教學中與學生交流溝通的技巧。

2．文言文教學 “拓展模塊”重點不在于同類作品的賞析，而在于關鍵詞句的拓展，應更關注于字詞的積累、歸納和拓展延伸，這遠比其他的拓展方式要來得實在，務實，有效。例如，本課中“清榮峻茂”中“榮”字的本義是草木生長旺盛、茂盛的樣子，這里指樹榮（茂盛），在“拓展模塊”中可以延伸到 “欣欣向榮”、“一歲一枯榮”等現代漢語中或古詩句中其含義一樣的“榮”字。雖：表示假設，譯為“即使……也……”。如：①雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。雖人有百手，手有百指，不能指其一端也。（《口技》）②而僦賃看幕，雖席地不容間也。（《觀潮》）③期年之后，雖欲言，無可進者。（《鄒忌諷齊王納諫》）④小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰》）當然，此處，教師能引導學生聯系七年級下冊《口技》一課中的“雖”即可。其他課文是在以后八年級上冊后面課文中及九年級課文中學到，再作此類拓展積累。這樣的拓展才是有效的，是最好的文言文拓展方式。這就要求教師要有大量的字詞積累，文言文重點詞在不同的文章中能積累3—4個例子，如此拓展，長此以往，學生便積累了極其豐富的詞匯，這于學生的文化底蘊而言于學生未來著想更有意義更有價值。

文言文教學基于其文體特點，基于其乃傳統文化的繼承，在教學中不宜有太多的革新，傳統優秀的上法是不能丟的。

總的來說，這節課是我致力研究的文言文教學的一個嘗試，其中有很多不足，還需要在今后的教學研究中不斷改進和完善。

感謝鄧雅學所長在研究課前前后后的指導和點撥！

感謝工作室成員伍東波、蘇潔、潘映潔老師及城區學校教師的聆聽和指教！

第四篇：《故鄉》教學設想和教后反思

一、選用《故鄉》作為開課篇目的設想

《故鄉》是魯迅的小說，一向被選在各類教材中，是教課書中的經典篇目。像這樣一篇難度較高，篇幅較長，年代較遠的文章，要上出新意，并且滲透二期課改的精神，無疑是一種挑戰。但是如果這節課能夠探索出一條途徑來，那么對今后長文短教、深文淺教、老文新教，就是很好的嘗試。同時，也為學生能夠走近名人，閱讀名篇指出一條新路。

二、課堂環節設計及思想

環節設計中第一要講的是板書的處理。

在現在的教學中，我們往往忽略了板書的效用，特別是現代化技術的運用，更讓我們置板書于腦后；而在以往的教學中板書又往往成了文本核心內容的再現。但是在本課時里，板書是整堂課的重點，它展現的是學法指導。學生一看到這個板書，就能明白，我該如何閱讀本文。更重要的事，這個板書不僅對本文有指導作用，對于任何類似的文章都具有指導性。

第二、強調學法的指導。整堂課學法的指導有三處：

1、第一個環節中，有幫助學生理清文章脈絡的方法指導，言語不多，但是教師點一點，對學生今后閱讀長文章有很大啟發。

2、研究人物的方法指導，從兩個角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物發展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學的重點，課堂上反復訓練，起到舉一反三的作用。

3、文章的最后一個環節，是教給學生篩選信息的方法。閱讀文章需要知人論世，那就要查閱資料。在眾多的信息中如何捕捉我所需要的內容呢？作者生平、時代特征、歷史背景等等。方法一落實，可以大大減少學生盲目搜尋資料的時間。

第三、重視語言的訓練。語文教學離不開聽說讀寫，學生回答問題時語言的完整性條理性都非常重要。因此在課堂設計中，有兩個小環節的處理，希望能夠引起教師的共鳴。一是第一環節中的一個追問，你是如何推算出“我”呆在故鄉的時間的？這其實是訓練學生答題的完整性。讓學生明白，在講出答案的同時要講明理由。二是分析閏土這一人物形象時提出的高要求：讓學生先概括說人物形象，再有條理的說明理由。這其實是訓練學生清晰和縝密的思維，為學生的后續學習作鋪墊。

第四、注意學生的認知坡度。尊重學生的思維過程，讓學生的閱讀能力能夠盤旋上升，在這堂課的環節設計中得到了充分的體現。從幾個環節上來看，學生的學習層面是這樣傾斜上升的：

1、教師引導，師生互動，歸納方法。

2、運用方法，小組合作，共同學習。

3、鞏固方法，獨立思考，自主學習。

4、課外延伸，搜尋資料，探究學習。學生從教師輔助到自主探索的過程，使學生學步的過程，難免有磕磕碰碰，但只要教師認識到學生的認知規律，幫助他們而不是攙扶他們，終有一天他們會健步如飛的。

三、教學后的感想

參與這樣一堂課，讓我受到很大的啟發。

首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對于學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。

其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪里，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學生登上山峰。

再次，對語文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以后學習和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是說，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最后一個環節的設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。

最后，是對自身素養的審視。在備課上課過程中遇到的困難，讓我對自己有了更深的了解。比起年長的一輩和年輕的后輩，我缺乏的還不只是知識的深度和廣度。不夠深厚的文化底蘊使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得青澀和稚嫩；缺乏隨機應變的能力，又使我在課堂上顯得呆板，不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，又使我不能兼顧學生的回答和教學內容，以致學生出錯都沒能注意并及時指出。這一切，使我不得不深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師，在駕馭課堂的能力上還需要多方面的修煉，包括聽說讀寫這些基本功的訓練。要做一名出色的語文教師，幾個合理的教學環節是遠遠不夠的。高瞻遠矚的眼光和豐富的學識，需要從現在培養起來。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”與各位教師共勉。教學反思《《故鄉》教學設想和教后反思》一文

第五篇：女媧 設想 反思

《女媧補天》第一課時教學設想

泮野小學 陳啟燕

接到課題后，我上網查閱了資料，發現生態場就是在知識與技能學習上、獨立思考與問題解決的培養上、情感態度價值觀的發展上共建生態互動體系，追求一個人人參與“充滿創造、充滿激情、充滿生命活力”的語文學習場，“學習場”里的每一個人在參與學習的過程中體驗快樂、獲得心智的發展、呈現生命活力，促使“語文學習”成為師生持續發展的精神需求，使語文教學真正成為師生共謀發展的、和諧共振的“生態圈”。生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。

我選取的《女媧補天》這篇課文是新課標人教版小學語文三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。

這是個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。

根據精讀課文的要求以及學生喜歡神話故事的特點，我確定本課的教學目標為：

1．會認6個生字，正確書寫“塌”，會認、理解“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎”詞語并能運用。

2．學習體會在語言環境中識字及其方法。

3．初步了解課文內容，能用自己的話說說女媧補天的原因。4.體會第一自然段蘊含的情感。

首先我為學生創設生態學習環境，一種愉悅的課堂氛圍。

導入階段出示了學生耳熟能詳的那些神話故事人物，如、盤古、嫦娥、夸父、孫悟空等，調動了了學生的情緒，使學生對“神話”有一個感性的認識，然后揭題，可讓學生對課題進行提問，以喚起學生的閱讀期待。接著我利用學生的“閱讀期待”，讓其去和文本對話，主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。

聚焦補天原因，是天塌地裂時人類的災難。通過重點句子的理解、朗讀，使學生深刻體會到災難的深重和人類此時水深火熱的境地。我覺得，根據三年級學生的特點，就是要抓住幾個詞和句，如天塌地裂的災難之大、人民此時水深火熱的境地的詞句，體會女媧心情之焦急，并且抓住一個“塌”字和疊詞，經過一番品味，學生就能感覺到詞語中所包含的意思，所蘊藏的情感。這個過程一定要讓學生讀得充分，體會課文語言的規范感主要靠讀，把握課文語言的邏輯感主要靠讀，感受課文語言的得體感主要靠讀，領悟課文語言的情味感主要靠讀，除了讀得充分、還要引導學生讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。

“塌”字的教學主要是形聲字的特點，運用形聲字的特點識字，由于已進行了充分的誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時也符合兒童注意力發展。

最后一個環節我安排的是練筆，通過換位思考，體會女媧此時此刻的心情。由于前面有了對課文的大量朗讀和說話練習，此時的寫話就水到渠成了。

《 女媧補天》教學反思

泮野小學 陳啟燕 我為小學重點課題階段性研究成果交流會，開一節《女媧補天》的公開課，課后，我思考頗多，今天謹借拙筆，說說我教后的反思。

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時學習課文，了解感悟女媧補天故事的神奇。第二課時復述故事，指導寫字。

這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生在理解課文基礎上,加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，從我們縣的“教師的關注”課題入手，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。女媧補天》這一課我匯報的是第一課時。首先我從神話故事入手，喚醒學生的記憶，激發學生的興趣。看圖猜神話，從而引出女媧補天。在介紹女媧時我是這樣處理的：讓學生通過自己收集的資料才說說對女媧的了解。我的意圖只是讓學生簡單介紹女媧，但由于指令不夠明確，學生一站起來就大段大段地念資料，其中還有一些生僻難懂的字眼，聽者一頭霧水。后來校長評課時建議可以先將女媧的圖片打出來，讓學生觀察，用一兩句話或詞語來說說女媧的特點，然后老師再補充相關的資料。

教學第一段時，我采用了引讀、師生分句讀、小組賽讀的形式，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象，教師朗讀的形式感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。在這個環節，我還運用了大量的天塌地裂，人們處在洪水山火中的圖片幫助學生加深理解。本來還是再找合適的音樂加深印象，烘托情感，不過音樂最終找不到也就作罷。但圖片還是讓學生感覺比較震撼，第二次朗讀時感情一下子就出來了。

遺憾之處，改進措施。

1、在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現象。

2、我沒能留更多的時間讓學生思考。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕松。

3、當然，在教學中，教師還應為學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲！”