第一篇：神鳥變樹教學設計[大全]

推薦理由：

知識是有限的，想象是無限的。兒童的世界是一個想象的世界，而神鳥變樹這節課就是一篇非常有意思的啟發課。它充分利用低年級兒童愛游戲的心理，并且借助臨摹的功能，讓學生進行再創造的非復制性臨摹。同時讓學生介紹自己作品與臨摹作品的不同之處，說說自己的想法，同學之間互相啟發。

神鳥變樹

教科書：湘教版

二年級上冊 課時：1課時 授課人：楊光美 教學目標：

知識目標: 賞析《神鳥變樹——天國之鳥》，提高學生的審美能力。技能目標：培養學生敏銳的觀察能力和豐富的想象能力，并提高其藝術表達能力。繪制一幅“東西變樹”的圖畫。

情感目標: 激發學生對美術的興趣。教學重點和難點：

學生欣賞圖片，構思、構圖、表現的基本方法。怎樣引導學生把激發起來的感受轉化為可視畫面而生動的圖形。并用拼貼畫的形式表現出來。教學用具：

教師: 課件、范畫、剪刀、固體膠、卡紙 學生：剪刀、固體膠、卡紙5張、水彩筆 教學過程：

導入： 老師: 同學們！上節課，周老師帶領大家觀察并制作了美麗的昆蟲，大家都做的非常有特色?，F在大家就仔細觀察大屏幕，看完之后再回答老師的問題。（播放課件——鳥類的圖片）

老師：好了!現在，哪位同學舉手來告訴老師，剛剛他看到了什么？（鳥）

老師：那這些鳥漂亮嗎？它們都是那里漂亮呢？誰來說一說？（它們的羽毛五顏六色很漂亮）

老師：是的，鳥兒五顏六色的羽毛非常美麗。我們的書上就有一幅美麗鳥兒的畫，大家翻到書的第五課，我們今天課的內容就是——《神鳥變樹》。大家仔細觀察這幅畫，然后再把畫倒過來看，找一找這幅畫有什么特別。（正看是鳥，倒看是樹）

新授：

老師：看來同學們觀察的都非常的仔細！那么大家想一想，為什么畫中的神鳥會變成樹呢？是不是鳥兒和樹之間有什么共同點呢？

（圖片轉換——以神鳥變成神樹，鳥、樹形象的比較，強化彩色羽毛變成彩色樹葉。）

老師：那么，同學們想一想。我們的生活中還有哪些東西和樹相像？（如：貓坐在地上，尾巴向上；一根七彩波板糖；人的手掌；站著的長頸鹿）

學生自由想象，特別表揚有創意的同學，但更要鼓勵根據自己感受來創作的作品。老師：現在，我們就一起動手用卡紙來做一幅屬于自己的神樹圖吧！注意，不一定要是鳥變樹，其他的東西變化的也可以，只要變出來像樹的樣子就可以了。

（示范，講解制作步驟。1.設計形狀；2.裝飾---畫、剪貼；3.背景布置。）

學生合作作業（注意培養學生合作精神），老師要強調色彩的豐富表現，及時進行個別指導。提醒學生拼貼畫中，裝飾的重要性。

作品展評：

老師：好了，做完了的同學可以把你的作品交上來。

（從色彩搭配、形狀、拼貼技巧、創意等方面評獎）

乘著學生作業的空擋，在黑板上寫下：下一次課，學生要帶的工具。（素描本、水彩筆）

老師把學生作業都貼在黑板上，大約離下課還有十多分鐘的時候開始講評。

老師：好了，現在沒有做完的同學也停下來，我們一起來給黑板上的作品評一評獎。

（由學生推薦、投票及老師點評選出獲獎作品）

老師總結學生作品特點，及需要完善的地方。課后反思：

上課的流程不夠熟練，對于學生的創造引導不夠。

學生上課的紀律性不強，要加強紀律的管理；上課時應注意培養學生的衛生意識。

第二篇：《神鳥變樹》教學反思

神鳥究竟能變出什么？

——《神鳥變樹》教學反思

《神鳥變樹》是湘版美術教材第三冊第五課。這本堂課是以臨摹為主的，在通過學生的想象力的激發去裝飾修改畫面從而形成一幅新的作品。在教學中，我和別人一樣，先欣賞畫家作品，然后，當我利用多媒體將“神鳥”倒置后，提出“神鳥變成了什么？”學生們興高采烈的說有說“像花傘”、“像棒棒糖”?可就是沒有一個學生說像“大樹”的，以至于很久都不能導入課題，環節在此卡殼了，盡管我百般引導學生還是不能得出“像樹”的結論。最后只有自己自彈自唱的說“孩子們難道你們不覺得像大樹嗎？”可學生的反應出乎我的意料?！安幌?....”“點都不好看?！?/p>

在我一再的強調下，學生們開始慢慢的覺得神鳥變的就是樹，不再肯用腦子去發散的思考問題，整個課堂慢慢的沉悶了下來，為什么學生前后反應這么巨大？是我把自己的想法強加在了他們身上？用固有的結論去限制了他們的想法！本課中的“樹”就單單只是樹嗎？為什么不能是 “花傘”、不能是 “棒棒糖”?雖然本課是以臨摹為主，但既然學生們覺得“倒置”后的“大樹”特征不明顯，那就放開學生的思維，讓他們大膽的“變”吧。美術教學的基礎不就是充分發揮孩子們的想象嗎？何必讓一個題目捆綁住了自己的手腳，限制了孩子的思維呢？

在教學過程中，我應該不斷鼓勵學生想象，不尋找唯一答案，這為學生進行廣泛的思維提供了機會和空間，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣，變機械模仿為能動的分析理解，給學生以自由處理的空間，讓學生從變化中看出不變，從不變中看出變化。一堂課的結束并不意味著知識的完結，最后可將延伸課題，讓學生觀察生活中有哪些物體在變換角度觀察時會產生新的形象，以此來強化學生繼續學習的動機。

《神鳥變樹》變的不僅僅是形，更重要的是改變我們的教學思維，尊重學生的想法，讓我們的課堂生動活潑起來。

第三篇：神鳥變樹教學設計

《神鳥變樹》教學設計

一、教學目標

1、培養學生敏銳的觀察能力和豐富的想象能力。

2、訓練學生的連貫思維能力和動手能力。

3、激發學生對美術的興趣。

4、色彩豐富的表現能力。

二、教學重點

學生欣賞圖片，構思、構圖、表現的基本方法。

三、教學難點

怎樣引導學生把激發起來的感受轉化為可視而且生動的圖形。

四、教學過程

（一）導入

（二）欣賞感受

師：（課件出示神鳥圖片）同學們，我們先來看一下這張圖片，是什么？ 生：鳥-------師：對，它是一只神鳥，（板書：神鳥）既不是孔雀也不是鳳凰，而是畫家布巴卡爾想象中的來自天國的神鳥。你覺得這只鳥美嗎？

師：現在仔細看一看這張圖片，同桌之間討論一下，說說它美在哪里? 生：學生討論并回答（教師引導學生從構圖、造型、色彩三方面說）

師：總結三個方面的特點，并提醒同學們在自己的畫面上也應該注意這幾個方面。①構圖：飽滿，立體突出。②造型：平面幾何圖形，具有裝飾風格。③色彩：背景為藍色，神鳥身上的花紋以紅色為主，與其他的對比色在一起對比強烈，色調濃郁鮮艷，富有非洲民族特色。

（三）轉換變化

師：剛才咱們看了神鳥，現在這只漂亮的神鳥要給大家表演一個小魔術，大家要仔細看清楚哦?。ㄕn件出示倒置的神鳥畫面）生：倒過來了--------師：很好，那么，請同學們看一看：倒過來的畫變成了什么？ 生：學生回答。（板書：變樹）

師：你能給它起個新的名字嗎？（七彩樹或五彩樹……）現在我們來分析一下神鳥是怎樣變成樹的。師引導學生分析神鳥的變化：

（1）鳥頭變成了什么？（板書：頭變樹根）

（2）神鳥的頸變成了什么？（板書： 脖變樹干）（3）神鳥身上的羽毛變成了什么？（板書：羽毛變葉）師：同學們觀察的真仔細，看來神鳥的變化一點也逃不過大家的火眼金睛。

（四）拓展想象

師：有趣吧！接下來咱們一起來欣賞一下其他同學是怎樣把神鳥變成大樹的好不好？（課件出示優秀的兒童畫作品，教師引導學生欣賞，使學生進一步自由的展開想象。）

師：剛才我們看了很多優秀的作品，我想現在很多同學已經想大展身手了。那么現在就來看一下咱們的作品要求（課件展示作品要求）教師讀一遍?，F在開始吧。

（五）描繪表現

1、學生大膽地進行繪畫表現，畫出心中的神鳥變成的神奇的大樹。

2、教師適時點撥。生：學生做畫 師：巡回指導。

（六）展示賞評

1、進行展示欣賞。

2、師生共同點評。出示評價標準。（課件展示）看誰的想象力豐富，變的最好。

同學們今天我們把這么多漂亮的小鳥變成了五彩繽紛的大樹，看看我們的黑板像不像一片美麗的森林？那么這么美麗的森林我們應該怎樣對待他們？對，我們要保護她，愛護她，不讓別人破壞它。這樣我們的地球媽媽才不會哭泣，我們生存的環境才會越來越好。所以我們從小要保護環境，愛護環境。讓我們身邊的花草樹木越來越漂亮，讓我們的地球媽媽越來越美麗。

第四篇：神鳥變樹說課稿

《神鳥變樹》說課稿

【說教材】

本課是“造型、表現”領域的一個內容，這個課題很容易引起學生的興趣，為學生提供很大的想象空間。本課內容可以非常自然地引導學生初步認識人與自然的關系，滲透可持續發展的思想，達到教學目標的多元化。臨摹是學習美術的一種方法，本課試用小孩愛游戲的心理，借鑒音像效果充分利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想象畫”為學生開拓一個創造的境地。神鳥如何變樹是本課的趣味中心，應啟發學生的想象力利用感受學習所獲得的知識進行自由創造。通過看一看、想一想、畫一畫、做一做來探秘、表現自己對自然世界的認識和感受。

但如果運用不當，死臨范本就會嚴重地束縛兒童的思維，甚至消磨他們對繪畫的興趣。臨摹內容的選擇直接影響到學習的效果?！渡聒B變樹天國之鳥》是塞內加爾的畫家創作的壁毯畫，它既不是孔雀也不是鳳凰，而是畫家想象中的來自天國的神鳥。在深藍色的背景襯托下，一只以紅色為主的大鳥，張開五顏六色的羽毛，展現著自己的美麗，畫面色彩對比十分強烈。

本課的教學目標是：

1、培養學生敏銳的觀察能力和豐富的想象能力。

2、訓練學生的連貫思維能力和動手能力。

3、激發學生對美術的興趣。

4、色彩豐富的表現能力。所以本課神鳥變樹教學首先通過欣賞畫家作品，讓學生感受作品在構圖、造型以及色彩配置等方面的精妙之處。接下來就是“變樹”這重要一環，將畫倒置，讓學生觀察神鳥變成了什么？然后再在不失原作大體特征的基礎上，發揮想象進行繪畫創作。通過這種學習方式，變機械模仿為能動的分析理解，給學生以自由處理的空間。學生作品能讓我們從變化中看出不變，又能從不變中看到變化，每人在原作的基礎上有發展有創新。

【說學生】

二年級學生天真、好動、活潑可愛，思維獨特、個性鮮明。在教學中只有充分運用各種教學手段創設一定的情境，激發他們的求知欲，并讓他們時時體驗成功的樂趣，從而形成良好的學習習慣。經過一年多的訓練，已掌握了一些簡單的基本繪畫知識和技能，但在繪畫，動手過程中還缺乏大膽想象創造，這些方面有待提高。

【說教法】

欣賞感受畫家作品是本課的重點之一。在教學中可采用討論法，把觀畫后的感受互相交流，并討論總結歸納出此畫在構圖、形、色上的特點，從而為下一步的創作活動打下良好的基礎。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心，應充分利用電腦多媒體，將這一過程形象生動地展現給學生。在教學活動中，應啟發學生想象，利用感受學習所得的知識進行自由的創造性的表現。

教學過程安排如下：

導入——欣賞感受——轉換變化——拓展想象——描繪表現——展示賞評。

在教學導入環節可講講關于“神鳥”的故事，設置情境，再引導學生觀察、討論，并歸納出對此作品的感受，飽滿的構圖、艷麗的色彩、巧妙的色彩配置使天國之鳥具有強烈的視覺吸引力。

轉換變化這一過程是本課的關鍵，應充分利用教學媒體以激發學生的興趣，進而激勵學生大膽講出自己的想法，互相啟發。作業既可按照原作色彩配置也可按自己的想法變換色彩。評價時可讓學生談談“變樹”的感受。

本課作業要求為掌握《天國之鳥》的主要特征并對倒置的作品進行大膽的聯想，創造性地繪制出一幅神鳥變樹的圖畫。

【說教學過程】

一、引導階段。聽神鳥的故事。導入新課

二、欣賞感受、獲得新知

1.欣賞圖片：《神之鳥》教師介紹作品背景：《神之鳥》是塞內加樂畫家布巴卡樂創作的壁毯畫，它既不是孔雀也不是鳳凰，而是畫家想象中的來自天國的神鳥。

2.說一說：你看完之后有什么感受，畫面有何特點，美在哪里。

小結：畫面構圖：構圖飽滿主體突出。

畫面造型：“神鳥”的形象造型都是平面的幾何形狀，具有裝飾風格。

畫面色彩：背景為深藍色，神鳥身上的花紋以紅色為主，與其他的對比色在一起對比強烈，色調濃郁鮮艷，富有非洲民族特色。

3.將畫倒過來，觀察：神鳥變成了什么？

４、理解“神奇”，交流討論：神鳥是怎樣變成樹的？ 啟發學生想象，利用感受學習所得的知識進行自由地創造性的表現。

5.欣賞學生作業、重點感受繪畫者的聯想、創意。

三、學生創作，教師巡視輔導。展評學生作業。

四、收拾整理（養成好習慣）

第五篇：課文《神鳥變樹》教學反思

在知識經濟時代，創新精神是社會成員最主要的心理品質之一，通過美術課程培養的創新精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響。本課便是培養學生創新想象力的典型課例。這是一節臨摹課的延伸，充分利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復制性臨摹，為學生開拓一個創造的境地。本課我主要從以下方面來實現教學目標。

（一）故事引入，激發興趣。

有句話說得好，興趣是最好的老師，抓住小學生最喜歡聽神話故事的心理特點，我創設了一個引起學生學習動機的情景。以《十個太陽》這個神話故事開頭，激發學生興趣。故事中太陽曬干了地上所有的樹木，玉帝派神鳥到人間幫助人們重新得到樹林。借助故事激發了學生學習的動機。由此引入課題，使學生帶著濃郁的興趣積極主動投入到學習之中，為整堂課的開始奠定良好的基礎。

（二）欣賞作品，獲得新知。

創設一個以“學”為中心的課堂環境，讓學生通過探究發現來解決問題。出示布巴卡爾的《神鳥》一畫讓學生欣賞。由于小學二年級學生觀察往往是籠統的、隨意的，對于觀察的目的性和方法知之甚少，可以引導學生從以下幾點進行觀察感受：

（1）形體位置有什么特征？

（2）畫面有哪些基本形狀？

（3）對色彩有什么感受？

學生通過有目的、細致、認真進行觀察，把觀畫后的感受總結歸納出此畫在構圖、形、色上的精妙之處，從而為下一步創作活動打下良好的基礎。

（三）拓展思維，豐富想象。

《新課程標準》強調：鼓勵學生想象、展開創新的翅膀?！爸R是有限的，而想象是無限的”，兒童世界是一個想象的世界，豐富的想象力是創造的源泉，所以,我先讓學生充分發揮想象創造出神鳥的形象,然后利用多媒體將《神鳥》一畫倒置，讓學生觀察，想一想，神鳥變成了什么？學生展開討論，激勵他們大膽講出自己的想法。通過討論讓孩子們進一步理解圖畫，培養學生善于觀察的良好學習品質。

新課程強調鼓勵學生想象，不尋找唯一答案，這為學生進行廣泛的思維提供了機會和空間。接著出示作品，演示神鳥怎樣變樹的過程，讓學生觀察、比較、討論發現每一幅與原倒置作品的區別。得出可“添加、變色、變形、綜合”的方法進行創作。通過學習，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣，變機械模仿為能動的分析理解，給學生以自由處理的空間，讓學生從變化中看出不變，從不變中看出變化。

（四）綜合評價，促進發展。

美術課的學生實踐活動，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、態度、情感價值觀等方面的評價。我在本課采取了讓學生小組內自評與組之間互評相結合的方式，讓學生大膽講出自己的想法，發現別人的優點，培養學生的認識水平及交流表達能力。

一堂課的結束并不意味著知識的完結，最后可將延伸課題，讓學生觀察生活中有哪些物體在變換角度觀察時會產生新的形象，以此來強化學生繼續學習的動機。