第一篇：神鳥教學設計

《神鳥》的教學設計

教學目標：

1.指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。2.初步了解課文的表達方法。

3.引導學生體會“既??也??”的用法并造句。教學重點：

理解課文內容，體會作者表達的情感。教學難點：

作者是怎樣表達這種情感的。教學準備：

演示文稿 教學過程：

一、導入新課：

上節課我們在蒙古族的山林里結識了一位新朋友，它就是——“神鳥”。還記得課文主要講了些什么嗎？

1.回憶課文主要內容。

2.提出不懂的問題。

3.理清文章結構。

二、讀中感悟，體會情感

1指名讀1—3自然段。（1）神鳥的神奇之處體現在哪兒？

（2）想象著神鳥聰明伶俐的樣子，自己讀一讀。

2.默讀4—16自然段，出示自學提示：

3全班匯報

步驟一：解決自學提示第1題

（1）小聲讀一讀第4自然段

（2）出示

①這句話寫的是可汗的（）活動。

②從“非??不可”這組關聯詞中你看出了什么？

③讀出這種決心與信心。

④說一說這一自然段與下邊內容的關系。

步驟二：解決自學提示第2題

（1）讀相關段落請同學說一說，神鳥是怎樣一次又一次逃脫的？

（2）為什么神鳥能一次又一次地逃脫？

要點：①兩人有約定

出示：

A、自讀語句，“既??也”這組關聯詞前后的意思有什么關系？

B、從中你體會到了什么？

C、用“既??也”說一句話。

②故事中貓、狗、烏鴉被獵殺令人同情

③可汗富有同情心，被打動，嘆了氣，違背了約定

步驟三：解決自學提示第3題（1）分別讀3個小故事，畫出故事中的人物、動物。

出示：

（2）請你談談對他們的看法？

（3）為什么好人也會辦錯事？ 步驟四：解決自學提示第4題

（1）表達的情感

①表達了對聰明伶俐的神鳥的喜愛之情。

②表達了對狗、貓、烏鴉忠于職守，勇于救人的品質的贊美之情。

③表達了對可汗富有同情心、善良之心的贊揚。

以上內容就是文章要表達的美好心愿。

（2）是怎么表達的

通過故事情節的起伏變化，通過人物形象的生動刻畫來表達的。

4、學習課文第17自然段

（1）指名讀第17自然段

（2）可汗說“確實沒辦法捉它回家了”與課文開頭中哪句話完全不同？為什么這么說？

（3）能結合全文說說神鳥聰明在哪兒嗎？

回讀課文，概括回答

要點；①人們捉不到它②捉到后與人們的約定③用慘遭錯殺的故事打動人心，使人違背約定④知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息。

三、總結全文，深化理解

1.讀了這個故事后，你受到什么教育？

2.你怎么評價課文中的各種人物、動物？

3.總結：

神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的3個小故事卻是課文真正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑒的。

4.請你向文中的人物說一句話?；蛸澝?，或批評，或勸誡。

四、布置作業

1．抄寫本課的生字詞語。2．熟讀課文，有感情地朗讀課文。3．看拼音，寫詞語。

líng

lì

bàng wǎn

qīng chè

bāo fu

（）

（）

（）

（）

āi shēng tàn qì

kǒu gān shé zào（）

（）

4．比一比，組成詞。

歷（）

燥（）

澈（）

絨（）

厲（）

躁（）

撤（）

賊（）

5．找近義詞。

尊貴（）

忠實（）

吩咐（）

埋怨（）

后悔（）

繁茂（）6．寫反義詞。伶俐（）

清澈（）

搭救（）

尊貴（）

婉轉（）7.把故事講給家人聽

8.小練筆：選擇課文中的一個人物或動物進行評價。以ⅹⅹ我想對你

歸納板書：

神鳥

狗

可汗捉神鳥講貓 烏鴉

善良聰明忠于職守 同情心智慧勇于救人

第二篇：神鳥教學設計

《神鳥》教學設計

教學目標：

1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。

2、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。

3、引導學生體會“既??也??”的用法并造句。

4、初步了解課文的表達方法。教學重點：

了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，把握課文主要內容。教學難點：

從神鳥講的3個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達出來的。教學準備： 多媒體課件。教學時間： 兩課時。教學過程：

第一課時

一、解題，導入新課

1、導語：我國是一個由五十六個民族組成的大家庭。在這個大家庭中有許許多多動人的民間傳說故事。今天讓我們走進內蒙古的山林里，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。

2、齊讀課題。

3、揭示課題：“神鳥”的“神”是什么意思？

4、默讀課文，初步了解神鳥的神奇之處、稱它為神鳥的原因以及本文的主要內容。

二、學習生字

1、匯報預習生字時的困難，同學間互相交流解決。

2、指導學生讀準字音，如“伶、淙”字的讀音；區分多音字的讀音；區分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。

3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到句子中讀一讀，并結合句子理解詞語的意思。（課件出示新詞并出示含有新詞的語句）讀詞、讀語句。

4、小結：

指導學生在理解詞語意思時要注意把詞語放在語言環境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語在不同語境下有不同的意思。如“包袱”一詞在本文中的意思是“用布包起的包?！倍凇拔覀円畔掳?，輕裝前進?！边@句話中指思想負擔，“抖包袱”又是指相聲快書等曲藝中的笑料。因此，在學習中要有意識地幫助學生區別這些詞語在不同語境下的意思，擴大學生對詞語的理解。

三、自讀全文，理清脈絡

1、快速瀏覽課文，看看全文有幾個故事，思考它們之間有什么關系。

2、提出自己不懂的問題，以同桌間交流的方式解決簡單的問題。

3、小結：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請在下節課和同學們交流。

四、布置作業

1、抄寫生字，積累新詞。

2、預習課后思考題。

五、板書設計 大故事小故事 神鳥 狗 貓 烏鴉

第二課時

一、導入新課

上節課我們在蒙古族的山林里結識了一位新朋友，它就是————“神鳥”。還記得課文主要講了些什么嗎？

1、回憶課文主要內容。

2、提出不懂的問題。

3、理清文章結構。

二、讀中感悟，體會情感

1、指名讀1——3自然段。（1）神鳥的神奇之處體現在哪兒？

（2）想象著神鳥聰明伶俐的樣子，自己讀一讀。

2、默讀4——16自然段。（出示自學提示）

3、全班匯報。

步驟一：解決自學提示第1題。（1）讀一讀第4自然段。（2）出示：

①第4段這句話寫的是可汗的（）活動。②從“非??不可”這組關聯詞中你看出了什么？ ③讀出這種決心與信心。

④說一說這一自然段與下文內容的關系。步驟二：解決自學提示第2題。

（1）讀相關段落請同學說一說，神鳥是怎樣一次又一次逃脫的？（2）為什么神鳥能一次又一次地逃脫？ 要點： ①兩人有約定。出示：

A自讀語句，“既??也”這組關聯詞前后的意思有什么關系？ B用“既??也”說一句話。

②故事中貓、狗、烏鴉被獵殺令人同情。

③可汗富有同情心，被打動，嘆了氣，違背了約定。步驟三：解決自學提示第3題。（1）分別讀3個小故事，畫出故事中的人物、動物。（2）請你談談對他們的看法？（3）為什么好人也會辦錯事？ 步驟四：解決自學提示第4題。（1）表達的情感。

①表達了對聰明伶俐的神鳥的喜愛之情。

②表達了對狗、貓、烏鴉忠于職守，勇于救人的品質的贊美之情。③表達了對可汗富有同情心、善良之心的贊揚。以上內容就是文章要表達的美好心愿。（2）這些感情是怎么表達的？

通過故事情節的起伏變化，通過人物形象的生動刻畫來表達的。

4、學習課文第17自然段。（1）指名讀第17自然段。

（2）可汗說“確實沒辦法捉它回家了”與課文開頭中哪句話完全不同？為什么這么說？（3）能結合全文說說神鳥聰明在哪兒嗎？ 閱讀課文，概括回答。要點： ①人們捉不到它。②捉到后與人們的約定。

③用慘遭錯殺的故事打動人心，使人違背約定。④知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息。

三、總結全文，深化理解

1、讀了這個故事后，你受到什么教育？

2、你怎么評價課文中的各種人物、動物？

3、總結：

神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的3個小故事卻是課文真正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑒的。

4、請你向文中的人物說一句話。（或贊美，或批評，或勸誡）

四、布置作業

1、積累詞語。

2、把故事講給家人聽。

3、小練筆：以《（）我想對你說》為題，選擇課文中的一個人物或動物進行評價。

第三篇：神鳥教學設計

神鳥

教學目標；

（一）、知識目標：

1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。

2、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。

3、引導學生體會“既??也??”的用法并造句。

4、初步了解課文的表達方法。

（二）過程與方法：

以學生為主體，引導學生小組合作探究，讓學生充分地與本文進行交流，在感知課文內容的基礎上，體會神鳥的聰明，并從神鳥講的三個故事中得到啟示。

（三）情感、態度與價值觀：

（1）、激發學生對神鳥以及狗、貓、烏鴉的敬佩和贊嘆之情。（2）、通過學習課文，使學生明白“處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的道理。

教學重點：

了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，把握課文主要內容。

教學難點：

從神鳥講的3個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達出來的。

教學方法：

1、根據課文特點，朗讀為主，在讀中感悟課文內容。教學方法：

閱讀法、情感教學法、小組討論法等

2、教具準備：錄音機

小黑板

教學時間：三課時

（第一課時）

教學目標：

1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。

2、初讀課文，理清課文寫作順序，了解課文主要內容。

教學重點：

讀準字音，了解課文主要內容。

教學難點：

了解課文結構，理清課文寫作順序。

一、解題，導入新課

1、導語：我國是一個由五十六個民族組成的大家庭。在這個大家庭中有許許多多動人的民間傳說故事。今天讓我們走進內蒙古的山林里，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。

2、齊讀課題

3、揭示課題：“神鳥”“神”是什么意思？

4、默讀課文，神鳥神奇在哪兒呢？為什么稱它為神鳥，說出本文的主要內容。

二、學習生字

1、匯報預習生字時有什么困難，同學間互相解決。

2、指導學生讀準字音，如“伶、淙”字的讀音；區分多音字的讀音。指導學生區分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。

3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到句子中讀一讀，并結合句子理解詞語的意思。（字幕出示新詞并出示含有新詞的語句。）讀詞、讀語句。

4、小結：

指導學生在理解詞語意思時要注意把詞語放在語言環境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語在不同語境下有不同的意思。如“包袱”一詞在本文中的意思是“用布包起的包?！倍凇拔覀円畔掳?，輕裝前進?！边@句話中指思想負擔，“抖包袱”又是指相聲快書等曲藝中的笑料。因此，在學習中要有意識地幫助學生區別這些詞語在不同語境下的意思，擴大學生對詞語的理解。

三、自讀全文，理清脈絡

1、快速瀏覽課文，看全文有幾個故事，想它們之間有什么關系？

2、提出不懂的問題，解決簡單的問題。

3、小結：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請在下節課和同學們交流。

四、布置作業：

1、抄寫生字、積累新的詞語

2、帶著課后思考題再次讀課文。

板書設計：

生字（略）大故事小故事

多音字（略）狗

神鳥貓

烏鴉

（第二課時）

教學目標：

1、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。

2、初步了解課文的表達方法。

3、引導學生體會“既??也??”的用法并造句。

教學重點：

理解課文內容，體會作者表達的情感。

教學難點：

作者是怎樣表達這種情感的。

教學準備：

演示文稿

教學過程：

一、導入新課：

上節課我們在蒙古族的山林里結識了一位新朋友，它就是——“神鳥”。還記得課文主要講了些什么嗎？

1、回憶課文主要內容。

2、提出不懂的問題。

3、理清文章結構。

二、讀中感悟，體會情感

1、指名讀1—3自然段。

（1）神鳥的神奇之處體現在哪兒？

（2）想象著神鳥聰明伶俐的樣子，自己讀一讀。

2、默讀4—16自然段，出示自學提示：

3、全班匯報

步驟一：解決自學提示第1題

（1）小聲讀一讀第4自然段

（2）出示

①這句話寫的是可汗的（）活動。

②從“非??不可”這組關聯詞中你看出了什么？

③讀出這種決心與信心。

④說一說這一自然段與下邊內容的關系。

步驟二：解決自學提示第2題

（1）讀相關段落請同學說一說，神鳥是怎樣一次又一次逃脫的？

（2）為什么神鳥能一次又一次地逃脫？

要點：①兩人有約定

出示：

A、自讀語句，“既??也”這組關聯詞前后的意思有什么關系？

B、從中你體會到了什么？

C、用“既??也”說一句話。

②故事中貓、狗、烏鴉被獵殺令人同情

③可汗富有同情心，被打動，嘆了氣，違背了約定

步驟三：解決自學提示第3題

（1）分別讀3個小故事，畫出故事中的人物、動物。

出示：

（2）請你談談對他們的看法？

（3）為什么好人也會辦錯事？

步驟四：解決自學提示第4題

（1）表達的情感

①表達了對聰明伶俐的神鳥的喜愛之情。

②表達了對狗、貓、烏鴉忠于職守，勇于救人的品質的贊美之情。

③表達了對可汗富有同情心、善良之心的贊揚。

以上內容就是文章要表達的美好心愿。

（2）是怎么表達的

通過故事情節的起伏變化，通過人物形象的生動刻畫來表達的。

4、學習課文第17自然段

（1）指名讀第17自然段

（2）可汗說“確實沒辦法捉它回家了”與課文開頭中哪句話完全不同？為什么這么說？

（3）能結合全文說說神鳥聰明在哪兒嗎？

回讀課文，概括回答

要點；①人們捉不到它②捉到后與人們的約定③用慘遭錯殺的故事打動人心，使人違背約定④知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息。

三、總結全文，深化理解

1、讀了這個故事后，你受到什么教育？

2、你怎么評價課文中的各種人物、動物？

歸納板書：

狗

可汗捉神鳥講貓

烏鴉

善良聰明忠于職守

同情心智慧勇于救人

3、總結：

神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的3個小故事卻是課文真正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑒的。

4、請你向文中的人物說一句話?；蛸澝?，或批評，或勸誡。

四、布置作業：

1、完成造句

2、積累詞語

3、把故事講給家人聽

4、小練筆：選擇課文中的一個人物或動物進行評價。以ⅹⅹ我想對你說為題或自擬題目。

板書設計：1 神鳥

狗

可汗捉神鳥講貓

烏鴉

善良聰明忠于職守

同情心智慧勇于救人 教學反思：

第四篇：神鳥變樹教學設計

推薦理由：

知識是有限的，想象是無限的。兒童的世界是一個想象的世界，而神鳥變樹這節課就是一篇非常有意思的啟發課。它充分利用低年級兒童愛游戲的心理，并且借助臨摹的功能，讓學生進行再創造的非復制性臨摹。同時讓學生介紹自己作品與臨摹作品的不同之處，說說自己的想法，同學之間互相啟發。

神鳥變樹

教科書：湘教版

二年級上冊 課時：1課時 授課人：楊光美 教學目標：

知識目標: 賞析《神鳥變樹——天國之鳥》，提高學生的審美能力。技能目標：培養學生敏銳的觀察能力和豐富的想象能力，并提高其藝術表達能力。繪制一幅“東西變樹”的圖畫。

情感目標: 激發學生對美術的興趣。教學重點和難點：

學生欣賞圖片，構思、構圖、表現的基本方法。怎樣引導學生把激發起來的感受轉化為可視畫面而生動的圖形。并用拼貼畫的形式表現出來。教學用具：

教師: 課件、范畫、剪刀、固體膠、卡紙 學生：剪刀、固體膠、卡紙5張、水彩筆 教學過程：

導入： 老師: 同學們！上節課，周老師帶領大家觀察并制作了美麗的昆蟲，大家都做的非常有特色?，F在大家就仔細觀察大屏幕，看完之后再回答老師的問題。（播放課件——鳥類的圖片）

老師：好了!現在，哪位同學舉手來告訴老師，剛剛他看到了什么？（鳥）

老師：那這些鳥漂亮嗎？它們都是那里漂亮呢？誰來說一說？（它們的羽毛五顏六色很漂亮）

老師：是的，鳥兒五顏六色的羽毛非常美麗。我們的書上就有一幅美麗鳥兒的畫，大家翻到書的第五課，我們今天課的內容就是——《神鳥變樹》。大家仔細觀察這幅畫，然后再把畫倒過來看，找一找這幅畫有什么特別。（正看是鳥，倒看是樹）

新授：

老師：看來同學們觀察的都非常的仔細！那么大家想一想，為什么畫中的神鳥會變成樹呢？是不是鳥兒和樹之間有什么共同點呢？

（圖片轉換——以神鳥變成神樹，鳥、樹形象的比較，強化彩色羽毛變成彩色樹葉。）

老師：那么，同學們想一想。我們的生活中還有哪些東西和樹相像？（如：貓坐在地上，尾巴向上；一根七彩波板糖；人的手掌；站著的長頸鹿）

學生自由想象，特別表揚有創意的同學，但更要鼓勵根據自己感受來創作的作品。老師：現在，我們就一起動手用卡紙來做一幅屬于自己的神樹圖吧！注意，不一定要是鳥變樹，其他的東西變化的也可以，只要變出來像樹的樣子就可以了。

（示范，講解制作步驟。1.設計形狀；2.裝飾---畫、剪貼；3.背景布置。）

學生合作作業（注意培養學生合作精神），老師要強調色彩的豐富表現，及時進行個別指導。提醒學生拼貼畫中，裝飾的重要性。

作品展評：

老師：好了，做完了的同學可以把你的作品交上來。

（從色彩搭配、形狀、拼貼技巧、創意等方面評獎）

乘著學生作業的空擋，在黑板上寫下：下一次課，學生要帶的工具。（素描本、水彩筆）

老師把學生作業都貼在黑板上，大約離下課還有十多分鐘的時候開始講評。

老師：好了，現在沒有做完的同學也停下來，我們一起來給黑板上的作品評一評獎。

（由學生推薦、投票及老師點評選出獲獎作品）

老師總結學生作品特點，及需要完善的地方。課后反思：

上課的流程不夠熟練，對于學生的創造引導不夠。

學生上課的紀律性不強，要加強紀律的管理；上課時應注意培養學生的衛生意識。

第五篇：《神鳥》教學設計2

《神鳥》教學設計

教學目標：

一、知識與能力

1、認識7個字，學會13個生字，積累“伶俐”等詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，并從神鳥講的三個故事中得到啟示。

3、體會“既??也??”的作用，并能夠用“既??也??”寫一句話。

4、了解課文大故事里有小故事的結構，以及這種結構的好處。

二、過程與方法

以學生為主體，引導學生小組合作探究，讓學生充分地與文本進行交流，在感知課文內容的基礎上，體會神鳥的聰明，并從神鳥講的三個故事中得到啟示。

三、情感、態度與價值觀

1、激發學生對神鳥以及狗、貓、烏鴉的敬佩和贊嘆之情。

2、通過學習課文，使學生明白“處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的道理。

教學重點：

理解課文內容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。從神鳥講的三個故事中，感受狗、貓、烏鴉忠于職守、勇于教人的形象，并得到啟示：人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。

教學難點：

從神鳥講的三個故事中，感受狗、貓、烏鴉忠于職守、勇于救人的形象、并從中得到“人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的啟示。

教學準備：

生字詞語卡片，多媒體課件。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、了解蒙古族，導入新課

同學們，我們國家是一個大家庭，除了漢族之外，還有55個少數民族。其中蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族，這里流傳著許許多多的民間故事。今天，我們就要

學習蒙古族民間故事《神烏》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、教師提出學習要求。

（1）默讀課文，標注自然段的序號，勾畫生字、詞語。（2）學習本課的生字新詞，讀準、讀通課文。①學生自學生字詞語。②同桌互認互教。③通讀課文。

（3）思考：課文主要講了一件什么事？神鳥給依爾特戈爾可汗講了幾個故事？試著給這些故事加上小標題。

2、學生根據教師提供的學習要求自讀。

三、集體反饋，掌握生字

1、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

2、教師根據學生認讀的情況，進行強調。重點注意以下生字：

字音：燥、婉、伶、傍，可汗、悶頭不語、更夫、埋怨，吩咐、包袱。字形：注意“燥”和“躁”的區別。

3、教師再次出示本課的生字新詞，集體讀一讀。

婉轉 可汗 傍晚 抓賊 吩咐 更夫 埋怨 清澈 包袱 毒蛇 搭救 聰明伶俐 唉聲嘆氣 悶頭不語 粗枝大葉 口干舌燥

4、課文主要講了從前有一只聰明伶俐、會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。

5、神鳥給依爾特戈爾可汗講了三個故事。小標題可以是：忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉。（板書）

四、再讀課文，了解故事結構

1、依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃了，這是課文中的大故事。在這個大故事中，還有三個小故事，分別是：忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉。說說這樣寫的好處？

2、默讀課文，體會大故事中套著小故事這種結構的好處。

3、全班交流反饋。

大故事中套著小故事，保證了情節的完整，讓人想一口氣讀完故事。大故事中套著小故事，使內容更加豐富。

大故事中套著小故事，把很長的故事切成幾塊，便于人們閱讀。

五、課堂小結

同學們，通過這節課的學習，我們知道了課文大故事中套著小故事，這樣寫既保證了情節的完整，又使內容更加豐富。下節課，我們繼續學習課文，看看神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。從神鳥講的三個故事中，我們又能得到什么啟示呢？

六、布置作業

1、抄寫本課的生字詞語。

2、熟讀課文，有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習，導入新課

1、聽寫詞語：伶俐 婉轉 唉聲嘆氣 傍晚 吩咐 口干舌燥 清澈 包袱 毒蛇 搭救。

2、指名說說課文講了一件什么事。

（課文講從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了）

3、指名說說神鳥給依爾特戈爾可汗講了哪三個故事。（忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉）

4、教師導人：那么神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的？從神鳥講的三個故事中，我們又能得到什么啟示呢？這節課我們繼續學習課文。

二、學習課文，體會神鳥的聰明伶俐

l、讀丁這篇課文，你覺得神鳥有什么特點？（聰明伶俐）是的，課文第一自然段也告訴我們（出示第一段話），齊讀第一自然段。（板書：聰明伶俐）

2、引導學生小組合作探究。

默讀課文，思考：從哪里看出神鳥聰明伶俐？神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的？

3、集體反饋。

（1）不少國家的皇帝、大臣和富翁都想得到它，他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。

據說，那些捉神鳥的人在山林里走來走去，都走出一條山路來了。（捉神鳥的人很多，“誰也沒有捉到”說明神鳥很厲害）

（2）依爾特戈爾可汗想：“好厲害的鳥哇，都說誰也捉不到它，我非得把它捉回來不可！” “唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了?！币罓柼馗隊柨珊拐f完，就回家了。

（“非??不可”說明依爾特戈爾可汗捉神鳥的決心很大，可是在三次被神鳥逃脫后，“確實”一詞說明依爾特戈爾可汗不得不承認神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥）

（3）神鳥說：“尊貴的可汗！您捉住我可以說沒費什么事，不過，你帶著我走的時候，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。不然，一眨眼我就會逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個講點兒什么才成?！币罓柼馗隊柨珊拐f：“好吧，那你就講點兒什么吧！”

（“既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語”中“既??也??”表示并列關系，而且語意相反，“不許唉聲嘆氣”和“不許悶頭不語”，這是神鳥設計的第一步，讓可汗一步步地往自己的套子里鉆，因為“不許悶頭不語”，所以“咱們倆總得有一個講點兒什么才成”。如果“唉聲嘆氣”，神鳥就飛走了。結果依爾特戈爾可汗聽完神鳥講的每個故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從依爾特戈爾可汗手中逃脫了）

（設計意圖：本環節的教學，堅持以學生為主體的原則，盡量讓學生充分解讀文本、感悟文本。在此基礎上引導探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，體會神鳥的聰明伶俐，體會神鳥的神奇，從而激發學生敬佩之情）

三、讀小故事，得到啟示

1、出示依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話： 唉！多粗枝大葉?。∵@么好的狗讓他錯殺了！唉！真可憐！

唉！烏鴉真可憐！為了搭救別人、反倒犧牲了自己！

2、教師過渡：是什么樣的故事讓依爾特戈爾可汗情不自禁地嘆氣呢？

3、學生默讀課文，思考：除了神鳥，課文還寫了哪些人物、動物？你對他們有什么樣的想法？這些故事又告訴我們什么道理？

4、小組合作探究。

（1）除了神鳥，課文還寫了獵人、婦女和阿爾拜三個人物；狗、貓和烏鴉三種動物。（2）出示下列句子：

狗忠實地按照主人的吩咐，照看著拉車的牛，不讓它離開，還繞著車來來回回地轉悠，就像一個好更夫那樣。（狗的忠實）

婦女走了以后，貓就趴在搖籃邊轟蒼蠅，趕蚊子。??那只正在追趕老鼠的貓，心里一驚、趕緊跑回屋來，把老鼠咬死在門后。然后，坐到孩子跟前，給他舔耳朵上的血。（貓的盡職）

忽然飛過來一只烏鴉，用翅膀把他的碗打翻了??

“??！原來我接的是毒蛇的口水！是烏鴉救了我的命！”阿爾拜后悔得哭了起來。（烏鴉的善良）

教師：三種動物都具備了一些優秀的品質：狗的忠實、貓的盡職與烏鴉的善良?？墒?，它們的下場都一樣，都被打死了。所以依爾特戈爾可汗深深地被這三個動物感動了。

有感情地朗讀依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話。（3）出示下列句子：

當她回頭看見門后躺著一只死老鼠，嘴里還叼著孩子的耳朵時，才知道自己錯殺了貓，不由得哭了起來。

“??！原來我接的是毒蛇的口水！是烏鴉教了我的命！”阿爾拜后悔得哭了起來。（而三個人物呢，遇到問題，不經過仔細調查，把狗、貓和烏鴉打死了，等發現錯殺了，又在那兒后悔不已）

5、從這三個故事中告誡人們：處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。

四、課堂小結

1、說說學了這堂課，你們有什么收獲？

2、學生暢所欲言。

神鳥真神奇，它聰明伶俐，又會說話；三次被捉，三次都逃脫了，它真厲害。從神鳥講的三個故事中，懂得了“我們處理事情要經過仔細調查”的道理。

五、布置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、搜集有關蒙古族的民間傳說。

六、板書設計

神鳥 忠實的狗 盡職的貓 善良的烏鴉 聰明伶俐的神鳥

啟示：人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。